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高中語文重點知識點總結范文1
譯：我雖然正氣凜然，沒什么慚愧的，但在君主和雙親面前，卻沒有一點事功來掩飾自己的罪過。
2、然五人之當刑也，意氣揚揚，呼中丞之名而詈之，談笑以死。斷頭置城上，顏色不少變。
譯：這五個人受斬刑的時候，神情昂然，喊著巡撫的名字而罵他，談笑著死去。被砍下的首級放在城上，臉色沒有一點改變。
3、而五人生于編伍之間，素不聞詩書之訓，激昂大義，蹈死不顧，亦曷故哉?
譯：然而這五個人生在民間，平時沒有受到過詩書的教誨，卻能為大義所激勵，踏上死地而不回頭，這又是什么緣故呢?
4、故予與同社諸君子，哀斯墓之徒有其石也，而為之記，亦以明死生之大，匹夫之有重于社稷也。
譯：所以，我和同社的各位先生，惋惜這座墳墓空有那塊石碑，就替它寫了這篇碑記，也借以說明死生的重大意義，平民也對國家有重要的作用啊。
5、以其無禮于晉，且貳于楚也。
譯：因為鄭文公曾對晉文公無禮，而且在與晉國結盟的情況下又與楚國結盟。
6、既東封鄭，又欲肆其西封。
譯：他已經把鄭國當作東邊的疆界，又想擴張他西邊的疆界。
7、闕秦以利晉，惟君圖之。
譯：損害秦國而讓晉國受益，希望您還是多多考慮這件事。
8、范增數目項王，舉所佩玉玦以示之者三，項王默然不贏。
譯：范增多次向項王使眼色，再三舉起他所佩帶的玉玦暗示項王，項王沉默著沒有反應。
9、大行不顧細謹，大禮不辭小讓。
譯：做大事不必顧及小節，講大禮不必計較小的謙讓。
10、如今人方為刀俎，我為魚肉，何辭為?
譯：現在人家正好比是菜刀和砧板，我們則好比是魚肉，還告辭干什么呢?
11、臣所以去親戚而事君者，徒慕君之高義也。今君與廉頗同列，廉君宣惡言，而君畏匿之，恐懼殊甚。且庸人尚羞之，況于將相乎!臣等不肖，請辭去。
譯：我們離開父母兄弟來侍奉您的原因，只是因為仰慕您高尚的品德?，F在您和廉頗同在朝廷做官，廉將軍說出無理的話，但您卻害怕躲避他，害怕得太過分了。就是一般人對這種情況尚且感到羞恥，更何況是將相呢!我們沒有才能，請允許我們告辭離開吧!
12、顧吾念之，強秦之所以不敢加兵于趙者，徒以吾兩人在也，今兩虎共斗，其勢不俱生。吾所以為此者，以先國家之急而后私仇也!
但是我考慮，強大的秦國之所以不敢用兵侵犯趙國，只因為有我們兩個人存在啊!現在如果兩虎相斗，勢必不能共存。我之所以這樣做，是以國家之急為先而以絲綢為后啊!
13、鄙賤之人，不知將軍寬之至此也!
譯：我這個粗陋卑賤的人，不知道將軍寬容我到這樣的地步呀!
