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線上課程管理制度范文1
一、目的
1.1培養公司的內部講師，累積各崗位的專業知識與經驗。
1.2降低學習的成本，并使培訓課程更加貼近員工的需要，突出務實性。
1.3培養員工的自我學習能力與中高層主管的教練技能。
二、 適用范圍
能立多內部講師
三、 內部講師甄選
3.1講師級別
基于內部兼職講師在表達與講授能力、課程設計與開發能力和控場與引導能力三個能力維度的強弱，分為四個等級：預備講師>初級講師>中級講師>高級講師
級別
表達與講授能力
課程設計與開發能力
控場與引導能力
高級
表達精煉準確，講授清晰，邏輯嚴謹
具備3小時及以上高級課程獨立開發與設計能力
能夠很好的引導課程培訓現場
中級
語言表達十分流暢，講授非常清晰
具備3小時及以上中級課程獨立開發與設計能力
對整場課程能夠有效互動
初級
語言表達流暢，講授清晰
具備1-3小時初級課程獨立開發與設計能力
具有一定的現場互動能力
預備
語言表達基本流暢
不限
不限
3.2講師報名條件
3.2.1 報名形式：自愿報名、部門推薦、人事行政部邀請
3.2.2 報名申請：首次報名僅限預備講師和初級講師（經理及以上級別首次認證可從中級講師開始）
要求
預備講師
初級講師
意愿
n 認同澳優文化，愿意長期在澳優發展
n 樂于分享知識和經驗、技巧、方法論等
學歷
n 大專及以上（事業部工作滿2年視為學歷符合）
資歷
n 本崗位工作滿半年
n 本崗位工作滿1年
能力
n 具備一定的語言表達能力
n 具備良好的語言表達能力
n 具備一定的課件制作能力
3.2.3 報名條件：
3.3講師資格審核
人事行政部對報名的候選人資質及能力進行審核考量，符合報名條件者可進入認證。
3.4講師認證
3.4.1直接認證
Ø 已通過國家/國際上權威培訓機構講師授權認證的，可直接認證；
Ø 已經獲得澳優大學認證的講師，可憑課程直接認證；
Ø 已有課程并經過青苗計劃培訓授課且學員評分>95分，可憑課程直接認證；
3.4.2培養認證
不符合直接認證條件的申請人，需參加TTT課程或授課3次以上且每次學員滿意度評分高于90分。
3.5講師級別認證
3.5.1預備講師認證
預備講師在首次試教環節，評審小組評分為80分及以上；
3.5.2初級講師認證
初級講師在首次試教環節，評審小組評分為85分及以上。
四、 講師發展管理
講師發展分為三條路徑：晉級、休眠和取消講師資格，由人事行政部在每年年中和年末進行綜合各項評估確定。
4.1取消講師資格
a. 一年度內3次課程滿意度低于85分（預備講師分享評分低于80分）；
b. 一年度內2次（含2次）無故拒絕授課；
c. 課堂言行不端、與學員發生口角等有違講師職業操守行為；
d. 向學員傳播負能量，散播信息影響公司形象；
4.2休眠
一年內未授課將進入休眠期，休眠期間不享受講師福利，休眠半年將自動取消講師資格；
4.3晉級
4.3.1晉升條件
講師級別
培訓評估得分
累計課時
講授課程數量
新開發課程
任現職級時長
初級
≥85
≥8
1門
——
——
中級
≥90
≥16
2門
1門中級課程
1年
高級
≥95
≥40
3門
1門高級課程
2年
4.3.2晉級考核
內部講師晉級主要從培訓課時、培訓效果、培訓考核、工作態度、課件開發五個方面進行評估，總分100分，分布如下：
考核項目
培訓課時
效果評估
培訓考核
工作態度
課件開發
所占比重
15%
25%
20%
20%
20%
五、講師激勵管理
5.1講師課酬激勵
參與授課的內部講師可享受相應級別課酬，由人事行政部按照標準月度核算發放。標準如下：
課時費/元
培訓評估得分
預備/小時
初級/小時
中級/小時
高級/小時
＜80
≥80
＜85
≥85
＜90
≥90
＜95
≥95
40
50
