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體育校本課程計劃范文1
【關鍵詞】會計電算化；實訓課程體系；三本院校；創新
會計電算化實訓課程可以有效地培養和訓練學生會計信息化的綜合技能，能有效地縮短學生就業的過渡期。在三本院校會計電算化專業中開展會計電算化實訓課程是社會發展的需要要，當然也是學校發展的需要。由于三本院校發展歷程較短，很多課程體系不是太完善，下面作者以升達經貿管理學院為例，從會計電算化實訓課程的特色入手，對三本院校會計電算化實訓課程體系的創新與研究做一些探討。
一、會計電算化實訓課程的特色
1.課程的指導思想及定位
會計電算化實訓課程體系的建立依賴于該課程的指導思想及定位。會計電算化實訓課程屬于實踐性、應用性課程是三本院校會計相關專業的一門專業技術課程，也是會計相關專業的主干與核心專業課程地位十分重要。
三本院校的教育應以適應社會需求為最終目標，以培養應用型人才為根本任務以培養技術應用能力為教學主線。即在課程的設計上應立足于實際工作和社會的需要，進行綜合能力的培養，培養出業務素質好、動手能力強、應用水平高，既懂會計業務又懂計算機和會計信息系統操作和維護，接近企業真正需求的“高技能型”會計人才。
2.教學內容具有一定的基礎性和前瞻性
（1）基礎性
鄭州升達經貿管理學院建校19年來，一直在不斷地凝煉教學特色，不斷進行教學改革，特別重視實訓課程體系的建設。我院會計電算化實訓課程的教學內容也是立足于培養學生的應用能力、動手能力、創新能力，將理論教學與實驗教學緊密地結合，將實驗教學、案例教學和體驗式教學貫穿整個教學過程，注重培養理論基礎扎實、動手能力強的會計電算化專門人才。即以理論教學為基礎，以能力培養為目的，在解決基本理論問題的前提下，從微觀操作入手培養學生良好的操作習慣；在了解基本操作的基礎上，再引導學生自行培養分析案例的能力、解決業務的能力和信息處理能力。
（2）前瞻性
鄭州升達經貿管理學院會計電算化實訓課程的內容是從企業實踐的角度出發，突出解決企業的實際業務問題，使用當前較新、較先進的財務軟件（用友U8軟件和金蝶K/3軟件）注重灌輸軟件中的先進管理理念，體現了較強的時代性；教學內容上注重體系結構的完整性包含財務系統的各個模塊內容上有一定的前瞻性。
（3）校企結合
鄭州升達經貿管理學院在會計電算化實訓課程的教學內容和課程結構上，注重校企結合。我院與國內著名的會計軟件及 ERP 軟件供應商用友公司和金蝶公司通力合作，引進這兩家公司的培訓模式，吸收企業的先進理念應用于教學，可利用寒暑假安排部分學生到公司進行培訓和頂崗實習，體現了教學、科研和實踐的緊密結合。
3.教學方式
教學方法主要有體驗式教學、協作式教學、實驗性教學和案例教學。采用2-3套共用的企業仿真案例，著重模擬企業的運作環境，解決企業實際業務問題，實用性強。通過崗位協作，培養了學生的部門協作和人員溝通能力，為以后走上工作崗位奠定良好的技術和能力基礎。
教學手段上，鄭州升達經貿管理學院會計電算化教研組的教師均采用多媒體教學方法，使用統一的電子教案教學，同時有針對性地設計2-3套仿真案例進行教學，重視培養學生動手操作能力、解決會計實際業務能力和信息處理能力。
4.教學效果
該課程開設以來，學生普遍反映不僅能學到以前課本上所學不到的知識，而且能大大提高其實際操作能力和動手能力，完善會計知識結構，使學生具備較高的會計電算化專業技能，獲得了社會、校內外同行以及學生的廣泛好評。
二、會計電算化實訓課程體系
通過對會計電算化實訓課程特色的分析，筆者大膽創新地對三本院校會計電算化的實訓課程體系進行了標準化、立體化的設計，包括隨課分散實訓、轉換角色實訓和專業綜合實訓等3個遞進式實訓步驟，力爭使所培養的學生達到既懂會計業務又懂計算機和會計信息系統操作和維護，接近企業真正需求的會計信息化“高技能型”專門人才。
在教學體系上進行立體化、標準化的設計：
1.隨課分散實訓
分散實訓可以培養學生的單項技能。即隨著會計電算化課程開設時，將教材課后的分段實訓案例在教學型的財務軟件中進行分段操作，以達到對所學內容的階段實驗，以驗證學生對所學知識的掌握程度。比如，可針對總賬子系統、UFO報表系統、工資子系統、固定資產、應收款和應付款等管理子系統等進行的單項實訓，以檢驗相關知識點的掌握程度。
2.轉換角色實訓
轉換角色實訓是根據會計電算化課程的特色及會計業務的流程而在完成了其隨課分散實訓之后應進行模擬實際工作崗位，扮演不同角色的實訓。即當一筆會計業務發生時應以不同的角色在教學型財務軟件中進行操作，以達到分工協作共同完成實際工作的目的。比如一筆銷售業務發生后，銷售系統應由銷售人員進行銷售出庫單和銷售發票的處理； 應收款系統應有應收款會計對發票進行審核、制單處理；總賬系統由出納進行收款處理由主管會計對憑證進行審核和記賬的處理等。
3.專業綜合實訓
專業綜合實訓主要是培養學生綜合職業技能，是在學生已經完成了會計學相關課程的學習及會計電算化相關課程的學習之后，將一個完整的教學案例資料分別以手工和計算機的方式進行會計核算、業務處理和會計管理，并且能夠對這兩種方式進行比較分析，進而充分了解二者對業務處理的差異性，全面體會會計信息化給企業帶來的益處及會計信息化的先進性和現代化；實訓時間可安排兩周，大約54個課時。
體育校本課程計劃范文2
1.體育教育資源限制了體育與健康校本課程開發
