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校本課程的核心范文1
一、制度推進為校本課程開發提供推動力
在學校實行國家課程、地方課程、校本課程，建立三級課程管理的機制，這對普通中小學來說，是前所未有的挑戰。我校已敏銳地感覺到僅僅重視國家課程在學校的實施，必然與課程改革的主要精神產生差距，不進行校本課程開發，課程改革也必將是不徹底的課程改革。為此，我校在全面推進國家課程的同時，積極進行校本課程開發試點。我校在校本課程的開發的過程中，在制度推進上主要做了以下幾項工作：一是在我校的《關于加強教育教學研究，實施校本課程開發的意見》中明確了實施校本課程開發在促進課程改革和實施素質教育中的作用和意義、實施校本課程開發的主要任務及基本要求；二是出臺了《校本課程開發三年規劃》《校本課程開發指南》《學校本課程開發評估細則》等；三是將校本課程開發試點作為本校的一項重要工作列入教育工作年度計劃；四是將校本課程開發工作納入對教師的專項督導評估，出臺了詳細的考核細則。通過制度的強有力推動，促進了全校的校本課程構建工作。
為使校本課程工作落到實處，教學研究中心根據學校《關于加強教育教學研究，實施校本課程開發的意見》的精神，組織全校教師自愿申報、開發校本課程，并成為該科輔導教師。在此基礎上，學研中心對全校學生進行遴選并重新編班。學校與各科室簽訂了《校本課程開發建設責任書》。責任書規定了課程開發的領導、組織管理等4項職責，同時也規定了教學研究中心、學研中心的進行培訓、指導組織研討和成果交流等7項職責。通過簽訂責任狀的形式，教研部門和學研中心感到校本課程開發是一項不可推卸的責任，是課程改革的一項重要任務，這使得教研、學研和校本課程開發教師結成了校本課程開發的責任共同體，加強了學校與校本課程開發教師的合作。
從我校本課程開發的形式來看，應該說我們的課程開發是成功的。學校的課程開發離不開教研、學研中心的培訓、指導、組織，離開了教研部門的專業指導，校本課程開發很可能就失去了應有的規范性和專業支持。同時，學校的校本課程開發也為教研部門的研究提供了真實的案例，避免了教研部門在校本課程開發指導上空洞的理論說教，在很大程度上豐富了本土校本課程開發的感性認識和相關理論。
二、觀念與理念并進的課程開發基礎
三級課程管理制度之下，在小學實施校本課程開發，對廣大教師來說是一個全新的挑戰。它不但涉及國家和地方的課程政策、課程改革理念評價理論、課程管理方法、課程資源、課程結構、課程體系、課程綱要等，也涉及校長、教師、學生等角色及相互間的關系，它較之于在學校實施國家課程更有難度。以往教師在實施國家課程時，更多的是“如何教”的問題，而校本課程開發不但要考慮“如何教”的問題，更重要的是要考慮“為什么教”和“教什么”的問題，如果不解決這些問題，校本課程開發就只能停留在概念上。為解決這一連串的問題，我校教研部門不失時機地創造條件，采取一切措施，加大對校本課程開發教師的培訓力度，組織教師到南京、上海、重慶考察校本課程開發的實踐情況，與此同時，組織校本課程開發專題培訓和成果展示研討。以上多種形式的培訓增強了校長及廣大教師對校本課程開發的認識，增強了教師的課程意識，為實施校本課程開發奠定了重要的基礎。
三、以課題形式對校本課程開發集中攻關
通過以上各種培訓，雖然廣大教師不同程度地了解了一些校本課程開發的模式、途徑和方式，但“校本課程開發沒有一成不變的途徑和模式可以照搬，必須‘因地制宜’，與當地的實際相結合。不同的校本課程資源，不同的區域文化沉淀，就會有不同的開發途徑和模式以及相應的配套方法”。對于課程資源相對短缺的我校來說，并非采取“拿來主義”死板套用就可以解決校本課程開發的所有問題。為此，教學研究中心在校本課程開發已經啟動的基礎上，于2011年11月向區申報了“十五”教育科研立項課題――“校本課程開發的途徑、模式行動研究”，試圖通過課題研究的形式凝聚更多的教師解決校本課程開發中的問題，形成本土特色的校本課程開發理論，也試圖通過課題的研究使我校的校本課程開發更具規范性。一年來，教學研究中心組織專門力量，以課題培訓、成果展示、經驗交流、問題研討、中期指導、論文評比等方式，組織40余名教師對課題進行了深入的研究，研究者以大量的校本課程開發方案、課程綱要、課程設計、評價案例等為基礎，對教師遇到的各類問題進行了深入的探究，解決了校本課程開發理論與實踐方面的問題。如對“教師是校本課程開發主體”提出了新的認識，研究者在開發實踐中認為學校是校本課程開發的推動主體，而教師是校本課程開發的實施主體，在理論上強調校本課程開發不僅是教師的責任，更是學校的責任；在實踐方面提出了校本課程開發的管理、反思、重建、評價模式等。通過課題研究，解決了校本課程開發“因地制宜”的問題，使更多的教師能夠面對本校課程資源，提出符合學生實際的校本課程開發方案和課程綱要，也使我校的校本課程開發趨于規范。
