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校本課程的基本特征范文1
論文摘 要：統一性是歐美國家的結構主義課程改革失敗的癥結所在，由此，教育研究者提出以校為本的理念，校本課程開發成為課程開發的熱點。但校本課程開發需要由人去參與生成，因此就必須要有人去管理、約束。校本課程的校本性、差異性等特征決定了管理應更加側重于學校管理的層面。同時不論是在理論認識，還是在實踐操作中，校本課程開發的確遇到了不少問題，出現不少錯誤，這就為我們去管理校本課程開發提供了現實必要性。校本課程開發是適應人的發展需要的，有利于教育的進步，校本課程的開發價值決定了我們必須加強管理。
一、校本課程開發的提出
歐美各國于20世紀60年代伊始推行結構主義課程改革運動即"新課程運動"。這場結構主義課程改革運動采取國家課程開發方案，由校外學者專家主導課程的開發，組織了完備的課程材料，以減少課程中教師的介入。這場改革運動沒有取得預期的效果，還產生了不少問題，由此人們開始反思。總結廣大教育理論者的反思結果，這種以國家為首的"自上而下"方式是導致失敗的主要原因。由此，對校本課程開發的研究受到更多的關注，人們開始意識到校本課程是不同于國家課程的課程開發模式，必定要有不同的管理模式并帶來不同的課程實施效果。
自我國新一輪基礎教育改革的啟動，校本課程開始成為基礎教育課程發展的一個重要方面。我國三級課程管理體制推行后，校本課程更以國家教育政策為保障的方式確定下來了。學校可以根據自身的情況，由校長、教師、學生、家長以及社區等人士自主參與，靈活多樣地開發課程，這就是校本課程的開發。
二、校本課程開發需要學校管理
校本課程開發的基本特征是校本性，是以學校為基地進行課程開發的課程類型，因此校本課程開發的管理應更注重學校層面的管理。校本課程有自己的教學價值，因此我們有必要去加強對校本課程開發的管理。同時，在校本課程開發的實踐中仍存在問題或者遇到了挫折，現實呼吁我們需加強管理課程的開發。本文就從以上幾個角度對校本課程開發需要學校管理進行詳細的闡釋。
（一）課程的開發需要管理是客觀規律
課程作為教育的重要組成部分，不是自然生成的。它是由人去創造、生成、管理乃至評價等組成的。課程開發是一個持續動態的過程，我們很難預計課程設計到實施過程中的問題，因此在整個實施過程中我們需要不斷研究與反思，發現問題并解決問題。校本課程開發也應遵循這個課程開發的客觀規律。
（二）校本性是校本課程開發的基本特征
關于校本課程的定義，如同其他教育中學術術語一樣，很難形成共識。但是總結所有的界定，我們可以發現有一點是大家所公認的——校本性。課程開發的目的是建設適合學校實際的課程體系，促進學校的發展；校本課程開發的內容源于學校優勢；課程開發的參與主體是學校的教師、學生等；課程開發的過程要與學校實際工作相結合；開發課程的評價由學校師生共同完成。校本課程的校本性決定了我們應加強學校層面的管理。
（三）校本課程開發的價值需要我們重視對其的管理
分析校本課程開發的價值我們可以從它的特征入手：
1、民主性。校本課程開發是一個開放民主的決策過程，學?？梢愿鶕拘５霓k學思路和優勢條件等實際情況，自主地進行課程開發策略，實質上就是一個以學校為基地進行課程開發的開放民主的決策過程。在課程開發過程中學校具有自主權，教師、學生、家長乃至社區成員也都有參與課程開發的權利。因此校本課程開發是一個民主化的過程，有利于發揮學校的優勢和師生的主動新，汲取廣泛的意見也有利于促進更好地教學。
2、差異性。校本課程開發堅持學校和師生等方面給具有獨特性和差異性。校本課程的開發應在考慮到本校環境與優勢資源的前提下進行，應突出本校的優勢，開設獨具一格的校本課程，具備學校自己的特征。同時校本課程的開發還應顧及到學生的差異性和不同需要，開發滿足學生發展的適宜課程，以促進教學和學生的發展為主要目標。
3、人本性。校本課程開發充分地體現了教學中對人性的尊重。任何課程的開發與開設都是為了促進教學、實現人的發展。校本課程更是以實現人的全面和諧發展為目標，以尊重個體差異為基礎，為彌補國家課程的統一性不足，尊重個體的需要而開發的。在校本課程開發在實踐教學中也是堅持學生具有選擇的權利，真正實現了學生作為教學主體的人性追求。
4、補充性。校本課程開發是為打破傳統國家課程的一統格局，為辦出個性特色的學校，為滿足學生的發展需求，同時也給予教師課程組織的權利。我國的教育情況比較復雜，各個地區、學校有很大的差異，因此國家課程的開發統一性難以照顧到各地的情況。而校本課程開發尊重差異、落實差異，這就可以彌補國家課程開發統一性的缺點，因而具有開發的價值。
