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學校校本課程方案范文1
關鍵詞 藥物化學 應用型本科 教學體系
應用型本科重在“應用”二字，要求以體現時代精神和社會發展要求的人才觀、質量觀和教育觀為先導，以在新的高等教育形勢下構建滿足和適應經濟與社會發展需要的新的學科方向、專業結構、課程體系，更新教學內容、教學環節、教學方法和教學手段，全面提高教學水平，培養具有較強社會適應能力和競爭能力的高素質應用型人才①。應用型人才要求有完整清晰的思路和扎實的實驗技能，即具有較強分析、解決實際問題的能力②。因而，為適應應用型人才培養的目標需求，必須在課程教學體系建設中體現“應用”二字，其核心要求是與藥學科研生產緊密銜接。
隨著現代藥學的快速發展，要求對于藥物分子的結構、性質、作用機制、靶點及構效關系更加明確，更加重視對于化學藥物合成方法、結構改造的實踐應用。在藥物生產及新藥研發的實際工作中，對藥學高等本科教育人才培養的要求提出了更高的要求，即培養應用型人才為主要教學培養方向。
藥物化學是藥學專業的核心課程，是化學與生命科學的交叉和相互滲透學科，同時對于藥物合成生產實踐，新藥的研發創制等學生就業崗位具有很強的指導和應用性。以往的藥物化學教學模式停留在基本理論知識和固定的幾個教學實驗上，缺乏與實際工作和生產實踐相結合，也很少與藥學其它專業課程相聯系；學生的靈活運用能力、實踐技能和綜合運用相關課程知識解決實踐問題的能力較差。此種教學模式不利于應用型人才培養的要求。
針對于應用型本科高等院校藥物化學課程教學體系的進行重新規劃和建設，可以解決上述藥學專業人才培養存在的若干問題。以藥物化學這一重要專業基礎課程為突破口，帶動整個學科的教學模式、教學方法、教學管理、教學質量評價體系的改革和創新，填補藥學專業對于應用型人才培養的規范課程教學體系的空白。
1 教學體系建設的總體目標
面向應用領域的藥學專業知識人才培養，應根據目前科學技術發展水平和現有的教學條件對教學策略作出相應的調整，采用靈活機智的教學形式來達到最佳的教學效果，藥物化學的教學改革也更應注重細節方面，尤其是在思路、技能和知識體系的完善上，而學生的實踐應用能力則是對整個教學效果最好的評價和檢驗；最終形成包括理論、實驗、實踐教學內容、教學方法、教學效果評價等在內的完善的應用型本科課程教學體系。
2 教學體系建設思路與方案
2.1 理論教學
理論教學中應以生產實踐問題相應的理論知識切入點；包括與之相適應的教學內容調整；培養完善的解決問題的思路，以學生解決實際問題的理論知識水平深度、廣度和各學科知識間的綜合能力為主要指標量化評價標準。具體方案包括：
（1）選擇具有代表性藥品研發和生產企業各5家，進行實際問題調查，歸納總結常見問題的種類，形成調研報告。可以利用學生業余和假期時間，采用對企業進行社會調查的形式，完成社會調查報告。（2）根據調查結果，針對所存在的問題對教學內容和方式進行重新編排。采用教研室集體討論和備課的形式。（3）把上述備課成果應用于理論課教學實踐，并逐漸進行完善。以教學效果和學生解決問題思路的完善程度來評價，可在考試中設立若干實際應用問題來進行檢驗。（4）以學生解決實際問題的理論知識水平深度、廣度和各學科知識間的綜合能力為主要指標建立量化評價標準。
2.2 實驗教學
實驗教學改革重點在于模擬生產實際中的常見問題；創設開放性課題；提高學生實驗技能。以學生解決開放性實驗課題的實驗技能為主要指標量化評價標準。具體方案包括：
（1）設立若干與生產實踐聯系緊密，并能應用到目前常用實驗技能的實驗課題。以開放性課題的形式，讓學生自行設計實驗方案，教師對方案進行指導和完善。（2）在實驗進行過程中，教師對實驗操作技能進行隨時指導和強化，使學生從實驗設計到實施的整體能力得到全面提高。（3）以學生解決開放性實驗課題的實驗技能為主要指標量化評價標準。
2.3 實踐教學
實踐教學應選擇具有代表性的實踐基層單位；選擇生產科研單位急需解決的典型課題。以學生解決生產實際問題的綜合應用能力為主要量化評價標準。具體方案包括：
（1）與企業進行合作，企業提出急需解決的生產科研課題，作為大學生實訓項目課題。（2）學生利用假期或實習階段的時間深入基層單位，具體進行設計和實施，最終完成實訓課題。（3）整個過程以學生和企業為主，教師負責指導和完成最終的教學效果評價。以企業的滿意程度和課題成果的應用性作為評價標準。（4）以學生解決生產實際問題的綜合應用能力為主要指標量化評價標準。
3 面向應用型人才培養的藥物化學課程教學體系的形成
學校校本課程方案范文2
[關鍵詞]國家課程；校本課程；縣域高中
校本課程是以學校和社區資源為基礎，在尊重學生發展需求的前提下，由教師自主研發與實施的課程。它是學校落實課程賦權的一種行為，是體現學校辦學目標、表達學校教育價值追求、提升學校文化的一種有效方式。縣域高中是課程改革的主體力量。探索縣域高中校本課程研發、管理和評價方式，是全面推進素質教育、規范辦學行為的重要切入點。如何研發高中學段的校本課程?如何加強過程性管理?備課組和年級分權下各自承擔什么職責?只有明晰課程管理的這一主線，才能使校本課程管理成為真實的校本行為，從而有助于上述問題的解決。
一、校本課程研發
在分析學校發展情況、調研課程需求的基礎上，學校針對教師課程能力制訂有效的《學校校本課程方案》是研發校本課程的前提。校本課程形成過程是：依據學校的校本課程目標制訂各領域的課程規劃；各學科從教學實際來定位科目框架下的校本課程目標，從而選擇有效的校本課程內容；通過校本課程教案的編寫來保證校本課程規范執行，從而形成不同科目下的校本課程教學模塊。
(一)校本課程研發方式
目前校本課程研發方式主要有課程選用、課程改編、課程整合、課程補充、課程拓展和課程新編等類型。選用和改編是校本課程研發的最低層次，改編、整合和補充是依據學校需求選擇性使用已有校本課程的過程。
有效拓展國家課程是縣域高中校本課程研發的主要形式，它是在學科框架下對基礎型課程的有效拓展。研發校本課程必須基于學生的興趣和發展需求，通過拓寬課程范圍為學生提供較多信息，從而提升學生的學習能力。
