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校本課程實施的成效范文1
關鍵詞：篆刻 校本課程 價值取向 學生發展 學校特色 教師發展
改革開放以來，隨著人們思想的解放，中國國力的強盛，民族自尊心、自信心的恢復，研究和發展中國傳統文化成為當下思想文化界一道眾所矚目的風景線。國學、戲曲、傳統工藝等等不斷升溫。隨著中華傳統文化越來越被重視的時代趨勢，篆刻和書法一起越來越多的出現在各個階段的課程教學中。特別是中學和高校在實施新課程中開展了“篆刻”模塊教學的實踐探索，并努力挖掘“篆刻”藝術的育人資源。近幾年社會對中華傳統文化越來越重視，篆刻教育開始進入小學課堂，一些學校開始結合學校自身特點開發與篆刻有關的校本課程。
隨著中小學素質教育的深入開展，校園里掀起了一陣全民參加傳統文化藝術活動的熱潮，老師、學生和家長都加入到傳統文化藝術活動的行列中來。許多學校依據社會資源打造傳統文化學校校本課程，形成學校特色。使傳統文化藝術活動漸漸成了學生的主流活動，但是這些活動卻偏離了素質教育的作用，充滿了濃濃的功利性。
小學怎樣在校本特色活動中做好素質教育工作，怎樣讓藝術節活動回歸到教育本質上，這是目前小學素質教育中急待解決的問題之一。從教育本質看，文化學習和藝術活動都是為了提高學生的綜合素質，以實現其自身的充分發展。其中如篆刻教育不僅是學生對篆刻的認識，還應包含許多內容，諸如對傳統文化的傳承、個體審美能力的提高、創造和動手能力的培養、非智力因素的培養等等，而這一切教育因素都是十分重要的。
一、篆刻校本課程開發的價值認識
泰勒原理提出“要對教育目標做出明智的選擇，這必須考慮學生的需要、當代社會生活、學科專家的建議等多方面的信息?！痹S多學校在校本課程的設置上會過多的考慮當代社會的資源，把目標僅僅指向學校的特色，忽視了學生的需求，這樣從價值定位上已經偏離了校本課程的原意。一切課程對學生的發展需要和發展可能的考量是必不可少的。
校本課程開發的價值突出強調了必須以滿足學生實際需要為前提，為保證這一目標，校本課程將需求評估作為開發的首要環節及課程開設的依據，從根本上解決學生及學生需求被排除在課程之外的弊端，使課程的開發真正體現學生的需要，也為學生學習興趣的提高提供了保障。
篆刻教育是否適合小學生身心發展特點，是否適合所有的學生學習，能否得到學生、家長及教師的認同，能否有充分的師資與資源確保篆刻教育的實施呢？因此，在篆刻校本課程制定前，要對學生、家長及教師就這些方面展開需求評估，了解篆刻校本課程的價值認識。
1.學生對篆刻校本課程的價值認識
1.1學生對篆刻校本課程的喜好程度，隨著年級的升高，這種喜歡程度有很大的減弱。
1.2學生對篆刻校本課程的認同程度，學生對于篆刻校本課程還是有很大期待的，想了解篆刻歷史方面的知識，知道篆刻名家故事，希望能欣賞更多的篆刻作品，想學習篆刻的技法。
1.3學生對篆刻校本課程的價值認識，認為篆刻對于他們的學習有很大的幫助，能學到新的技能，能參加比賽，并且表示篆刻鍛煉了自己的耐心。
2.教師對篆刻校本課程的價值認識
2.1教師對篆刻校本課程的認同程度
教師的對篆刻校本課程開發的認同有利于篆刻校本課程的開發與實施。篆刻校本課程開發的另一個目標就是要促進教師的專業發展，教師對篆刻校本課程開發的認同感更有利于教師在參與其中并得到專業發展。
2.2.教師對篆刻校本課程開發的目標認識
篆刻校本課程開發的目標主要有以下幾個方面：首先，對于學校自身來說，篆刻校本課程的實施可以完善學校課程建設，提高學校的辦學特色，增強學校社會服務功能。其次，對于教師來說，校本課程的開發既能更新教師的教育理念，提高教學水平，還能增強教師的科研能力，培養教師之間的合作精神。最后，校本課程利于學生發展。校本課程的開發能在一定程度上滿足學生對課程的選擇與需求，發揮他們的學習潛能和促進學生的個性特長。通過篆刻校本課程的實施，能讓學生掌握篆刻的基本技能，塑造堅韌、專注、創新等良好的個性品質，激發了學生對書法的興趣，潛移默化地樹立學生的民族自豪感。
二、篆刻校本課程開發價值迷失的原因分析
1.學校對篆刻校本課程開發的價值迷失
學校把篆刻作為學校的一個藝術活動來開發，而不是用課程開發的角度對待。開發過程中，沒有成立篆刻校本課程開發小組，認為篆刻校本課程的開發僅僅是兼職篆刻老師和負責社團的大隊部的事情，對課程的開發還存在一定的輕視，以至于篆刻校本課程在開發過程中遇到許多困難，不能及時解決。對于篆刻校本課程開發的目的也存在著一定的功利性。篆刻課程的實踐似乎是為了藝術節的篆刻比賽服務的，這就違背了篆刻校本課程原有的價值。
2.教師篆刻校本課程開發的價值偏誤
教師校本課程開發意識不強，大部分教師認為篆刻學習可有可無，沒有認識到篆刻課程本身的價值所在?；蛘哂行┙處熞呀浾J識到了篆刻課程對學生發展有幫助，但是由于教師課程開發的能力或時間存在著問題，所以不愿意為自己增加額外的工作量來開發校本課程，忽視了校本課程開發對教師自身專業發展的作用，而且沒有真正意識到校本課程開發是教師專業職責的一部分，不是額外的負擔。
3.家長篆刻校本課程開發的功利性
在調查中，62.20%的家長表示支持篆刻校本課程的開發，但是有31%的家長是持無所謂的態度，有6.8%家長反對篆刻校本課程的開發，支持的家長中大部分認為孩子可以多學一門技能對自身發展有好處，一部分認為可以增加孩子參加比賽的機會，而持無所謂和反對意見的家長則更看中孩子的學科成績，認為篆刻既不能作為謀生技能，以后的中高考都沒有涉及此項內容，對孩子以后的成長沒有實質性的作用。