四、保障機制為校本課程開發奠定根基
我校在校本課程開發一年的實施過程中，始終將之納入年度工作重點，有計劃地安排專項活動，不失時機地進行指導。學校實行三級管理：一是建立校級領導小組，二是建立指導小組，三是建立課程開發實施小組。學校由業務校長牽頭負責本校的課程開發工作，教學研究中心主任及6名教研員總體負責課題研究、培訓、研討，學研中心負責學生、班主任的編制、考核等。三級組織既分工又合作，形成聯動之勢。一年來，學校開展多次大型課題培訓和課題的中期指導活動，借一切可能的機會與開發教師就課程開發中存在的問題交換意見，提出解決問題的思路；學校校本課程開發領導小組以校本教研的方式組織本校教師培訓、聽課、觀摩和交流成果。
通過校本課程開發三級管理制度的實施，我校校本課程開發形成了總體工作有安排、有人抓、有落實、有檢查的局面，在組織、人員、制度方面為校本課程開發提供了保障。
校本課程的核心范文2
信息技術與校本課程開發的融合
校本課程的開發中課程內容大多以書本為主要載體。隨著信息通信技術的進步和發展，特別是國家“三通兩平臺”（寬帶網絡校校通、優質資源班班通、網絡學習空間人人通，教育資源公共服務平臺、教育管理公共服務平臺）工程的建設，如WebQuest、Moodle系統、主題學習網站、博客等在教育領域的廣泛應用，我們也看到，校本課程內容的呈現方式正在朝信息技術轉變，網絡成為校本課程存在的新型載體，信息技術與校本課程的開發逐步融合，可以非常方便地修改、完善和豐富校本課程體系。
以京劇校本課程的開發為例，利用信息技術幫助京劇校本課程的開發，可以完成傳統以書本為主的媒體無法達到效果，給傳統文化注入新的活力。把所有京劇校本課程的內容制作成主題學習網站放到網上，將“生旦凈丑”、“唱念做打”等京劇藝術教學內容制作成多媒體，既可以很好地幫助教師完成教學任務，學生也可以自主學習和相互交流，隨時隨地欣賞京劇大師們的精彩表演，同時還可以幫助學生提高學習京劇的興趣。
信息技術與校本課程實施的融合
校本課程的教學實施與其他學科課程一樣，在教學實施上，我們關注信息技術與校本課程教學的有效融合。主要是如何有效地運用信息技術為校本課程的課堂教學服務，改進教學方式，優化教學策略，提高教師教學和學生學習的效率。在現實課堂教學的實踐中，如何運用信息技術創設情境，突出教學重點，突破教學難點，激發學生的學習興趣，打開學生思維，完成課堂教學任務，達成教學目標，是教師關注的重點，這些做法偏重于教師的教。實際上，在校本課程的教學實施過程中，把信息技術與校本課程在課程層面上整體地融合在一起，將信息技術作為學生學習校本課程不可或缺的工具，讓學生在真實的信息環境中學習和運用信息技術，在學習過程中，信息技術為學生獲取信息、分析信息、整理信息，探究、合作、自主學習提供平臺和工具。信息技術有機地融入校本課程的課堂教學過程，可以更好地培養學生自主學習的能力和探究意識。教學實施中鼓勵學生根據自身的興趣、動機和需要大膽利用信息技術，為個性發展創造空間，從而全面培養學生的創新能力。
以《溢彩燈韻》為例，這是一個信息技術與校本課程有效融合非常成功的案例。課程的教學實施采用了基于項目的學習模式，以自主合作學習方式為主，通過實地考察采訪，知識共享、網絡拓展實踐及社會信息化推廣等學習形式推動學生探究淄博花燈藝術。在課程實施過程中，學生學習和使用搜索引擎、PPT的制作、Photoshop圖片處理軟件、會聲會影視頻編輯軟件、Flas制作軟件、網頁制作軟件等信息技術工具，利用這些工具，搜集、整理與花燈相關的知識信息，用電腦進行花燈的藝術設計，開發制作花燈網站等，這些軟件的學習和使用對學生完成校本課程項目學習起到了無可替代的作用。
