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校本課程的設計范文1
關鍵詞：麥積山；石窟藝術；文創設計；校本課程
麥積山石窟作為中國四大石窟之一，是絲綢之路上重要的宗教藝術古跡代表。麥積山石窟開鑿的時代相對較早、作品較多，保留了不同時代的藝術精品，在中國藝術歷史上具有顯著的價值。同時，伴隨著新課程改革的不斷深入和推進，積極開發校本課程也成為藝術教育研究的重點。在這一背景下，如何將麥積山石窟藝術引入校本課程，已經成為當前一線教學工作者研究的重點。
一、麥積山石窟藝術與校本課程
1.校本課程內涵新課程改革背景下，結合當地特有的資源設計并開發校本課程，已經成為當前學校教育關注的重點。校本課程最早出現于歐美，已經有了20多年的歷史。校本課程主要是將學校視為教育基地，根據目前實際教學要達到的教育目的，高效分析校內與校外的相關資源，將此作為基礎，與學校實際狀況有效結合開展具體課程教學。由此可知，通過開發相應的校本課程，可以滿足師生的個性化發展，不僅可以提升教學效果，而且可以促進教師的專業化發展。2.麥積山石窟藝術引入校本課程中的價值和可行性分析麥積山石窟藝術具有極高的藝術價值，將其文創設計融入校本課程的開發，具有重要的意義和可行性。第一，麥積山石窟開窟時間相對較長，且開鑿的規模較為龐大。麥積山石窟的產生能追溯至1600年前，其興起于北魏文成帝時期，經歷了唐、宋、元、明、清等朝代的開鑿和擴建；在開鑿的規模上，結合《玉堂閑話》的記載可知，其不僅有著較大的開鑿規模，而且有著較高的開鑿難度。通過長期的開鑿，麥積山石窟留下了許多造像。第二，麥積山石窟造像的形式多樣，泥塑聞名于世界。如果將敦煌莫高窟比作壁畫館，那么，麥積山石窟就是一個大型的雕塑館。麥積山石窟中的雕塑主要是泥塑，系統化地呈現了我國泥塑藝術的整個發展與演變過程，現已成為我國當前十分著名的石窟群。第三，呈現出不同時期百姓的情感，并淋漓盡致地展現了不同時代的審美特色。第四，與秀麗的自然風光相結合。在《玉堂閑話麥積山》中，形象地說明了麥積山得名的緣由。因為麥積山的整體山體呈現為紅色砂礫巖，且和山上的翠柏、蒼松互相掩映，從而形成了獨特且美麗的自然景觀?；邴湻e山石窟藝術的價值，在新課程改革的背景下，隨著校本課程理念的深入，積極開發和挖掘當地特有的文化資源，已經得到了相關部門、學校的大力支持。同時，麥積山作為家鄉特有的文化資源寶庫，將其融入校本課程，不僅豐富了校本課程內容，激發了學生的學習興趣，而且促使學生在學習過程中更加了解自己的家鄉，熱愛自己的家鄉[1]。
二、麥積山石窟藝術文創設計的校本課程原則分析
為了進一步提升麥積山石窟藝術文創設計的校本課程價值，有關人員還應遵循以下幾個原則。一是興趣性原則。由于麥積山石窟藝術距離當前的時代比較久遠，其文化背景相對豐富和復雜，學生在學習過程中，難免會覺得枯燥和晦澀。因此，在依據麥積山石窟藝術文創設計開發校本課程之初，相關教育部門和教師必須做好對學生學習興趣的調查工作。在此基礎上，結合學生的年齡特點、學習興趣等因素，積極開發相關的校本課程，促使學生積極主動參與學習，完成最終的課程目標，達到教學目的。二是主體性原則。麥積山石窟藝術文創設計校本課程開發的最終目的就是促進學生的發展，使學生在學習過程中成為知識的傳承者。因此，教師在開發校本課程的過程中必須重視學生的主體地位，結合不同的學情、課程內容、課堂組織方式等，調整和講解課程內容，最終達到校本課程的教育目的。三是融合性原則。在開發麥積山石窟藝術文創設計校本課程時，必須將其作為課程資源，與課程教學視為完整的系統。同時，還應關注麥積山石窟藝術文創設計課程與其他學科之間的相互滲透、相互聯系，最終從整個目標、內容、形式、過程等方面，形成系統化的課程體系[2]。
三、麥積山石窟藝術文創設計的校本課程開發途徑分析