三、篆刻校本課程開發的價值實現
1.篆刻課程開發必須基于學校發展
1.1樹立學校精神，科學校本課程開發
校本課程開發是課程設置充分尊重學校辦學自主、發揮學校能動作用的體現，學校必須要以學生發展為根本，以學生能力的培養，個性的發展為出發點，精心開發課程，而不是作為可有可無的權宜之計。學校要有健全的制度和計劃來管理校本課程開發，要把辦學理念納入課程管理中，在實踐中開發和完善校本課程。
海濱一小創建于1929年，是一所歷史悠久的老校，悠久的辦學歷史積淀了學校豐厚的文化底蘊。海濱一小秉承著“悅讀人生，智潤童蒙”的校訓，在學校文化積淀的過程中，通過準確定位、科學謀劃來提升學校經典文化品質，讓其閃耀出理性的、時代的光芒。篆刻校本課程開發是在學校多年來開展篆刻興趣小組，篆刻社團的基礎上繼承、規范和發展起來的，具有濃厚的本土色彩和學校文化特色。
1.2以環境為契機，完善校園的文化建設
校園文化是一種“隱形課程”，它潛移默化地影響著學生的成長，優美的校園環境起著春風化雨，潤物無聲的作用。讓校園每一寸土地，每一面墻壁，每一項細小的設計都能給人以美的感染，藝術的熏陶。走進我校，你便會深深感受濃濃的藝術氛圍，走廊里、過道上，到處陳列著學生的篆刻等作品， “祖國昌盛”、“北京奧運”、“和諧世界”吸引了許多的篆刻愛好者，使家長、學生都會停步觀賞，成為學校的一道藝術風景線。午間休息，學校紅領巾廣播站邀請篆刻社團的優秀成員講述自己的成功小故事，向全校同學宣傳篆刻文化。此外，學校的社團活動展板又向大家展示了學校開展的各種篆刻活動取得的成果，校內處處彰顯篆刻特色，讓人一進門就能感受到一股濃郁的篆刻教育氛圍。
2.篆刻校本課程開發必須基于教師專業發展
篆刻校本課程的實施能否真正有效，在最終意義上取決于篆刻校本課程目標能否真正在學生身上得到很好的體現，因此，可以說教學是篆刻校本課程實施的主要環節。為了創設高效的篆刻教學，要制定相關的管理制度，組織篆刻教研活動，及時反思、總結經驗，綜合采用多樣化的教學策略和方法，發現教學中出現的問題，探討完善課程設置，以此來促進教師的專業成長。
2.1強化教師校本課程開發的意識
為強化教師的課程意識，提高教師校本課程開發實施的能力和水平，海濱一小制定了《篆刻校本課程實施方案》和《篆刻校本課程實施綱要》，建立和完善校本課程開發實施的管理運行機制，明確了教師在校本課程開發中的地位、作用和職責，促進教師教育教學理念的轉變，使教師主動參與到校本課程的開發和實施中，促進教師成為課程的建設者、開發者、研究者和創造者，滿足教師專業成長的需要。
2.2提高教師課程開發和研究能力
從某種意義上講，校本課程的開發就是一個教師參與科研的過程，它要求教師必須轉變為研究者的角色，結合學生發展的特點，提取本學科中能與篆刻課程相結合的資源，創造性地開發課程內容。如海濱一小的篆刻內容整合了語文、數學、科學等學科的特點挖掘內容。在“青田石的認識”這一內容，有數學老師結合數學知識探討石頭的“質量面積”和“體積”的問題，科學老師針對石頭的類型和硬度引導學生探究學習。這樣創造性地調整和改進篆刻校本課程的教學內容，增強了教師的課題研究能力，培養了教師的課程開發能力。
2.3篆刻校本課程開發必須基于學生發展
我們在篆刻教育活動過程進行了德育滲透，加強少年兒童藝術修養，培養人文精神，弘揚中華民族傳統文化。
2.3.1培養興趣，發展個性
在學生的眼里，篆刻小社團是個“快樂的天地、自由的王國”。社團活動給了學生一個展示的舞臺。在活動中，學生充分發揮他們的主體地位，開展創造性活動，增長創造的才干，激發創造的興趣，從而提高他們的素質，發展他們的個性，使每個社員都有一個展示自己的小舞臺。
2.3.2樹立精神，激發潛能
2.3.2.1培養“勝不驕，敗不餒”的精神
篆刻是充滿挑戰性的藝術，是門精細活，在每一方印章刻制前，學生就要做很多準備工作：將印石在不同型號的砂紙上磨平，備好文房四寶、刀具等工具材料；刻制過程更加需要嚴謹，必須全神貫注，摒棄雜念，雙手配合，做出準確的、有成效的動作，決不能馬虎了事。這一過程，對學生養成耐心嚴謹、持之以恒的工作態度，克服困難的毅力和決心起促進作用，從而培養了學生“勝不驕，敗不餒”的精神。
2.3.2.2激發“自豪、愉悅、成就”的情感
篆刻是富有趣味的創造性活動，學生對篆體的新鮮，對章法的驚奇，對刀與石相撞產生效果的好奇，對書畫作品、藏書印效果的欽佩。當學生們在一方印章上顯示出自己的知識、技能、技巧時，他就會受到鼓舞，從而產生自豪感、愉悅感、成就感。
3.能力培養，提高素養
3.1提高藝術感悟和審美能力
印章是獨立的造型藝術，是融書法、繪畫、雕刻為一體的藝術。一幅完整的書畫作品中少了“印”的存在仿佛就像缺少了點睛之筆，沒有了韻味。由此可見，在方寸之間，它蘊涵著氣象萬千的審美價值。學生只有在實踐中不斷豐富的藝術體驗，才能感受美、發現美、創造美，培養學生獨特的審美能力 。
3.2提高文化水平和藝術素養