綜上所述，信息技術是校本課程的新型載體，更有利于校本課程的開發。信息技術與校本課程深度融合的教學實施過程，有利于教師改進教學方法，構建新型課堂教學模式，提升教育教學能力和水平，鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習、合作學習，培養學生運用信息技術發現問題、分析問題和解決問題的能力，養成利用信息技術學習的良好習慣，幫助學生發展興趣特長，激發學生潛能和創造力，全面培養學生在信息化環境下的自主學習能力。
網絡熱議
“九色鹿微課程”作為我校的校本課程，以移動微型學習為目標，借助校園網這個載體，將精選出的微課提供給學生和家長，其內容主要包含以下三種類別：①學科知識微課程：各科教師設計某一課的重、難點用的微課程，方便后進生在課后進行再學習或鞏固；設計某個知識點的拓展的微課程，讓學有余力的學生經過點撥得到更大的發展空間。②學習方法微課程：掌握正確的學習方法，養成良好的學習習慣是學習成功的必經之路。教師用簡介的文字配上相應的圖片，制作了一系列介紹學習方法的微課程。③個性成長微課程：教育要立足于學生的全面發展，以人為本，以德為先，我校一直致力于培養學生養成這種優秀品質，并喚起每個孩子正確的意識和行為。
“九色鹿微課程”在我校開展了兩年多，實踐證明，它有效地幫助了學生的學習、身心及個性更加健康的發展。在開發過程中，也讓教師們換了一個角度來思考教育教學行為——將理論暗含到小現象、小策略、小故事中，在對它們的層層剖析、梳理中，將新的理論不知不覺地浸入教師已有的系統中，并逐漸影響其行為。而且，九色鹿微課程的學習不受時間、空間和地域的限制，相信隨著我們實踐的深入和認識的提高，它將會展現出無窮魅力。
（周曉明 江蘇省張家港市白鹿小學）
在進行校本課程的研究過程中，我們發現信息技術能對校本課程提供有力的支持。
其一，利用網絡學習平臺進行網絡支持，如我校使用的是Moodle網絡學習平臺：①校本教材電子化后可以實現網絡分享，節約了資源。校本教材編寫完成后可直接輸出為PDF格式，傳至網絡學習平臺共享，既可以節約資源，也可以方便學生在業余時間通過網絡進行分享。②便于學生展示自己的作品，學生完成作品后，可以將作品和操作過程用視頻采集設備拍下上傳至網絡，實現作品分享和評價。③便于展示視頻、動畫等紙質材料不能呈現的素材。④能提供更直觀形象的校本課程素材，如在本校的書法校本課程中，教師利用具有錄像功能的實物展臺展示寫字時毛筆的運筆過程、同時錄像，并將錄像傳至網絡學習平臺，實現一個微課程錄像，便于學生反復學習。
其二，利用安裝包制作工具制作學習用安裝包。制作安裝包便于分類整理校本課程資源和學習材料，這一點特別適合于需要用到軟件輔助的學科，如我校的Scratch校本課程教學過程中，就利用了AdvancedInstaller安裝包制作工具。將用到的Scratch程序、電子版教材、與教材配套的素材等制作成一個安裝包，學生學習時只要進行一次安裝，就能按照安裝包中提供的步驟進行自主學習，并且在制作安裝包時冠以自己的版權信息，對自己開發的校本課程進行有效保護。
（于方軍 康成偉 山東省淄博市博山區山頭中心學校）
晉中市靈石第二中學基于云平臺下學案教學資源開發及模式研究，是基于信息技術支撐的校本課程開發的案例。實踐說明：①云平臺下的校本課程能夠充分尊重學生學習的自、擴展自主學習的自主度、自由度、個性化。為學生真正意義的自主學習提供了保障。②開闊了學生的視野，也真正為學生提供了更便捷的展示平臺。③互動交流方便快捷。使用云平臺，教師可以隨時了解學生自學的情況，隨時解決學生的問題，隨時分享學生的自學成果。輕松實現生生的課內課外互動，十分便捷。④真正實現了學習無處不在，無時不能，課堂界限得到了極大的擴展。⑤師生角色界限淡化了，新型師生關系正在形成，亦師亦生，亦師亦友，平等互助，一道成長。⑥師生資源積累功效日漸顯著。
（張維山 晉中師范高等?？茖W校）
校本課程的核心范文3
一、少先隊活動與校本課程開發整合的必要性
杜威曾指出：“所謂人的成長，就是在于環境相互作用過程中更新自己。”少先隊教育一貫注重對環境的改造、利用，但更多時候還僅限于物理環境的創建、心理環境的改善。俗話說，一方水土養一方人，一方文化育一方人。從課改的理念中，我們得到啟發，少先隊教育要在校本課程建設中發揮自己獨特的優勢，必須營造少先隊教育的文化，對學生生活環境（包括自身周圍的自然環境和人文環境）施以影響，圍繞隊員的興趣愛好等開展活動，為學生營造一個真實的、感性的、生動的、豐富的生活世界。