開發校本課程還必須基于教師能力制訂可行的校本課程規劃方案。否則，不顧教師專業能力盲目開設課程，由此帶來的過重教學負擔會引發教師抵觸心理，這將打亂日常教學秩序和國家課程的有效實施，它會將校本課程實施引向誤區。
校本課程研發方式可分為以下兩類。
1．國家課程的延伸
國家課程的延伸是指在全面領會國家課程綱要、課程目標和教材要求基礎上，改編、新編和拓編國家規定課程，挖掘課程的文化內涵，以拓寬視野、增長知識、激發學習興趣為目的拓展學科。它的特點是采取學科分層教學，實施學科聯動，統整學習內容，革新并優化課程結構，增加課程對學生的適應性。它有利于提高學生學習能力，為學生的發展增加選擇性空間。這類課程是基于時代性、發展性和生活性的特點，選擇最新的事件或政治、經濟、科學和技術發展成就作為校本課程的主體內容。它解決了學科內容單一的問題，使課程走近學生生活。
2．個別化拓寬
為體現學校文化，發揮不同學科的特點，在不耗費教師過多時間也不影響學生常規學習的前提下，為少數學有特長的學生開設超越《課程標準》要求的課程，如奧數、競賽輔導活動和各種創新設計等。這類課程是校本課程目標之外的課程，如果隨意增加這類課程的課時數量，將會把學校教育引向誤區。
校本課程的主要形式是基于國家課程的有效拓展和創生性整合，校本課程的實施就必須依據國家課程的質量要求，并沿國家課程呈現的順序來開發。因此，開發校本課程必須顧及學生的認知、技能與情感的發展水平，尊重學生發展興趣和需求，從而使校本課程從研發到實施都能遵循國家課程的規范運作和質量要求。這應是目前縣域高中校本課程研發的主線。通過這種方式，能有效推動教師將經驗性知識自覺上升到課程意識，縣域高中從而推動國家課程的有效實施。
(二)校本課程研發模式
開發校本課程的思路是“自上而下”的演繹模式，其基本過程為：確立學校教育哲學(辦學理念和核心價值)一進行學校課程整體規劃一領導校本課程的開發和實踐。
形成校本課程的思路是“自下而上”的歸納模式，其基本過程為：圍繞本學科《課程標準》，教研組研制校本課程科目規劃備課組基于科目規劃研發《學科校本課程綱要》年級組織相關人員進行評議形成年級校本課程內容和規劃課表備課組進行校本課程實施年級進行過程性管理并組織學業評價。
校本課程研發管理的思路是：校內外專業力量學校課程委員會《學校校本課程規劃方案》。具體來講：學校課程委員會審議學科框架下的校本課程規劃年級以領域和學科管理審議《學科校本課程綱要》備課組制定《校本課程綱要》并撰寫校本課程教案。
年級負責校本課程的研發、實施和評價工作，即：年級備課組教師個體或團隊《校本課程綱要》和教案。
校本課程開發主體可分為三類：教師個人、教師專業發展共同體、教師與校外機構合作。現階段主要倡導教師專業發展共同體、教師與校外專家聯合開發這兩種主體類型?；谏鲜龉芾砜蚣?，教師依據自身專業特長和發展興趣，組建校本課程研發和實踐聯合體，承擔備課組的校本課程任務，研讀校本課程學科目標，撰寫《校本課程綱要》，提交備課組進行合作性研究。形成一致認識后，備課組將《校本課程綱要》提交年級進行審批。年級組織相關人員進行審定并給出指導意見，教師專業發展共同體根據反饋意見進行修改，向學校課程委員會提交校本課程綱要和校本課程教案，待審議批復后編入《校本課程選修》中。校本課程選修介紹包括該模塊開設的課時量、內容、評價方式、執教教師、上課地點和課程形式，這是保障校本課程實現選課走班的前提。
二、校本課程管理
為保障校本課程有效研發和規范運作，學校必須制訂相應的管理制度來保障其順利運行。相關的管理制度有：校本課程審議制度、校本課程教學管理條例、校本課程評價制度、校本課程培訓制度、校本課程管理崗位職責和評價方案等。承擔不同管理職能的處室和年級只有嚴格執行各項管理制度、定期檢查制度落實情況，才能使校本課程管理成為教學常規的重要組成部分，才能實踐校本課程目標。
教務處是校本課程管理的行政機構，對“學校校本課程專業委員會”負責。教務處主要職責是嚴格執行《學校校本課程方案》，檢查年級實施情況，協同年級對課程、教師和教學成效進行評價。組織協調各教研組與年級組之間的關系，從而落實課程管理的各項要求。年級、備課組、教師合作研究共同體與學生的職責如下。
(一)年級的職責
年級根據學校的整體安排，制訂學年及學期校本課程教學進度計劃、校本課程教學研究活動計劃和學生的校本課程選修管理等各項工作。具體為以下幾個方面。
第一，指導備課組以國家課程計劃為校本課程研發主線，形成學期或學年的校本課程表。
第二，指導備課組形成《校本課程選修介紹》。在開學第一周發給學生，便于做好選課登記。
第三，年級對各學科預定開設的校本課程進行統排，依據各學科的資源狀況、任課教師情況、學生選修的數量，對不同校本課程模塊教學的實施，選擇不同數額的班級作為選課走班的管理單元。同一年級某一學科校本課程時間安排必須相對集中，具體時間由各年級自行安排。
第四，年級對教師開展的校本課程教學活動給予指導，聯系各學科之間的合作，保證課程合力的有效形成。一門規范的校本課程必須包括校本課程開發申請表、校本課程綱要、校本課程實施教案、校本課程選修登記表、校本課程階段性教學評價表、校本課程學分評價表和校本課程績效評定等七種管理材料。
第五，調研學生選修校本課程的學習情況，及時反饋校本課程實施中的問題，以便教師不斷調整教學需求，同時為學校課程管理提供決策依據。
(二)備課組的職責
備課組是組織教師開發和申報校本課程的管理組織，是落實《學科校本課程規劃》的具體單位。它的職責包括：制訂校本課程目標，選編校本課程內容，設計教學時數等。它的職責具體包括以下幾個方面。
第一，每學期開始，組織教師學習《校本課程實施方案》，研究《學科課程標準》，依據國家課程的教學進度、結合學生發展基礎制訂學科校本課程開發計劃。
第二，邀請學科教研組和資深教師審議校本課程規劃，分析討論，確立校本課程主題單元。
第三，依據校本課程主題單元的要求，尊重備課組內不同教師的專業特長，對任務進行分解，確立校本課程教學單元的主備和從備教師，并組織教師向年級申報校本課程。