篆刻選用的文字被稱為篆體字，一枚古樸精美的印章反映了華夏遠古文化。殷墟商周的甲骨文、石鼓文、漢瓦皆可入印。而這些文字年代久遠，現在極少應用，所以學生在開始識篆體字的過程中會有“望篆生畏”的心理，針對這種情況，教師采用“猜一猜”、“寫一寫”等游戲的方法進行教學，消除學生畏懼心理，獲得成功感產生興趣。學生在游戲中體驗漢字造字的規律，象形文字的美感，并且讓學生對學過的字 “寫一寫”，掌握篆書的書寫要領，鞏固學習的效果，并指導學生學會工具書的使用，解決學生認篆、識篆難點，打好篆刻學習的基礎。
四、課外延伸，拓展學科
篆刻藝術文化具有多元性，其教學不僅僅只是在社團中開展，還可以跟語文、思品等學科，相互滲透、相互融合。篆刻小社團的活動激發了學生強烈的求知欲，使他們在課堂中碰到的問題可利用課余時間進行實踐活動，從而得到解決。因此，學生在課堂教學中的主體地位得到了充分地體現，課堂效益得到了不斷地提高。通過大量的社團活動，社員的興趣增強了，探究學習的氣氛弄濃郁了，學習能力明顯提高了，動手能力和創新能力也得到了發展，這樣必然會提高學科學習的質量。
參考文獻
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校本課程實施的成效范文2
學生的日常行為是學校德育工作成效的直接顯現。當前小學德育常常以知識化的形態存在，向學生傳輸的是道德知識，被人稱為“應試德育”。這些道德知識，與現實生活中道德問題的解決，與兒童實際道德行為的養成，往往難以等同。而禮儀教育主要發生在人際交往活動中，側重于人們的外在行為規范，與現實生活緊密聯系，大多淺顯易懂，更具有很強的可練習性、可操作性、可評價性，持續踐行禮的規范，有助于德育從“知識”灌輸轉向“行為”養成，必然能夠大幅提升小學德育的實效性。
我校的辦學理念是“尚禮崇智”，育人要從講文明、懂禮貌開始。在長期的教育過程中，學校禮儀教育已取得了一定的效果，教師們也積累了一定的經驗。為了更系統地對學生進行較連續性、完整性的教育訓練，也為了落實我校的育人目標，拓展更加廣闊的教育空間，我們以開發《少兒禮儀讀本》教材為主，努力建設少兒禮儀校本課程。
一、課程意義
小學教育有明確的“禮”的基本要求。2004年的《若干意見》明確提出：“要依據不同年齡段學生的特點，抓緊修訂和完善中小學生《守則》和日常行為規范。對小學生重點是規范其基本言行，培養良好習慣。此后，頒布的《中小學生守則（修訂）》共10條，其中有3條涉及到禮的要求?！缎W生行為規范》作為具體指導小學生日常行為規范的綱領性文件，共有20條，準確切合了《若干意見》的要求，其中有12條屬于禮的規范。一言以蔽之，《小學生行為規范》提出的絕大多數具體行為要求實際上就是對我們傳統意義上的禮的規范和要求，是中華民族傳統美德在新時代的具體行為規范，是對小學生養成教育的基本要求。課程的總體目標：使學生認識禮儀的重要性，學會一些禮儀知識，懂得一些禮儀規范，并在日常生活中真正做到知禮、懂禮、守禮。
二、課程內容
課程緊密契合《中小學生守則》《小學生日常行為規范》，結合少年兒童應知應行的禮儀常規進行系統安排，內容分為校園生活禮儀、家庭生活禮儀、公共生活禮儀、中國傳統節日禮儀等4大類，并針對不同年級設計課程內容，提出不同層次的要求教學目標。校本教材以故事、名人名言、兒童畫、三字歌為主要呈現形式，引導少年兒童在活動中學習禮、體驗禮，寓教于樂。
三、課程實施
1.教材保障
由學校教師編寫的校本教材《少兒禮儀讀本》已由天津教育出版社出版，以此教材為禮儀課的專用教材。
2.課程設置
我們把該課程納入正式課表，每班每周安排一個課時。教師通過課堂主陣地，有計劃地對學生進行系統的文明交際禮儀教育，使學生粗通禮儀知識，引導他們親身體驗，實現從感性到理性的升華，從整體上讓學生的文明禮儀風范得到提高。
3.學科滲透
各科教學之中繼續滲透文明禮儀的知識，切合時機地進行文明行為禮儀的引導與教育。
4.課堂延伸
調查走訪：走訪賓館酒店、商場超市等服務性強的單位，學習有關禮儀知識。
自主學習：引導學生通過網絡、書店與圖書館收集有關資料，進行自主學習，拓展知識。
競賽展覽：舉行禮儀知識競賽活動、手抄報評比活動，指導學生動手實踐，鍛煉能力。
角色體驗：引導學生體驗不同社會角色的工作生活，如“校園小導游”“今天我當家”“小小市容隊”等，感受不同角色的禮儀規范。
5.實施原則
禮儀校本課程的實施緊緊把握這樣幾個原則：有序（充分考慮兒童年齡特征、年級特點）、有別（學校、家庭、社會各有側重）、有利（貼近生活、尚禮者得禮）、有評（評比常規化）、有獎（爭當禮儀之星，是當選“三好學生”的必備條件）。在課程實施的過程中還應注意以下的原則：主體性原則、開放性原則、實踐性原則、合作性原則、活動性原則、趣味性原則。
四、課程管理與保障措施
1.師資管理
（1）教師配備
禮儀教育是德育的延伸和拓展，是“德育課堂”的內容之一。任教禮儀學科的教師必須具備良好的師德形象、豐富的德育教育經驗及開拓創新的精神。學校組織具備相關條件的教師擔任各年級禮儀教學工作，開展禮儀活動，保證禮儀課程的教學質量。
（2）加強培訓
加強禮儀課程師資隊伍建設是課程管理的關鍵。我們采用走出去、請進來等多種形式，組織教師學習先進理念，學習校內外成功教學經驗，如每年組織教師參加居美馨文化教育中心組織的禮儀培訓，派禮儀教師前往北京、上海等地參加禮儀教育研討會等，以此提升禮儀教師自身文明素養，提高業務能力。培訓方式包括：理論學習交流、專題講座、教學研討、課堂教學觀摩、課例分析等。
（3）加強教科研