當今社會要求人與世界和諧共生，要求學科文化向生活世界回歸并與“大眾文化”融合，要求人格整體發展。少先隊教育活動以往常常是獨立活動，將事物從復雜的背景中隔離出來，進行就事論事式的教育；將本來連續的認識過程，簡單地分割成一個個階段來處理；將事物整體分割為部分，忽視各部分間的相互聯系，年復一年地按時令特點等進行相同模式的標準化教育。殊不知，學生的素質是在活動中綜合生成的，少先隊不僅要關注學生知識與技能的掌握，更要注重其情感、態度、價值觀的形成。少先隊教育應將零散、分項的教育內容與校本課程的開發有機整合，讓學生接受來自生活世界的整體性影響，并產生整體性的體驗、認同與接受。所以，少先隊教育應自覺投入課程改革中，與少年兒童精神世界的成長整合。
二、少先隊活動與校本課程開發的整合方式
如何把少先隊活動與校本課程的開發進行有機整合，實踐中，我們主要從以下幾方面做了探索：
1、以科研為龍頭,帶動少先隊工作創新,全面實施校本課程開發。
學校把隊會、隊活動和校本課程的開發融為一體，指導中隊輔導員開發、統籌安排、規劃內容，做到人員保證、時間保證、內容保證，扎扎實實搞好班隊會和校本課程開發的整合,并積極在校內開展學會生活、學會求知、學會做人、學會健體、學會創造等一系列“六學會”評比活動，探索校本課程的評價體系。已經開展的“熱愛集體生活”先進個人、班級評比大大提高了隊員們的集體生活、自主生活能力。不限于教室、學校，經常指導隊員到校外參觀、采訪、調查，隊員們通過自己的實踐，將收集的信息記錄在隊員自己的“采蜜本”上，通過小組討論整理、小組間相互交流，用收獲卡、采訪卡、小論文、小調查報告、實踐活動系列櫥窗等形式展示出來，隊員各方面的能力都得到了鍛煉。
2、強調學生的體驗和感悟，注重探究的過程。
我校的少先隊工作重在隊員的體驗，以此為載體，結合校本課程，讓隊員選擇多樣的探究、實踐方式，使隊員們的探究、動手能力、收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、交流與合作的能力都有所獲益。如：校本課程探究《水污染狀況的調查》，隊員不僅在參與的過程中學到知識，同時在探究問題的過程中發現問題。六（3）中隊的隊員，在查找水污染資料時，為了捕捉一個街頭河道被垃圾堵塞的鏡頭，顧不上刺鼻的臭味、飛舞的蒼蠅，淌過污濁的河水，拍下了一組組水污染的特寫鏡頭，并通過展示，讓全鎮人民都認識到了保護環境的迫切性。透過隊員這種“敬業”的精神，我們從另一層面看到了探究性開放型體驗活動能夠給我們的孩子帶來激情，就讓他們真正走出教室、走出校門、走上社會，在廣博的大自然中再次尋找自身能力的價值。
3、體現地方特色。
讓學生走出教室，走出校門，走上社會，學習探究問題的過程是在社會這個更大的空間完成的，在充分發掘課程資源的同時,要研究和分析地方和社區的背景和條件,充分挖掘地方自然條件、社會經濟文化狀況、民族文化傳統等方面的課程資源,體現課程資源的地方性特色。例如：結合我鎮爭創文明衛生鎮，隊員們開展了“手拉手撿回一個希望，還家鄉一片綠色”環保體驗活動。活動中，隊員們對周圍的生活環境展開了一系列的調查和考察研究，寫出了一份《關于水污染狀況的思考》調查報告，并獲江蘇省綜合實踐活動研究方案評比一等獎。利用宣傳、服務、文體等活動對群眾作廣泛宣傳，成立“希望收購公司”，發動全體隊員參與撿廢變寶活動，創利近千元，用來幫助周圍有困難的伙伴。一系列的活動，不僅顯示了隊員們非凡的宣傳、組織才能，還鍛煉了他們發現問題、解決問題的能力，更重要的是提升了他們的道德修養，在美化環境的同時，凈化了自己心靈。群眾親切地稱隊員們是保護家鄉的“環境小衛士”、“綠色天使”。
4、建立推廣機制。
加強對課程的推廣，通過開展“研究課”、“示范課”等教學觀摩研討活動，貫徹和完善教學策略，推廣教學經驗和方法。充分利用節慶日、少先隊活動陣地、校內外實踐活動基地開展校本課程特色活動和成果展示活動,表彰校本課程開發中學生、教師取得的成果。充分利用“小靈通”廣播、校園櫥窗、走廊和教室的“創新展示園地”，利用每月一期的學校校報和家教月報宣傳、推廣他們的成果和事跡，使基礎教育課程改革的意義和取得的成績深入人心，爭取社會與家長的認可與支持，不斷促進課程改革深入發展。