我國的許多農村中學缺少基本的體育教學條件。從體育師資力量來看，農村的一些中學都是一師擔多職，缺少專業的體育教師。從場地器材條件來看，農村中學缺少較先進的體育器材，操場的大小不足以滿足學生的體育學習需求。從經費角度來看，農村學校沒有充足資金加強設備的更新以及人才引進。
2.缺少體育與健康校本課程開發政策與領導的引導
體育與健康校本課程在我國的開發起步較晚，加之缺少充分的計劃以及組織，許多農村中學的管理者對校本課程的認識較少。在傳統的教育體制下，體育教學與學生的升學率無太大關系，這使得體育與健康校本課程的開發缺少政策上的引導，在實施中會遇到沒有方向的困難。
二、農村中學體育與健康校本課程開發策略
1.改革農村中學體育教學條件
教育部門要重視農村教育改革，給農村中學體育與健康課程的開發創造良好的條件。加強農村中學體育教師隊伍的建設，吸引更多的專業人才走進農村。提高農村中學體育教師的待遇以及教育工作者的教育地位，讓體育教師感受到體育學科的重要性。更要重視農村中學體育器材的優化升級，讓體育與健康課程中的許多項目得以實施，給課程開發創造更多的可能性。從經費上來講，除了政府的支持，農村學校要做好資金的自主引入，利用各項社會資金建立體育專項費用，從而保障創新型體育活動的開展。
2.要做好體育與健康校本課程開發的引導工作
體育校本課程計劃范文3
【關鍵詞】校本課程 體育健康 地方特色
一、選題依據
2001年的全國基礎教育工作會議在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確指出：改革課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理及學生的的適應性”。體育校本課程以學校體育教師為主體，在具體實施國家《體育與健康課程標準》和地方《體育與健康課程實施方案》的過程，通過在本校課程建設資源的基礎上，對校本課程建設中學校的快速發展、學校人力資源的增強、學生的身心得到健康發展。新一輪課程改革所頒布的《課程標準》與傳統的《體育教學大綱》有明顯的優勢，改變了以往教學過死的局面，在構建具有“健康第一”基礎教育理念的同時，把具體教學內容選擇權交給了地方和學校，迫使每個體育老師都要參與課程的建設。需要根據本地區、本校的實際情況，滿足學生體育需求、增進學生健康、突出學校特色的前提下，走出體育課程校本建設之路。已成為21世紀初我國體育課程改革，乃至整個體育教育改革的重大熱點問題，從查閱的教育研究文獻可見，對于校本課程建設的系統研究甚少。據此，本研究為校本體育課程建設提供理論依據和方法支持。推動基礎教育體育課程改革，落實《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》和《基礎教育課程改革綱要》并對其存在的問題進行分析，以探討地方課程資源建設對小學學生身心健康發展的影響，為小學體育教師提供參考。
本文分析了校本體育課程的概念以及校本體育課程的現實函義，闡述了校本體育課程對小學生健康的影響。小學教育體育是整個教育階段重點環節也是也是基礎環節，學校體育課程是教育工作的重要組成部分，對增強學生體質、培養愛國主義、集體主義精神、對社會主義和文明建設，對于提高我國體育運動技術水平具有重要作用。根據小學生天真活潑好動的性格所以，孩子的終身體育要從小培養，從興趣培養，對孩子的身體健康和心理影響起到至關重要的作用。學校課程多樣化和個性化可以增補學校傳統體育課程面值得摸索和探究 。我國地幅遼闊，怎樣在不同的地理條件，不同的文化領域下進行體育校本課程。學校是校本課程建設和實施的主要單位，在開發體育校本課程過程中，要充分了解學生的體育需求和發展特點，利用學校的各方面資源特點結合學校實際的發展情況來進行體育校本課程的開發。本文以合肥市經開區小學體育校本課程建設情況進行研究，以合肥市經開區（校長、老師、學生和家長）為調研對象，并以經開區小學體育校本課程的開展狀況作為個案調查進行研究分析。采用文獻資料法、問卷調查法、訪談法、數理統計法、邏輯分析法、個案研究法等研究方法 。
二、研究對象與方法
（一）研究對象：選取合肥市具有代表的經開區3所小學
（二）研究方法
1.問卷調查法：采用自編問卷，根據校本課程建設已有理論與實踐成果經驗，以及采用相關校本課程建設的理論依據。從三級課程概念、校本課程建設者、各地區學校自身擁有的體育課程教學資源等方面編制相關問題如學校課程內涵、建設特色、人力、物力資源發展狀況。 分別對經開區3所小學的體育教師發放問卷15份，回收有效問卷15份，回收率為100%。問卷內容主要用于收集學校領導、教師、學生及其相關人員對校本課程建設的意見，在問卷設計上要清楚地表明調查問卷需要的信息。
2.文獻資料法：查閱本研究相關的文獻資料
3.實地訪談法：以面對面的方式對學校領導和學校體育教師進行交談和詢問
4.數理統計法：將調查問卷統計整理后計算出相關統計量
三、結果與分析
（一）經開區小學體育校本課程建設的現狀
1.教師對學校校本課程建設的意識和態度及參與程度在所調查的15教師中，13名教師始終對校本課程建設持支持態度，只有兩名在執行過程中才對其認可;在參與程度上，15教師都積極的參與體育校本課程建設工作，這說明體育教師對校本體育課程建設的態度都是積極的，其不僅有積極的態度還有積極主動參與的行為。
2.校本課程建設有利于教師課程意識及專業能力的提高 從表1看出，70%的教師被要求集體備課并持積極主動的態度，70%的教師遵守規定的課程設置，90%教師的教學計劃、教學設計等成效對其進行考核。