第四，備課組形成《校本課程介紹》，進行選課指導后形成《學科校本課程選修登記表》。
第五，備課組依據年級校本課程課表，組織學科教師進行校本課程實施，包括選修管理、學習量統計和學分認定。
第六，組織教師反思性研究本學期校本課程研發和實施的成效，向學校提交研究報告。組織教師參加階段性的校本課程成果評比。
第七，每學月組織教師核對并填寫《校本課程評價量規表》，統計校本課程研發工作量和實施工作量，并對校本課程實施績效進行評定。
(三)教師合作研究共同體的職責
教師與具有相同發展意愿的同伴組成教師合作研究共同體是教師互助型組織的有效方式。他們是研發并執行校本課程的承擔者，主要擔負以下任務。
第一，依據《學校校本課程方案》和備課組內校本課程主題單元計劃，承擔校本課程不同模塊的研發和教學實施任務。
第二，完成《校本課程開發申請表》和相關教案的編寫工作。
第三，待年級審批通過后，進一步豐富并規范研制《校本課程單元教學實施綱要》，撰寫校本課程教案，編印校本課程教學計劃，組織學生選課走班，通過實施《校本課程選修登記》，對選修學習過程進行規范記錄。
第四，指導任教班級的學生對本學科拓展性的校本課程進行選擇，對任教班級學生選課情況進行統計，并以班級為單位，組建選課后的學習管理小組。為加強學生對選修學習過程的自主管理，教師要制作選課花名冊，匯總后報年級組，形成年級總的校本課程選修登記表，以便于選修管理。
第五，加強對校本課程選修過程的管理，包括記錄學習量、評價學習態度和組織學生進行自我評定。它主要有書面和實踐活動等形式。
第六，參與年級校本課程階段性的教學評價，完成校本課程學業評價。
(四)學生的職責
學生按照自己的興趣和愛好填寫選課志愿，確定學年或者學期內校本課程的選修表。校本課程每一選修模塊結束后該教學班解體，學生自動進入下一模塊選修的管理過程。
學校校本課程方案范文3
關鍵詞：校本課程；感悟；課程資源
1.強化培訓，是開發校本課程的前提
為了順利進行學校校本課程開發工作，要學習《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》《基礎教育課程改革綱要（試行）》和《學校課程管理指南》等綱領性文件，并撰寫學習心得；還要利用教研的時間開展沙龍研討；同時也可以邀請市教科所領導來學校作專題講座。通過系列培訓，就會明白校本課程開發的流程，學會怎樣編寫《校本課程開發與實施方案》，更明晰了校本課程開發的理念。
2.加強調研，是校本課程開發的基礎
為了有效開發校本課程資源，還要通過座談、觀察、問卷調查等形式，對學生及家長、教師進行調查，了解學生發展需要、家長及教師特長，做好學生需求調研分析、教師資源調研分析、社區資源調研分析，對校本課程需求作出科學評估，為校本課程開發提供可靠依據。
3.規范運作，是校本課程開發的關鍵
（1）要確立課程開發目標。目標包括總體目標和具體目標?？傮w目標可根據學校的辦學理念來確立；具體目標主要表現在學生發展目標、教師發展目標和學校發展目標三個方面。
（2）要遵循課程開發客觀規律。在校本課程開發與實施中，要堅持做到以下幾點：①要注重整體性。根據學校的整體目標結合學生的興趣和發展，進行整體協調，統一謀劃，合理開展。②要堅持自主性原則。校本課程是學校、教師、學生主體性充分體現的課程。③要本著開放性。讓學生對校本課程的選擇具有獨立的選擇權。④要堅持靈活性原則。課程設計要盡可能地滿足不同學生的需求，使校本課程的開發突顯出特色。⑤要群策群力，民主參與，集體決策。⑥要量力而行。要根據學校、教師、學生等各方面的實際情況，最大限度地挖掘、利用校內外的課程資源。
（3）課程開發程序。為搞好校本課程開發工作，要建立一套切實可行的程序進行有序開展。河北省邯鄲市叢臺區滏東小學校本課程開發是按以下幾個步驟開展的：①課程申報。教師根據學校的總體目標安排，結合自己專長，申報開發的科目。同時向學校遞交該科目的《課程綱要》，學校校本課程開發委員及時地對教師的《課程綱要》進行受理。②課程論證。經學校校本課程開發小組初審后，提交由學校校本課程開發審議委員會和專家顧問組對教師所申報的校本課程方案進行研討，組織答辯。③課程結構。校本課程分必修課和選修課，其中：必修課按照國家教委要求計劃執行；選修課根據學校的實際情況而設置。④課程審定。教師所申報的課程經學校課程開發委員會論證和教師試講通過后，列入《校本課程目錄》，提供給學生選擇。⑤課程實施。包括選課與分班、課程開課、課時安排以及授課要求。⑥課程評價。主要包括教師評價、學生評價、家長評價、社會評估等。
4.健全機制，是校本課程開發的保障
（1）要加強宣傳和領導。做好對家長、社會、學生、教師的宣傳，加強“四級管理”：學校校本課程開發領導小組的研究和管理；對開發與實施校本課程的每個環節的管理；教研組的教研活動管理；教師之間的教學觀摩、研討交流管理。
（2）要制定規章制度。對組織機構、責任分工、課程性質、課程計劃、課程評價、課程推廣等方面作出了明確規定，使課程實施過程具有規范性。
（3）要落實管理責任。校本課程開發管理，主要由學校教導處具體負責開發組織；校本課程實施管理，主要由教導處和政教處負責落實具體計劃和學生管理。從為學生的學習生活服務的宗旨出發，還明確并給予校長、教師、學生及家長等在校本課程管理中的權責。
（4）要健全保障機制。校本課程的開發和實施，讓學生的個性得到了張揚，在愉悅的課堂氛圍中增長了知識，拓寬了視野，品嘗到了成功的滋味，一張張燦爛的笑臉浮現在大家眼前，成了學校一道靚麗的風景線。
總之，我看到了校本課程的開發與實施對開發學生智力、培養學生素質、提高學生能力的積極推動作用。但我也深刻地認識到，校本課程開發對于我來說，仍處于實驗與探索階段，需要完善的地方還有很多，在以后的校本課程開發與實施中我會不斷完善與提高。今年花勝去年紅，料得來年花更紅！
參考文獻：
[1]吳剛平.校本課程開發[M].成都： 四川教育出版社， 2002：107―110，117―139.