三、少先隊活動與校本課程開發整合的意義
少先隊活動與校本課程的開發進行有機整合，在課程改革、在教師發展、在學生成長等方面的作用是明顯的。
1、有利于發掘隊員的個性潛能優勢，促進隊員個性全面和諧地發展。目標指向明確、內容多樣、課程設置靈活的校本課程，使隊員在掌握國家課程規定的基礎知識、基本技能的同時，引導隊員在眾多的課程選擇中得到個性發展的及時補償，在選擇中發現潛在能力的火花；又通過實踐活動加深了隊員的體驗，把認識和實踐，思想和行動統一起來，更好地認識學習的價值，塑造健全的人格，學會生存。
2、有利于輔導員個性的養成。輔導員的個性品質必然影響其對課程的選擇與組織。輔導員對隊員的影響不僅僅表現在學識方面，而且更重要的是在人格方面。隊員的個性往往總是或多或少地帶有他的輔導員的個性的痕跡。這就是所謂的“以個性養成個性”。而在少先隊與校本課程的開發和重建過程中，課程的綜合性加大，教學內容、教學方法、教學過程的不確定性、多樣性，決定輔導員具有較大的自主性，具有創新新形式、創新新內容的空間，需要輔導員創造出某種學習環境，設計教學活動，表達自己的教育理想。所以說，新課程中的輔導員也將煥發出新的生命，將與新課程同行，將與隊員共同成長。
3、有利于特色學校的形成。特色課程的構建是實現學校辦學特色的重要載體。我校的校本課程開發，走的就是這樣一條基于學校現實的特色化的道路。例如，書法這一校本課程的開發，結合少先隊組織的“小書法家”義寫春聯活動、“六一”藝術節活動、“小星星廣播”、自辦?？娥B根》、櫥窗展覽等活動，在社會上、在群眾中產生了極好的反響。家長對書法這一校本課程開發更支持了，學生的學習興趣更濃了，進步更快了。如今，隊員們多次參加國內外各類書畫大賽，都是喜報連連，證書、獎牌頻傳。
4、是培養多種人才，滿足社會多樣化需求的重要措施。當代教育注重教育基本要求的統一性與人才培養多樣性的結合，少先隊教育與校本課程的相互補充，可以較好地滿足當地社會發展的這一需要，使學校教育更好地服務社會。
四、少先隊活動與校本課程開發的整合有待思考的問題
少先隊活動與校本課程的開發進行有機整合，為師生提供了無限發展與創造的空間，學校的辦學特色日趨顯著。但在取得成績的同時，我們也認識到少先隊工作與校本課程開發的整合還只是剛剛起步，還很不完善，還有很多有待于解決的問題。
1、本課程開發研究首先考慮學校的基礎、社區環境、學生的需求因素。由于過于強調社區、學生的需要、選擇，往往會忽視課程組織的共同、平衡原則，對校本課程開發的質量也難以控制。
2、容易走向興趣主義，學術性得不到保障。一些隊員感興趣的、深受隊員歡迎的科目，選擇的學生會比較多，但由于輔導員和學校的條件限制，這些科目會出現供不應求的現象，而一些要求較高的科目則無人問津。
3、對輔導員的專業精神、專業技術提出了較高要求。理念是課程開發的先導，教師素質是決定課程開發成敗的關鍵。輔導員要積極尋找新的角色定位,確定新的教育觀、教師觀、學生觀、價值觀。
校本課程的核心范文4
關鍵詞：地方性新建本科高校；應用型人才；學風建設
參照國內外高等學校分類標準，高校類型可劃分為研究型、教學研究型和教學型三大類[1]，而近年一些地方性的新建本科高校又提出了培養應用型本科人才的口號，這一類高校往往存在著人才培養模式單一、專業教學與和市場需求不相適應、“雙師型”師資隊伍建設滯后、實踐實習基地不足和學生學風有待加強等多方面的不足[2]。尤其是學風建設對于新建本科高校的應用型人才的培養至關重要，但這類高校的學生在學習中往往存在學習目標不明確、學習熱情不高、學習氛圍淡薄等問題。
近年，銅陵學院電氣工程學院圍繞“如何推進學風建設的深入開展，營造良好的學風”、“如何進一步完善學業警示制度”、“如何有效切實做好畢業生就業工作”等有關學風建設的專題開展了深入的研究和探索，并取得了一定的成果，促進了我院的學風建設。具體歸納為以下幾點。
一、科技競賽為依托 創新創造促學風