14、上為政者得則罰之。此何也?以虧人自利也。
譯：上面執政的人抓獲他之后就會懲罰他。這是為什么呢?因為他損人利己。
高中語文重點知識點總結范文2
一、高效課堂內涵認識誤區
一是認為高效就是信息量大。高效課堂理念的提出目的就是將課堂有限的時間得以充分的利用，但是其成功的關鍵就是怎么使課堂教學內容與學生所能掌握內容進行匹配。只是一味地進行教學內容的灌輸，而忽略學生所能接收的實際程度，這是對教學目的的一種違背，與教學的最新改革要求不符。這樣的課堂教學只是達到了知識量擴充的目的，使課堂知識教學出現不平衡。
二是認為小組討論就是高效。課堂討論形式是我國新課標教學革新所極力提倡的，但是目前高中語文科目教學課堂教學對此存在一定的認識誤區，認為只要進行大量的自由討論就可以實現提高課堂效率的目的，但是眾多穿插形式的討論，使課堂整體結構得到了拆分，使前后知識得不到聯系，而且重點可進行討論的問題有限，討論的增加使沒有討論價值的問題充斥課堂，相反大大降低了課堂的完整性和高效性。
三是認為得分點掌握就是高效。應試教育所存留的問題就是成績論英雄，目前語文教師思想觀念中還存在抓高分教育思想，課堂時間大部分都在進行考試答題技巧方面的教學，這種情況所導致的直接后果就是語文課堂失去其原本的文化色彩，變得逐漸單一、枯燥。
二、語文課堂高效性認識誤區的出路
（一）對教學目標進行明確。教學目標明確是進行教學備課、實施教學的基礎。擁有一個明確的目標才可以進一步的開展教學活動，最終對教學效果進行合理的評價和分析。因此，語文科目教師在進行目標設定時，首先將學生認知、情感等方面進行有機的融合，從而在進行素質教育的同時，也加強了對知識點的學習。在教學目標設定時還需要具有一定的層次，便于學生進行理解，使學生可以對自身語文潛能進行發揮。
（二）選取恰當的教學內容。教學內容的組合設計前提條件是對教學進行充分的研究，根據班級學生語文科目的整體水平對科目內容進行合理的組建，是目前高中教育教學核心內容。教學內容合理搭配可以使學生在日常課堂學習中對知識點進行最大程度的掌握。具體內容選擇應遵循：對學生心理進行了解和考慮；將邏輯順序與前者心理因素進行有機結合，遵循學生對語文科目知識學習的認知規律。
（三）加大學生的參與程度。高效課堂需要教師起到引導作用，但更重要的是學生的積極參與。只有將學生學習自主性充分的調動起來，教學目標才可以順利的達成。而要做到這一點，需要教師在課堂中實現最基本的民主，讓學生課堂自主發言。例在課堂教學意見、課堂感想、課堂表演等方面，讓學生自主可以調動學生參與課堂教學的積極性。
（四）精湛教學。語文科目涉及知識點多，極易產生學生的聽課疲勞；因此，教師需要發揮個人魅力，將課堂變得更為活潑、生動。例如：語言生動，語文教師可以發揮自身知識豐富優點，講授有趣的與課文內容相關的歷史故事，加深學生記憶；也可以設計新穎的板書，吸引學生的注意力；同時也可以合理利用眼睛、身體、手實現得體的教學體態，增強語文課堂的感染力。
（五）有效驗收。課堂是學生進行知識點掌握的最主要環節，合理的課堂練習和驗收，可以使教師對教學效果進行及時掌握。檢測題目的選取需滿足以下幾點：第一，與課本知識和教學目標緊扣；第二，難易程度適中；第三，實現重點知識的強化。
高中語文重點知識點總結范文3
【關鍵詞】高中語文 有效課堂 有效教學
有效教學是個高效的師生互動的生態系統。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生獲得了具體進步或發展。
教學的有效性要關注學生的發展。發展就其內涵而言，指的是知識和技能、過程和方法與情感、態度和價值觀三者的協調發展。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。