在禮育課題的引領下，教研組每位教師根據各自教學特點必須認領相關的子課題研究任務，并要求積極投身于教科研活動當中。教研組每兩周開展一次教研活動，要求教師帶著問題參加專題教學實踐活動，在實踐中提高教學水平，提高校本教研質量。
2.教學管理
任課教師要有完整的備課記錄和學生學習禮儀的成績記錄，課后要及時進行教學反思。教務處定期對教師的備課、上課、活動進行考核檢查，并作出分析。由德育處負責課程相關延伸、實踐活動的組織，保證時間、保證質量。
3.課程管理
（1）課堂教學
一至六年級全面開設禮儀課程，各年級均每周安排一課時，并排入學校課表。教師依據規定的課時進行教學活動。
（2）拓展教學
校本課程實施的成效范文3
一、開發校本課程，要重視科技活動課輔導老師的培訓
在開發校本課程的過程中，首先是成立課題組，確定參與課程開發的老師，組長由科學科組長擔任，組長負責制定課題開展的計劃和實施，協調各項目組研究活動的開展，其他的2位科學老師分別承擔各自的研究項目，有課外探究實驗活動組、搜集資料和制作教學模型組等。其次是在成立課題組后，通過研究組長定期組織小組成員參加研究會議，學習討論什么是校本課程，為什么要開發校本課程和如何開發校本課程等，同時參與課程開發的老師還要積極參加有關的培訓活動，如筆者在課程開發研究的2年多時間里，先后參加了在深圳市進行的省級校本課程開發與利用經驗交流活動、在廣州市進行的市級教師教學技能培訓活動以及區級教育部門組織的各項綜合實踐交流活動共計有18次,通過參加系列的教師師培訓，讓輔導老師獲得經驗的支持，并具備了初步的操作技術。
二、開發校本課程，要重視科技活動開展的過程
1. 確定校本課程開發的目標和內容
（1）校本課程開發的目標
首先是轉變老師的觀念，發揮老師的能動性，提升他們的開發能力和實施能力，把擁有一個具有開發和利用科技活動校本課程能力的老師隊伍作為目標之一。
其次是培養學生的問題意識，研究意識，學會主動參與，樂于探究，勤于動手，并從獲取知識的過程中提高交往能力，掌握交往的技巧，提高個體適應社會生活的能力。
最后是通過開發和利用校本資源，激發學生熱愛家鄉，保護環境的思想情感以及學會關注生活和關注社會的態度。
（2）根據實際，確定活動課開展的內容
科技活動注重科學實踐，內容非常廣泛，但又不能面面俱到，所以在開發校本課程時，必須要確定科技活動課的內容。
①動植物資源的開發。這方面活動是模仿或遵循科學探究的一般過程，選擇一定的題目，通過調查測量、文獻資料的搜集等手段，收集大量的研究資料或事實資料，運用實驗、實證等研究方法展開研究，并撰寫研究報告或小論文等。我校的校園動植物資源比較豐富，而且我校附近有森林公園，在開發動植物資源方面有一定的優勢。在兩年多的校本課程研究中，活動小組的同學開發了大量動植物資源，并應用在科技活動中，給同學們很大的啟發，并形成新的課程資源。
②設計生物手抄報資源的開發。 這方面的活動主要是通過搜集和整理生物學知識和素材以生物手抄報的形式表達作者的創新理念的一項活動。
③教學模型資源的開發。這方面的活動主要是通過制作教學模型、環保制作等培養學生動手操作能力和合作交流能力。
三、開發校本課程，要重視活動課程實施的成效
1. 能提高老師的校本課程意識，培養一支科研型的教師隊伍。
通過課程開發的系列工作后，教師不僅會修改教材，還會編撰教材，善于從身邊找學生學習的材料，教學方式也得到真正的改變，把學生的能力培養放到首要的位置，為學生的可持續發展打基礎。
2. 學生的素質能得到全面的發展。
首先，校本課程的實施，對學生了解身邊的知識提供了有利的條件。
校本課程實施的成效范文4
關鍵詞：校本課程開發 教師知識 隱性知識 課程開發行為
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8882（2013）02-018-03
校本課程開發可以說是學校作為改革創新的強大動力，是學校辦出特色與水平的有效途徑。我們需要看到的是，在國家推行校本課程開發以來，許多學校校本課程開發的理論指導十分缺乏，教師的知識和技能準備有待進一步加強。因此，校本課程的開發中使教師具備所必要的知識、技術和能力，這是校本課程開發的重要的條件。
本文在成都市20所小學中兼顧重點與非重點小學，隨機抽取300名一線教師作為問卷調查的樣本，10名校長及教師作為訪談對象。問卷調查采用目前普遍認同的五個維度，即教師的課程意識、專業知識結構、課程開發能力、合作精神、研究能力。此外，又增添了對教師遇到的困難方面的調查。訪談內容主要涉及學校校本課程開發整體情況、校內外各方力量的支持與合作情況、校本課程的實施效果、教師在校本開發過程中遇到的問題與困難、以及教師對校本課程開發前景的認識等內容。通過對小學教師參與校本課程開發的現狀進行調查和分析，以期為促進教師有效參與校本課程開發具有參考意義。
一、基本概念釋義
本研究中，教師知識是指教師知識體系中有關課程開發的理論知識及經驗、技能，是教師從事校本課程開發活動所必需具備的理論知識與實踐智慧，是構成教師課程參與的基本保障。需要說明的是，教師在從事課程開發時所表現出來的獨特智慧技能，這也是教師知識。在校本課程開發過程中，需要教師們相互交流、平等對話，共同分享校本課程開發的經驗?！皫缀鯖]有學者主張以單個教師為單位的‘教師參與課程發展’，絕大多數的學者倡導的‘參與’，其實都是一種合作的參與。”[2]因此說，教師參與校本課程開發過程是個人參與和合作參與的統一，個人參與是教師課程參與的初級形式和前提條件，而合作參與是教師課程參與的高級形式和必然訴求。教師參與校本課程開發就是指教師作為學校校本課程開發的主體之一，應該主動地、積極地、合作地介入到校本課程開發的每個環節中來，在課程開發過程中發表自己的意見和看法并與其他合作者一同分享課程開發的經驗。[1]