近幾年銅陵學院電氣工程學院在諸如智能汽車大賽中取得了全國二等獎、安徽省一等獎和二等獎等許多項科技競賽優異成績。這些榮譽的取得是我學院始終注重構建創新教育體系的成果。我院從新生入學起，就將大學生創新創造所取得的成績在新生中展出，重點組織二年級的學生參加科技創新活動，并加強在各項創新賽事、科技競賽中鍛煉三年級的學生，并組成創新科技團隊在全學院的各年級中開展廣泛的經驗交流。通過講座、大賽、經驗交流，幫助全學院各個年級的學生培養創新意識、增強創新能力、提高創新素質，亦形成了“以教育促認知，以活動促行動，以賽事促成果”創新教育體系。我院學生現在更是踴躍報名參加智能汽車大賽、全國電子設計大賽、“匯聯杯”電子競賽等各項科技競賽，在這些創新創造的競賽活動中不僅鍛煉了學生的動手能力，更重要的是在創新活動中培養了自身探索真知、刻苦鉆研的學風。
二、職業證書為抓手 真才實學促學風
我院作為銅陵市電工技能鑒定機構，每年都多次與銅陵市職業技能鑒定中心和銅陵市人力資源考試院共同對我院學生報名參加的電工類職業資格開展鑒定工作。我院每年還組織信息類、通信類學生參加華為TD-SCDMA通信工程師考核?，F在我院學生都踴躍報名參加各類職業資格考核，已形成一股人人考證之風。職業鑒定考核的開展不但使學生取得職業資格證書，提升了學生的專業操作技能，更是使得學生在獲得一定工程實踐鍛煉的同時，培養了勤奮好學、不斷攀登的學風。
三、校企合作為媒介 以生為本促學風
我院始終秉承“赤誠相見、真誠相待”的原則和懷揣著“一切為了學生”的真心與許多用人單位建立了長期穩定的供需關系，在此基礎上還先后與省內外企業聯合創辦了“藍盾班”、“華為班”、“安徽電信工程班”等合作班。我院還邀請馬鞍山鋼鐵股份有限公司、國家電網許繼集團、安徽藍盾光電子公司、合肥求精電子和安徽六國化工等企業積極參與到學生的生產實習、畢業實習和畢業設計中來，通過這樣的走出去、請進來的校企合作新模式，讓我們的大學生未出校門，就真正深入到企業中去，從而實現了“學院與企業零距離、學生與崗位零距離”，在這一系列的校企合作中，既增強了我院學生的就業競爭力，更是培養了理論聯系崗位、注重實際應用的學風。
四、評獎評優為動力 示范帶頭促學風
我院10級電氣工程及其自動化專業一名學生一直以來勤奮好學、刻苦鉆研，多次獲得國家級和省級獎勵，我們充分發揮他的示范帶頭作用，以他為核心成立了學習興趣小組，該團隊目前已經自主研發出一套功能齊全的單片機開發設備，這是我院一直以來高度注重發揮評獎評優同學的示范帶頭作用所取得的又一成果。我院同時還高度重視每次學風優良班的評選工作，首先是在全學院所有班級中充分宣傳，再通過學院的黨政聯席會議對申請的班級內進行好中選優、優中選精，最后，將評選上的班級的經驗做法向全院班級推廣。通過先進個人、先進集體的示范作用，在全院形成班班爭先進、人人學模范的學風。
五、學業警示為手段 懲治結合促學風
我院每學期期初，都會要求所有輔導員對上學期各班級考試成績進行詳細的匯總、分析，對成績出現較大滑坡的同學立即了解情況、分析原因、找出對策。對已經出現三門以上掛科現象的同學（注：《銅陵學院學生管理手冊》規定一名學生在校期間累計達到四門課掛科，不發放學位證書），立即發放學業警示通知單，并及時與出現成績滑坡的學生家長進行溝通交流，結合每名同學的具體情況，與家長共同制定挽救辦法，同時在班級里還發動成績優秀的學生一對一幫助學業困難的學生，這樣既幫助了學業暫時出現困難的學生，更是培養了互幫互助、團結友愛的學風。
六、院班兩級點名互動 管理督促提學風
我學院現在形成學院層級和班級層級兩級的上課點名機制，我們學院要求，每個班級上每堂課時（不論是理論課還是實驗課）都安排有專門的同學點名，并要求每名任課教師在點名冊上簽名確認，這是班級層級的點名。我們學院還有學院層級的抽查點名機制，由學院分管學生工作的領導牽頭帶領班級輔導員老師，對班級上課點名的屬實情況進行不定期的核實，對于點名不屬實的班級，我們不但要追究點名同學的責任，還要對任課教師提出批評。通過這種兩級的點名機制，使我學院學生的逃課率、遲到率大大降低，對學習有懶惰想法的同學形成了一定的威懾作用。
七、總結
總之，學風建設不僅關系學校自身的健康發展，更是每名大學生成才的重要保證，我學院會繼續充分利用好校企合作這一有力契機、考證拿證這一有力抓手、科技競賽這一有力帶動、評獎評優這一有力推動、學業警示這一有力措施，將學風建設作為二級學院工作的重中之重來抓，常抓不懈。
參考文獻：
[1]教育部.關于印發《普通高等學校基本辦學條件指標（試行）》的通知（Z）.教發[20042號].