80
100
160
200
240
300
5.2課程開發激勵
課程開發激勵分為傳統面授課程與線上微課兩個大類。面授課程或線上微課開發程度由人事行政部或總經辦在第一次試教時綜合判斷予以確認，講師完成兩次面授課程的正式授課、培訓評估得分達到標準；線上微課完成正式上線，由人事行政部統一發放課程開發激勵。
5.2.1面授課程激勵標準
開發程度
課時
激勵標準/元
初級
中級
高級
部分優化（需打磨美化）
≤3小時
300
500
800
＞3小時
600
800
1000
全新開發（無需打磨可用）
≤3小時
800
1200
1600
＞3小時
1500
2000
2500
5.2.2線上課程激勵標準：時長要求4-6分鐘
開發程度
激勵標準/單位時段
完全自主開發
200元
六、 講師的職責
6.1擔任講師者須總結和分享專業理論知識和實踐經驗；
6.2根據年度員工培訓和發展需要，開發、實施和更新各類管理培訓課程及技術培訓課程；
6.3接受人事行政部安排的授課任務后，須按時上課，若因特殊原因不能按時上課的應提前一周通知人事行政部相關負責人；
6.4根據培訓需求變化、業務變化和技術改進主動更新授課資料。同事應積極收集整理、加工、分析工作中與課程相關的案例，并提供給人事行政部作為課程資料的積累；
七、講師的權利
7.1任職的內部講師，在職位晉升和年度評先中可做績效加分；
7.2講師可優先參加由人事行政部推薦的外部公開課程、研討會、協會等；
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關鍵詞：高校管理；制度化管理；人性化管理
高等教育是實行科教興國戰略的重要內容之一，高等學校是培養高層次技能人才的重要基地，高校管理的科學合理化能有效促進高校健康持續發展。近年來，我國高校的蓬勃發展，大力推進高校管理制度化改革與人性化管理改革，已成為我國高校制度管理改革的重要趨勢。而高校管理中的人性化管理也越來越受到關注。
1制度化管理與人性化管理的現狀
制度化管理是指以制度規范為基本手段，協調高校協作行為的管理方式，就是制度化管理。制度化管理理論最早是由德國著名的古典管理理論家馬克斯•韋伯在他的名著《社會和經濟理論》中提出來[1]。制度化管理制度被稱作“理想的行政組織體系”“科層制”或“官僚制”，是以科學確定的制度規范為手段協調各個協作行為的管理方式，它主要依靠的是科學合理的理性權威實行管理。高校實行制度化管理,那么高校管理的各項活動就應該遵照制度來執行,高校管理者行駛權力的范圍、方式都應該以制度作為依據,所有被管理者的工作和言行都必須符合高校管理制度的規章制度。目前，我國大部分高校都以制度化管理為主，以制度約束教師的行為，并以此作為評價教師的重要標準。人性化管理是指以人為中心，在管理過程中充分考慮人性要素，并充分挖掘人的潛能為己任的管理模式。高校人性化管理就是高校管理者從以人為本的理論出發，強調教職員工在高校中的主體作用與地位，尊重、依靠教職工，努力構建和諧環境，充分挖掘他們的潛力，高效完成管理目標活動[2]。
2制度化管理的缺陷
制度化管理在我國高校被普遍采用，越來越多的學校事務上升為學校規章制度。但是，制度化管理本身存在一定的缺陷與不足。
2.1制度化管理具有僵化、不夠靈活的特點
大部分高校制度制定的出發點是把教師當成被管理的客體，把教師按照一定的標準進行等級化和量化，按照統一的標準，以完成教學目標、工作任務、科研項目和提升高校品牌作為目標所制定出來的。因此，會出現高校管理者以行政職務自上而下的管理，強調管理者本身的權威性和地位，常常以不容置疑命令的形式布置工作任務，一定程度上壓制了教師的自主性、創造性和積極性。長期以往，教師隊伍只能被動地按照制度和命令開展工作，教師隊伍本身的所思所想以及真實的心聲被壓制，容易造成教師隊伍出現職業倦怠，抵觸高校管理層，引發不良情緒。而實踐當中，出現了不少高校管理者通常是行政人員與教師隊伍對立，雙方互相不理解的情形。