為了更加全面、深刻地研究麥積山石窟藝術文創設計校本課程開發的路徑，筆者以美術校本課程開發為立足點，詳細研究其具體的開發路徑。1.設置校本課程目標設置校本課程目標是開發校本課程的核心和關鍵。具體來說，在設定校本課程目標的過程中，一方面，不能僅僅依靠教師個人確定，教師應在課程開發的初級階段，借助問卷調查的形式了解學生的意見、期待水平，并以此為依據，設定與學生學習需求相適應的校本課程目標。另一方面，在設計校本課程目標的過程中，教師應結合美術核心素養下的內容，不斷形成表現性、生成性的目標。對于生成性目標而言，其通常指在具體教學當中逐漸生成的課程教學目標，而表現性目標通常指教師與學生在具體教學過程中自然生成的課程目標，更關注對學生理性的解放。這與新課程理念下的教學目標是相適應的。具體來說，將麥積山石窟藝術文創設計融入校本課程，在制定課程目標時，可表現以下幾個方面。首先，知識和能力：了解麥積山的歷史，掌握麥積山的名人軼事，對麥積山具備的藝術成就做到舉一反三。其次，過程和方法：通過分析和利用相關資源，培養學生勇于鉆研、勤于思考的探索精神。最后，情感態度價值觀：培養學生熱愛家鄉、熱愛家鄉文化的情感；在分析相關歷史事件過程中，使學生形成相應的價值觀；通過欣賞雕塑，促使學生形成相應的審美素養。2.選擇課程資源精心選擇課程資源是開發校本課程的關鍵。具體來說，課程資源主要包括形成課程的資源、完成課程的資源。在開發校本課程的過程中，只有選出富有教育價值的資源并對其進行轉化，才能使其為課程服務。就麥積山石窟藝術文創設計來說，其中涉及的資源較多，屬于多種藝術的綜合體。在這種情況下，精心選擇課程資源，已經成為校本課程開發的關鍵性因素?；谔├湛偨Y的四種學習經驗“發展學生思考技巧、獲取信息、發展社會態度、發展興趣”的特征，教師應選取具有知識性、能夠發展學生思維的資源納入校本課程，并將其進行組織和優化，使其系統化地呈現在學生面前，進而更好地為學生的學習服務。具體來說，筆者結合麥積山石窟藝術文創設計與美術校本課程開發，將其劃分為總論（麥積山石窟的歷史沿革），異域、融合、思辨之美（北魏時期洞窟欣賞），含蓄、慈悲之美（西魏時期重點洞窟欣賞），清剛、勁健之美（北周時期重點洞窟欣賞），靜穆、莊嚴之美（隋唐時期重點洞窟欣賞），世俗、人間之美（宋代重點洞窟欣賞）幾個部分。結合這一校本課程的開發，融合不同朝代的石窟造像、壁畫作品等，顯著提升了校本課程的價值。3.設計校本課程實施方案在麥積山石窟藝術文創設計校本課程的開發過程中，教師應緊緊圍繞“因材施教、合作探究、師生與課程同步發展”的原則，精心設計校本課程方案。具體來說，在設計校本課程教學方案的過程中，教師可靈活運用系統教學、專題講座、實踐活動等方式，不斷擴大學生的知識面，發散學生的思維，促使學生在校本課程學習中發展自己的個性、特長等。講座主要是通過專題講座的形式，促使學生對麥積山石窟文化形成整體的認識。如果條件允許，可將麥積山石窟文化藝術的相關研究人員邀請到學校，開展專題講座。實地體驗主要是利用周末或者節假日，帶領學生到麥積山進行實地考察、體驗，使學生在身臨其境的學習情境下，獲得更加深刻的感悟；還可以讓學生以導游的身份，向外地朋友介紹麥積山石窟，使其更好地了解麥積山石窟藝術。以麥積山石窟藝術為主題設計一系列文創作品，內容包括石窟佛像動漫化造型、剪紙、文化用品以及服飾等，從弘揚和傳承麥積山石窟文化角度出發，可以使學生更加了解家鄉文化。4.構建校本課程評價體系構建校本課程評價體系也是開發麥積山石窟文化文創設計校本課程中的關鍵組成部分?；谒刭|教育理念的要求，教師在構建校本課程評價時，應分別從以下三個方面著手。首先，對學生進行評價。堅持“發展性、個性化、多元化、連續性”的原則，分別從學生修習課時的要求、學習過程中的綜合表現、書面考察成效等三個方面進行評價，評估學生在學習的過程中，是否達到了既定的校本課程教育目標。其次，對教師進行評價。在校本課程開發和建設的過程中，教師與其他的美術教師開展經驗流，并在課堂的具體教學中，記錄學生的實際狀況及其在課堂上的反應，并切實結合學生的具體狀況，調整與優化校本課程的相關教學方案。最后，對課程實施評價。麥積山石窟文化文創設計校本課程的開發理念、教學目標、教育理念符合新課改下的美術教學要求，體現了美術核心素養的內容，對學生的審美能力、閱讀能力、表達能力等方面的培養與提高都有促進作用。
結語
在新課程理念下，積極開發校本課程，使其作為課堂教學的有效補充，已經成為素質教育的必然要求?；诖?，相關人員應結合麥積山石窟藝術的文化價值，遵循一定的校本課程開發原則，設置校本課程目標、選擇課程資源、實施校本課程、構建校本課程評價體系等，不斷提升校本課程開發的質量，更好地落實和體現新課程理念下的人才培養要求。
參考文獻：
[1]顧念庭.基于麥積山石窟造像手法的文創產品設計研究[D].西安：西安理工大學，2019：8.