3.依據本地文化特色、人力物力資源整編校本教材在問卷調查中我們了解到，經開區3所小學中貫徹和執行《體育與健康課程標準》的基礎上進行體育校本課程建設，學校采用的物質資源主要體育場地和器材占50%，體育課程內容資源（知識和技術技能）占40%，學校在體育校本課程建設中利用的人力資源主要來自體育教師占60%，班主任占30%，校外專家占10%，
（二）經開區小學體育校本課程建設取得的成效
體育校本課程建設有助于學生身心健康的發展，培養學生的運動興趣，發展學生自身愛好，充分發揮其主體性。為教師的專業素質發展提供了有利平臺，圖表2可以看出學校在校本課程建設中充分體現了《課程標準》的理念，強調教師工作中要求集體備課的占90%以上，學校根據本校特色優勢發展特色課程的占70%，有利于校本課程的建設。
1.體育校本課程的建設有利于體育設施的改善和形成學校特色課程 國家課程的發展模式除了保證課程的基礎性和統一性外，很難實施各區、各學校的特色性與差異性。而校本課程重要體現‘以學校為本’的理念，主要強調以學校為主，在國家統一要求下，立足本校擁有的人力、物力資源發展本校的辦學特色，來滿足學校的發展需求。
2.體育校本課程建設中可能遇到的困難我國校本課程建設過程存在一些隱性問題，各地區經濟發展不平衡、人力物力資源存在差異性，加之我國在校本課程建設起步較晚，缺乏相關理論研究實踐經驗及充分的規劃與組織能力，沒有一個讓學校具體觀摩的標本。另外小學教師個人素質培養需要一個過程，在傳統教育模式下培養的教師很難融入到新的理念中來。
圖1 指標得分、變異系數圖（B1101-B432）
表和圖中所有漢字為宋體五號，英文、數字采用Time New Roman，行距為最小值12磅。并且與正文空一行（如表1）。圖注和表注8號字體，行距12磅。
表1 專家結構一覽表
注：專家是指……。
表格采用三線表?？刹捎帽砀駱邮街械摹昂喢餍?”。
四、結論與建議
（一）校本課程的建設是一種有組織、有目的、有計劃的體育課程改革行動
強調主要以學校為主體，尊重國家和地區體育課程的基本精神。與此同時，要保證基本的教學質量水平。因此，體育校本課程建設需要高效的內部管理和質量監控。學校是一個復雜的組織，學校之間也有著明顯的差異主要表現為：其一，各學校自然環境和人文環境的不同，使得各學校在文化、經濟、師資和學生方面差異很大。其二，各小學的辦學模式有私立和公立學校，私立學校在辦學自上有較大優勢。其三，每個年級的學生也會影響體育校本課程建設的因素他們有著不同的心理和生理特點及興趣愛好等特點。
1.體育校本課程組織管理 體育校本課程建設在學校層面上的到落實才能算成功，首先，明確學校的辦學宗旨，還要能夠保證運行暢通。其次，校長的領導與支持，校本課程建設主要領導是校長，因此，校長對校本課程建設起著決定性作用。校長對體育校本課程建設的領導主要體現在教育思想領域，引導體育教師進行變革與革新，從而實現學校在教育理念、辦學宗旨上的統一。正如前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基所說;“如果你希望全校人員的工作富有創造性的話，那么這方面的工作就不應該擺在第一位，它完全從屬于教育過程。領導學校，首先是教育思想的領導，其次才是行政上的領導”。
2.體育教師對校本課程建設的態度 體育教師既是體育校本課程的編制者，又是體育校本課程的實施者和評價者。因此，體育教師是校本課程建設的中堅力量和主力軍，提高教師的專業水平和課程理論水平，增強教師素養是校本課程建設的需要。精深扎實的體育專業知識是體育教師承擔體育教學任務所必備的專門知識。蘇霍姆林斯基說：“教育素養是由什么構成的呢？這首先是指教師對自己所教的學科要有深刻認識。我們認為很重要一點，教師在學校里的是科學基礎學科，他應該能分辨清楚這門科學上最復雜的問題，能夠分辨清楚那些處于科學思想的前沿的問題”。作為一名體育教師應該承擔體育教學任務，也必須具備上述體育專業知識。
（二）學校體育課程資源的保障
1.學校體育課程資源是指在一定條件下，提供教學課程使用的人力、物力和財力等。體育校本課程建設中需要對本校的實際情況，如師資、設施、經費、器材、場地等課程資源進行積極合理的分析與評估，合理安排、充分利用。同時根據新課程標準的要求，開發和利用校內校外的體育課程資源，滿足體育校本課程建設的需要。
2.體育校本課程建設的參與者包括體育教師、學生、學校主管領導、學生家長、社區人士和校外的專家學者。每個人扮演的角色不同，體育教師是體育校本課程建設的核心力量、從問題的診斷、教學目標擬定、方案編制、課程設計到課程評價等環節，都要依靠體育教師來完成。體育校本課程建設主要是滿足學校和學生的需求，應當鼓勵學生積極的參與體育校本課程建設中來，發揮學生的主體作用。學生參與校本課程建設的決策的討論盡可能的讓學生自己創建新的、安全的、健康的、有趣的游戲。學校主管領導在校本課程建設中作用很重要。首先，他們更好地了解學校教育改革的趨勢，擁有大量的信息和資源，引導學校教師形成共識，通力合作。學生家長參與教學工作是對學校體育教學工作的支持，他們能夠起到發揮咨詢、橋梁的作用，能夠讓學校教師能夠清楚的對學生生活習慣、健康狀況、體育的興趣愛好更有效的了解。他們還能集思廣益對教學提出合理意見，為取得良好的教學效果起到了重要作用。