學校校本課程方案范文4
一、校本課程的有效開發與
1.開發主題應依據本學校、本區域的人文和鄉土特色選定
校本課程的開發必須從本校的實際出發。農村學校的地理環境、教育資源、人文資源、辦學宗旨、地方特色、教師和學生等，都需要開發者慎重分析和研究。只有以校為本以人為本，在對學校諸多因素分析和研究的基礎上，才能確定校本課程開發的主題和內容。
我縣三小的校本課程《鄉土文化――樂亭皮影》就是依據區域文化優勢和學校特色而開設的。樂亭縣素有全國皮影之鄉的美名，“樂亭影”(也稱唐山皮影)是一種光影交集的民間藝術，是集剪紙、雕刻和民間的舞蹈、音樂、說唱等于一體的傳統表演藝術，歷史悠久，源遠流長，實為我國民間藝術的瑰寶。因而學校選擇開發了《鄉土文化――樂亭皮影》這門校本課程。課程從三年級起設，分為四大專題：皮影雕刻、染色操耍、皮影舞蹈和健身皮影，選課學生有500余人。學生們的皮影舞蹈《影娃娃》還曾在中央電視臺3臺的“藝苑風景線”欄目播出。本課程在省校本課程開發與實施成果展示研討會上進行展示后，被評為省校本課程優秀成果。在2011年12月份首屆河北省校本課程教學展評活動中《小小皮影戲》一課，榮獲全省一等獎第一名的好成績。
2.開發理念上應注重學生的發展
校本課程是一種“可供學生選擇的課程”，要充分尊重學生的獨特性和差異性，為學生提供學習過程中的空間選擇和內容選擇，體現學習內容的多元性和選擇性。開發農村學校的校本課程，必須樹立新的教育理念：校本課程的開發要指向學生的發展，指向學生專業知識和專業技能的提高，指向學生能力的提升和個性的張揚，指向學生綜合素質的提高。
樂亭大鼓是我國北方的主要曲種之一，發源于樂亭縣，靡聲于京、津、冀東及東北三省廣大地區。享譽中外的“冀東三枝花”之一的樂亭大鼓已被列為第一批國家級非物質文化遺產代表作名錄。樂亭大鼓的曲目題材廣泛，內容豐富，中、長篇書目有《楊家將演義》《呼家將》《包公案》等數十部；短篇唱段有《雙鎖山》《大鬧天宮》《拷紅》等100余段。樂亭一小依據本校教師資源和學生需求開設了《樂亭大鼓》校本課程，不僅傳承了這一獨特的曲藝形式，而且結合劇本、表演的改寫、改演和再創造，使學生對我國歷史、民風、民俗以及傳統道德等有了近距離的形象接觸，對提高學生語文水平和創作能力，激發其表演天賦都有著極大的益處?？梢哉f這類校本課程的開發和實施是成功的、有效的。
除開發出具有區域鄉土特色的課程外，有的學校還開設有“愛的教育”、“可愛的樂亭”、“古詩文誦讀”、“禮儀”、“書畫”、“民樂”、“暖棚育桃”、“果樹嫁接”、“花卉培養”、“貉子養殖”等多項課程，學生可根據自己的興趣愛好、年級、時間和過程空間等進行選擇。這些校本課程的實施能夠與農村學校的教育理念相一致，能夠與農村學生成長的需要相一致。
3.開發內容的選擇與設計應與綜合實踐活動等其他學科相整合
校本課程的開發應注重學生的實踐活動，力求達到課程活動化，活動課程化，把綜合性的知識和技能有序地自然地蘊涵在校本課程中。要充分利用和結合校內校外的資源，加強溝通和整合，促進各學科與校本課程有機地融合，并淡化學科上的界限。開發者在進行內容選擇和設計時，必須依照農村學校的實情，根據學生的身心特點和發展水平，密切聯系學生現實的生活、社會、自然環境因地制宜。農村獨特的區域優勢，蘊藏著豐富多彩的課程資源，能夠彌補學校其他課程資源的不足。
例如李各莊學校開設的校本課程“我與小樹共成長”就結合了“植物的生長奧秘”這一綜合實踐活動課程，并做到了有機整合。每位學生種植管理一棵小樹，實名掛牌承包，從澆水、施肥到看護，根據樹的生長變化情況認真做好管理和生長日記，使選課的學生“在活動中學習，在學習中活動”。課程還融入了綠化與環保主題，使學生在活動化的課程中又得到了道德修養的升華，找到了與“品德”課程的最佳結合點。樂亭二小利用與縣交警大隊的歷史淵源關系和學校資源優勢開設的“小交警”校本課程，緊密結合實踐活動，也取得了異曲同工的課程效果。
4.課程的呈現方式應注重過程設計重視研究性
農村學校的校本課程也要重視研究性。因為貼近學校、教師、學生的實際而開發的校本課程，不僅是一種結果，更是一種過程。只有具備研究性的課程才更有利于學生的探究和發展。校本課程的呈現形式有多種，如選修課程、綜合課程、學科課程等。在開發中，必須注意過程設計，引導學生進行自主地探究、實踐和活動，以促進學生學習方式的轉變，培養適應未來社會和拓展生存空間必備的素質，從而體現校本課程對促進學生學習和發展的重要作用。農村學校的校本課程只有具備研究性，才能真正調動學生學習的主動性、積極性和探究性，才有利于學生不斷創新，健康發展。
例如古河小學依據附近村莊民間傳襲的剪紙藝術而開設的校本課程“剪紙”，在課程評價過程中就淡化了對學生作品優劣的評價，而是注重引導學生對學習過程的感受和問題的探究。剪紙的藝術魅力在于創作者把他們對生活對自然的認識、感悟以剪紙這種特殊藝術形式表現出來，是他們內心情感的一種表達。課程把中國的民間剪紙與外國剪紙進行比較，從構圖、形象、到色彩以及細節表現等各個方面讓學生自主探究，從而認識到中國剪紙更強調裝飾效果這一結論。各莊小學開設的“課本劇”校本課程，注重的也不是選課學生演技的好與壞，課程重視的是學生對語文知識、劇本創作與設計的運用和過程研究，以及綜合素質的培養。諸如此類的校本課程就是“基于學校、在學校中”，為學生的需要和終身發展服務的。
二、校本課程的有效管理
1.制定校本課程管理制度
一是成立課程開發領導小組，校長任組長，為校本課程開發提供組織和領導保障，負責校本課程的管理和評價工作；二是校本課程的認定，由負責開發的教師選好課題，并寫出課程簡介，再向課程開發領導小組申請。經校本課程開發領導小組論證審核后才能確立；三是校本課程的開發要堅持以學生發展為本，體現地區和學校特色；四是課程老師按要求寫好《課程綱要》并及時上交學校校本課程開發領導小組，經領導小組審議后方可執行：五是授課教師耍加強班級管理，每次上課都要點名，并將學生的到課情況報教務處：六是加強督查考核，教師的業績與教師年度工作考核評優、評先、職稱晉升掛鉤：七是設立專項經費，滿足校本課程開發經費的需求，對在校本課程開發過程中成績突出者給予表彰和獎勵。
2.嚴格執行課程開發申報程序