校本課程開發的特征決定了其可以滿足所有參與者對課程的需要，具有開發的價值并受到普遍的認可，因而我們應關注它并加強對其的管理。
（四）校本課程開發過程中出現的問題亟待通過管理來解決
自我國三級課程管理的體制推行以來，地方和學校作為課程的合法參與者獲得了課程決策的權力，所以地方、學?？梢越Y合優勢條件，開發適宜發展的、靈活多樣的課程。只是校本課程概念引入到我國的時間還很短，我們的研究雖取得不少的成績，但不可否認，在校本課程開發的理論探索和實踐操作中我們仍存在問題。
1、理論認識中的誤區
在分析相關文獻及研究發現，總結出對校本課程開發的理論認識誤區主要為以下兩種：有限制的認識和錯誤的認識。
有限制的認識是指對校本課程開發的認識不全面或是片面的。例如很多學者只關注校本課程開發的理論研究，一貫強調概念層面的分析和理論的構建，但基本上采用思辨的研究方法。因而研究多停留在描述層面，缺乏實證性和可操作性?；蛘咧魂P注校本課程開發的理論構建，但研究角度大多只限制于校本課程開發的概念、程序、價值、評價等，為深入到校本課程開發中的文化重建、社會文化支持及課程管理等層次的深入研究。
錯誤的認識主要是指對校本課程開發中的概念認識模糊和混淆，或是錯誤界定了相關理論。譬如，依然有學者認可大教學小課程的關系探討，所以把"校本課程"混同于"校本教材"，認為開發校本教材的過程就是開發校本課程，只要是有了教材，交給了學生，學校就完成了開展校本課程的錯誤認識。更多時候以"校本課程"一詞代替"校本課程開發"，這實際是一種誤解。校本課程只是與國家課程和地方課程一樣，類屬于三級課程管理體系。而就校本課程開發一詞而言，我們就可以問，到底是校本課程的開發還是校本的課程開發。這不僅僅是兩種不同的說法，也是兩種不同的認識。校本課程的開發即校本課程開發是限定在允許的有限課程范圍內的開發活動；校本的課程開發則是學校自主進行的對學校部分或全部課程的開發活動。
2、實踐操作過程中的錯誤
我國教育政策保證三級課程管理體制的深入推行，很多學校都進行了校本課程開發，過程中存在失誤。主要表現在以下幾個方面：首先，作為校本課程開發直接領導者，校長的校本課程開發認識將影響校本課程開發的整個過程。但很多校長的教育教學理念落后、校本課程開發意識欠缺、態度不積極，在校本課程開發過程中缺少監督、指導或缺少認同、鼓勵，強制性操控教師的課程開發工作，甚至強行將任務分配給教師，只追求數量、不考慮質量等。這就決定了校本課程開發并不能有效地進行。其次，作為校本課程開發的主體，學校的教師參與了校本課程開發的整個進程并影響著校本課程開發的結果。但教師對校本課程開發的理念認識不清，缺乏課程開發的積極性和能力，對學校的資源優勢認識不足，無法顧及學生的需求，忽視團隊合作等。這就限制了教師的校本課程開發的主動性。最后，學生是重要的課程資源，他們對待校本課程開發的態度也影響著校本課程開發?，F實中仍有不少的學生對校本課程認識不正確，因而他們的參與積極性或是接受意識較差。學生普遍受到課程就是教材，知識學習才是真理等認識的限制，即使接受了校本課程，也是茫然被動的學習或者是敷衍了事?，F行的教育評價制度也在一定程度上影響到校本課程開發的效果，致使在實踐操作中存在與預期設想不符。
三、學校管理校本課程開發的意義
隨著課程權力重心的逐步下移，以及學校校本課程開發機制的逐步建立健全，校本課程開發的管理就成為學校管理中亟待研究的問題。再經理論驗證與實踐反思，我們意識到校本課程開發的確需要加強管理，尤其是學校的管理。同時我們還認識到學校管理校本課程的開發具有重要意義，這也表明學校應管理校本課程。
（一）解決校本課程開發過程存在的問題
如果要解決校本課程開發活動存在的問題，我們應將研究重點、立足點放置于哪呢？學校作為校本課程開發的中心，應該是解決開發中存在問題的最佳場所。針對校本課程的開發過程中出現的諸多問題，學校管理可以找出其根源并給以相應的解決策略，只有這樣才能形成真正的校本課程開發。
（二）發揮校本課程開發活動的積極意義
校本課程開發是一種新型的課程開發類型，它的積極作用是廣泛的。校本課程開發具有校本性、民主性、差異性、人本性、補充性等特征，因此校本課程開發就具有充分利用資源、發揮學校優勢、完善課程結構、提高課程適應性、適應學生發展需求、提高教師教研能力、實現教育公平等主要意義。同時校本課程開發是適應素質教育中個性化的要求，因而有利于素質教育的實現和人的個性化發展。當然這些都是有良好的學校管理才得以保證的。
參考文獻