（三）根據學生、學校的需求的調查分析
1.體育校本課程建設是針對特殊的學生群體，也可以說是對某一年級、某一班級的學生群體。所以，建設者既要對學生群體需求必須的調查分析，還要對學生身體和心理分析其間的個性差異。
2.學校體育資源的調查分析：為了更好的了解該校體育建設的條件和限制，其主要涉及到的內容有：（1）體育教師參加的數量、知識、經驗、態度、和能力等;（2）教學輔助人員;（3）體育設施，學?，F有的體育教學器材、質量、使用率等;（4）各種體育課程教材音響的使用率。
3.問題調查分析：問題調查分析的目的要發現問題，看看學校進行校本課程建設的狀況如何;是否有與實際不相符的問題，是否對學生身體健康發展相悖。
五、建議
體育校本課程計劃范文4
關鍵詞:校本課程理念;體育校本課程;矛盾與建議
中圖分類號:G807.01
文獻標識碼:A
文章編 號:1007-3612(2010)06-0081-03
Thinking of sportsbased curriculum
JI Xiaojing1,WANG jian1,HUANG Haohao1,WANG Wei2,JIA Ping1
(1. Institute of Physical Education, Yangzhou University, Yangzhou 225009,Jiangs u China; 2. Institute of Physical Education, Jiangnan University, Wuxi 2 14000,Jiangsu China)
Abstract: By the method of literature review, this paper based on the previous studies ab out schoolbased curriculum and sportsbased curriculum, analyzes the principl es in the process of developing schoolbased curriculum through the reunderst anding of the concept. It also proposes the suggestions to solve the problems i n implementation
Key words: concept of schoolbase curriculum; sportbased curriculum; contradictions and suggestions
我國長期實行的是高度集中的課程管理體制,即集權制“國家課程”,又稱“國家統一 課程”。它是自上而下由中央政府負責編制、實施和評價的課程。由于國家課程具有強制性 ,因此在推廣過程中,暴露出許多脫節現象。
校本課程是指由學校決定的課程,所以它首先是一個管理概念,而不是一種具體的課程 形態。校本課程是我國國家管理體制變革的產物,它與國家課程和地方課程并存,共同形成 了我國 “三級課程管理”的全新格局,以實現課程管理中權力與責任的重新配置。其旨意 在于賦予學校應有的教育權力, 組建課程管理的民主共同體,用集體審議的方式解決問題, 并最大限度地給予師生自主選擇的機會,充分體現對生命的關注和回歸。所以,校本課程不 是靜止的、一經開發就一勞永逸的成果,而是不斷生成的,始終保持著對話的不斷展開,從 某種意義上說,其本質就是一種變革。
1 校本課程
世界教育領域20世紀初,歐美一些國家就開始關注以校為本的教育改革。源于對50和 60年代課程發展趨勢的反思,20世紀70年代出現了“校本課程”,經歷了多次曲折發展之后 ,至20世紀90年代,這一改革又重新受到廣泛的重視,并形成聲勢浩大的“校本運動”,相 應的理論研究與實際探索持續不斷。校本課程理論的問世,為我們提供了一個全新的教學理 念和一個教育改革的新視角。
1.1 校本課程定義 學校為實現教育目標或解決學校自身的教育 問題,根據國家或地方制定 的課程綱要的基本精神,以學校為主體、結合學校的性質、特點、條件以及可以開發利用的 資源,由學校成員如校長、行政人員、教師、學生以及家長和社區人員等合作的課程發展過 程與結果。
1.2 校本課程開發理念再認識
校本課程開發既是一個理論問題,又是一個實踐問題。說它是理論問題,是指校本課程 開發并不是一種課程開發的特別技術,它有著超出技術層面的理念與假定,忽略這些理念或 假定往往會使校本課程開發流于形式,失去意義;說它是實踐問題,是指校本課程開發是一 種“落實”的課程,它強調課程知識是境域化的,是從縝密的實踐中得到的,也是師生共同 構建的。就二者的關系而言,理念和觀點來自實踐的總結,反過來,理清理念與觀點則可使 實踐方向正確,少走彎路。
對校本課程開發的理念與觀點,已有不少專家學者作過精辟的論述,但這些論述有不少 是即時性的,缺乏一致的邏輯關系?！缎１菊n程開發的理念與策略》一書中,將校本課程開 發理念歸納為知識再概念化的理念;草根式民主的理念;文化回歸理念;學校重構理念;給 教師賦權增能的理念;面向教育現場和學生需求差異的理念6個方面。從理論上的革新落實 到具體的各個學校教育現場,校本課程的開發理念是對傳統的教學模式的繼承、歸納和反思 ,而這種變革適應了教學改革的需要,滿足了地方與國家課程差異的需求。校本課程開發理 念涵蓋了校本課程開發所涉及的各個方面,這是對以往校本課程開發實踐經驗的總結,也是 現在校本課程開發應遵循的理論基石與指路燈。