校本課程的設計范文2
一、課程設置的依據
整體觀察、對比研究不同學段的學生在美術學習活動中的表現情況，我發現：
在低學段，孩子們更喜歡自由的涂涂畫畫，畫得非常生動，畫面富有想象力，但是到了中高學段，他們的繪畫作品，特別是創作畫，常常無從下手。從而逐漸失去了創作的信心，對美術活動的興趣逐漸減弱。 隨著年齡的增長，視野的開闊，中高學段的孩子更希望能嘗試不同的美術表現方式，嘗試不同的繪畫工具。對博大精深的美術世界充滿好奇，探究的欲望非常強烈。
我要求我的美術教學活動設計要用我的智慧保護好孩子們的創作天性，保護好孩子們愛畫畫的天性，還要用我的智慧帶領孩子們走進美術世界，用我的智慧使孩子們成為熱愛生活，愛美、懂美、會美的人。
二、課程的設置
以上問題的出現和學生的年齡身心發展特點是有關系的。
有想法的涂涂畫畫是小孩子的天性，這種能力是與生俱來的，但它是短暫的，如果我們沒有加以保護、鼓勵和引導，它就會慢慢減弱。
教學方法的單一，教學活動流于形式、教學設計一成不變已遠遠不能滿足中高學段孩子們的興趣，繪畫工具的單一、材料的重復、使用方法的機械，在很大的程度上也抑制了他們創新思維的發展。同時，我們做任何事情，有鼓勵就會有興趣，有自信就會有動力。孩子們也一樣，他們也希望學以致用，希望自己的作品以藝術品的形式展現給大家。
所以，在了解了學生的情況后，我認真學習新《課程標準》，認真研讀教材以及相關的理論書籍，從中找到課程設置的理論依據和科學的指導，同時學習、觀看優秀教師的課堂教學，和優秀的教師交流，根據教材內容，學生特點，結合本校實際，優選出適合孩子的美術教學活動。
三、總結
通過幾年的教學實踐，我收獲了成功，學生們在有限的學習時間內高效地、合理地接受著美育教育，對美術學習活動的興趣有增無減，我很高興。尤其是孩子們對美術活動的喜愛之情，對美術活動的期盼之情，讓我感到無比的自豪與欣慰，感受到了做為一名美術教師的幸福。
在低學段的教學活動中，有時我以故事姐姐的身份，講故事，唱歌，跳舞，還借助多媒體的播放，引導他們畫出腦海中的夢幻世界。有時我與他們聊天，聊生活經歷，聊生活感受，聊父母、朋友等等，引導他們邊畫邊寫，畫出自己的真情實感。有時我又像伙伴，和他們一起觀察大自然，一起玩彩紙，玩橡皮泥。提高他們的觀察和動手表現力。
在中學段的教學活動中，我利用多媒體，帶領他們上天入地感受神奇的世界，帶領他們走進博大精深的美術殿堂，課堂內外我和他們一起感受，一起交流，一起繪畫。我們一起完成水粉畫，一起完成衍紙畫，技法的難題在我們的互助合作中被解決。我以一名學生的身份，由孩子們帶領我去探索衍紙畫的奧妙，他們給了我很多驚喜。
在高學段的教學活動中，我們是朋友，是那種在美術的世界里一起遨游的朋友，寫生、陶泥、國畫，玩得不亦樂乎，我們一起創作美術長卷，體驗成功，找到自信。
教學中我始終以新《課程標準》為指導，探索新型的美術教學形式，在主動了解學生、幫助學生的層面上靈活運用各種教學方式，引導學生進行自主學習，指導學生合作學習，帶領學生進行探究學習。關注全體學生，讓學生自己做主，舉辦畫展，給學生提供交流的平臺，找到自信，激發興趣。
校本課程的設計范文3
一、校本體育課程開發根據季節和地域的特點設計內容
北方的夏天干燥、炎熱，可以多開展一些益智類的活動，如象棋、圍棋、跳棋、軍棋等，還可以在室內做一些小游戲；南方的夏天比較濕潤，多開展一些水上項目，如游泳、水球等。冬天的時候，北方有茫茫的大雪，可以開展一些冰雪項目，如滑雪、滑冰等；南方的冬天比較溫和，多開展一些戶外運動，除了足球以外，可以因地制宜的設置一些障礙開展越野、障礙跑，如用沙坑可以代替水池，海綿墊可以代替跨欄架，不但提高了安全系數，也增加了運動的趣味性。
二、校本體育課程開發根據民族習慣、地方特色設計內容