一要明晰學校的辦學理念，評估學生的發展需要，評估學校及社區發展的需要，分析學校與社區的課程資源等。要通過課程開發領導小組的審議，確定校本課程的總體目標，制定校本課程的大致結構等。二要根據校本課程的總體目標與課程結構，制定《校本課程開發指南》，對教師進行培訓，讓教師自主申報課程。課程開發領導小組根據校本課程的總體目標與教師的課程開發能力，對教師申報的課程進行審議。審議通過后，編入《學生選修課程目錄與課程介紹》。學生根據自己的意愿選課，選課人數達到一定的數量后，才準許開課。在此基礎上，形成一份完整的《校本課程開發方案》：教師在課程實施之前還要撰寫《課程綱要》。三要進行綜合評價。包括對《課程綱要》的評價、學生學業成績的評定、教師課程實施過程評定，以及《校本課程開發方案》的評價與改進建議。
三、校本課程的有效評價
1.對課程開發實施者的評價
主要應從以下幾方面進行評價：一是學生選課的人數；二是學生實際接受的效果，三是領導與教師聽課后的評價；四是學生問卷調查的結果：五是教師采取的授課方式及運用現代教育技術的情況。學校校本課程開發領導小組從以上幾個方面綜合考慮，形成對課程開發者的最終評價。
2.對學生的評價
校本課程中對學生的評價主要采取學分制。學分的給定應考慮三方面的因素。一是學生學習該課程的學時總量，不同的學時給不同的分數：二是學生在學習過程中的表現，如態度、積極性、參與狀況等，由任課教師綜合考核后給出一定的分值：三是學習的客觀效果，教師可采取適當的方式進行考核。最終的學分要把這三方面的因素綜合起來考慮，形成對學生的評價。
四、農村學校開發校本課程的反思
1.課程資源的開發是基礎
校本課程資源是有廣泛綜合性、特色性和地方性的。尤其是在農村學校，它展現的形式是豐富多彩、富有個性的，可以是對現行國家課程進行加工、補充，也可以是一本書一張紙，還可以是一人一事、一物一景。它強調的是面向全體，力求創造出適合每個學生發展的教育。必須堅持活動的課程意識和課程的活動意識，利用農村廣闊天地，突破“課程”等于“教材”的狹隘課程觀，邁出課程開發就是編寫教材的誤區，只要有利于發展學生的興趣、特長和教師專業發展的課程都可提取充實成為優質的課程資源。校本課程開發是一個動態的過程，所以對已開發的課程還要根據其適應性、有效性進行及時增刪或補充。
2.課程開發成敗在教師
校本課程開發作為一種民主課程管理政策，是一種課程開發自上而下的高度放權。但現在看來，部分學校領導、教師尚未意識到開發校本課程是自身的責任和權利，仍然把校本課程開發看做是上級行政、校長布置的任務，實施過程中往往抵擋不住國家課程的“沖擊”，課時經常被擠占。再加上校本課程的開發需要不斷創新、備課繁瑣，耗費精力，所以就出現了學生喜歡，教師厭煩，應付了事的現象……這將嚴重影響校本課程的有效開發和健康發展。鑒于此，校長要千方百計調動教師參與課改的積極性，像開發學生的潛能一樣開發教師潛能，加大對教師的專業培訓力度，真正讓教師自覺地從課程實施者轉變成集課程開發、實施和評價于一體的課程改革主體。唯有此，才能成功、有效地開發出適合“這一個”的校本課程
3.提升課程開發水平關鍵在校長
校本課程的開發給了學校更多的自主和自由，但它卻沒有現成的經驗和統一的模式，需要學校結合本校、本地資源創造性地實踐和探索。我們走過了從借鑒挖掘、整合優化到形成特色的不平凡之路。從課程啟動到專題培訓，從制訂《校本課程開發實施方案》到《課程評價管理(試行)》就是一個循序漸進的探索過程。實踐中我們越來越感覺到，如何提升課程的領導水平，建立一套科學有效的課程開發實施管理機制將是課程能否健康發展的關鍵，特別是“組織實施”和“評價改善”將是今后加強管理的難點。校本課程的開發過程實際是對學校課程實施的整體規劃的建設，其中校本課程開發是龍頭，校本資源開發是基礎，校本教研、校本培訓是雙翼。只有通過以人為本的校本管理這一紐帶的科學整合，充分發揮校長對課程規劃的設計和領導作用，才能不斷提升校本課程的開發水平。
學校校本課程方案范文5
關鍵詞：泰安市;農村中學;校本課程開發;案例;分析
中圖分類號：G632 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）19-0262-04
泰安市是山東省下轄的一個地級市，位于山東省中部，轄泰山、岱岳兩個市轄區，寧陽、東平兩個縣，代管新泰、肥城2個縣級市。《泰安市農村中學校本課程開發現狀研究》是泰安市教育科學“十二五”規劃重點課題（課題編號TJK2013Z0011），課題自去年10月份立項以來，我們課題組人員先后對泰安市（除泰山區外）五個縣市區的14處農村中學進行了實地考察，并對每處中學的校本課程開況形成材料，整理成14份案例?，F抽取其中的5份（每縣市區1份），進行初步研究。
一、案例簡介
【案例一】：
學校：寧陽縣第二十五中學。學校駐地華豐鎮簡介：因境內有華豐煤礦而得名，位于寧陽縣境東部。北與岱岳區隔柴汶河相望，南與靈山鄉為鄰，東連東莊鄉，西接南驛、磁窯二鎮。面積59平方公里。鎮機關駐新街村，距縣城35公里。蒙館公路、磁萊鐵路橫貫全境。全鎮轄30個行政村，29個自然村。農業突出三園一牧（果園、菜園、桑園、畜牧）建設，立體種植1.5萬畝;鄉鎮企業以煤炭、機械制造、建筑建材、食品加工、日用塑料、五金電器為主。主要企業有華豐鎮煤礦、華建水泥有限責任公司、建筑安裝公司、東躉特產有限公司。學校簡介：山東省寧陽第二十五中學始建于1977年，學校占地36122平方米，學?？偨ㄖ娣e12916平方米，現有30個教學班，學生1850人，教職工120人，專任教師102人，是一所省級規范化學校，學校連續獲得“泰安市青少年思想道德建設十佳學?！?、“泰安市學校文化建設AAA單位”、“泰安市教書育人先進單位”、“泰安市教學示范?！?、“泰安市個性特色學?！钡葮s譽稱號。
學?！缎１菊n程規劃方案》具體、翔實、實用。目前所開發的校本課程：《感恩》、《文明禮儀 感恩》。校本課程表現形式：均為自編教材。校本課程開發形式：《感恩》主編1人，副主編6人，編輯15人，系教師多人集體合作開發;《文明禮儀 感恩》主編1人，副主編2人，編輯9人，系教師多人合作開發。校本課程學習組織形式與周課時數：學生必修，每周1課時。《采訪學校簡錄》摘要：學校于2010年確定以“感恩成長”主題教育為特色，結合這一辦學特色，編寫完善了《“感恩成長”主題教育讀本》、《文明禮儀 感恩》校本課程，2011年5月承辦“泰安市新道德教育”現場會，泰安市教育局組織全市教育系統有關人員來校學習該校新道德主題教育的先進做法，同年10月在“山東省素質教育論壇”上作了經驗介紹。