2 從校本課程開發理念看體育校本課程開發原則及實施中的矛盾
校本課程是國家宏觀課程的一個重要組成部分,它是國家課程的必要且重要補充。我國幅員 遼闊,南北東西地理及
投稿日期:2009-11-17
作者簡介:季曉靜,講師,研究方向體育教學與訓練。 氣候差異顯著,如果按照國家統一的課程,那勢必不能滿足不同 省市學生的需求,因此,開發校本課程就顯得尤為重要。體育校本課程是校本課程的一個組 成部分,體育主要是由身體練習的活動,有它自身的規律及特殊性,加上它對場地器材及天 氣氣候等環境的依賴等,因此各個學校依據自身情況開發體育校本課程就顯得更為迫切。
體育校本課程定義:體育校本課程開發指在學?，F場發生并展開,為達成學校體育目的 或解決學校體育問題,根據學校體育資源情況、學生體育需求與興趣,以及教師專業能力, 以學校為主體,由學校成員如學校領導、教師、學生與社區人士主導所進行的一個持續和動 態的體育課程開發過程與結果。
體育校本課程作為校本課程的一個分支,其開發有著比較重要的現實意義。隨著現在各 級學校生源的不斷增加,學校在體育課程實施過程中出現了諸如體育場地不足、體育器材不 夠、體育教師緊缺等現象,這些方面在高校中體現的尤其明顯。另外傳統的體育教學內容和 設施與現代學生的需求和興趣產生了很大的沖突?，F代學生個性十足,追求新奇與冒險,傳 統的體育課程內容激發滿足不了學生的學習興趣,一成不變的課程安排與內容重復使得學生 和老師動力不足,積極性不高,教學質量提不上去。體育課程實施過程中面對如此多的問題 ,隨著人們對校本課程認識的加深,越來越多的學校想通過體育校本課程的開發來解決以上 問題,這是課程發展的需要,也是教育實踐的迫切需要。
在我國,隨著基礎教育新課改的進一步推進,校本課程開發的法定地位得到了國家的確 認,校本課程開發成為了基礎教育的熱點問題,“校本課程開發”如“素質教育”一樣,成 為基礎教育的響亮口號。但是,校本課程開發依然是個新生事物,通過對校本課程開發理念 的分析,我認為體育校本課程的開發應注意以下幾條原則,并對現實操作與實施過程中出現 的若干問題指出實際操作與貫徹原則之間的矛盾。
2.1 科學決策原則 校本課程開發的行政主體是學校,即學校享有校本課程開發的權力,同時承擔相應的責 任。根據我國基礎教育三級課程管理制度的安排,學校課程以國家為主,國家、地方和學校 分別享有不同層面的課程開發權力,并承擔相應的責任。這就要求各級學校在開發體育校本 課程的過程中首先應制定一套細致的開發計劃并重新構建體育課程實施的原有機構如教導處 、教研組、備課組等?！叭f丈高樓平地起”,在貫徹國家課程標準的基礎上因地因時制宜, 充分審視自身學校的特點開發出來的課程實施和評價體系才是體育校本課程所需要的。體育 校本課程開發前的科學決策與完善的理論準備是體育校本課程實施的有利保障。
矛盾與建議:雖然國家課程一定程度上忽略了教育的地域性,但國家課程有容易集中各 方面人員和力量,擁有專業的課程編制人員,保證學術質量的優勢。校本課程給了地方一定 的自主性,但不是盲目的。國家鼓勵地方開發校本課程,許多地區和學校在開發體育校本課 程過程中卻摒棄了自主性和創造性,一味追求響應教育改革的表面現象,在國家號召下的校 本課程開發流于形式,沒有真正貫徹根本的教育宗旨。對課程和校本課程一知半解,出現了 匆匆開發,草草收場的現象,甚至有些地方層面出現“教材編寫熱”,國家賦予的這種權利 是為了更好的為校本課程服務。體育校本課程開發存在其特殊性,不同的學校適合不同的開 發內容,而且體育校本課程開發是一個不斷完善的過程,過早的編寫教材只能束縛開發者的 思想,而教材本身也需要實踐的不斷檢驗,在課程開發完善之前盲目編寫教材只能造成資源 的浪費。
2.2 地域性、地方特色性原則
體育校本課程開發在地域性這一原則上體現的尤其明顯。我國幅員遼闊,國家課程雖能 保證學校之間的平衡發展,更好地把握社會對教育的總體需求,但自然環境、人文環境的不 同使得很難在同一課程綱要下在體育課程目標上達到同一水平。體育校本課程的開發在保證 國家課程標準的基礎上可以很好的緩解這一問題。各級各類學?？梢猿浞职l掘自身學校的特 點和環境資源,引入合適的校本課程內容,如現在比較流行的輪滑運動,沿江地區可開展劃 龍舟運動,少數民族可以將民族特有的舞蹈與游戲引入到體育校本課程中來,在保證達到課 程目標的基礎上展現自身特色的同時又能充分體現出體育校本課程的優勢。體育校本課程開 發,充分重視了各地區、各校的差異和特點,在一定程度上克服了“千校一貌,千生一面” 的弊端,加快了由“應試教育”向素質教育轉變的步伐,帶動了整個體育教育改革的深入開 展。
矛盾與建議:從我國進行校本課程開發以來,一些地區如上海、武漢、廣州等都取得了 一定的成果。隨著現在國家對校本課程的倡導,校本課程概念深入人心,越來越多學校也 想通過這一方式來解決學?，F存的一些不足之處。在體育校本課程開發這一方面成功的例子 已 有不少,造成了一些學校的盲目學習,將別人的開發模式運用到自己身上,忽視了體育校本 課程開發的地域性原則。比如在一些中小城市(尤其是旅游城市)高校中開展了定向運動, 并取得了一定的效果,而比較發達城市的某些高校也要將定向運動作為體育校本課程 開發的話可能就會困難重重,效果不好甚至產生消極影響。這其中涉及了地方資源問題:城 市較小,高校校區多且都緊密相連,校園面積大環境優美,周圍公園河流多,為小范圍開展 定向運動創造了良好的環境資源;一般發達城市面積較大,現代建筑物多且密,人流車流 量大,這些因素在一定程度上限制了定向運動的開展。另外,體育校本課程開發什么樣的內 容要根據學校自身的特點而定,可以借鑒學習開展成功的學校的經驗,但不能盲目跟隨開發 一樣的模式,“依葫蘆畫瓢”、“拿來主義”這樣就失去了校本課程的意義。