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校本課程的基本特征范文2
學校課程是作為一個整體而存在的。國家課程、地方課程、校本課程作為整個課程體系中的不同組成部分，它們之間有聯系是必然的。因此，基于整合理念開發和實施校本課程是一種應然。而要開發并實施好校本課程，教師是其中一個十分重要的因素。因此，教師課程能力的提升和轉型是一個十分迫切而又重要的課題?！痘谡侠砟畹慕處熣n程能力提升》側重于理性思考和歸納教師課程能力的特點與提升的策略；《整合型校本課程建設中教師的角色定位》則從實踐層面回答了教師在校本課程建設中的角色轉型。
【摘 要】隨著新課程改革的不斷推進，教師課程能力問題越來越引起人們的關注，尤其是在校本課程建設中，教師的課程能力十分重要。整合是教師課程能力的基本訴求，其特征表現為整體性、動態性和疊加性，可以通過有意識地整合去提升。整合使教師扮演的角色不再是“教書匠”，而是課程全程的參與者和實踐者。
【關鍵詞】課程 能力 整合
隨著新課程改革的不斷推進，教師課程能力問題越來越引起人們的關注。因為當課程改革進入實踐領域后，其成敗在某種程度上就取決于教師的課程能力。然而，筆者在完成一項有關“教師課程能力”的問卷調查后發現，當前大多數教師仍然固守“課程即教學科目的總和”“課程能力即知識傳授能力”的思維定勢，習慣于“教教材”，以至于課程活動長期滯留在“單向灌輸知識”的狀態，致使教師的課程開發和創造能力逐步衰退甚至喪失。所以，當務之急是喚醒教師的課程意識，提升教師的課程能力。
一、整合：教師課程能力的基本訴求
籠統地說，教師課程能力是教師順利完成各項課程活動所應具備的能力，它是教師綜合素質的重要組成部分，直接影響著課程實施和課程成效。教師課程能力，是帶有明顯教師職業特點的一種特殊能力。除了具有能力的一般特征外，它還具有以下三個基本特征：
一是整體性。所謂整體性，是指教師在參與某一項課程活動中所需要的不是單一的一種課程能力，而是相互聯系著的多種能力結合而成的有機整體。在這一整體中，各種能力要素彼此聯系，相互促進，單單一種或幾種能力要素不足以滿足教師參與課程活動的需要，只有諸種能力的有機整合才能使整體功能得到最佳發揮。一般說來，教師課程能力由七種具體能力構成（如下圖）。
二是動態性。從哲學上看，實踐是能力形成的基礎。教師的課程實踐是生成教師課程能力的基本途徑。盡管教師的某些潛能是與生俱來的，但教師課程能力則是在后天的課程實踐中逐步形成的。隨著教育教學經驗的增加和參與課程活動經歷的不斷豐富，教師課程能力會得到不斷地提升。雖然有時教師并不是有意識地付諸努力，但在其學習、實踐、研究中，自身的課程能力始終處于動態發展之中。從這個意義上說，教師課程能力既不是與生俱來的，也不是凝固不變的，而是永遠處于流動狀態，具有發展的動態性。教師課程能力的動態性還表現在各種課程能力要素相互之間可以動態轉化，最終實現課程能力結構的優化。
三是疊加性。教師課程能力是可以不斷積累和疊加的，一般并不具有排斥性，能力一經獲得便不易喪失。教師課程能力不僅是能被人觀察到的技術、技巧之類的現實能力，而且包含著人的潛在能力。潛能一旦被激活和開發，就會產生疊加效應，與已有能力進行重組和融合后形成新的能力。
教師課程能力的上述特征，為提升教師課程能力指明了方向。一方面，教師課程能力是教師在參與課程實踐中不斷提高和發展的，是教師與學生、社區、家長、學校領導、課程專家等主體的社會交往活動中實現的；另一方面，教師在參與某一項課程實踐中所需要的不是單一的一種課程能力，而是相互聯系著的多種能力的有機整合。各種能力彼此聯系，相互促進，單單一種或幾種課程能力不足以滿足教師參與課程活動的需要，必須是諸種課程能力的整合。因此，教師課程能力所具有的整體性、動態性和疊加性特征，決定了教師課程能力建設的整合性。換言之，提升教師課程能力必須確立整合理念。這種整合，更需要教師課程能力的轉型。
一是由單一型轉化為綜合型。囿于課程觀念的褊狹，人們往往把教師課程能力簡單等同于課程實施能力，甚至僅僅看成是課程教學能力。然而，課程實踐活動的復雜性對教師課程能力提出了多樣化的能力要求，因而在課程實踐中教師普遍出現了能力缺失的現象。事實上，如前所述，教師課程能力是一個由課程決策、開發、設計、組織、實施、評價、研究等多種具體能力有機構成的統一整體。只有當作為部分的各種具體能力以有序、合理的結構形成整體時，整體的綜合功能才會得到最佳發揮。所以，提升教師課程能力，首先要著力改變能力結構單一的現狀，變單一型為綜合型。課程改革越深入，對教師綜合型課程能力的要求就越高，因而這種轉型也就越迫切。