二、小學教師參與校本課程開發的現狀分析
從調查的結果來看，小學教師在參與課程開發的實踐探索中都付出了很大努力，也取得了初步成效。在所調研的20所小學中，有91.6%的學校開展了校本課程開發活動，開設的校本課程門數共達幾十種。有的學校自編了校本課程的教材，有的學校開展了具有校本課程屬性的綜合實踐活動。許多學校的教師也可以利用當地的資源，開發了具有鮮明地方特色的校本課程。
在調查中還發現，部分小學校本課程開發的大致順序是首先由教師根據自身的特長向學校申報，學校再依據現有的資源與條件來審批，然后再組織教師編寫教材。這樣的開發順序就忽略了一個非常重要的環節就是滿足學生的興趣需求。校本課程開發應以滿足學生的興趣和需求為首要條件來進行開發，而不是以教師的特長為依據。下面就問卷的調查結果和訪談情況，對教師在參與校本課程開發過程中存在的主要問題進行分析和探討。
（一）對基本概念的認識
在調查中發現，絕大多數教師都表示能夠正確理解校本課程開發的基本內涵。但是，許多教師對校本課程開發的理解還存有一定的偏差，對校本課程開發的概念認識還存在著諸多誤解。當被問到“校本課程開發的具體內涵”的問題時，有31.8%的教師認為校本課程開發就是開發校本課程，11.7%的教師把校本課程開發等同于開發綜合實踐活動課（見表2）。筆者在訪談中也驗證了這一點，在學校中，教師們談論校本課程要多于談論校本課程開發。
（二）課程知識與課程開發能力
教師參與校本課程開發首要的一個條件就是具備相關的知識結構。教師沒有學習課程開發知識，在參與的過程中就會顯得力不從心，束手無策，有33.8%的教師表示“難以勝任”。在所調研的學校中，有兩所小學在進行校本課程開發前沒有組織過校本培訓，只是邀請了一位專家到學校做了一場不到兩個小時的報告，當時學校的教師并未全部到場。在這種缺乏理論指導的情況下，教師對校本課程開發的內涵、開發原則、開發形式以及要注意的問題等缺乏了解。一位教師在訪談中提到，在每次的校本課程理論知識的培訓上，都記錄了詳細的筆記，認真學習了相關的理論知識，對于以后的工作也有很大的信心。但是，在日后課程開發實踐中，又不知從何入手，頭腦中的這些知識發揮不了作用。
（三）合作水平
教師的合作的對象還局限于個人和同事間，只有7.9%的教師認為與家長合作比較重要，4.8%的教師認為與社區人士的合作比較重要。雖然教師是校本課程開發的主人，但并不意味著是孤軍奮戰，教師之間、教師與學生、家長以及課程專家等校內外各方力量的合作都是不可或缺的。在訪談中還發現，教師間合作也是流于形式。比如在編寫校本課程的教材上，很多學校的做法是，召集學校教師，以年級組或學科教研組為單位，統一給教師分配任務，一人編寫教材的一部分。由于教師專業水平有差距，編寫過程中教師們也很少商討和交流，這樣編寫出來的教材質量無法保證，內容上缺乏連貫性，難易程度上也不統一。這表面上看似一種合作，但這種合作也只是流于形式。
（四）研究能力
有近36.4%的學校對教師寫教學日志沒有硬性要求，7.1%的學校在開學或年終考察的時候偶爾會要求教師寫教學日志。其中，26.6%的教師經常對自已的教學進行反思，并且絕大多數教師能夠采用各種方式記錄自已的教學反思，主要是將自已的教學反思記錄在教案的背面或筆記本上，但很少有教師會將其再次整理。顯然這樣做的弊端在于沒有及時地將自已的思考建成體系，雖然當時將一些問題和想法記錄下來，卻沒有做到事后的“思考”與“反饋”。
（五）教師遇到的困難
在調查中，筆者發現很多教師對校本課程開發有逆反心理，逃避工作，推卸責任。除了教師的課程開發意識不足、課程開發能力欠缺外教師還面對著來自方方面面的壓力和困難。問卷調查中設計了一道開放型問題，“您認為教師在校本課程開發中面臨的主要問題或困難是什么？”大多數教師表示工作任務繁重，壓力大，無暇開發。這也是筆者與教師的談話中聽到抱怨最多的一句話，也反映了廣大小學教師的心聲。因為國家課程就己經使他們忙的焦頭爛額，再加上參加會議、評課、班級日常管理等一些事情，真正能用于課程開發的時間就可想而知。
三、影響教師參與校本課程開發的原因試析
（一） 從教師職業特點來看
在教學這個特殊領域中，處于“首席”地位的教師在面對多種復雜的社會關系時就會顯現其獨特的職業特點，主要體現在教師個人與學生個體或群體的關系、教師個人與同行個體或群體的關系、教師與學校管理者的關系、教師與家長的關系等等。當個體面對豐富的社會關系時，在工作中就會陷入利益取舍的兩難困境。在校本課程開發領域中主要有三種表現形式：一是教師個人的勞動投入和勞動效益之間的關系。比如，所有教師都希望自己的勞動能得到收獲，包括學生的發展、同事的認可和社會的回報等。在校本課程開發中，當教師的勞動投入與勞動效益之間出現不平衡時，教師的行動就會有所傾向。二是教師個人與群體間的利益關系。教師作為學校中的一員，希望有個人的突出表現與“地位”的提升，但在個人能力突出的同時又希望與群體之間保持一種良好的人際關系。三是學生與社會利益的關系。教師要按照國家教育方針，培養合乎社會需要的人才。學生及家長對教師都有期待，希望學生在教師的教育下能取得優異的學習成績，同時又不希望給學生帶來更多的學習壓力。教師在校本課程開發中的每一個行動都不可避免地要面對和處理這些利益關系，當出現利益兩難時，教師必然會潛意識地做出取舍。