現階段體育校本課程開發很注重學校自己資源的開發,這是一個好的現象,比如充分開發學 校的自然資源與教師資源等,這些都是體育校本課程開發的必要因素,但對一些無形資源如 當地的人文資源重視程度不夠。校本課程開發的一個重要方面是社會人士的參與。想要開發 出一個符合當地特色和需要的成功課程,就不能閉關不出,要多與其他的學校交流經驗,畢 竟一個學校的師資、經驗有限,集思廣益,通過與其他學校和社會人士的交流,可以使得對 地方需要什么樣的體育校本課程認識更加深刻,忽略了這一重要因素,可能使得開發出來的 課程受到學生家長和社會其他教育者的質疑,或開發出來的課程沒有可發展性,不能被普及 推廣。
2.3 健康第一為指導思想的原則
體育校本課程設置的目的就是能更好的貫徹國家體育健康標準的要求,讓學生在體育 課的學習過程中能獲得增強體質、增進健康的效果和體育技能以及培養終身體育意識?！敖?康第一”指導思想的提出以及體育課程由“育體”向“育人”的轉變,給體育課程的構建提 出了一個嚴峻的課題。傳統的體育課程內容沿襲了很多年,學生對之很難提起興趣,體育課 上表現不積極,有的學生認為體育課可有可無,甚至有的學生對體育課產生一種懼怕的心理 。這些現象都嚴重背離了這一指導思想。雖然體育校本課程在操作過程中有很大的自主性, 但“健康第一”的指導思想決定了體育校本課程的內容選擇和課程實施,課程的最終目的是 讓學生在體育校本課程中更好的獲得體育學習的效果,實現“健康”這一宗旨。背棄了這一 宗旨的體育校本課程將失去任何意義。
矛盾與建議:課程的實施是一個復雜的過程,不是簡單的幾條原則和標準就能說的清楚 ,在國家鼓勵校本課程的洪潮中,一些學校盲目追求自身學校資源的利用,在缺少場地和器 材的情況下,“放羊式”教學成了體育課的組織形式,沒有明確的課程目標,學生多喜歡呆 在一起聊天,看書,甚至回教室睡覺,這就失去了體育課的意義。學校在體育課實施過程中 要讓學生掌握一定的體育技能,如何在學校硬件不足的情況下貫徹健康第一的宗旨是體育校 本課程需要解決的問題。曲解體育校本課程意義的“放羊式”教學只是流于形式的表面現象 ,選擇合理的開發內容;組織合理有效的教學形式才能真正解決體育課上遇到的這些問題, 讓學生都“動起來”才是真正體育校本課程所要達到的目的。
2.4 滿足學生興趣,體現學生個性的原則
對體育運動的興趣是激發和保持大學生們參加運動的內部動力,也是影響學生學習自覺 性和積極性的重要因素。體育校本課程開發充分尊重和滿足學生的差異性特點和多樣化需求 ,能為學生提供更多的課程選擇權利,因而有助于學生的個性得到更充分和更主動的發展。 知識經濟時代的一個顯著特征是以人為本,特別需要凸顯人的創造性和個性化發展,校本課 程開發也是和這一新的時代潮流相吻合的。體育校本課程的開發是針對學生的不同需要及其 發展的可能性來開發不同的課程,它充分尊重和滿足學生的差異性特點和多樣化需求,為學 生提供更多的課程選擇權力。由于人的體育基礎、體質健康狀況、興趣愛好、生活環境等不 同,對體育的需求千差萬別,體育校本課程開發為適應這些差別奠定了基礎。
矛盾與建議:體育校本課程的開發是學校、學生、社會人士互動的一個過程。要開發一 個好的能被學生接受的體育校本課程,就不能忽略學生這一重要因素?，F階段體育校本課程 開發過程中出現學校、教師注重自身學校特色和資源,忽視學生需求的狀況,雖然課程開發 解決了?，F存的一些問題,但課程的開發滿足不了學生興趣,學生的積極性不高,反而使得 教學質量下降。體育校本課程開發建立在學生的體育基礎、興趣愛好、個性特征等方面。與 學生多交流,給予學生參與課程選擇和安排的權利,使學生能夠持久地參與學習。課程必須 面向所有學生,其范圍相當廣泛,學生依據自己的需要、興趣、能力和己有的經驗組織學習 內容,只有這樣才會有真正的學習。另一方面,不能盲目追求滿足學生的需求而忽略了體育 課程應達到的目標。這是學生個性張揚的時代,傳統的體育課程內容滿足不了其對新潮運動 如“滑板”、“輪滑”等的渴望,但體育課程有自己既定的目標和需達到的標準,不能為了 一味滿足學生興趣就摒棄了一些傳統體育內容如體操、體育基本技能走、跑、跳、投的學習 。
2.5 賦予教師參與制定和實施課程權利的原則
校本課程的開發使教師成為課程開發的主體,確立了教師的專業自主地位,賦予教師課 程開發的權利和責任,由于課程標準提出關注每一位學生發展的“以人為本”的理念,使得 體育教師在如何對待學生的個性、差異性等問題上最有發言權,學生也最易于接受和認可由 教師制定的課程決策。因此,教師應最有決定課程的權力,并成為校本課程開發的主體。體 育校本課程政策的實施,打破了大一統的體系,建立了多元化的課程制度觀;教育是一種造 就人的事業,要以人為本,人是教育的出發點,體育課程最主要的價值在于增進健康,強身 健體,滿足學生的身心需求;教師既是教授者又是參與課程開發的課程開發者,教師和學生 在一定程度上可以開設和選擇自己感興趣的課程,有利于師生興趣、特長和個性的發揮;教 師不再是國家課程的被動實施者,而要成為校本課程開發者,課程的規劃者、設計者、實施 者和評價者。