2.2制度化管理容易造成一刀切的問題
制度化管理的最大特點是一視同仁，統一安排統一執行。對教師的評價和考核通過量化的形式，如按照教師的上課課時、參與培訓情況、所發表的論文的數量和級別、所參與的課題以及所獲得的獎項來進行考核。這種方式有它本身的優點，它相對于以情感打分顯得客觀科學。但是同樣存在一定的弊端，過于精細和量化容易造成極端，只有原則，沒有靈活，沒有變通，與被管理者的靈活性和創造性的特點相違背。
2.3不利于與被管理者的溝通交流
高校制度化管理一般以強制力為主，以權力為中心，崇尚權力而輕視人。在管理過程中，以條條框框對教師進行約束，以經濟和行政手段對教師進行約束，但是制度不可能窮盡教師出現的所有情形，也無法對每一種情形進行細化，容易造成一些懲罰出現偏差，造成被懲罰者的心理不適。如果制度不能給教師一個公正的處理方式，容易造成教師的逆反，甚至出現逆反行為，進而把這種不良情緒和行為帶給學生，造成惡性循環。
2.4管理制度內容的滯后性
比較早期的高校管理制度一般是根據國家或地方的計劃與安排進行制定，沒有根據各高校的實際情況，習慣性地按照國家或地方的需求來規劃和安排教育教學工作，也沒有根據時代的發展修改和完善制定，使高校管理趨同于行政管理，一成不變。這些都不利于高校的發展，如教學安排與課程設置缺乏特色與創新，導致教學模式與內容的僵化和呆板，培育出的學生也不具有社會競爭力。
3在制度化管理的基礎上，促進教師隊伍建設
3.1加強人性管理力度的必要性分析
高校管理制度化有它的合理性，但也存在以上的缺陷，針對這些缺陷，應該在制度化管理的基礎上加強人性化管理。高校教育管理制度人性化來源于人的多種屬性之間的相互制約[3]。人性化管理于制度化管理，最大的不同點在于其是建立在“以人為本”的基礎上，以尊重管理對象為基本出發點，運用非行政權力手段與教師建立情感聯系，與教師進行充分的溝通和交流，消除管理者與被管理者的層級差別，使被管理者比較容易接受管理，自愿地接受和承擔工作任務，積極主動地完成工作指標，充分發揮教師的潛力和智慧。人性化管理具有多方面的優點。首先，它強調人的平等性、社會性，突出人的個性化，注意人的個性需求。與其他管理方式相比，人性化管理更加注重人的感受和需求，是更高層次的管理方式[4]。人性化管理使管理者與教師之間關系融洽和諧，從而形成教學管理的和諧本化環境。其次，人性化管理可以使教師達到心悅誠服的效果，教師對工作將更具有積極性和主動性。人性化管理以教師本身為出發點，尊重教師的心靈需求，聽取教師的心聲，突破了管理者和教師隊伍之間的心靈鴻溝，突破了層級間的隔閡，使教師與管理者站在同一水平線上，溝通交流更加充分，使管理者管理起來更加的順利。再者，人性化管理的“人文關懷”特征，根據人的需求和內在動因對待每個被管理者的具體情況，可以增強被管理者的成就感、責任感和歸屬感，使被管理者的潛在能力得到充分的激發和展示。最后，高校的規章制度不可避免會存在僵化和不夠靈活性的特點，因為人是無時無刻在變化的，因此可輔助于人性化管理增加管理的彈性，做到既能適應高校的發展需要,又可以照顧到高校教職工的利益。一個在現在還相當不錯的制度,在未來的發展中，如果沒有進行及時調整和完善,那么在調整和完善前的過渡期更會出現諸多問題，此時就應當充分發揮人性化管理的作用。
3.2人性化管理促進教師隊伍建設
教育大計，教師為本，對教師進行人性化管理，要充分了解教師的需求，要尊重教師的人格，要為教師實現自我價值提供平臺，要保障教師合理的利益，并調動教師工作積極性，最終達到實現學校發展的目的。這種管理模式表面上促進了教師的發展，實際也推動了高?？沙掷m發展，實現了“雙贏”。實行人性化管理，必須要明確以下兩點。
3.2.1人性化管理不等同于人治化管理