課堂教學的有效性雖然表現在不同層次上，但學生是否有進步或發展是衡量教學有效性的唯一指標。學生的進步不能僅限于知識的掌握，學生對專業知識的理解絕不能僅靠訓練，而要靠思維過程，要靠個性化的思維。但知識轉換為解題技能是要靠操練的，這種操練能提高學生的解題技能和學業成績；但同時，這種技能也是一把雙刃劍，也能壓抑人的創造性、想象力。從時間上來說，學生的發展有當下發展和終身發展。教學不僅要注重當下發展，還要關注學生的未來發展，可持續發展。有效的課堂教學活動沉淀下來的是一種思維方式和精神。高效的教學就是學生獲得充分發展，包括知識和技能、過程和方法、情感態度和價值觀的和諧統一發展，這是從新課程基本理念來規定“發展”。
《中學語文課程標準》的基本理念之一是“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，滿足學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。而語文教師在教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計上，都應有助于這種學習方式的形成。
我認為新課程理念下要讓語文課堂具有學生學習能主動、學生會自主學習、學生能合作學習、學生能探究學習、學生能發展個性等特點，應著重做好以下幾個方面：
第一，教師的教學行為應當轉變。
教師應由傳統的知識傳授者變為學生學習的參與者、引導者和合作者。改變傳統教學中學生消極被動地接受知識的狀態，把教學看成學生通過探究性活動主動建構學習的過程。改變教師單向傳遞知識的教學行為，樹立以活動促發展的教學觀念，教師不再是傳統教學過程的控制者、教學活動的支配者、教學內容的制定者與學生成績的評判者，而應是學習環境的設計者，學生自主學習活動的引導者、組織者和指導者，為學生創造良好的學習氛圍，給學生心理上的支持，注意培養學生自覺、自律能力，培養學生的創新精神。
第二，把課堂的某一部分交給學生，鍛煉學生的口頭表達能力。
1.課前三分鐘。每天由同一個老師在固定的時間來到固定的講臺，對學生來說，再精彩的課堂都有審美疲勞的時候。而課前三分鐘的演講，卻是每天變化的。不同的學生，不同的風格，不同的話題，有的慷慨激昂、有的深情款款、有的忸怩羞澀，有的蘊含睿智的哲理，有的讓人醍醐灌頂，有的讓人回味無窮，也有的讓人開懷大笑，當然也有讓人不知所云的，但不管哪一種，都給課堂帶來新鮮的活力，讓課堂也“吹皺一池春水”，在教師或中肯、或詼諧、或激勵、或玩笑的點評后，師生輕松愉快“言歸正傳”。在這個過程中，師生都有一份期待，期待能產生熱情、激情、動力。
2.下放提問權。把提問權交給學生，是開啟學生思維、調動學生學習主動性的一條很好的途徑?？梢韵茸寣W生充分熟悉教材，再讓學生提問，這樣，他們提的問題往往會有針對性。
3.下放解答權。留一些問題，由學生討論、爭辯、最后得出合理的解答。
第三，把整個課堂交給學生，鍛煉他們駕馭一節課的能力。以此提升組織及邏輯思維能力。
在語文課堂教學中，偶爾我讓能力較強的有特長的學生主講他們喜歡的課文。在這之前，要對上課的學生進行個別輔導，讓學生和我一起參與備課，查找資料，提供需要的教學參考書等，學生還可以向我詢問與上課有關的問題?？傊?，為了上好課，學生可以依據自己的意愿，大顯身手，包括對教具的使用。最后，學生還要把自己所講的內容，以提綱的形式整理下來，也就相當于我寫教案。無比的熱情、極強的自尊心和好勝心，使上課的學生全力以赴，因而，走上講臺時，教態自然，語言流暢，儼然一位“小老師”，教學氣氛十分活躍，大家都認真傾聽，也樂于表達，教學效果令人欣喜。一節課不僅調動了學生語文學習的積極性，而且鍛煉他們的各方面能力，真正在樂學中提升能力。
第四，培養學生大膽質疑的習慣。
古人云：“學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進”。無數事實證明，“問”是培養學生進行探究性學習的切入口。有人說，學習的過程是從“無疑”到“有疑”再到“無疑”的過程。只有學生有了疑問，才會產生探究的興趣。因此，教師要積極引導學生提出自己的疑問，引導學生積極參與發言，讓學生在探究中尋找答案，這一過程中，教師適當做以點撥和補充，這與老師將現成的答案一下子“端”給學生，效果會截然相反。