我們是個多民族的國家，不同的民族有著不同的習俗和文化，我們可以從眾多的習俗和文化中汲取養分，如漢族的秧歌、蒙古人的摔跤、苗族的爬花桿、基諾族的竹桿舞都可以融入到我們的教學中，還可以把踏青、植樹引入我們的課堂，不僅使學生開闊了視野，也教育了學生要愛護環境，熱愛大自然。
三、校本課程的開發根據校園特點和學生情況設計內容
各個學校都有自己不同的特點，校園環境、校園面積、體育器材、學生人數、學生的家庭狀況、教師情況等都有各自的特點，在開發校本課程時，可根據不同的情況設計不同的教學內容。如學校面積小、活動場所少，就可以把踢毽子、跳繩、跳皮筋、武術、擲沙包、墊上運動等，這些對場地要求不大，學生參與度高的體育項目引入課堂。農村丘陵學?？筛鶕@周邊的地理環境，把騎自行車引入課堂。體育器材少的學?？梢园l動學生自制接力棒、武術棍、沙包等器材，還可結合學校特色開展一些傳統的體育項目。
四、校本課程的開發根據身體素質發展的需要設計內容
校本課程的設計范文4
計算機網絡校本課程不同于現有中學開設的語文、數學、英語等基礎課程，它是一門集理論與實踐并重的技術課程。與基礎課程知識點的清晰相比，計算機網絡校本課程的知識點較為繁雜，這導致適用于基礎課程的統一試卷的考核方式難以適用計算機網絡校本課程。在此情況下，如果仍簡單照搬基礎課程的考核方式，那么考核效果必受影響。為精準掌握學生的計算機網絡學習情況，迫切需要提出適用于中學計算機網絡校本課程的考核方式。
就計算機網絡校本課程而言，考核是衡量學生學習效果的主要手段，考核內容是否具備針對性、考核組織是否具備合理性、考核形式是否具備多樣性、考核目標是否具備明確性、考核過程是否具備可控性、考核結果是否具備可信性，都會直接影響學生學習計算機網絡知識的積極性。然而從現有研究來看，雖然目前針對計算機網絡課程教學模式的探討有很多，但針對考核方式的討論卻很少，僅相關文獻中提出了采用面向過程的考核方式來變革傳統的統一試卷占主導的考核方式，但就如何進行面向過程的計算機網絡考核并沒有給出具體的措施。在此背景下，本文以南京市中學信息技術類課程考核方式改革為契機，研究建立計算機網絡校本課程考核的革新模式，提升南京市中學計算機網絡校本課程考核的針對性、系統性、精準性和可信性，并最終幫助學生們構建出較為完善的網絡基礎知識鏈。
計算機網絡考核革新模式
1.革新思路
中學計算機網絡校本課程考核改革，不能狹義地理解為考核評分形式的簡單轉變，而是一項牽一發而動全身的系統工程，涉及考核體系、考核內容、考核模式和評價技術四個方面。具體來講，包括：面向系統性考核的考核體系規劃、提升考核針對性的考核內容提取、改善考核時效性的考核組織模式，以及面向薄弱點定位的多維量化評價技術?；谠撍悸?，可以對學生做出系統性、針對性、及時性和精準性的網絡學習考核，以幫助他們盡快構建出完善的計算機網絡知識鏈。
2.革新內容
對計算機網絡校本課程考核模式的革新涉及四個方面的具體內容。
（1）面向系統性考核的考核體系規劃。考核的系統性是評價考核方式優劣的重要指標之一，考核革新首先要對離散性考核模式進行變革?？己梭w系是一切考核之源，考核體系不系統，很難想象在該體系內進行的考核具備系統性。從認知規律出發，研究便于系統性考核實施的階梯式考核體系；依據記憶理論，給出考核系統性改善的考核方式變遷模式。
（2）提升考核針對性的考核內容提取模式。考核的針對性是評價考核方式優劣的另一個重要指標，考核革新必須對考核的偏差性進行變革?？己藘热菔强己说妮d體，考核內容的選取不具備針對性，很難想象使用該內容進行的考核具備針對性。研究網絡事件現象與網絡問題本質之間的映射機制，給出同構本質去冗的考核內容約簡規則；在此基礎上，研究基于網絡問題本質的考核內容提取模式。