人性化管理是在制度的約束下進行的，并由制度提供保障，強調在管理中要有“人情味”，制度是第一位的，但權力不是第一位的，管理過程中使教師樂于接受，減少教師抵觸心理。人治化的本質就是處理問題過于彈性化[5]。人治化的管理指當權者以個人意志代替規章制度，即“以人為治”，憑個人喜好或觀點對教師進行管理。人治化管理下，容易造成“阿諛奉承”之風，真正的民意和有用的建議都得不到重視，長此以往，學校表面一片祥和，實際干實事有能力的人卻得不到重視和發展，學校容易流失人才，制約了學校的發現，也使教師消極怠工，學校呈現逐步走向衰落的局面。
3.2.2人性化管理不等同于寬松化管理
人性化管理是遵循教育為主、處罰為輔的原則，是在管理制度范圍內，結合實際情況，對同一事情不同情況可以在合理范圍內進行不同的處理，給教師改過自新的機會，而不是一概而論，使之永世不得翻身。寬松化管理是只教育不處罰，是在超出管理制度范圍外，管理者變成毫無原則的老好人，只追求與教師“打成一片”，使規章制度變成一種形式，最終使學校呈現“一盤散沙”的狀況。綜上所述，加強高校人性化管理的力度具有必要性和迫切性。制度化管理本身具有不可克服的缺陷，需要依靠人性化管理進行彌補，制度化管理和人性化管理是高校管理的兩大支柱與基石，而人性化管理的力度直接影響了高校管理效果。因此，在高校管理中應該在制度化管理的前提下，加強人性化管理的力度，對提高管理效益具有十分重要的意義。
參考文獻：
[1]張志遠.新建本科院校內部管理制度化的理論與實踐思考[J].四川文理學院學報：社會科學，2006,11（6）：96-99.
[2]金友鵬.略論高效科學化管理與人性化管理[J].中國職業技術教育，2011（31）:78-80.
[3]韓奇生.高校建立人性化教育管理制度的探索[J].中國成人教育，2006(9):31-33.
[4]尉樂音.高校管理中的人性化追求[J].前沿，2013(16):14-15.
線上課程管理制度范文3
關鍵詞：英語語音室；管理；維護；建議
隨著英語語言教育教學改革發展，英語語音室承擔的教學任務越來越多，如英語專業及大學公共外語聽力課程的實驗教學，全國公共英語等級和ETS-TOPE職業考試任務?？偟恼f來，英語語音室管理工作服務對象的層次、規格、范圍提高，對服務質量和水平有更高的要求，要求提供的服務數量也越來越多，語音室管理面臨嚴峻挑戰。在現有條件下如何適應形勢、搞好英語語音室的管理和維護，適應外語教育教學改革的要求，提高服務意識、加強管理、搞好服務顯得尤為重要。
一、英語語音室的管理與維護中存在的問題
隨著高校教學改革深入發展，高校英語語音室建設也得到了相應的發展，特別是近幾年來各高校從軟硬件投入和人員配備方面加大建設和管理力度。但由于受各種條件的限制，目前高校英語語音室管理和維護仍存在不少問題，還不完全適應新形勢下英語教學的要求，主要表現在：
(一)專職、專業隊伍建設薄弱
與學科專業建設相比，英語語音室專職、專業隊伍的建設顯得相對滯后。語音室管理人員學歷普遍偏低，本科及以上學歷的人員很少，且許多人專業不對口，往往缺乏基礎理論知識和專業知識。同時，專業技術職務結構也明顯不合理，中級職稱的技術人員比例較大，具有高級職稱的技術人員很少。不足10％，遠達不到實驗室評估規定專職人員中高級技術職務人員占20％以上的要求。還有一個問題是語音室管理隊伍沒有形成合理的梯隊，基礎好、業務精，受過專門訓練的年輕管理人員十分缺乏，這也制約了管理水平的提高。
(二)管理制度不夠完善
相對其他教學管理規章制度，有關英語語音室管理與維護制度就顯得粗疏，有的高校幾近空白。英語語音室管理與維護制度包括對儀器設備的管理、對管理人員的管理、對教學質量的管理等三個方面。由于管理制度的不夠完善，學校對英語語音室(當然也應包括其他實驗室)的建設和教輔人員的培養、使用、考核等缺乏積極主動的措施，特別是對教輔人員的使用、職務津貼、外出進修、職稱評定等方面問題不夠重視，未能與教學人員同等對待，出現教輔人員待遇不公或偏低，缺乏激勵機制，導致思想不穩定，缺乏進取心，工作積極性和創造性不能充分調動起來。