二是由平面型轉化為立體型。“課程是由學習者的需要和個性特征發展而來的經驗組成的”，“如果要使學生獲得教育經驗，課程的多樣化是根本”（斯基爾貝克）。為此，新課程改革實行國家、地方、校本三級課程管理體制，在課程設置上呈現了國家課程、地方課程、校本課程三維一體的立體形態。盡管三類課程的決策主體不同，但他們在相互交往中成為課程變革的“共同體”；因此三類課程不是互不相干的“三套”課程，而應是彼此關聯、內在整合的。這種立體型的課程設置，也就必然需要教師有相應的立體型課程能力予以呼應?？稍诂F實中，教師往往重視國家課程，漠視地方課程，無視校本課程，致使教師習慣于在國家課程的領域內施展其課程能力，而對于地方課程和校本課程卻無動于衷或束手無策。因此，要引導教師由平面型的課程能力轉化為立體型的課程能力，充分利用“能力疊加效應”，在國家課程、地方課程和校本課程的立體化課程實踐中，提升教師的立體型課程能力。
二、整合：教師課程能力提升的基本路徑
領域特殊性理論（Domain-Specific Theory）認為：能力并非只存在一般形式，而是在不同領域中有不同表現形式，且很難在不同領域間遷移。因此，課程能力只能在課程領域中由教師內在生成，而非從其他領域遷移獲得?；诖?，筆者認為只有兼具課程能力的“形成場”與教師自我的“內推力”，才能真正構建課程能力的“成長機制”，從而使教師課程能力從單一執行走向多元創造。在課程實踐中，作為把分門別類的課程或學習科目，以及特定的一系列學習活動緊密聯結在一起，構成具有整體效應的課程結構的“課程整合”，在實現不同類型課程的共同價值和獨特價值的同時，也在很大程度上提升了包括課程決策能力、課程整合能力、課程實施能力、課程評價能力、課程開發能力與課程研究能力等在內的教師課程能力?；诖?，筆者認為，教師可以通過以下有意識地“整合”，以提升自身的課程能力：
1.整合國家與地方課程——教師課程能力提升的重要基礎
一線教師往往習慣于國家與地方課程的組織和實施。而當我們以有效教學為標尺來衡量課程是否適度，就會發現國家與地方課程在組織和實施中會產生一系列的問題。課程呈現的順序和課程的內容，并不完全適合自己的學生。不同的教師在課程實施中，也會有不同的想法。其實任何課程在任何一所學校的實施過程中，都會有一個“二次脈絡化”的過程。那么，教師在課程實施過程中認為怎樣調整順序才能讓教學更為有效呢？內容如何增刪才會更適合學生呢？筆者認為，國家與地方課程的“校本化整合”，也許算不上是嚴格意義上的課程設計、課程研究或課程決策。然而正是這樣的課程“二次開發”，讓教師將教學過程中的本能感悟進行課程的理性化與脈絡化“重構”，從而對課程決策、課程研究、課程設計與課程開發等不再望而生畏，從而獲得課程認知與理解等基礎課程能力。
2.整合各類課程資源——教師課程能力提升的必要因素
俗話說：兵馬未動，糧草先行。新課改，首先要改新課程資源，或者說是從新的角度去發掘課程資源。十多年課改，為教師積累了一定量的課程資源，為教師思考并進而開發校本課程奠定了重要基礎。而作為學校，需要做的，就是從校本規范的角度引導教師從課程決策、課程開發、課程設計、課程組織、課程實施、課程評價與課程研究等方面深入系統地研究與開發校本課程。這樣，在課程資源規范化的引導中，也就順理成章地實現了教師課程能力的提升。
3.整合學生活動課程——教師課程能力提升的重要支撐
教師是社團活動、研究性學習、興趣小組的指導者。隨著學生的不同需要，社團團體、研究性學習課題組、校史研究組等也處于不斷的解構與重構中。在這些活動課程的整合中，指導老師陪同學生一起研究活動課程、決策活動課程、開發活動課程、設計活動課程進而組織實施課程，這樣的思考與實踐過程，也就在無形中提升了教師的綜合課程能力。同時，也正是在這樣的思考和實踐的過程中，多樣性的課程便隨之產生。伴隨著多樣性課程的產生，教師的課程能力結構也就得到了優化。
4.整合開發校本課程——教師課程能力提升的重要抓手
校本課程的開發和實施，是學校特色建設的重要載體，也是提升教師課程能力的重要抓手。例如，我校在新一輪的課程建設中，成功申報了“曉庵天文研究”基地建設項目，于是眾多學科的教師緊扣“天文”而整合開發校本課程。僅高一年級就有十多位教師整合九門國標課程，開設了《懷想詩意的天空》《基礎數學與天文》《史海天文》《學究天人》等九門校本課程。在校本課程的開設過程中，一方面加深了對課程基礎理論的認識，另一方面也在課程實踐中生長了包括課程決策能力、課程開發能力、課程設計能力、課程組織能力、課程實施能力、課程評價能力、課程研究能力在內的綜合性課程能力。