矛盾和建議:教師是校本課程開發過程中不可或缺的決定性因素之一,教師在參與體育 校本課程開發的過程中,卻存在諸多問題,比如教師不愿轉變角色;教師拒絕合作,不愿改 變現有的工作方式;教師不愿為體本課程開發付出大量的精力;教師害怕打破安定的現狀; 教師心理狀態不積極;教師缺乏對體育校本課程開發的正確認識;體育教師本身素養的缺失 ;傳統教育體制下形課程制度和課程思想的慣性與校本課程開發的現實需求之間的矛盾;教 師對管理形不適應;學校民主、開放的管理制度的缺乏;學校經費不足,教育資源缺乏等。 所以在體育校本課程開發之前應對做好教師工作,加強校本培訓;加強合作,共同開發;提 供教師進行課程開發的時間資源;倡導開放的教師文化;不斷學習、加強校本培訓和合作實 踐;通過校本培訓,形成正確認識;強化課程意識,轉變課程觀念是體育教師有效地參與校 本課程開發實踐的基本前提;通過多種途徑加強校本課程開發的知識和技能;提高科研能力 ,促進校本課程的開發;建立教師參與校本課程的激勵機制;注重尋求校內外支持,與校內 外各方加強合作;形成民主組織結構,建立學校新文化;提供課程資源保證,激發教師課程 開發積極性。
3 結 語
校本課程開發順應了我國教育改革的需要,既給我國教育模式的改變提供了機遇,也使 得我們在具體操作和實施過程中面臨著嚴峻的挑戰。一個概念和理論的成功與否不是紙上談 兵,只有經過實踐的不斷檢驗和完善才能充分體現其價值。體育校本課程開發作為校本課程 開發的一個重要組成部分,順應了我國體育教學改革的潮流,一定程度上緩解了我國體育教 學現存的一些問題與矛盾,許多地方層次的學校在體育校本開發中取得了良好的成效。體育 校本課程開發是一個動態的過程,我們需借鑒開發成功學校的經驗,也要充分深刻的認識開 發過程中的不足之處,認清校本課程開發的理念,在保證基本理論基石堅實的基礎上,用開 發實踐不斷完善這一理論。
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體育校本課程計劃范文5
關鍵詞：毽球；高校；校本課程；建設
踢毽作為我國一項傳統民族體育項目，起源于漢代，經過時代的發展，踢毽子逐漸發展成一種競技運動一毽球。把毽球作為我國高校校本課程，進行合理開發和建設，有利于豐富我國高校體育校本課程的內容，有助于激發學生在體育堂的學習積極性，有利于高校體育教師提升自己的專業空間，有利于弘揚我國傳統體育項目的發展，有助于學生身體素質的提高。
一、概念和意義
(一)體育校本課程概念。
體育校本課程是1973年菲呂馬克和麥克墨倫在愛爾蘭阿爾斯特大學召開的國際課程研討會上首次提出的，他們把校本課程界定為學校中的體育教師對課程的計劃、設計和實施。
(二)高校體育校本課程開發的意義。
由于我國幅員遼闊，各個地區在經濟水平、教育資源、文化背景等各方面都存在差異，甚至在同一地區，不同學校的辦學理念、辦學條件、學生水平也各不相同，統一的課程很難全面考慮到不同地區學生的教育需求。校本課程開發的實施為體育教師專業發展提供了廣闊的空間，使體育教師成為課程開發的主體。
(三)高校毽球校本課程開發的概念。
根據對校本課程和校本課程開發概念的分析和定義，結合高校基礎體育課程設置現狀及毽球校本課程開發、使用狀況的調查。經過專家訪談等，將毽球校本課程開發定義為：高校普通院系為了適應新課程標準改革與落實的需要，提高高校學生對身體素質重要性的認識，根據各自辦學的理念與特色，由本校體育教師作開發的，在高校普通院系內實施的，能夠滿足學生學習毽球基本知識、基本技術和基本技能需要的毽球課程研發活動。
二、高校毽球校本課程開發的理論基礎
(一)體育與健康課程標準。
從高校院系培養目標和培養人才的用途來看，體育與健康課程標準倡導的四個基本理念是高校毽球校本課程開發的理論基礎之一。1 堅持“健康第一”的指導思想，培養學生健康的意識和體魄。2 激發學生的運動興趣，奠定學生的終身體育基礎。3 強調以學生發展為中心，重視學生的主體地位。4 注重學生的個體差異與不同需求，確保個人收益。
(二)教師主體論。
教師主體論是指教師是校本課程的設計者、開發者及實踐者，在校本課程開發過程中教師應處于主體地位，發揮主體作用。高校毽球校本課程開發中，毽球教師的主體性應體現以下幾個方面：1 毽球教師是課程的決策者。2 毽球教師是毽球校本課程的實施者。3 毽球教師是毽球校本課程的評價者。課程評價是指判斷課程價值的過程。
(三)課程論。
高校毽球校本課程開發是屬于課程建設的范疇，應遵循課程論的規律和要求。根據現代課程體系設計的相關理論，一般主要有三種理論取向值得我們研究：一是學科本位型，也稱學科中心論。二是學生本位型，也稱人本主義課程論。三是社會本位型。高校毽球校本課程開發應融合三種課程理論的優點，使之適應現代課程論的要求。
三、高校毽球校本課程開發的基本理念
(一)“健康”第一的指導思想。
體育與健康課程是一門以身體練習為主要手段、以增進中小學生健康為主要目的的必修課程是學校課程體系的重要組成部分， 因此，在高校毽球校本課程開發中要重點突出“健康第一”的主導思想，使高校院系學生牢固樹立“健康第一”的觀念，使毽球校本課程開發服務于“健康第一”的指導思想。
(二)堅持以學生為本的校本課程開發理念。