追求有效的課堂教學，具體做法是從課前的準備、課堂的組織、課后的練習等幾個環節來提高實效性。
第一：課前的有效準備。
大凡成功的課必定是充分準備的課，備好課是上好課的前提。有效的備課必須體現出：
目標的有效：清晰、簡明。目標是方向，方向正確才能保證有的放矢，教學目標的高、多、空只能使教學任務難以在有限的時間完成。備課時制定明確、具體、科學的教學目標，圍繞目標確立重點，優化教法，這樣的課堂教學才會收到良好的效果。
內容的有效：適量、適度。一節課教師講多少內容，并沒有明確的規定，講多了學生嚼不爛，講少了學生又不夠吃。教師要遵循教育規律和教學原則，科學地安排與搭配教材內容，合理地組織各部分的練習，不能“貪多忽效”，也不能“求少圖便”。
教法的有效：靈活、恰當。同一教學內容，不同的教法效果就會不同，教必須致力于“導”，服務于“學”。優化教學方法要從實際的教學內容、教材特點、學生情況出發，揚長避短選用教法。教法貼切，教學方有效。
第二步：課堂的有效組織。
這一環節，教師要做到：語言組織準確、簡練。縱觀那些課堂教學效率低下的課，無一例外都是教師的喋喋不休、啰里啰嗦擠占了學生的學習時間。一個教師，課堂上一定要組織教學語言，增強語言表達的科學性、針對性、準確性，做到清晰精煉、重點突出、邏輯性強。
時間組織恰到好處。教學各部分的時間分配，教者在備課時應預計，講課時要調控。但有時候，因為課堂上變化的因素較多，也許不是重點內容的教學卻占用了一些時間，這時候，教者一定要站在整堂課的角度來安排時間。不言而喻，課堂教學在單位時間內完成的任務越好，浪費的時間越少，課的密度越大，教學質量就越高。
教學組織面向全體學生。一位好的教師應該得到全體學生的尊敬與愛戴，一位好的教師應該使所有學生都受益。在課堂教學中，各環節的安排要盡可能以全體學生的參與為基礎，以個別提問、小組交流、課堂檢測等多種形式來了解大多數學生學習的情況。
第三，教學過程，這是課堂教學有效的重要一步。
1.課堂提問藝術和激勵藝術。
用提問指導學生學習課文是當前語文教學比較流行的方法。用這種方法應遵循以下五個原則：一是設計的問題既要緊扣教學目標，突出重難點，還要激發學生思考；二是問題要大小適宜，多少適量，難易適中，符合不同層次學生的實際學習能力：三是設問要有一定的藝術與技巧，要堅決杜絕形式主義的問答方式：四是設問要面向全體學生，并激勵學生自己去思考和辨析：五是解說學生答問后語言要適中委婉，既要考慮答問本身的正確性，又要顧及學生的心理影響，特別要以激勵為主，迂回圓說，做到正確答案與學生自尊兩全其美。
2.靈活處理課堂教學中的細節。
課堂教學中的講解，不應面面俱到，而是要精講精練，重點突出，形成系列。課堂上，教師要根據教學實際及時調整教學內容和教學方法，而不是機械地根據預設的教學設計，追求教學內容的完整性。為此，教師應做好以下幾方面的工作。
（1）臨時應變與調控。課堂上，教師要整體把握課堂教學節奏，及時發現教學過程中的偏差，及時處理教學過程中出現的新問題新情況。
（2）依照內容靈活變通。課堂上，教師要根據課堂教學中的動態生成和教學實際，特別是學生的思維實際和學習能力實際，靈活處理已經預設好卻不適應課堂教學實際的教學步驟。比如，可以是前后的變通，也可以是主次的變通，還可以是教師的講授活動和學生的學習活動之間的變通。
（3）去糟粕取精華。要有所取舍，就是要“忍痛割愛”，把那些不適合學生學習實際，甚至是超出學生學習能力的教學環節和內容舍去，不刻意追求課堂教學的完整性或內容的深刻性和全面性。
3.從老師自身出發，開創個性化的教法
首先，教師的知識底蘊和個人經歷是教學之本。豐富的學科專業知識是語文教師教好課的基礎。深厚的學科專業功底猶如泉水源源不斷，始終滋潤著我們的教學生命。一位舉手投足浸透著文化芳香的語文教師總是有著常人無法企及的魅力，在這樣的老師課堂上，你會如沐春風。