（二）從教師知識來看
在校本課程開發盛行的今天，沒有組織過校本培訓的學校也屢見不鮮。教師參與校本課程開發首要的一個條件就是要求教師具備相關的課程知識結構。如果教師沒有學習過課程開發知識，在這種缺乏理論指導的情況下，教師的課程參與過程就會顯得力不從心，束手無策，甚至會出現教師“難以勝任”的結果。教師顯性知識教師通過學習等其他途徑所獲取的關于課程開發的理論知識；教師隱性知識則依賴于教師的經驗背景，在復雜且不確定的教學實踐中，通過不斷地進行反思性活動而形成的課程開發能力、經驗及技巧等。教師的顯性知識，可以通過培訓手段和自身的學習來加以強化和提升；而教師的隱性知識，并非通過學習就可以得到滿足的。因為經驗學習是別人將其自身內隱的知識顯性化后，加以編碼，與他人共享的過程。教師通過對編碼后的經驗學習，體現為是顯性知識建構的過程。而教師隱性知識是教師在參與校本課程開發中，內在的顯性知識與外在實踐的轉換、互增的結果。這也就是解釋了，教師們參加校本培訓后，但還是不知道怎么做的原因。
（三）從教師課程參與行為來看
教師知識體系中有關課程開發的理論知識及經驗、技能，是教師從事校本課程開發活動所必需具備的理論知識與實踐智慧的統一，是構成教師課程開發行為的基礎。教師顯性知識與隱性知識二者之間相互作用、相互促進、相互轉化，作為一個統一的整體，共同作用于教師校本課程開發行為?？颂m迪尼和康奈利的研究發現，“是教師個人的實踐知識而不是某種外在的理論、理念或思想在引導著他們的行動。外在的理論、理念和理想只有成為教師個人實踐知識的一部分，才可能成為教師個人實踐知識的一部分，才可能成為指導教師行動的力量”。[3]由此可見，教師也并非不想成為課程的主人，而是參與校本課程開發與他們的“教學”經驗相差太遠，他們缺乏課程參與的實踐性知識。[4]教師的課程參與行為在很大程面上取決于教師個人化的知識、能力等方面的水平和程度，取決于是教師內隱知識外顯化的程度。也就是說，真正影響教師的不僅僅是那些能夠清楚表達出來的、存在于教師意識中的知識，還有那些只可易會不可言傳、較難改變的信念或觀念。這也就解釋了教師參與校本課程開發中出現層出不窮的問題原因。
四、促進教師有效參與的路徑建構
有學者曾指出，當教師和學生的生活、知識成為思考學校教育和課程開發的出發點，教師教育會產生巨大的變化。[5]調查結果顯示，校本課程開發的推進與教師知識有著密不可分的聯系，鑒于教師知識在校本課程開發過程中所發揮的重要作用，以教師知識為導向可以有效為促進教師的課程參與開辟一條新路徑。
其一，建構合理的課程開發知識體系。教師課程開發知識體系的建構表現為知識的獲取過程。知識的獲取不能簡單地理解成是知識的累加過程，教師在對課程開發知識獲取過程中，要對知識進行加工整理，并在記憶的基礎上，加以分類和理解，以便需要運用的時候可以靈活提取。
其二，實現多元課程開發知識的整合。教師通過各種途徑從外界獲取的知識必須要經過內化、整合過程，建構到教師已有的知識結構中，這樣才具有指導教師課程參與行為的作用。否則，就會出現盡管學習了課程開發的理論知識，但知識體系還是零散的，在課程開發實踐中還是不能夠靈活運用。
其三，在共享中增長教師知識儲備量。有些教師已經習慣專注于個人的教學領域，更多地表現為一個人的行為。實際上，教師間知識的共享是保證校本課程開發順利開展不可或缺的條件，是增長教師知識儲備量的一個重要手段。教師只有接受了契合的課程開發理論知識，建構到自身的顯性知識體系中，與他人分享課程開發經驗，并在實踐中實現隱性知識的外顯化，這樣才能更加有效地促進教師參與校本課程開發。
其四，在知識應用中促進教師新知識的生成。合理的知識結構是教師參與課程開發的首要條件，但是教師知識所具有的“內隱”特性不容忽視，可以為有效提高教師課程參與提供一種新的參考框架。知識只有在運用的過程中才能實現價值、創造價值。知識應用是實現教師課程開發知識外化的一個重要方式，是促進教師新知識的生成的一個重要方面。教師隱性知識是在這個往復循環過程中得以發展的。
五、結語
從某種意義上說，一個教師越能意識到自己的隱性知識對教學制約的存在，他就越能理性的開展教育教學活動；反之，他就越容易陷入教育教學的慣性與習俗中而難以自拔。[6]在校本課程開發過程中，教師的課程參與行為在很大程面上取決于教師隱性知識的顯性化的水平和程度。只有當教師的顯性知識和隱性知識達到滿足課程開發需要時，教師課程參與才會更加有效。
參考文獻：
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[3] Connelly， F. M & Clandinin， D. J. Teachers as Curriculum Planners[M].New York： Teachers College Press，1988：25.
[4] 張立忠、熊梅.校本課程開發中的教師參與――基于教師實踐性知識的視角[J].教育發展研究，2009（15-16）.