黨的十七大報告提出：科學發展觀的核心是以人為本。以學生為本，就是以學生發展為本，在面向全體，全面發展的同時，注重并重視個體差異，為學生全面發展和終身發展奠定基礎。
四、高校毽球校本課程開發的要素分析
(一)需求分析。
高校毽球校本課程開發應包含二個要素：一是對高校院系學生毽球需求的分析；二是對學校、社會提供毽球學習條件的分析。只有在準確把握這“兩種需求、一種提供”的基礎上，高校毽球校本課程開發才能從時展的需要，師生共同發展的需要，學校特色形成的需要出發，構建具有濃厚地方特色的毽球校本課程。
(二)課程的目標。
1 關注學生個體差異，根據學生的興趣、愛好、特長、發展需要及學校辦學目標，滿足學生對毽球興趣的愛好。2 通過組織毽球教師參與毽球校本課程開發和建設，增強毽球教師的主體意識，培養學生學習毽球基本技術動作，體驗身體控制與美感的喜悅，體驗競爭樂趣，增強社會適應能力。3 立足于面向21世紀的知識經濟、現代信息技術、全球一體化的發展對人的素質要求，全面提高身體素質，促進身心健康發展。4 注重毽球校本課程與人文課程的結合，以培養學生科學素養、科學方法和實踐能力為重點，通過毽球游戲和比賽，培養團結協作、公平競爭、積極進取的良好思想品質。5 在毽球校本課程的開發與實踐中，不斷認清毽球校本課程的地位與作用、編制原則、價值取向、毽球教材編寫規律、毽球課程管理與考核辦法，處理好國家、地方及校本課程之間的關系。
(三)課程的組織與實施。
組織與實施是高校體育院系為了實現毽球校本課程的目標，開展得一系列活動。高校體育院系根據毽球校本課程的評估和目標，組織“毽球校本課程開發領導小組”，制定《校本課程開發方案》，讓毽球教師根據《校本課程開發方案》申報課程，依據毽球教師的開發能力，決定是否開課。
高校毽球校本課程開發的定義是指高校體育為了適應新課程標準改革與落實的需要，根據各自辦學的理念與特色，由本校毽球教師或與相關院校毽球教師合作開發的，能夠滿足學生學習毽球基本知識、基本技術和基本技能需要的毽球課程研發活動。體育與健康課程標準、教師主體論、課程論是高校毽球校本課程開發的理論基礎；堅持“健康”第一的指導思想、堅持以學生為本的校本課程理念、堅持“健康第一”的理念是高校毽球校本課程開發的基本理念。明確毽球校本課程開發的目標。校本課程開發必然要體現學校的辦學特色，培養個性化人才，而學校明確的教育哲學思想又有利于校本課程開發的目的性和指向性，建立科學的毽球校本課程開發評價機制，保證課程開發的質量。
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體育校本課程計劃范文6
（一）堅持健康第一的指導思想，培養學生健康的意識和體魄
1.以學生發展為中心，培養積極自主的學習意識。
2.以需求和愛好為支撐，加大課程的自主選擇。
3.以特色校本課程為依托，創新教學內容。
（二）打造特色教師隊伍
我校體育學科經過多年的發展，已經形成一支理念先進、師德高尚、業務精良、充滿活力和獨具特色的教師團隊，經過不斷的積累、交流、學習和校本研修，有著較強的體育課程執行力，在區市教學研究領域，有著獨到的體育教學經驗和先進理念。體育教師都有自己擅長的教學內容，分別能開設籃球、排球、乒乓球、羽毛球、健美操、跳繩、瑜伽、棋類、武術和毽球等項目的教學課，供學生進行自愿選擇。
（三）完善特色課程體系
1.整合體育與健康學科國家課程，根據學?，F狀及學生的需求、興趣與愛好，形成體育與健康學科特色校本課程。
2.除田徑和體育健康專題（2學分）作為每名學生必修項目之外，學校在征求學生的意愿的基礎上，又開設了排球、籃球、乒乓球、羽毛球、健美操、跳繩、瑜伽、棋類、游泳（正在籌劃）、武術、毽球（9學分）。
3.從高一年級到高三年級，根據我校的實際情況，教學地點在操場、多功能廳、體育館、舞蹈教室、瑜伽教室。每個學生完成18學時獲得1學分。每節課40分鐘，實行走班上課。
4.教師必須在每次校本課程過程中，既要教授為學生身心發展奠定基礎的體育與健康基礎知識、基本技能和方法，又要注意學生體能發展和意志品質的培養，課后做好反思記錄，根據每名學生情況，實施個性指導，奠定學生終身體育的基礎。
5.社團課程。成立學生體育社團，以體育與健康學科專用教室作為社團活動場地，進行體育社團活動。
二、實施步驟
（一）教學設施
2013年，完成體育館改造，進行多功能廳、舞蹈教室的復建，增建乒乓球臺，完善體育校本課程體系，籌建學生社團活動場地。
（二）特色課程
2013年上學期，完成特色校本教程開發，形成特色校本教案并具體實施。特色社團初步形成；2014年形成完整的體育學科特色課程體系和社團活動體系。
三、保障措施
（一）落實保障：六個固定
固定時間：學科特色實施和社團活動嚴格按照規定時間進行。固定地點：每項運動項目都有固定的實施場地。固定負責人：每項活動既有學校負責人，也有學生負責人。固定檢查反饋：實施過程中，每天檢查，每周反饋。固定任務：校本課程和社團活動內容，按計劃，定任務，保證學有內容，動有收獲。固定學期總結：校本課程和社團活動每學期既有文字總結，也要有課程活動實踐總結。
（二）發展保障
1.安排校內專業教師作為學生體育與健康課程及社團活動的指導教師，保證每個學生的不斷成長和發展。
2.聘請高校大學生志愿者，成立《體育與健康特色學科建設與發展專業指導委員會》，指導特色校本課程研發和社團活動，為特色學科發展和提高、學生健康人生規劃，提供專業支撐。
（三）經費保障