（3）改善考核時效性的考核組織模式?？己说臅r效性是評價考核方式優劣的又一個重要指標，考核革新必須對以往考核的時滯弊端進行變革（延遲考核對于及時發現學習問題通常是有弊無益）。時效性考核的關鍵是設計合理的考核組織模式，以實現傳統考核的時序前移。借鑒計算機科學領域并行計算的思想，以業務流程為切入點，研究教學業務與考核業務并行實現的考核組織模式。
（4）面向薄弱點定位的精準評價技術。薄弱點定位能力是評價考核優劣的第四個重要指標，考核革新必須對薄弱知識點模糊定位的弊端進行變革。研究知識點、掌握強度和評價分數之間的對應規則，建立精準評價技術；研究考核分數的語義編碼方法，構建基于分數的薄弱知識點倒查技術，以及最終成績聚合的規格化技術。
3.革新方法
針對以上革新內容，制定如下的革新方法。
（1）在面向系統性考核的考核體系規劃方面，具體的革新方法是將布魯納的“認知發現說”和艾賓浩斯的“記憶理論”引入到計算機網絡考核體系中，以網絡知識鏈構建階梯為母線，建立基于認知規律和記憶理論的縱向階梯式考核體系，包括理論考核層面和實驗考核層面，如圖1所示。
（2）在提升考核針對性的考核內容提取方面，具體的革新方法是利用特征提取和映射機制將眾多網絡現象映射為網絡問題本質，然后使用約簡技術去除重復冗余的網絡問題本質，接著對約簡后的正交的網絡本質問題進行本體論（ontology）組織，最后依據教學進度使用組合計算對考核內容進行組織，如圖2所示。
（3）在改善考核時效性的考核組織方面，具體的革新方法是將眾多的教學內容{TC1，TC2，TC3，…TCm-1，TCm}和眾多的考核內容{AC1，AC2，AC3，…ACn-1，ACn}按照認知時序組織成兩個獨立的任務流，同時依據知識點的不同掌握強度要求，在教學內容任務流中插入不同密度的知識營救點，然后使用基于內容的關聯技術將知識營救點與考核內容任務流序列中的對應點進行一對一或一對多的任務關聯，最后使用并行計算中的流水線調度技術實現教學業務與考核業務的并行執行，如圖3所示。
（4）在面向薄弱點定位的精準評價技術方面，具體的革新方法是對A個知識點進行logA位的正交編碼，對B個知識點掌握要求屬性進行（0-1）編碼，利用索引技術，將知識點作為行坐標，掌握屬性作為列坐標，形成考核成績編碼矩陣，以便給成績賦予定位語義信息；給每個知識點賦予不同的權重，引入平移和加權等規格化計算，以便使聚合后的成績呈現出正態分布，如圖4所示。
實施效果
為響應南京市教育局提出的中學素質教育號召，南京市蓮花實驗學校在中學部三個年級開設了信息技術類校本課程，利用課余時間提高學生們的信息技術素 養。計算機網絡作為該校一門備受學生喜愛的校本課程，每年參與人數眾多。
在這門課的開設過程中，我們發現一個怪現象，那就是雖然學生上課時熱情較高，考核成績也不錯，但面對實際問題時常常束手無策，甚至出現了一些學生居然不知道自己哪里不懂的現象。
針對此種情況，我們利用本文思路進行了1/2試點（即同一個年級取一半班級使用革新后的考核模式，另一半班級仍使用類似基礎課程的考核模式），并對考核結束后的學生進行了問卷調查（每個年級各發放問卷200份，其中100份給革新模式后的學生，100份給原模式的學生）。調查結果顯示（見表1），革新后的考核模式較原有考核模式更能提升學生的計算機網絡學習效果。
校本課程的設計范文5
成本會計學課程實踐性、技術性較強，對學生的要求是掌握成本核算、成本控制和成本分析的基本方法和技能。其中成本核算是成本控制和成本分析基礎，計算出完工產品的總成本和單位成本是成本核算的最終目標。
利用項目導向將成本核算一般過程進行任務分解，核算內容化整為零，就形成了若干個知識點，而后各具體環節有機組合，形成多種不同的基本方法。