其次，高中語文課是既是講授課，也是欣賞課，它所反映的感情多種多樣，或慷慨激昂，亢奮高歌；或如泣如訴，低聲吟唱；或淋漓盡致，纏綿哀婉。而有的教師感情充沛，善于以情感人：有的教師思維敏捷，注重設疑問難：有的教師嗓音清脆，通過誦讀課文激起學生閱讀的興趣：有的教師表達言簡意賅，從不經意處入手引導學生步步深入。語文的學習是美文的欣賞、是情感的交流、是品格的塑造、是素質的培養，課本中的文章都是通過精挑細選，對學生的成長有幫助的經典范文。不同的課文有不同的風格，因此也要采取不同的處理方法。
三、講究營造教學氣氛藝術。
良好的氣氛應當是民主、和諧、寬松、愉悅的，它是創設高效語文課堂的前提。良好的課堂氣氛有多種要素，但最重要的是教師對學生真誠的“愛”。要樹立正確的學生觀，確立學生在教學中的主體地位。學生是教學的主體，教師的教學要做到為學生服務，為學生服務的教學，才能是民主的，平等的：教師永遠要懷著一顆愛心進課堂，慈愛和微笑是聯系師生情感的紐帶，溝通師生心靈的橋梁，是創設和諧的、愉悅的教學氛圍的重要手段：教師要滿腔熱忱地組織教學活動，做到情緒飽滿，態度和藹，語言親切，富有激情，用教師的情緒、情感、人格魅力感染學生，使學生全身心地投入到學習中去，在自主學習中享受學習的快樂。
最后，要注意把課本與生活巧妙講說，融通感性與理性知識的教學。教壇上流行這樣說法：三流老師在講臺上演繹他的教本：二流老師在講臺上演繹他的教案：一流老師在講臺上演繹他的人生。這一方面，其實就強調了我們老師在講課中要注重生活知識的灌輸，在課堂上，學生最喜歡的是活生生的知識，對這些知識的講說，才是最有效果的教學。二方面，就是強調個性化教學，風格化教學，讓我們的學生在十個語文老師的講課中領導到十種人生，這才是語文教學的終極目的。
第四，課堂總結
一堂精彩高效的課堂除了做到以上幾點以外，還必須有一個好的結束，也就是我們的結語。它應該是整堂課的一個凝聚，是概括的高度深化。
1.突出知識重點。
一堂課總有重點講說的內容，也是學生必要記住的知識點，老師在總結時要特別點明，從而使學生在思想或記憶上加深印象，使本堂課的重點知識得到掌握。
2.真情實感，富有詩意。
老師也是從學生中走過來的，也經歷過許許多多有趣的事情或是感人的，發人深省的故事。這些故事或多或少的感動著你，不妨就講出來給自己的學生聽聽。在一堂課快結束的時候，教師以自己經歷過的一段往事為話題，引出對今天的總結。同時，你運用的語言可以富有詩意，是同學們更真實，跟生動的感受那份感情，這樣的結束語不僅可以得到感情的升華，也可以拉近教師與學生之間的距離。激起他們的興趣，抓住他們的心。
3.語言生動，富有張力。
我們從情感上贏得掌聲的同時，語言很是重要。在結束語中運用對偶來總結、排比來評價、引用來闡述、比較求不同等等方法是很好的選擇。
總而言之，高中語文教學是一門學問，一門藝術，一門科學，其涉及到我們老師方方面面的自身積累和素質底蘊，需要我們語文教師付出努力。當然，課堂的精華各有各法，但是我們強調的共同目標是其有效性，本文在這只作一些較淺的探索，還有許多問題有待進一步研究，這還有待語文界的同仁們不斷探索，以便共同提高。
參考文獻
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高中語文重點知識點總結范文4
關鍵詞：少教多學 思想內涵 實踐 學習
中圖分類號：G718 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）06-0284-01
在我國傳統教育中，教師的講解在課堂上的比重是相當大的，幾乎貫穿于整個課堂。這種方式雖然是“教得多”，但教的內容之中，有很大一部分屬于沒有實用性的知識，學生在吸收的時候，無法分辨哪些是對他們有用的知識。這種教學方法其實對學生的幫助較小，它對學生興趣的培養起不到作用，還可能會使學生感到枯燥無味。且教師的思維方式會影響到學生，使學生在思考問題的時候，思維會受到局限，不能擺脫老師的控制。因此，教師要學會運用少教多學的教學方式來教育學生，訓練學生的思維能力，培養學生的學習興趣，提高學生的自主學習能力。