【案例二】：
學校：岱岳區道朗鎮第一中學。學校駐地道朗鎮簡介：道朗鎮位于泰山西麓，北與濟南長清為鄰，西與肥城市搭界。泰肥公路、鐵路及泰肥一級公路貫穿東西。面積131平方公里，轄56個行政村，4.5萬人。全鎮主要盛產蘋果、板栗、核桃、石榴等干鮮雜果，年產各類干鮮雜果4萬噸。境內有白馬寺、黃山寺、黃巢寨、魁星閣等多處風景名勝，旅游資源豐富。學校簡介：岱岳區道朗鎮第一中學始建于1988年，占地71.1畝，建筑面積12000平方米，1996年通過省級規范化學校驗收，2007年首批創建為泰安市學校文化建設AAAA級單位驗收。先后榮獲“全國優秀校園文化建設單位”、“中國西部教育顧問單位”、“省民主管理先進單位”、“省勞動技術教育先進單位”、“省電化教學示范學?！?、“市教學工作先進單位”等稱號。
學?！缎１菊n程規劃方案》已制定。目前所開發的校本課程：（1）《文明禮儀教育》;（2）《生活中的物理》;（3）《十字繡》;（4）《課外古詩詞背誦》;（5）《乒乓球》。校本課程表現形式：（1）、（2）為實施方案，（3）為實施方案和教案，（4）、（5）為教案。校本課程開發形式：均為教師合作。校本課程學習組織形式與周課時數：學生選修，每周一課時。《采訪學校簡錄》摘要：學校立足本地實際，開發《文明禮儀教育》、《乒乓球》等多種校本課程，每周二至四下午的活動時間及周五下午以社團形式開展活動。
【案例三】：
學校：肥城市桃園鎮初級中學。學校駐地桃園鎮簡介：桃園鎮位于泰山西麓，康王河畔，毗鄰肥城市區。鎮域面積100.8平方公里，轄42個行政村，總人口5.9萬人。北接京滬鐵路泰肥支線，肥梁路、湖王路穿越南北，泰臨路、肥桃路橫貫東西，交通便利。桃園鎮物華天寶，地方特產――肥城桃，個大味美，風味獨特，已有1100多年的栽培歷史，為歷代皇室貢品，桃園鎮因此被譽為“世上桃園”。學校簡介：桃園中學創建于1988年，占地86余畝，現有24個教學班，在校學生1303人，教職工104人，專任教師92人。學歷全部達標，其中高級教師10人，中級職稱教師43人;泰安市優秀教師6人，泰安市教壇英才3人，泰安市教學新星3人，市級以上教學能手、骨干教師等20余人。先后獲得山東省規范化學校、泰安市電化教學示范學校、泰安市教學示范學校等榮譽稱號。
學?！缎１菊n程規劃方案》：制定規范，實用。目前所開發的校本課程：該校所開發的校本課程較多，課題組對其進行了分類：學科拓展類5項，如《生物與生活》、《快樂寫作》等：工藝（藝術）類5項，如《藝術插好》、《工藝美術小制作》等;鄉土文化類1項――《桃鄉歷史與文化》;科普類2項，《走進科學》和《農村中學周邊環境的污染與防護》;體育類1項――《羽毛球》;社會文化類1項――《中西文化差異》;能力拓展類1項――《中學生能力拓展》。校本課程表現形式：均為裝訂成冊的自編教材校本課程開發形式：自編教材上落款均是“肥城市桃園鎮初級中學校本教材編寫組”，可見是集體合作。校本課程學習組織形式與周課時數：學生有必修與選修，七年級每周開設2課時，八、九年級每周1課時。
《采訪學校簡錄》摘要：學生根據自己愛好、興趣選擇相應課程，每學期對學生的作品、作業進行評比，同時對老師的教學過程給予評價。問題：教師能力不足，教學設備缺乏。
【案例四】：
學校：東平縣大羊鎮中學。學校駐地大（DAI）羊鎮簡介：大羊鎮位于東平縣境東北部，地處東平、平陰、肥城三縣市交界處。全鎮面積93.39平方公里，轄42個行政村，4.1萬人，8.3萬畝耕地。核桃是大羊鎮的特色產業。大羊鄉所生產的“魯東”牌核桃，具有個大、皮?。ㄊ诌撮_）、肉豐等特點，營養價值十分豐富。大羊鎮獲得了國家林業局授予的“中國核桃之鄉”的榮譽稱號。學校簡介：大羊鎮中學始建于1959年，現為泰安市規范化學校。學校現有16個教學班，在校學生830人，專任教師63名。學校堅持“德育為首，教學為主，育人為本”的辦學思想，深化教育教學改革，努力提高教學質量，先后榮獲縣“教書育人先進單位”、縣“教學工作進步學?！钡葮s譽稱號。
學校《校本課程規劃方案》：無。目前所開發的校本課程：（1）《中學生文明禮儀》;（2）《核桃樹的栽培與管理》;（3）《剪紙》。校本課程表現形式：自編教材。校本課程開發形式：教師合作完成。校本課程學習組織形式與周課時數：（1）為必修，（2）、（3）為選修，每周1課時?！秾W校采訪簡錄》摘要：《核桃樹的栽培與管理》與《剪紙》都是根據學校和地方資源特色開發，山核桃種植主要是勞技教師在勞技課和課外活動時進行，有時請來有種植經驗的村民傳授種植方法和栽培技術，《剪紙》主要在美術課和課外活動有美術教師時進行。
【案例五】：
學校：新泰市天寶第一初級中學。學校駐地天寶鎮簡介：新泰市天寶鎮，是隸屬于山東省新泰市的鄉鎮之一。該鎮地處魯中腹地，北倚國家森林公園徂徠山，南臨黃河支流柴汶河，北部山區風光秀麗，南部平原土質肥沃，素有“小泰山”、“汶陽田”和“物華天寶，人杰地靈”之稱。轄50個行政村，人口7.8萬人，耕地面積8.7萬畝。櫻桃是天寶鎮特色產業，有“中國櫻桃第一鎮”美稱，天寶櫻桃因其品味佳而盛譽一方，目前已種植2.2萬畝，是國內較大的櫻桃生產基地之一。學校簡介：天寶一中始建于1959年，原名新泰市第六中學，1986年歸屬地方，始名天寶鎮第一初級中學。學?，F共有31個教學班，教職工135人，黨員23人。在校生人數1666多人，其中住宿生823人，覆蓋人口44000余人。2006年被評為泰安市規范化學校，2012年再次被復評為泰安市規范化學校。
學?！缎１菊n程規劃方案》：已制定。目前已開發的校本課程：（1）《天寶印象》;（2）《我可愛的家鄉――徂徠山國家森林公園》;（3）《保護野生動物主題辯論會》;（4）《素描與彩畫》;（5）《走進李白》;（6）《月亮詩情》。校本課程表現形式：（1）與（2）為自編讀本，（3）為課程綱要，（4）為自編教材，（5）與（6）為教案。校本課程開發形式：（1）與（2）由教科室人員合作完成，（4）由兩位教師合作開發，其余均為教師個人開發完成。校本課程學習組織形式與周課時數：每周1課時。采訪摘要：學校校本課程規劃方案雖已制定，但執行比較困難。人員緊、教師缺乏校本培訓、考評制度等諸多因素都不利于校本課程的開發與實施，其結果導致校本課程形同虛設。
二、案例說明與分析