二、加強英語語音室管理與維護的幾點建議
縱觀我國外語教學，學生聽說能力較差已成為外語教學的弱點和缺陷。以英語教學為例，過去傳統英語教學“教育”出來的學生，盡管有些通過了四、六級考試，但他們當中有部分人仍然是“啞巴英語”。要改變大學生“啞巴英語”的現狀，需要在英語教學方面行徹底的改革，而加強英語語音室建設則是極為重要的環節。
(一)加強英語語音室管理與維護隊伍建設
要建設、管理好外語語音室，必須有一支工作認真負責、實驗技術精、結構合理、相對穩定的隊伍，這是科學管理外語語音室的根本保證。
一是要充分認識語音室隊伍的地位和作用。語音室隊伍肩負著培養復合型、創新型人才的重任。只有建立一支素質優良的語音室隊伍，才能管好、用好設備，充分發揮設備的效益，才能提高人才培養質量。在新的教學模式下，語音室是與理論教學平行的教學實體。語音室管理人員的工作成績，雖然不能表現為獨立的成果，但在人才培養活動中同樣融入了他們的辛勤勞動。
二是加強語音室管理人員思想品德、職業道德修養。要通過政治學習、思想教育、典型引路等有效措施，使語音室管理人員切實樹立起事業心、責任感，真正熱愛自己從事的工作，充分認識所從事的工作在教學中的地位和作用。
三是努力提高語音室人員的業務能力。制訂語音室管理人員培訓計劃，對他們開展多種形式的技術培訓，努力提高他們的業務能力。要有計劃地安排語音室管理人員參加各種研討會、經驗交流會、技術培訓活動、參觀考察活動等，達到激活思想、開闊眼界、學有專長、提高業務素質、促進自身發展的目的。
四是引入激勵機制，調動語音室人員的工作積極性。學校領導要消除不重視語音室隊伍的舊觀念，在制定政策時要考慮到語音室人員和第一線上的教師是平等的，在晉升職稱、外出進修、職務津貼、科研經費使用上都要同等對待，并考慮外語語音室工作的特殊性，采取適當的傾斜政策。與此同時，要定期評選先進外語語音室和先進個人，及時開展經驗交流活動。
五是構建合理的語音室人才梯隊。鼓勵在職進修提高，拓寬知識面，增強語音室工作的后勁：有計劃地引進研究生、本科生充實語音室隊伍。
(二)加強英語語音室基礎設備建設
對于英語語音室來說，如果說管理隊伍建設屬于軟件，那么基礎設備建設就屬于硬件。在加強英語語音室建設中，不僅要抓好軟件建設，而且還必須抓好硬件建設，二者缺一不可。如果只注重隊伍建設，而設備跟不上，那就會出現英雄無用武之地的窘況。在抓基礎設備建設時，必須遵循以下原則：
一是要注意設備先進，即性能良好，質量可靠，功能齊全，操作簡易，安裝維修方便。
二是配套齊全，即除了語言教學裝置外，還應配備足夠數量的配套儀器設備，如監視器(電視機)，幻燈機，錄像機，投影儀，磁帶復錄機，計算機，無線(耳機)播放發射機等，只有這樣才能為英語教學和學習創造良好的條件。
線上課程管理制度范文4
一、全省教學管理情況
（一）整體情況大部分縣級農廣校能夠合理安排授課計劃，任課教師做好教學輔導，編寫教案、制作教學輔導課件，班主任盡最大可能組織學員參加學習，保證到課率，按照省校要求做好考試考務工作，將主要教學環節采取留文字、留視頻、留照片等形式豐富教學檔案，學籍管理基本規范，錄取、畢業、學籍異動記錄完整。