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校本課程的核心范文5
關鍵詞：校本課程 茶文化 茶藝課 效果
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2016）03-0085-01
1 茶文化和茶藝課校本課程開發的科學性與創新性
根據茶產業發展需要，以市場為導向，以服務地方經濟為宗旨，針對當地經濟和社會發展需要，“高職茶文化專業課程體系與教學內容改革研究與實踐”項目組優化確定了茶文化專業培養目標定位，有利于學生專業知識、職業能力的培養和綜合素質的提高。課內與課外相結合，構建了包括專業社團、專業技能競賽等環節組成的課外實踐體系。
充分發揮專業社團在實踐能力培養方面的作用，充分利用實訓室的時間和空間，強化學生茶藝技能和茶葉品質感官鑒定技能訓練。課內實踐教學體系與課外實踐體系有機結合，充分發揮專業社團在實踐能力培養方面的作用，形成了“理論實踐結合，課內課外結合，發揮社團作用，提高實踐技能”的綜合素質培養模式，夯實了學生的基礎知識，提高了學生的實踐能力，完善了學生的素質結構。
目前，由于缺少對茶文化的準確定義和認識，這不利于茶文化的教學，以及進一步把握茶文化的發展方向。茶文化的內涵是以自然為基礎，進而上升到人文精神領域。茶文化的重要內容涉及人文史哲的較多，以茶學代替茶文化，或以“可口、可樂”型的茶文化教學方式，也是有背于茶道精神的茶文化教學目的。通過研究，形成個性化校本課程，促進學校課程建設，提升學校文化內涵，打造成為學校的又一張“名片”。
2 茶文化和茶藝課校本課程開發的重點與難點
2.1重點
茶文化與茶藝校本課程開發的重點在于以鄭州旅游職業學院為基地，充分利用學校資源、開發社會資源，協同行業協會和相關企業，建立一套適合鄭州旅游職業學院休閑服務與管理專業學生的，能夠突顯該專業學生自身優勢，擴展學生的專業知識儲備量，增強學生就業時的競爭力，并適用于與茶文化傳播、茶藝表演相關的旅游休閑服務行業需求的專業綜合性教學內容體系，并借此提升茶文化與茶藝表演課程專業教師的校本課程開發意識和能力，形成鄭州旅游職業學院的辦學特色，提升休閑旅游專業學生的人才培養質量。
2.2難點
2.2.1校本課程開發主體課程開發意識不強、課程開發能力相對較弱
教師是校本課程開發主體，是課程資源的組織者和實施者，對教師參與校本課程開發的研究在當前課程改革的背景下無法回避，也不能缺失。教師如何有效參與到校本課程開發，在校本課程開發中怎樣促進教師專業發展等相關問題的系統研究還有所欠缺。教師開發校本課程是本次課程改革的內在要求，教師的課程意識與課程觀念薄弱、教師課程開發能力欠缺及校本課程的評價基礎薄弱、教師對校本課程開發缺乏動機也是教師正在面臨的一大問題，也是本項目的難點之一。
2.2.2課程開發與建設過程涉及面廣，可操作性難度大
職業教育的目標是培養掌握相應崗位要求的技能型專門人才，職業院校的學生普遍存在理論知識學習能力不足而動手能力較強特點，而茶文化與茶藝課程屬于典型的理論與實踐相結合的綜合性的課程。茶文化內容廣博、深奧，茶藝表演屬于實操具有很強的參與性和觀賞性，茶文化知識的學習與茶藝表演學習的關聯度極強，由傳統的知識灌輸型教學思維轉變為啟發式教學思維，教學內容由淺及深、由易變難，提高學生學習探索茶文化的興趣，茶藝實操課程既要體現其觀賞性與表演性，更要結合茶文化體現其文化性和實用性。此外，該課程對教學環境與條件要求也較高。因此，茶文化與茶藝校本課程開發在實際操作過程中，難度增加很多。
3 茶文化和茶藝課校本課程開發的預期效果
3.1更新茶文化與茶藝課程專業教師校本課程開發的意識與理念
解決教師“愿不愿”進行課程開發的問題，才能保障開發主體的能動性。校本課程開發意識的覺醒與課程理念的更新是教師校本課程開發能力提高的前提。長期以來多數教師只考慮“如何教”，很少考慮“教多少”、“為什么教”，教師只有教學意識，缺乏課程意識。課程意識的核心是課程觀，這就要求教師要超越以往狹隘的課程觀，樹立科學合理的高職教育校本課程觀。
3.2提高茶文化與茶藝課程專業教師校本課程開發的能力
校本課程開發的能力主要包括教師專業自主發展能力、共建課程開發團隊的能力和搜集信息、課程資源整合能力以及課程反思能力。通過開展茶文化與茶藝課綜合實訓校本課程開發的過程，提高本專業教師的自主發展能力，提高教師課程、教學及科研等綜合素質，促進教師專業自主發展及課程開發能力。
3.3建立合理的茶文化與茶藝校本課程開發體系
通過茶文化與茶藝校本課程的開發，建立合理的教師校本課程開發能力評價機制。對教師校本課程開發能力的評價打破以學生成績為唯一標準的傳統評價方法，采用自評、他評和互評相結合，書面材料評價與學生口頭報告、活動、展示評價相結合，定性評價與定量評價相結合等多樣的評價方式。
3.4營造高職茶文化與茶藝專業教師校本課程開發的良好環境
通過本校本課程的開發為教師參與課程開發提供良好的文化氛圍。形成教師――學生――學校共同發展，提倡民主、合作、交流的文化氛圍。
3.5提升旅游休閑專業人才培養質量，增強學校核心競爭力，服務河南地方經濟發展
學校的核心競爭力就是這個學校所培養出來的學生所獨有的、其他學校培養出來的學生所沒有的、與眾不同的能力。開發出適合旅游休閑行業需求的茶文化與茶藝校本課程，無疑可以成為培育和打造學校核心競爭力的最佳突破口，為河南地方經濟發展服務。
參考文獻：
[1]李佶.關于教師的校本課程開發能力的研究[D].南京：南京師范大學，2006.