總之，基于整合理念的課程實踐，促使教師課程能力的“生成范式”由“接受”走向“參與”。在此過程中，教師扮演的角色不再是“教書匠”，而是課程全程的參與者和實踐者。這樣，其課程能力也就得到了循序發展與漸次提升?！?/p>
【參考文獻】
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校本課程的基本特征范文3
關鍵詞：勞技教育；校本課程；有效整合
課程改革的校本化發展，是當前我國基礎教育課程改革的一個突出特點和重要發展趨勢。校本課程，實質上是學校以學生發展需要為基礎自行開發的特色課程，它必須充分注重學校教育環境的獨特性和學生群體的差異性。勞動與技術課和校本課程整合必須基于學生、針對學生現實生活中出現的、產生的和感興趣的問題；必須立足校本，充分發揮學校在發展過程中形成的特色優勢；必須面向社會，依托地方資源優勢，讓學生在獲得積極勞動體驗的同時，掌握基本的勞動技術，養成良好的生活習慣，使他們的身心得到健康發展。為此，我從以下幾個方面進行了探索：
一、背景分析
1.從現狀來看
現在大部分學生都是家中的獨生子女，隨著生活水平的不斷提高，生活中辛苦勞作的成分日趨減少，加上家長對子女的溺愛，使他們缺乏勞動技能，再不及時加強勞動素質教育，以后將成為社會的“寄生蟲”。
2.從勞技教育方面來看
學校勞技教育內容過于單一，要求過于統一。中小學勞技教育仍然是全面實施素質教育過程中一個十分薄弱的環節，急需加強。因此，我們要善于在新課程教學實踐中，指導學生走出課堂，讓他們學到真正有用的技術，以提高勞技教育的實效性和時代性。
3.從校本課程實施來看
目前，校本課程理念過分注重學校特色辦學，忽視學生個性發展的偏差；過分注重教師教，忽視學生學習方式轉變方面的偏差。在實施教學中也存在不少問題，比如教學方式單調，以講授為主，缺少動手操作的活動性；沒有與其他學科結合起來教學等?！锻ㄗ逃拭馈沸１菊n程的開發實施是作為對勞技教學的一種補充和延伸，培養學生的勞技能力，利用地方資源優勢，與學生一起走入“生活世界”，讓學生了解家鄉，熱愛家鄉，增強建設家鄉的責任感。
二、案例嘗試與思考
1.以校本激發興趣，讓勞技課“活”起來
傳統的勞技課，學生只是為了完成教學目標而制作，學習過程中缺少目標驅動，積極性不高，興趣持久性不強。這就需要教師將目標融入勞技課教學中，以激發學生的學習熱情。換言之，就是讓學生將所學的知識用起來，讓勞技課“活”起來。
很多教師都說勞技課和其他學科課程相比，實施起來有一定的難度，學生學習積極性不高，學習效果不理想。對此，我從教學內容入手，把教學內容與校本課程內容有機地結合起來，利用校本課程中學生感興趣的內容作為引導，激發學生對勞動技術的學習和運用，從而實現教育目標。
2.校本實踐活動，讓勞技課“動”起來
勞動與技術課程以體驗活動為主要開展形式，強調學生的親身經歷，要求學生積極參與到各項實踐活動中去，在活動中發現和解決問題，體驗和感受生活，從而獲得勞動技能，發展學生的創新意識和創新能力。
（1）激發“動”的欲望
興趣是推動學生探索知識和獲得能力的動力，是調動學生學習積極性的催化劑。教學中充分激發學生的學習興趣，他們才會樂于實踐，樂去參與。在勞技教材《工藝制作》中有“石膏透雕花窗的制作”這一課，我事先幾課，先讓學生學習校本課程中的“同里主要景點”如退思園等，讓學生去實際參觀一下退思園，重點是要讓學生觀察園內各種漏窗，向導游請教漏窗的一些知識。學生將參觀收集的有關資料結合校本課程中“園林建筑藝術――漏窗”中有關內容進行精心整理后，在勞技課上進行交流。如“什么是漏窗，它的主要形式有哪些？園林建筑上為什么要廣泛地使用漏窗呢？除了園林以外，生活中還有哪些地方有漏窗呢？”等一系列問題，大家都各抒己見，課堂氣氛濃厚，積極性很高。接下來為學習如何制作漏窗這一環節，起到很大的推動作用。
（2）掌握“動”的技能
掌握一定的技能是《勞動與技術》這門學科的重要目的。在學生掌握漏窗的一些內容的基礎上，讓學生嘗試制作漏窗模型?；诎踩⑿l生、省材等方面的考慮，我將用石膏制作漏窗，改用KT板制作漏窗的創新制作。在課上，我讓學生觀看一段全國首位勞技老師用KT板制作漏窗的錄像。觀看結束后，我引導學生歸納總結出制作漏窗的一般步驟：①漏窗圖稿設計，并剪刻出圖稿樣式。
②描稿放樣（首先把漏窗刻紙放在18cm×18cm白色KT板的正
中。如果要使刻紙在板面上更加伏帖，并且不因為描稿操作而破壞刻紙，我們可以在刻紙上加蓋一層透明玻璃紙，然后用透明膠帶紙固定好。注意一定要確保刻紙擺正、居中。）③收稿審樣（當圖稿全部描好后，就可以撕去透明膠帶紙，除去透明玻璃紙與刻紙了。這時KT板面上會出現清晰的描稿印痕。）④雕刻的操作（把KT板放在玻璃板上，把美工刀推出2格刀片。雕刻時身體要坐端正，并且注意操作安全。）學生掌握了制作技能后，嘗試親手制作漏窗模型。