校本課程實施的成效范文5
關鍵詞 科學與人文相融合 化學校本課程 開發和實施
基礎教育課程改革建立的課程體系是以國家課程、地方課程和校本課程的整體實驗框架。校本課程的開發研究就成為法定的實驗內容，擺在了學校課改工作的重要位置。學校應認真規劃校本課程，積極開發并合理利用校內外各種課程資源，建立課程資源的篩選機制和校內外課程資源的相互轉換機制。我校創辦一百多年來，始終追求“科學與人文相融合”的辦學特色，把學生培養成為既具有科學素養，又具有人文素養的“全面發展的創新人才”?！翱茖W”，包括科技知識、科學思維（思想）、科學方法與科學精神；“人文”，包括人文知識、人文思想、人文方法與人文精神。在化學校本課程開發上，我校在保持“科學與人文相融合”特色的基礎上，致力建構一個以科學精神與人文精神相互融合的課程體系，積累了豐富的實踐經驗。
一、加強校本課程開發的組織、培訓與實施
1.組織。成立由分管教學校長統帥，教科室和教務處為主的校本課程開發研究小組，落實專人負責，職責分明，建立起強有力的組織體系。
2.培訓。在開展學科通識培訓，確立起新的課程理念的基礎上，開展校本課程專題培訓活動。由教科室和教務處落實校本課程開發的業務培訓。
3.觀摩。每學期要組織備課組內交流、學科組內研討、校級觀摩、校際現場公開等活動，使培訓與開發有機結合，通過反復的實踐、觀摩、研討，提升開發能力。
二、開發校本課程資源，深化校本課程研究
1.要做好學校擁有的國家級、省級規劃立項課題與化學校本課程開發的銜接，注重兩者有機的整合。
2.充分發揮學校圖書館、數字化閱覽室、實驗室、專用教室及各類教學設施的作用，尤其要充分發揮新建的數字化實驗室的作用。
3.依托揚州市的社會資源，確定一批包括工廠企業、農村、部隊、大專院校、自然風景區、科研機構等部門的校本課程實踐基地。首批確定的基地有：儀征化纖集團、揚州農藥集團、揚州市污水處理公司、揚州大學化學化工學院、揚州大學環境工程學院等。
比如校本課程《生活中的化學》可以從以下幾個方面開發
4.充分調查學生學習興趣和學習潛力的基礎上，開設化學競賽校本課程。比如《競賽化學――無機化學選講》可以在教材的基礎上拓展以下幾個方面：
5.通過校本課程的開發，培養學生對生活的積極態度和參與綜合實踐的興趣。了解信息技術教育、勞動技術、社區服務與探究活動的一些常識。培養學生的基本生活自理能力、交往協作能力、觀察分析能力、動手能力以及對知識的綜合運用能力和創新能力；初步掌握參與社會實踐調查的方法，信息資料的搜集、分析與處理的方法、研究探索與實驗證明的方法；獲得親身參與綜合實踐的體驗和豐富的經驗。促進學生愛自然、愛生活、愛家鄉，進而愛社會、愛祖國、愛人民等方面的積極情感，促進態度和價值觀的形成，促進勇于承擔社會責任和義務的態度的形成，促進培養合作精神和自我發展意識的形成。
三、校本課程開發的保障機制
1.校本課程開發的行為研究模式。在實踐中要抓問題，及時反饋，調整開發方向、內容、形式等，不斷提高教師自我反思意識和調節行動能力，并以解決問題、取得成效為最終目標的教科研模式來推動校本課程開發取得良好的成效。
2.校本課程開發的過程中要求領導作風務實求真。由于校本課程的內容大多不同于學科教學，所以要求著眼于人的發展，回歸教育的本質意義。否則就會違背新課改的基本理念。
校本課程實施的成效范文6
始于上世紀90年代末的新一輪課程改革,讓我們開始接觸并認識了校本課程。對這一新生事物,相當多的學校都表現出了極大的熱情,積極投入到課程開發的實踐中:有的學校開發了當地的自然資源和歷史文化資源,有的學校發掘了本校的傳統項目或其他優勢內容,有的學校整合綜合實踐活動和第二課堂活動資源,有的學校進行學科課程的延伸拓展或補充,也有的學校積極借鑒和引用兄弟學校的開發成果……總之,校本課程開發工作,呈現著令人激動的喜人景象,涌現了一批校本課程開發工作典型學校,取得了許多顯著的課程開發成果。
近年來,吉林省農安縣教科所分別在師范附小、德彪小學、農安鎮第一中心校召開三次全縣校本課程開發現場會,進一步明確要求并下發了相關的指導意見,成效很明顯。尤其是2009年9月至11月,教科所對全縣中小學的校本課程開發工作又進行了一次全面的評估,通過座談、聽課、聽匯報、查看資料等形式,對全縣校本課程運行情況有了更充分而翔實的了解,同時也引發了對下一步校本課程開發工作新的思考。
校本課程開發的現狀究竟怎樣?概括地說,“迎檢式校本課程”雖然存在,但并不是目前校本課程開發的全部。我們欣喜地看到了另外一種情況――這才是全縣校本課程開發工作的主流,這種“主流”情況又可以分兩類:一類是從新課程實施開始,就開發了具有校本意義的課程,并且這些年堅持實施且不斷完善,終于穩固下來并成為學校的特色課程。比如農安一中的《成功教育》、農安實驗小學的《古詩文誦讀》、農安師范附小的《寫字》、農安三盛玉中心校的《啟智》等等;另一類是,近年來才開始開發,但后來者居上,已經取得了明顯成效,尤其在促進學校特色發展方面有一定收獲的學校,比如農安縣開安一小的《輕松閱讀,快樂習作》、農安縣龍王中心校的《詩歌原創》、以及農安鎮第一中心校的《國學經典》,等等。