教材應選擇知名高校的教材及教學輔導書，使學生能從理論框架上有清晰的理解;課程定位方面，專業核心課的地位，以便讓學生能有更充裕的時間去掌握專業知識;課程重視程度上，積極地為本門課程配備相應的資源，不僅進行理論授課，還要安排上機或手工操作的實驗，并鼓勵學生積極參加各種形式的科技競賽以作為教學輔助手段，更好地檢驗理論知識的應用;師資配備層面，要保證教學梯隊的層次性與合理性，適當安排企業中的兼職教師為學生傳授成本核算與管理的真實經驗。
2.成本會計學課程反饋信息分析
成本會計學課程在大學第四學期開設，2008級和2009級平均每屆學生300人左右。為了檢驗本門課程的授課效果及學生反映情況，筆者設計了問卷，利用課余時間對兩個年級的學生進行調查。共發放問卷320人份，收回284人份，回收率88.75%，回收問卷全部有效，統計結果見表1。
表1 成本會計學課程問卷調查統計(n=284)
從成本會計學課程教學效果調查統計結果可知：大多數學生對本門課程較為重視，學習效果較好，能提出一些可供參考的建議;部分學生還能根據課程內容的延伸，積極去參加各種職業資格考試和課外競賽，有一定的成績;少數學生學習效果令人堪憂。
進行合理的課程設計，有助于全面提高學生的學習能力、實踐能力及職業素養。教授本門課程存在一定難度，如何激發學生的學習興趣十分關鍵，理論基礎知識與實踐技能的培訓需要搭配好才能相得益彰。
3.由教學效果折射的課程設計存在問題及分析
3.1成本會計學課程設計存在的問題
教學內容組織系統性差。教師對整體成本會計學學內容把握不夠精準，重局部輕整體，重點不明確，內容組織不合理。許多學生對于本門課程的印象是大量的計算，易形成條塊分割，比如輔助生產費用的分配與品種法，很多同學會誤以為是兩種不同的成本計算方法，而不知它們之間的內在聯系。
教學手段不夠先進。受客觀條件所限，很多高校成本會計學學課程教學手段多局限于課堂傳授或制作較為簡單的多媒體課件，效果不甚理想。
實踐教學的缺乏影響學生的實際操作能力發展。雖然也有對應的實驗，但校內實驗內容與實際工作崗位的成本核算相去甚遠。一直在學校的環境中按老師的思路去處理業務，對于將來工作中的實務操作缺少實質性的幫助。
3.2原因分析
學生學習成本會計學課程動力不足。成本會計學本身內容相對于其他課程有些枯燥，許多學生潛意識里不太愿意去長期記憶與之相關的專業內容，這與原本的教學目標是背道而馳的學生對于很多課程的學習目的在于通過期末考試，所以考試過后關于成本會計學知識的記憶所剩無幾。
教學改革力度不夠。所謂“名師出高徒，高徒出名師”，兩個方面是相輔相成的。許多高校教師缺乏整體課程建設的思路，而且，授課教師需要集百家之長為己用，缺少外出交流學習和校外實踐的機會，也對自身教學水平的提高形成一定的障礙。
高校配套設施不完善。大部分高校首先將財務會計、財務管理這些主干課程作為會計學專業的重點建設課程，成本會計學學雖也是專業必修課，但重要性次之，這樣導致成本會計學學課程各方面的資源配置可能受限。
4.完善課程設計進而提高教學效果的措施建議
4.1重視實踐環節
校外企業何時便于讓學生去實習時間視自身情況而定，生產旺季往往是專注于經營，無暇顧及其他，而淡季又不能反映生產經營的全貌;在校生有固定的課時安排，如何與校外實習時間搭配合理是需要在每一開課學期初始就與合作企業協調好的問題。
4.2教學方法改革
利用循序漸進的方式引導學生深入學習課程內容，基本方法側重于將各成本計算對象的成本核算得準確，輔助方法中核算與管理并重，而成本控制則重在控制，用通俗易懂的語言去解釋清楚晦澀難懂的專業知識;引導學生采用倒推思維模式進行思考，在本門課程中最具代表性的是成本還原，對各種核算及分析方法進行對比和聯系。