（3）體驗“動”的成功
學生的親身活動是獲取知識最主要的途徑，只有通過自己動手實踐，才能促進大腦思維的發展,才能培養學生的動手能力。而勞技教學活動是以學生為主體的活動，在活動中實踐，在活動中收獲成功。
《漏窗模型制作》是學生很感興趣一個項目活動，將勞技課走出課堂，走進生活，學生充滿了興趣。教學方式的改變，使整堂課都在“動”中完成。
①動眼――觀察，從觀察不同種類的漏窗到漏窗模型的制作
技術及技能要領，如：漏窗雕刻的操作中，首先刻正面，沿著KT板上圖稿的線條，用美工刀刀刃仔細雕刻。入刃要直，也要深，要把刀尖刻到KT板的底部（背面）。正面刻好后，將KT板翻轉過來，刻背面。沿著刻正面時刀尖戳出來的痕跡，在背面也雕刻一番。在刻的過程中要不斷翻轉，觀察比對，使得KT板兩面的雕刻效果保持一致。
②動嘴――討論，在活動中有學生在問：直線容易刻，那刻曲線怎樣才能刻好呢？教師就可引導學生總結：直線容易刻，如果要刻曲線，在右手刻的過程中，左手應該靈活旋轉KT板，使得描稿線條迎合刀刃就刀而達到所需要的雕刻效果。
③動手――操作，學生通過觀察、討論、總結，掌握了漏窗基本內容及其制作技術，學生親手嘗試制作漏窗模型，他們在操作過程中體驗到了快樂，作品的制作完成讓他們體驗到了成就感。
三、收獲與體會
1.勞技教學與校本課程的有效整合，豐富了勞技課程的內容，極大地調動和培養了學生的學習興趣與愛好，為學生體驗和感知生活掌握了一定的勞動技能，創設了更加廣闊的天地，使得勞技課煥發出了新的活力，滿足了學生的不同心理需求，促進了學生的個性發展與學生的全面發展。
2.勞技教學與校本課程的有效整合，提高了教師教學水平與能力，也調動了教師參與校本課程研究的積極性和主動性，特別是教師在開發與實施校本課程的過程中，拓寬了教學空間，促進了教師的專業成長。
3.勞技教學與校本課程的有效整合，有利于調動學校、家庭和社會各方面的力量，促進學校辦學水平與整體實力的提升，實現學校的可持續發展。
勞動技術教育與校本課程的整合方面只做了一些嘗試，要實現全面整合，我認為還要做到幾方面，如：教師必須改變傳統的以教師為中心的教育思想，用先進的教育思想、教學理論來進行教學活動；教師還要根據學科內容與教學特征將課程學習內容進行加
工處理，精心設計課堂教學，讓學生在課堂學習中進行問題的探
索、信息的交互、自主的學習。
參考文獻：
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校本課程的基本特征范文4
1.開設六大類別課程，豐富校本課程
學校以以美養德、以美啟智、以美健體、以美陶情四個維度目標為綱，將國家課程、地方課程以及學校自主研發的校本特色課程進行整合，開設了六大類別課程：語言與文學、人文與社會、科學與技術、藝術與審美、體育與健康、綜合與實踐。通過靈活、多樣的互動方式，以及各維度課程所倡導的教學方式，落實各級各類課程目標和各維度培養目標，從而最終實現學校的整體育人目標。
經過多年不斷積累，學校已經形成了傳統益智游戲低中高系列、圍棋、國際象棋初中高系列、聽說讀寫系列、特色美術課程系列等豐富的拓展課程。同時，學校積極整合多種形式的課程資源，設計開發出資源單位課程、職業體驗課程、精品校本課程等百余門可供學生自主選擇的校本課程。學校與中國科學院、北交大機器人研究中心等高校、院所共同合作研發的趣味種植、養殖課程、機器人系列課程、博物館系列課程等正在積極推進實施過程中。豐富的校本課程是學生展示才華、放飛夢想、抒感的平臺，也是他們感悟人生的最好體驗。
2.課題引領，打造單元主題課
作為“多元智能理論”實驗校，學校以“春天”為主題，將語文、數學、科學、美術、品生等多學科整合在一起，進行了單元綜合探究實踐課的探索與嘗試。
學生沐浴著第一場春雨，走進公園的花叢、樹林和山谷中，盡情感悟著春的姿色。面對著春天萬物，學生們感到興奮、新奇，向植物專家、教師、游人提出了一個個問題，學習的熱情和欲望達到了頂點。學生通過對春季自然景觀和社會生活的觀察和體驗，抓住了春天由于天氣氣溫變化所帶來的動物、植物和人們生活的變化，在實踐感悟中廣泛收集知識，運用語言和繪畫等藝術手法描寫、贊美春天，抒發熱愛自然、熱愛生活的情感。
以多元智能理論為指導，單元主題課充分調動了學生的學習熱情，滿足了學生需求，充分挖掘了學生的潛力。
3.漫畫進課堂，打造特色精品課