[2]彭茜.校本課程開發對教師專業發展作用的反思[J].教育發展研究，2008.
校本課程的核心范文6
關鍵詞：校本課程；相關誤區；教學方式
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）11-0360-014
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.11.010
1993年，《中國教育改革和發展綱要》①指出：中小學要從應試教育轉向全面提高國民素質的軌道。新一輪基礎教育課程改革把校本課程開發作為切入點之一來實施素質教育，涉及到了課程結構的調整和改變。
一、校本課程的概念
校本課程，即學校根據自己實際情況，先系統評估學生的興趣、需求，結合本地的課程資源，自主研發設計一系列相關的內容，編制出來的課程。校本課程具有地域性、實效性、實踐性等特點，是普通課程的有效彌補和豐富補充。
我們響應課程改革號召，積極進行校本課程的研發，但因為校本課程教學是一種嶄新的教學模式，大家都是摸著石頭過河，所以師生對校本課程難免會存在一些誤解。
二、校本課程的誤區
誤解一：校本課程即學校的自編教材。這一誤解沒有看到：校本課程是一種結果，是一個過程，更是一種辦學理念。
誤解二：部分師生認為校本課程課與高考無關，此課可上可不上，因此有些班級的校本課程課形同虛設，有的老師甚至占用校本課程課，而學生在上校本課程的時候也是心不在焉。
誤解三：部分教師把語文教材（人教版）和校本課程進行區別對待。有的教師對于語文課本教學，無論是備課、上課、復習、考試等都認真對待，而對校本課程就很隨意，不知道該怎樣上，甚至不備課或照本宣科。
校本課程的實施是為了真正實現因材施教的教育理念。所以，語文校本課程的開展應充分了解學生的學習需求。下面，筆者就語文校本教程的開發和教學方式談談自己的一點看法。
（一）語文教師要有課程資源意識
語文教師應充分發掘與當地有關的文化資源，將其與課堂教學緊密聯系，加強語文校本課程與學生實際生活的聯系，提高他們的審美情趣。
（二）教師要注重學生對知識多樣性的渴求
教師在編寫語文校本課程時，既要考慮到教學內容有時代性、文化性與哲理性，要有助于提升學生的思想與文化品位；也要考慮教學不能占用學生太多的時間和精力，選文要“少而精”“廣而博”，以滿足不同層次的學生對語文學習的需求。
（三）教師應注重教學形式的多樣性
語文校本課程教學不僅僅是文本教學，教師應采取多種形式的語文實踐活動，如開展詩歌朗誦會、詩歌接力賽、讀書成果展示會、故事會、才藝大比拼等系列活動，創辦“記者站”、班級期刊等，充分調動學生自主學習、自我實踐、合作探究的能力，從而提升他們的語文綜合素養。
三、語文校本課程的教學方式
語文校本課程的教學方式可以多種多樣，以下著重探討主題類和活動類校本課程開發模式。
（一）主題類校本課程
主題類校本課程開發可以采用橫向拓寬的方式整合多方面資源，進行整體性、結構化的持續研發，從而形成可供選擇的系列課程。比如，以誦讀中華古典詩文為核心的“奠基性閱讀”課程、以閱讀教材相關讀物為核心的“輻射式閱讀”課程和以選修專題自主閱讀為核心的“個性化閱讀”課程，共同構建起網絡化、交互式課程體系，極大滿足了不同層面學生對語文學習的需要。
（二）活動類校本課程
學校要結合自己的實際情況，構建具有特色、形式活潑、新穎有趣的校本課程。如文學講習班、課本劇表演、小記者采訪、演講賽、辯論會、新聞會、讀書報告會、時文賞析會……讓學生認識優秀的中華文化，促進學生的全面發展。比如，開展“經典詩文誦讀活動”，為了提升學生的文化底蘊，各年級教師可在教務處的安排下，有計劃地組織經典詩文誦讀活動，并選出優秀節目進行再指導，以便于在經典詩文教學展示課后進行匯報演出。又如，學?？梢詣撛O豐富多彩的有文學趣味的校園環境。學生學習、生活的主要場所是校園，教師應充分利用校園、教室等便于學生集中的場地，并賦予其豐富多彩的校園文化，使我們的語文校本課程充滿生機和活力。這樣，語文課就不再局限于教育部統一編寫的必考教材，學生能最大限度地將興趣與知識相結合，真正實現“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”②的學習局面，素質教育也將不再流于淺表甚至空談。試想，學生看到教室里張貼著自己的書法、繪畫作品，看著自己精心布置班級的“圖書角”“閱讀欄”“我會讀”“我真行”評比欄，看著“看誰寫得棒”的習字欄，在每一個細節都能領悟到語文之美，能時時學習，處處感受，在充滿真、善、美的環境中陶冶情操，健康成長。
推進語文校本課程教育，我們要加強課程資源意識，尋求語文校本課程開發的多種渠道，發掘豐富多彩的各類實踐活動，更要大力開發傳統優勢資源，開發傳統文化教育課程，讓語文教學有豐富的傳統情懷。