為什么會出現這兩種截然不同的情況?通過調查分析,我們感覺到:如果校本課程開發的指導思想,只是為了應付形勢,比如響應國家課程開發的口號,比如為了學校的面子或榮譽,比如為完成上級部門督導檢查的任務……那么開發的過程必然是應付了事,開發出的課程也必然是沒有生命的、不會長久的、只在檢查時才派上用場的課程;與此相反,如果校本課程開發的定位和出發點,既能建立在對新課程理念正確的理解和認識上,更能立足學校內在的發展需要上,比如立足學校特色發展的方面,那么校本課程開發的過程就會真實而有意義,開發出的校本課程就會富有生命力、就會長久,就會在穩定的發展中形成學校的一種特色課程。
二、以課程開發促進學校特色發展的幾點思考
結合近年來校本課程開發的現狀,引發了我們對“以校本課程開發促進學校特色發展”的研究和思考。
什么是學校特色?學校特色是指學校在自己的辦學理念指導下,從本校實際出發,經過長期的辦學實踐,形成獨特的、穩定的、優質的辦學水平與優秀的辦學成果,即呈現出的整體獨特的文化風格。
校本課程開發的要素與學校特色發展的要素,極其吻合。以校本課程開發促進學校特色發展,是學校內涵發展的需要,是激發學校辦學活力的需要,是提升學校核心競爭力的需要,也是樹立學校良好形象的需要。
由此,我們要在校本課程開發之初重點明確以下幾個問題:
(1)以校本課程開發促進學校特色發展,首先要求學校要有自己的教育理念。國內外任何一所特色學校,都有一種自己的的理念支配辦學。學校自己的教育理念從哪里來?校長作為學校的核心和靈魂,一個重要職責就是提出并闡釋學校的核心理念,從而和領導班子成員達成共振,形成學校共同體的教育理想和教育哲學。
(2)以校本課程開發促進學校特色發展,要明確特色和特長的關系。校本課程開發強調個性,有個性才能有特色,但特色不是偏科,也不只是特長。特長是指特有的專長,主要指專有技術的特長,而特色是一個更為廣泛的概念,而且是具有文化價值的概念。
(3)以校本課程開發促進學校特色發展,最終要呈現一種整體獨特的文化風格。特色的形成不是單一的過程,而是復雜的系統工程,它要涉及學校方方面面的文化。學校文化既可以成為學校特色的內容和表現形式,同時也是培育學校特色的氛圍與環境。學校整體獨特的文化風格的形成,應該是學校特色發展所追求的最高境界。
比如校本課程《寫字》,它不是簡單的寫字方法和寫字技能的訓練,它更是一種“立字立人”的教育理念以及由此形成的教育文化的集中體現;再比如校本課程《詩歌原創》,把最能煥發純潔童心與人性光輝的“詩歌”,引入課堂并形成課程,教師和學生全員參與,編詩報、成立詩社、組織賽詩會,讓學生讀詩、寫詩、研究詩,全校形成了一種如詩歌一樣美好的文化氛圍。這種真正貼近兒童心靈并為兒童終身成長奠基的課程,應該是最理想而又最富生機、最具文化特色的校本課程。
三、在“以校本課程開發促進學校特色發展”的實踐中,要繼續強化三點意識
(1)繼續強化“課程”意識,把校本課程開發引向深入。
課程是學校的核心要素,所有的教育改革最后都要落實在課程上。什么是課程?廣義上說,學生在教師指導下各種活動的總和就為課程。通常來說,學校為了實現培養目標而規定的學習科目及其進程,總稱為課程。這里說的“課程意識”有三方面意思:一是課程是連續的、按一定的計劃實施的、系統性的工程,它涉及課程計劃、課程標準、教科書、課程管理、課程評價等方方面面,某一項課外活動、某一節課、某一次教育行為可能做得很有成效,但不能稱其為課程;二是在新課程理念下,“課程”不僅是個名詞,更要把它當成一個動詞看待,即任何課程開發方案只有學生真正參與實施活動才能體現或實現,校本教材不等于校本課程,任何教材只有落實在課堂、落實在教學活動中,才有意義;三是課程是個連續的動態過程,具有生成性,要在實施的過程中不斷調整和完善。
(2)繼續強化“校本”意識,把校本課程開發落到實處。
“校本”是校本課程開發的根本,強調從學校實際出發,強調尊重學校差異、給學校一個自己發展的空間。如果校本課程開發離開了學校具體的教育情境,脫離本校實際閉門造車或東施效顰,只為了應付形式、做表面文章,只能是勞民傷財,沒有什么意義可言。只有立足校本,根據本校實際發現問題、分析問題和解決問題,開發出的校本課程,才能落到實處。比如前幾年很多學校都進行《古詩詞誦讀》的開發,但因為不是每所學校都能真正從“校本”出發,所以有些學校只能中途擱淺;我們在農安鎮第一中心?？吹降男１菊n程,也可以說是從《古詩詞誦讀》發展而來,但因為他們學校有自己的實施理念,有校本化的延伸和拓展,所以有了生命力,取得了明顯的成效。
(3)繼續強化“文化”意識,把校本課程開發和學校特色發展整合起來。
文化與教育息息相關。拋開文化,無法理解教育;拋開教育,文化也無法存在與發展。學校的發展實質就是文化的進化現象。“一流學?？课幕?二流學?？抗芾怼?學校的發展和競爭力只有在形成獨特的文化特色的基礎上才能有優勢。而校本課程作為學校最應該具有文化特色的因素,只有建設出影響力來,才能使學校形成一種文化的力量,實現其發展目標。美國教育家伯爾凱指出:“一個辦得有特色的學校應以它的文化著稱,這個文化要有一個價值和規范的結構、過程和氣氛,將教師和學生納入導致成功的教育途徑。”從這個意義上說,文化意識是一種大的發展觀。我們必須把校本課程開發的出發點,放在促進學校文化形成與學校特色發展上。只有在追求特色課程的建設中,以特色課程促進特色學校的構建、促進特色文化的構建,才能不負我們肩負的文化傳承的使命。