30年前，學校首次將漫畫教學引入課堂，開啟了嘗試研發校本課程的先河，漫畫教學逐步成為學校的美術特色課程。
著名漫畫家繆印堂先生說過：“漫畫是思想的藝術，漫畫是智慧的藝術，漫畫是快樂的藝術?！边@句話道出了漫畫藝術的基本特征。漫畫課程不但可以提高學生辨別是與非、美與丑、善與惡的能力，還可以啟迪學生的智慧，培養學生的觀察力、想象力、創造力和發散思維能力。
教師在黑板上隨手畫一條螺旋線圈，引導學生觀察，啟發學生想象。有的學生說那是電話線，有的學生說是陀螺走過的路，還有的學生在下面畫了一雙臭鞋……以觸發學生巧妙的構思為起點，從添畫、續畫開始，結合漫畫造型夸張、內容有趣的表現方法，教師悉心指導學生構圖創作，一幅幅惟妙惟肖、寓意深刻、充滿生活氣息的學生漫畫作品應運而生。
4.開發活動課程，豐富活動內容
學校定期舉辦文體藝術節、書畫藝術節、科技節、新年音樂會等活動，并將活動課程化，在活動課程中把教師、學生、家長匯聚在一起，豐富活動內容，在活動中培養學生的愛好和能力。
校本課程的基本特征范文5
關鍵詞：民辦學校；管理制度；民辦學校管理
一、民辦學校管理的制度保證：建立董事會
建立董事會并確立其法律地位是學校實施民辦學校管理的制度保證。董事會作為學校的最高權力決策機構，有利于形成民主決策，體現集體領導，更好地運用辦學自。校長在董事會集體領導下，執行董事會的決議，負責學校具體管理，有利于集中精力做好教育教學管理工作，保證學校的教學質量。建立董事會，有利于董事會與校長各司其職，學校所有權和管理權的分離，形成決策與執行相分離的互相監督的機制，避免使學校成為某一個或某一利益集團的工具，這對學校取得社會信譽，促進其發展有著十分重要的意義。
我國建立董事會的教育機構主要集中在民辦學校和少數公立“轉制”學校。由于經費籌措是民辦學校最重要而且是最困難的問題，是學校生存和發展的關鍵，因此民辦學校的董事會在教育經費籌措，以及校舍建設、教育教學設備添購、人員招聘等方面都發揮了很大作用。建立董事會，有利于理順政府和學校的關系。
二、民辦學校管理的教學基礎：實施校本課程
近年來，隨著教育辦學體制改革和管理體制改革的不斷深入，政府包攬辦學、“統得過死”的弊端日益顯現，人們開始呼喚一種“民辦學校管理”的辦學機制。在這樣的背景下，“校本課程”的理念應運而生。有識之士認為，民辦學校管理的教育基礎就是實施校本課程。
校本課程指的是以學校為本位的課程，即學校從自身辦學實際出發，根據學生發展需要，自主設置和處置課程，包括確立課程目標，選擇課程內容，設定課程的類型和結構，實施課程計劃，進行課程評價，等等。在我國，由于長期受前蘇聯影響，實施的是“國本課程”：國家設定、編寫教材；學校有權決定“怎樣教”，無權過問“教什么”。久而久之，形成的是從教學計劃――教學大綱――教科書――教學參考書（一般學生是弄不到的）――教案――習題與練習――考試――考試后訂正――訂正后再考試的國本課程模式。這種模式，教師省事，只要按照這一套程式教就可以，不斷重復強化練習，直到學生能夠通過考試即可。雖然教師在探索“怎樣教”，并在教學實踐中不斷積累許多寶貴的經驗，但學生只是教師灌輸知識的容器，自主發展的空間較小，學校領導、教師自主抉擇課程和形成課程理論、主動創設課程規劃的意識極其淡薄。
國家課程、地方課程分量過重，致使學校在課程抉擇上無自?，F在，學校所謂的“教育特色”都是擠占時間，或者增加活動量，學生課業負擔長期居高不下，教師學生終日“應試”“應賽”，應付各種活動，苦不堪言。
三、民辦學校管理的外部條件：健全中介組織
政府面對一個個具體辦學實體，要想從學校的事務中擺脫出來，其中，建立中介組織是重要一環。中介組織的基本特征可以概括為“服務”。從服務對象上看，具有廣泛性，即服務政府、服務社會、服務學校；從服務目的上看，具有公益性，即教育要體現不以營利為目的；從服務形式上看，具有傳遞性，即要做到上情下達，下情上達；從服務行為上看，具有公開公平性，即工作程序和結果要有透明度；從運行機制上看，具有自律性，即不為某人或某個利益集團左右，能依據法律程序獨立行事。
中介組織的基本性質集中在“中介”，它是連接政府、社會、學校之間的橋梁和紐帶，不是政府的派出機構，不是辦學實體。在市場經濟條件下，如果政府是宏觀管理層，學校是微觀管理層，那么中介組織則是介于政府和學校之間的具有雙向服務、雙向溝通特點的中觀管理層。它既不是政府的附屬物，也不是學校的代言人，但又與二者不可分隔；中介組織對學校的管理是業務的和專業的，與政府的行政管理性質不同。因此，中介組織的成員應當由專家、社會成員、辦學人員組成。