1 “少教多學”的教學理念
在進行教學實踐中，教師首先要轉變教學理念，改變傳統的教學方式。要改善教學質量，提高學生的學習效益，可以“少教多學”作為基本教學理念。在傳統教育中，我們總是強調要進行素質教育，但真正實行的時候，卻只是在做形式上的教育，這就違背了教學的初衷。很多教師在課堂上，只顧自己講解，根本不會在意到學生是否能聽懂，只一味的要求學生認真聽課，卻忽視了學生的集中能力是有限的，長時間的“聽”會產生厭倦心理，從而對學習失去興趣。很多教師在看到學生開小差時，都會認為是學生不認真聽課，但大多時候學生只是因為疲勞而無法集中精神。這樣久會導致教學質量得不到提升，學生學習成績無法提高等。
而“少教多學”這種新型的教育模式，帶給學生一種全新的學習體驗。在這樣的課堂上，學生發揮著“課堂主人”的作用，他們可以合理的利用自己的時間和精力，使用自己喜歡的方式來學習。可以選擇獨立的去學習，也可以選擇分組學習，和小伙伴討論等，這樣就使得學生比較自由，也增加了學生的學習興趣，提高學習效益。教師時常會認為學生在學習的時候不夠積極主動，卻沒有意識到正是自己造成了這樣的結果。
2 少教多學的思想內涵
少教多學中的少教，并不是指教師不管學生或是可以投入比以前少的精力在學生身上。少教主要是指教師要啟發性的教，盡量不要完全將自己的思想灌輸給學生，使學生會發揮自己的想象，培養學生的思維能力，鼓勵學生主動去發現學習中的各種問題，并引導學生去解決這些問題。在學習和解決問題的過程中，教師可以適當的給學生提供幫助，但主要需要學生自己去思考。此外，教學要具有針對性。很多教師在進行知識的講解時，會講的比較籠統，沒有對課程中的關鍵性的內容和要點進行單獨講解，缺乏針對性，這就造成學生在聽課的過程中，不了解哪些是屬于重點知識。因此，教師要針對其中最重要和最困難的問題逐一解決。在開展教學工作時，要創造性的設計相關的內容，使學生能夠發揮自己的創造力。教師還要學會發展性的教，要善于挖掘學生的才能和天賦，引導學生利用自己的優勢，把學生的智力和情感等有效的結合起來，使學生的整體水平得到提高。
而其中的多學，并不是單純的指多學習教材、讀死書，而是要使學生在教師的引領下，能夠深入的、積極的學習。少教多學中的多學，主要是指：（1）要積極地學習。學生要全身心的投入到學習之中，主動去探究問題，研究新的知識，將學到的知識運用到實際生活中去，使學習與生活相結合。（2）要深度的學習。學生在學習過程中，不能只是理解表面的內容，要清楚每個知識點背后的信息和內涵，積極地進行探究，深度剖析每一處需要掌握的知識。不僅要理解知識，還要勇于對課本上的內容提出質疑，敢于將自己的想法說出來，敢于批判其中陳舊迂腐的思想。（3）要獨立地學習。學生在學習過程中，要擺脫自身對教師的過度依賴，不能使自己的思維受到局限。要自主的去思考、去領悟內容中的精髓，獨立學習平常需要經過老師帶領和講解才能理解的知識，提高自學能力。
3 少教多學的實踐策略
首先，要相信學生的潛能，要明白學生需要主動地、自主的去學習，才能獲取更多的新知識，而不是一味地接受，被動地跟隨老師的步伐。很多教師由于不信任學生的自主學習能力，將知識先總結之后，手把手的教給學生，這就使學生無法發揮其主觀能動性，思想遭到束縛。因此，教師應該讓學生放手去學習，在讓他們明白學習的重要性的基礎上，給學生足夠的時間與空間，讓學生能夠主動地去思考、去討論，從而發現其中的規律和重要知識。
4 結語
在實際的教學工作中，不能使教學成為束縛學生的工具，要改變傳統呆板的教學方式，實行少教多學的教學理念。教師在教學過程中要重視實踐，讓學生能夠自主學習，合理的分配自己的時間，提高自己自主學習的能力。而學生要積極地配合，利用好老師為自己留下的學習時間，發揮自己的主觀能動性，善于發現問題，并主動去尋找解決問題的方法，提高自主學習能力。
參考文獻：
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