4.3利用多種教學手段
網絡課程建設也是不能被忽略的環節。在現有的成本會計學學課程網站上，有相關的教案、課件、實驗資料等，但往往一年之中只登陸幾次去調整課程內容，應做到隨時更新。
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關鍵詞：服裝專業； 畢業設計；改革
我國的服裝專業高等教育從20世紀80年代初到現在已經走過30年的歷程，畢業論文（設計）是服裝專業本科教學的重要環節，我國多數高校的服裝專業又以畢業設計為主。要進行畢業設計，學生首先要進行市場調研，收集設計素材，遴選設計方案，進行設計定稿，服裝制作、成品展示等多個環節。畢業設計是學生對所學知識全面、綜合的運用，是對學生整個專業學習的總結和檢驗，同時也是對專業教學效果的綜合評估，對于提高和培養學生的綜合素質能力、實際動手能力、勇于探索的創新精神等具有其他課程不可替代的重要作用。但是，近年來，由于各種因素的影響，使得服裝專業的畢業設計教學工作受到很大影響，畢業設計質量逐年下滑。結合本校服裝專業近幾年畢業設計課程的實踐及體會，對本科服裝專業畢業設計教學改革提出幾點意見。
一、調整課程時間設置，實現“雙贏”
畢業設計是高校學生畢業前的最后一個教學環節，按照常規教學計劃，本科生的畢業設計環節一般都是安排在第八學期進行。服裝專業的畢業設計不同于其他專業，學生要根據指導老師擬定的主題完成整個系列的服裝設計作品，其中包括設計效果圖、結構圖、設計說明書、成品服裝等，精力投入多，時間耗費長。
隨著我國改革開放的深入，高等院校的學生就業普遍呈現提前的趨勢，學生在進行畢業設計同時面臨著巨大的就業壓力，以至于真正能夠用來做畢業設計的時間少之又少，根本無法全身心的投入到畢業設計中，尤其像我校這種地處中西部、服裝產業不發達地區的一般本科院校，服裝專業學生的就業區域主要是東部沿海發達地區，遠離學校，因此不管是去公司面試還是實習都會影響畢業設計工作進程，從而影響畢業設計質量。
我校服裝專業的畢業設計教學是以系列服裝的設計制作及相關書面材料的準備為課程內容，畢業設計工作所需時間久。畢業設計課程曾經根據就業需要，專業教師通過調研，調整了教學的時間，把畢業設計工作提前到第七學期，畢業實習設在第八學期，使得學生既能有充裕的時間保質保量的完成設計作品，又有足夠的時長用于實習、找工作，改善了畢業設計與就業的矛盾沖突，但是違反了學校的教學規范，得到相關部門的通報。也實踐過不改變畢業設計教學必須安排在第八學期的教學規范，讓學生把畢業設計帶到企業里去完成，力求做到學習、工作兩不誤。但由于大多數服裝企業是私企，是以追求企業的最大效益為主要目的，學生在企業里幾乎沒有做畢業設計的空間和時間，為了修到學分，學生最后一般都是找人代做或者草草了事，嚴重影響畢業設計作品質量。
筆者認為要想實現教學與就業“雙贏”，同時又不違反學校的教學規范，就要調整部分課程的時間設置。以我校的服裝專業課程設置為例，培養方案中第七學期除了有8周的畢業實習以外，還有一些課程設計，第八學期則安排有14周的畢業設計課程。根據需要，我們可以增加與成衣設計制作相關的課程設計周數，利用課程設計時間完成畢業設計內容的成衣設計制作內容。增加畢業實習的周數，使其貫穿第七、第八學期，有利于學生的就業試用。同時減少培養方案中畢業設計課程的周數，因為第八學期實習歸來的學生僅需要少許時間完成畢業設計的書面材料部分即可，甚至這些材料也可以利用實習間隙完成。
這樣的解決方案，，在大幅度提高畢業設計教學質量的同時，也預留了大量的時間滿足學生就業的需求，能真正形成教學質量與就業率“雙贏”的良性循環。
二、改革指導模式，做到“優勢互補”