（一）案例說明
1.課題組調研人員對泰安市五個縣市區農村中學的考察是隨機的，不存在由于好惡取舍因素，因此，以上10份案例能基本反映出泰安市農村中學校本課程開發的現狀。
2.一個學校駐地的地理自然資源和周邊社會資源（即鄉土資源），是校本課程開發所結合的重要內容，因此研究者把學校駐地鄉鎮簡介列入案例的一項，以期望所研究的學校有沒有結合這些資源開發出具有地方特色的校本課程。進一步說，看開發了什么，還有什么資源有待開發。
3.為什么案例要列入學校簡介？一是讓讀者對學校概況有個大體的了解，二是看學校發展狀況與校本課程的關系，是“省規”還是“泰規”，把兩種規格、兩種級別的學校進行校本課程專項比對，看能不能說明問題;第三就是看簡介中學校有沒有因開發校本課程而具有辦學特色，因為校本課程的開發往往是與辦學理念、辦學思想和辦學方向聯系在一起的。
4.學校要培養什么樣的人？對每一所學校而言，國家教育方針都是一樣的，但是學校怎樣依據教育方針確定要培養什么樣的人，各個學校應該有自己的定位，即每所學校要明晰自己的教育哲學。學生的興趣和需求是什么？校本課程開發必須充分考慮學生的需求、興趣，這是校本課程開發的起點。一所學校要開發校本課程，就要考慮課程的必要性，也就是說，我為什么要開設這種課程而不是那種課程，其依據主要是學生的興趣或需求。如果說興趣和需求問題是回應校本課程開發的必要性的話，那么校本課程開發還要考慮其他可能性，也就是當前有什么可以利用的課程資源，即依學校、社區現有的可得到的資源，能在多大程度上滿足學生的興趣或需求。另外，校本課程開發還要有實施與評價的方法、保障措施，等等，這一些都是《校本課程規劃方案》所要解決的。一個學校在開發校本課程之前，必須先要制定適合本校發展的《校本課程規劃方案》，否則，所開發的校本課程是隨意的、無目的的，是起不了作用的，這正是研究者把《校本課程規劃方案》列入案例的原因所在。
5.案例中“目前所開發校本課程”一項所列舉的校本課程以實地考察為準，調研人員對每項課程內容的封面、目錄一一拍了照。對學校開發較多的校本課程，研究者暫且作了歸類，如【案例三】，但歸類方法不追求規范。
6.校本課程表現形式、開發形式、學習組織形式與課時數都是考察與研究校本課程的重要參數，通過這些項目參數，可以窺視到開發者對校本課程的理解程度，所以案例中一一列出。
7.《學校采訪簡錄》（或采訪錄）是調研人員實地考察時由采訪學校分管領導親筆所寫，有據可查，其摘要能反映出學校層面對校本課程開發的認識程度和參與程度。
8.校本課程評價方法能在《校本課程規劃方案》得到體現，凡對《校本課程規劃方案》評價“翔實、可行”的評語，都是對其評價方法給予肯定的，故案例中評價方法不再作為一項列出。
9.限于研究者能力，對校本課程的其他研究參考項有待于進一步探討。
（二）案例分析
1.關于《校本課程規劃方案》。學校制定《校本課程規劃方案》的原因，本文案例說明中已陳述，這里打個比方，如果把校本課程開發看作一項工程的話，那么《校本課程規劃方案》就是工程的預算方案、設計圖紙，等等。在以上抽查的案例中，無這種方案設計的有3處學校，占抽查學校的30%。這說明什么呢？讓我們先看國內知名學校的做法：江蘇錫山中學是在國內開展校本課程開發比較早的，也是影響力比較大的學校，他們的做法是：（1）建立課程領導組織。該校組建了由校長、課程專家、教師代表、學生代表組成的學校校本課程審議委員會，師生比為2比1。（2）需要評估。在課程專家的指導下，設計了6套問卷，并采用其中的教師、學生問卷進行調研，輔以訪談、座談等方法，獲取必需的信息。同時還研究了學校教育哲學、課程資源等問題。（3）建構框架。先確定總體目標，再形成課程結構，最后，形成《校本課程開發指南》及《校本課程規劃方案》。（4）組織實施。共五步：教師培訓;教師申報課程;審議、課程;學生自主選課;組建教學班級，編寫《課程綱要》。以上流程反映了我國校本課程開發的基本程序，而學校層面的《校本課程規劃方案》是非常重要的一個環節，缺少這一環節說明校本課程的開發是不完整的，是一種隨意的、無目的的開發。另外，《校本課程規劃方案》的制定不是信手拈來、憑想象寫出來的，它需要對學生興趣和需求、教師專業素質、資源問題等進行調查評估，是一個動態的過程，但我們調研人員在考察時，并沒有發現制作《校本課程規劃方案》的過程性材料，這不能不說明問題。
2.關于學校目前所開發的校本課程。校本課程開發的數量反映出學校領導對這項工作的重視程度和教師的參與度，以上案例中校本課程開發的數量居前三位的是【案例三】16項、【案例五】6項、【案例二】5項，后兩位的是【案例一】2項、【案例四】3項，從數字上不難看出縣市區之間的差距。讓我們再看看國內知名中學他們所開發的數量：上海中學（1999～2005共897門），華師大二附中（124門），大同中學（80多門），南洋中學（2004年47門），市八中學（約47門），靜安教院附校（一學期初中部74門、小學部32門）。如此多的校本課程，讓學生有了很大的選擇空間。其次涉及領域廣。多數學校的校本課程遍布哲學、政治法律、歷史、藝術、語言文字、數學、物理、化學、生物、地理、工業技術、信息技術、體育與健身、綜合實踐等眾多領域，基本能滿足學生多樣的需求，適應學生個性化發展。第三是課程形式多樣、特色鮮明，如：上海中學的《CPS-資優生必修課》，南洋中學的（心靈之旅》、《紅十字青少年救護知識》，市八中的《錢幣文化》、《俠與道（金庸小說解讀）》、《金融知識入門》，格致初中的《學做編輯》、《火花欣賞》、《少兒茶藝》等。拋開校域差別、資源差別不說，單從數字上分析，我們做的還遠遠不夠，同時也說明校本課程開發是一種發展趨勢，任何人不該有應付一時、搞形式主義的想法，我們泰安市農村中學校本課程開發工作任重而道遠。