實踐表明，教育中介組織在聯系政府與學校、政府與社會的過程中，在優化教育資源的配置、平衡各類辦學主體的利益沖突，維護學校法人以及公民受教育的合法權益、監督規范行業行為等方面都發揮著重要作用。但是，就目前的中介組織來說，依然存在不少問題，以下是筆者對建立健全教育中介組織的對策和建議：
正確定位政府與中介組織的關系。政府管理部門應從那種“管不了”“管不著”“管不好”和“樣樣管”的局面中解脫出來，精簡機構，理順行政管理和業務管理的關系，將教學質量和業務管理交給中介機構，逐步建立和完善依托中介機構的教育決策機制。
教育中介組織應由政府和社會共建、共管，接受政府和社會的共同監督。為了保證教育中介組織的公正性、權威性和自主性，其行政人事應與政府部門脫鉤。
重視規劃和管理。政府應加強對各類中介機構的管理，明確各類中介組織的性質和職能，避免機構設置重疊、功能重復，使得中介機構層次化、多樣化和系統化。
參考文獻：
校本課程的基本特征范文6
一.課程開發過程中的幾個偏向
1、利用影視資源迎合學生心理
我們的學生目前生活在一個讀圖時代?！白x圖時代”的基本特征表現為圖像由過去閱讀的輔助形式變成了閱讀本身。多媒體的濫用，特別是電影電視資源的濫用，更是助長了學生讀圖的興致，扼制了學生閱讀文字書籍的欲望。就像現在的上課過多地依賴多媒體一樣，如今的校本選修課程的編寫，無論是內容的選擇，還是教學方法的使用，無不把多媒體擺在第一位，有些課程，幾乎成了學生的電影課。
2、承載傳統美德與德育課程的混淆
語文課不能缺失德育功能，但不能以之為己任。一門名為“感恩的心”的選修課程，雖然編寫者也把“學會感恩，學會用短信、書信、詩歌等表達感恩；利用網絡，分小組建立感恩寫作素材庫；教會學生將‘愛’的教育與詩歌散文寫作結合起來”作為教學目標，有較多寫作的訓練，但總覺得有喧賓奪主、德育主題至上之疑。
3、創新教法形式與雜耍游玩的混同
開時裝選修課的，讓學生拿些報紙剪剪粘粘貼貼，最后到臺上秀一把；開陶瓷課的，弄些泥巴捏捏拍拍然后放進火里燒上一通；弄個旅游文化課程，帶上選修者爬爬山，劃劃船，拍拍照片，一門課結束了。總之，某些課程，借教法創新之名，行雜耍游玩之實。涂鴉些所謂的教材與課例，擺拍些上課場景，以塞領導檢查之責。教師完成任務，學生玩鬧一番，領導翻翻資料，皆大歡喜。
4、拓寬文學視野與專家學者的研究錯位
一門名為“唐詩宋詞元曲”的知識拓展型選修課程，選了10首唐詩，14首宋詞，9道元曲來專門研究一種離學生生活較遠且不能深入理解的特殊情感――愛情。我們認為，這樣的課程對學生是有難度的，可能出于好奇，學生會來選課，但學習的收獲不會太多。這樣的課程應該是高校專家們開設的課程。學生雖然學過部分唐詩宋詞元曲，但他們對古代文人情感方面的體悟幾乎是零。
二.開發理想選修課程的努力方向
語文課程資源的開發充分地突出了語文學科的實踐性、綜合性、開放性等特點，可以有效地革除語文教學脫離生活的弊端，有利于學生語文素養的提高。
一要凸顯地域特色尤其是學校特色
學校特色和校本課程資源是互相依存的，校本課程資源開發必須重視學校特色和地方特點，才能真正激發教師的教學激情和學生的學習熱情；而開發和利用好具有學校和地方特色、民族特色的課程資源，恰恰能突顯學校特色，為大語文學習創設良好的環境氛圍。
新課標指出：“各地區都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用。”利用本土文化，特別是民俗文化的優勢，學生比較感興趣，有利于進行實踐活動和開展探究式學習。結合國家課程，聯系本地的文化名人、政治家的生活及事跡，聯系本地的物產資源、山川地貌和民族風情，作為教材的補充，對提高學生文化素養和培養民族精神具有重要意義。
二要拓寬學生言語視野體現大語文觀
選修課程的開設，目的在于打破以往把學生框在教室里，僅僅利用必修語文教材，在題海里翻滾，遠離生活，遠離實踐的現狀，用好生活與社會這個大語言課堂。大語文教育就是：以課堂教學為軸心向學生生活的各個領域開拓、延展，全方位地與他們的學校生活、家庭生活和社會生活有機結合起來。
語文學習的外延與生活的外延相等。在我們的生活中，時時有語文，處處有語文。時時留心皆學問，人情練達即文章。文學大師的話是我們語文校本選修課程的視野所在。
三要與時俱進提升學生說寫能力
聽、說、讀、寫是一個高中學生必須具備的能力。聽與讀在必修課程里已花了足夠的時間，而說與寫則遠遠不夠。在社會競爭日益激烈的今天，要想勝出就必須事事快人一步，占得先機。這要求你不僅得具備較好的知識儲備、經驗閱歷，更需要過人的膽識和一副深諳交際、演說之道的口齒。有些專業成績突出的優生，多數是滿腹經綸止于口，一張嘴便泄露了口才欠佳的天機。