這幾年，隨著國家擴招政策的推行，高校的學生人數不斷增加，而高校的教師隊伍建設卻沒有同步跟進，高校教師尤其是一般高校的教師嚴重不足，并且現有的師資結構也不夠合理。前面提過，各院校服裝專業現在的畢業設計課程內容主要是系列服裝的設計與制作，整個過程耗時長，內容多，畢業設計的一般的指導模式是一個教師指導幾個學生的畢業設計。指導老師對每個學生的指導內容包括選題方向、款式設計、結構制版、面料選擇、工藝制作、成品展示、文字材料的書寫等所有環節，指導范圍廣泛。而且許多服裝專業教師除了指導畢業設計的任務，還有日常課堂教學工作以及科研任務，導致畢業設計指導教師的數量和精力都有所不足，在一定程度上影響了畢業設計過程對學生設計質量的嚴格把關。
同時每個專業教師的學科專長都有不同。在實際指導過程中，指導教師對自己所熟悉及擅長的畢業設計環節的指導就比較細致、深入，而對不擅長的環節則可能降低要求，指導教師的這種不全面性指導就很容易影響到畢業設計作品質量，最終使得畢業設計效果不佳。
筆者以為要想更好的提高服裝專業的畢業設計質量，就需要改變目前這種一個專業教師包攬學生畢業設計所有環節的指導方法，做到不同教師指導不同環節的“優勢互補”。具體來說，就是專業教師根據學科專長不同先進行分組，盡可能保證每個指導小組里面配齊各個學科方向的專業教師，然后由整個小組的教師一起指導一定數量學生的畢業設計工作，組內的各個教師分別負責指導自身擅長的環節，這樣就可以實現更好的指導分工。例如，在款式設計階段，學生可以找指導教師組內擅長設計的教師進行指導，在紙樣制作階段就可以找組內擅長結構制版的教師進行指導。各個環節的分別的有效指導最終將能很好的提高指導效率，提高整個畢業設計作品的質量，實現畢業設計課程的教學目的，且在一定程度上也能彌補專業教師數量不足的缺憾。
三、改革課程內容，強調“以人為本”
“學院化”的專業教學模式難以與市場發展需求接軌。近幾年，國內各本科院校的服裝專業都不同程度地進行了專業設置、教學模式等的改革和調整。但是很少有院校對畢業設計課程內容進行根本性的改革，各院校服裝專業的畢業設計內容主要是系列服裝的設計與制作，這對于設計能力和工藝能力較好的學生來說，能起到提高自身實踐能力的作用。但是服裝專業學的不僅有設計、制版、工藝，還有跟單、營銷、策劃、貿易等內容，而且畢業后真正從事服裝設計工作的學生也只有一小部分，多數學生主要還是從事服裝貿易、跟單等工作。那些對服裝設計不感興趣的學生，完成畢業設計的熱情不高，對畢業設計就敷衍了事，達不到畢業設計課程設置的目的。
筆者認為應該對服裝專業畢業設計課程的內容進行改革，改變以往這種不考慮學生學習興趣，不考慮學生就業方向的“一刀切”的單一畢業設計內容，要結合學生的興趣及就業意向，實施“以人為本”的培養理念，豐富畢業設計的內容。課程內容改革后，學生可以根據興趣愛好及就業意向，選擇系列服裝的創意設計與制作，也可以選擇版型與工藝技術的創新研究、服裝的營銷方法研究、特定服裝產品的開發企劃等不同方向的畢業設計內容，然后根據不同的內容選擇不同方向的指導教師。畢業設計的內容改革可能要增加教師的工作量，但是它可以使每個學生的優勢和興趣都得到施展，實現“以人為本”的教育理念，進一步增強學生的能力，為更有針對性的就業做好準備。
四、結語
畢業設計課程是高校學生走上社會工作崗位的實踐基礎，是高校幾年教學質量的檢驗標尺。服裝專業的畢業設計課程教學應當根據社會發展需要，以市場需求為導向，以提高就業為目的，積極改革課程不足，合理安排教學過程，為社會培養高素質的面向新世紀的服裝應用型人才和管理人才。
參考文獻：
[1] 孟秀麗.服裝專業畢業設計新模式探索.商場現代化,2009年2月
[2] 洪春英.服裝設計專業畢業設計的組織與思考.遼寧工業大學學報（社會科學版）,2009年6月