3.關于校本課程表現形式。匯總以上研究案例，我市農村中學校本課程所表現的形式有以下幾種：（1）自編教材，（2）實施方案，（3）教案，（4）自編校刊，其中以自編教材最多，【案例一】、【案例三】、【案例四】，都是單一的自編教材形式;【案例二】是一個唯獨沒有自編教材的案例，他們以“實施方案”、“教案”的形式實施校本課程的開發，而【案例五】中出現了“課程綱要”的實施形式，確實值得一提。這里為我們提出了一個問題，校本課程到底應該以什么方式呈現？我國課程學者廖輝認為：自認為開發校本課程就是組織和集中一些人員（如教師）開展校本課程的教材編寫，將校本課程開發看成了靜態的教材編著，脫離了學校里、師生間的教育需求和教育發展。其實，課程開發除了教材的開發，還必須明確學校的教育哲學，設置合適的課程與課程群，開發課程標準（地位和性質，課程目標，課程內容及實施與評價等），需要充分利用學校的課程資源并認真了解學生的興趣、需求。同時，教材的開發，除了自己編寫，還可以選用和改編他人編寫的比較理想的教材。特別需要指出的是，教育部《學校課程管理指南》里要求：原則上不為學生提供教科書?？紤]到校本課程的價值與定位，建議教育行政部門、督導評估部門以及學校不要關注校本課程的教材開發，而應關注學校層面的《校本課程規劃方案》以及由教師開發的《課程綱要》。因此，我們在開發校本課程時不必熱衷于編寫教材，而必須清醒地認識到校本課程開發不僅是教材編寫。另外，我國課程專家崔允t、韓延倫等人認為，把“校本課程開發”簡單化為“組織教師自編教材或輔導材料”是校本課程開發實踐中存在的一大誤區。這個誤區不僅在實踐上“窄化”了校本課程開發的課程類型以及內容選擇的范圍，還局限了教師發現和利用課程資源開發校本課程的思維視野。以上資料說明，我市對校本課程的表現形式還普遍存在著認識上的偏差，在這方面【案例五】和【案例二】做得比較好，尤其是【案例五】中的課程綱要;進一步說，這實際上是對校本課程的理解和領悟程度的問題，不是說自編教材不是校本課程的表現形式，而是說不能作為主要形式。
4.關于校本課程內容（分類）分析、案例中資源開發運用狀況分析、校本課程開發形式與學習組織形式分析以及采訪中折射出的問題，等等，限于篇幅且時間緊迫，課題組將其研究并完善后，將另辟文章陳述。
三、初探心得
俗話說：窺一斑而知全豹，落一葉而知全秋。通過對泰安市五個縣市區農村中學校本課程開發現狀的抽查調研，通過對案例材料的初步梳理，通過對案例的橫向比對，通過對案例與省內外同類對象比較研究，可以總結出一些問題。盡管我們課題組人員作為研究者受其水平、能力的限制，盡管我們有些工作做得還不夠細致，盡管有些問題還需要進一步探討、磋商，但我們課題組還是初步形成了共識，那就是我們泰安市農村中學校本課程開發的現狀不容樂觀，有很多制約校本課程開發的因素需要我們去應對，需要我們去克服。隨著研究的進一步深入與完善，有關對這些因素的分析以及應對措施，我們將以成果的形式奉獻給大家。
學校校本課程方案范文6
關鍵詞：校本課程；理念引領；制定措施；成效；展望
近年來，我校以國家課程為綱領、地方課程為指導、校本課程為輔助，推進新課改。通過實踐探索，我校校本課程建設初見成效。
一、理念引領，達成共識
學校要發展，什么樣的理念就會辦成什么樣的學校。我們全體教師在實踐中探索，深入挖掘中國傳統文化。古人云：“百德善為首”。我們就以“至善尚美，學達德彰”為校訓，打造扎根“巫山文化”的特色學校。
有了理念的引路，我們解決了學校向什么方向發展的戰略問題。在校本課程的開發建設上，我們立足“全面育人”的目標追求，充分討論，刻苦學習，最終形成思想上的統一。
二、制定措施，全力推進
1.成立組織機構
為確保校本課程開發的順利進行，我們成立了以校長為組長，主管教學的副校長為副組長，實驗教師、教研組長為組員的組織機構，分工到人，責任明確。
2.科學論證，確定方向
為了避免教師在開發校本課程的過程中漫無邊際的現象，我們結合學校教師及地域環境、資源優勢，經過討論，組織調查，并請專家幫助論證，圍繞善文化的核心理念，確定了四大專題，即：禮儀類、藝術類、運動類、科技類。
3.制定實施方案
我們制定了《校本課程開發實施方案》，多次邀請專家作指導，從目標的制定到專題的確定；從教材編寫的要求到開發的步驟；從校本課程的評價到校本課程的管理，在宏觀上勾勒出初步的輪廓，使教師有綱可依，有據可查，為教師完成此項工作提供“航標”，指明了探索素質教育的方向。
4.開展師資培訓，提高課程意識
課程開發小組篩選有關課程開發的理論書籍和文章推薦給各教研組，作為教師學習和培訓的內容。在結合課堂教學實踐的同時，校本學科組的教師們認真學習了相關文件精神，強化教師的課程意識。還組織教師參與遠程培訓和在線視頻學習，讓老師們進一步明確校本課程開發的意義，了解校本課程的含義和特點。學校根據 “請進來、走出去”的辦學原則，邀請上海專家來校作校本課程專題講座，還經常組織教師參加培訓與觀摩活動，通過校際聯研、公開課等形式開展教研活動。
5.強化管理措施，保證落實到位
建立了“校本課程開發”經驗交流與推廣制度，規范運行程序，制定工作評估、考核辦法。明確教研組進行“校本教研”的職責要求，統籌規劃、整體設計、定期召開校本教研工作例會，落實校本課程開發計劃。規定各開發小組每周活動一次，學校課程開發小組每學期召開兩次研討活動，分析討論校本課程開發中遇到的問題。
三、扎實耕耘，初顯成效
1.校本課程的開發，提升了教師的水平
通過校本課程的研究和校本教材的編寫，強化了教師的校本課程意識，加深了教師對校本課程的理解，提高了教師的課程駕馭能力。
2.校本課程的開發，促進了學生個性特長的發展
在校本課程開發過程中，我們關注學生的個性發展，關注興趣與需要，滿足每個學生不同發展的需要。根據實際，我校因人設課、一班雙牌、每周用半天時間（半日輔助活動）走班上課。開設了書法、手工（制作）等十五個項目，二十四個班。編寫了《禮之魅》《剪之美》《繩之健》《棋之趣》等校本讀本，每學期出版一期以學生作品為主的?？冻崱?。還集朝云小學全體教師的智慧，編寫了《朝云》這套校本讀本，其中選取了傳統文化中最具代表性的國學經典《三字經》《弟子規》《論語》《增廣賢文》等詩詞美文作為學生學習的內容。通過誦讀，規范言行，修身養性，培養人格，在潛移默化中繼承中華民族“自強不息”“厚德載物”的民族精神。
3.校本課程的開發，盤活了教學資源
校本課程的開發，啟用了閑置資源，開發了社會資源，密切了學校與社會的聯系，教師經常組織學生到社區參加活動，服務社會。如：全開放公共閱讀長廊、計算機教室等，經常得到使用，學校資源得到充分的利用。校本課程的開發，為教師、學生、學校的發展開辟了新天地。
4.校本課程的開發，提升了學校品味
在近幾年的校本課程開發中，我們抓住一切可以利用的機會，開展豐富多彩的活動，在活躍校園生活的同時有效地推進校本課程的實施。近幾年來，學校各項工作均取得了令人可喜的成績。
四、正視問題，展望未來