（二）值得推廣的經驗1.雙班主任制教學班多方管理，實行雙班主任制，有效確保教學輔導工作的順利開展，保證學員到課率。（1）平泉市農廣校銜接中專的各個教學班都安排了雙班主任，1名是為農廣校專職教師，1名為村兩委班子成員，負責教學班的組織與管理。（2）豐南農廣校對特色中專班實行“雙班主任制”管理，即學校安排一名班主任，鄉鎮或企業安排一名班主任共同進行管理。從而保證了面授輔導落到實處。（3）安新縣農廣校農村干部中專班實行雙班主任制，農廣校教師和鄉鎮組織委員擔任班主任，由鎮組織部門負責組織學員，農廣校負責教學管理，學生到課率和學習積極性高，教學效果好。（4）藁城農廣校實行三人管理制，即農廣校兩名教師負責教學班管理，聘一名課外實習實踐指導員，班主任不定期組織開展教學調研活動，增強學員學習凝聚力，提升教學預期效果。通過統計和調查，學員到課率達到了85%以上，學員對教學滿意率達到95%以上。2.科學有效的教學模式（1）廊坊市農廣校注重課前準備、授課、課后等各教學環節的管理。課前準備。對教師提出“五備”的明確要求：備教材、備教學目標、備時間、備授課方式方法、備學生，教學質量得到了有效保障。有效授課。一是嚴格組織到課率，二是有效講授、有效互動，在有限的教學單元時間內完成課程目標。永清縣校的做法很有借鑒意義。每次開班前都要大造宣傳聲勢，形成良好的學習氛圍；每次上課都要簽到，課中要錄像和拍照。另外，每個班都建立了班級微信群，確實做到了整個教學過程可查可視。事后評價。一是收集各種有效信息，包括教師的自我評價，上課學員的反饋，教學組織者的反映等，二是將學校形成的正式評價意見以書面或口頭形式傳達給授課教師，以利其改進提高，形成良性機制。（2）藁城區農廣校結合農藥經營人員專項培訓，制定詳細的實施性教學計劃，做到四統一，即案設置、材、學指導、統一考試考核?？茖W組織基礎知識、專業技術教學及實踐教學等各項教育、教學活動。根據專業特點，增加了進銷貨查驗和可追溯管理、農藥安全使用模擬實訓—無人機植保應用現場教學等內容，使理論和實踐相結合，便于學生接受。（3）平泉市農廣校在教學班中成立了班級組織和學習小組。學員按照學校創新的“635225式”辦學形式，即集中6天到縣城或是就近的專業合作社進行大課堂學習，共享專家培訓和互動交流，教師下沉到村35天的分段集中理論、實踐培訓和跟蹤服務，學員進行225天的生產自學。
二、農廣校教學管理新模式探索
教學管理是中等職業教育的核心工作，人才培養質量是學校的生命線。加強教學工作，規范教學過程是提高人才培養質量的關鍵措施和有效途徑。因此，探索出一套適合農廣校教學管理的新模式，有效提高學員的學習效果，是省農廣校今后工作的重點。
（一）教學督導形成常規機制，推動中等職業教育長效發展。加強對市、縣各基層教學點的監查督導，省校成立專門的教學督導組，定期對全省各市、縣基層教學點、教學班進行全面普查。采取聽匯報、看設施、問問題、查檔案、提建議、促規范的辦法，對各基層教學點實施教學計劃的執行、教學點管理、課堂教學管理、實踐教學管理、學生出勤管理、考核與成績管理、文書檔案管理等進行重點督查。同時通過與學生座談，和任課教師座談，與班主任座談，掌握學生對所學知識的接受情況，聽取學生的意見和建議，研討教學方法。在檢查過程中，及時總結推廣典型經驗，促進教學和管理質量的提高。建立一套完整有效、科學、規范、可操作性強的督導制度，切實有效地提高教學質量和教師教學水平。教學質量監控工作要做到經?；?、制度化和科學化，實事求是、公平公正、科學合理，做到整個督導過程在符合督導制度約束下的痕跡化管理。
（二）完善全省教學管理工作各教學環節的基本規范，加強教學檔案管理。教學檔案工作在學校檔案工作中處于極為重要的位置，是衡量學校教學管理水平和教育質量的重要標志之一，是反映學校教育發展與教育改革的重要依據。因此，要加強教學檔案工作，充分發揮其在學校教育管理、教學活動、教學研究等各項工作中的作用，提高教學檔案的質量和科學管理水平，逐步實現教學檔案工作的標準化、規范化和現代化，更好地為學校的發展服務。教學檔案是教學管理的重要組成部分，應納入教學管理制度，納入各級管理人員崗位責任，作為考核教學管理水平的標準之一。為了進一步完善全省農廣校系統教學檔案管理工作，省校將制定《教學檔案管理規定》，對各級校教學檔案的管理進行規范，包括教學檔案的內容、歸檔流程、保管期限、檔案管理人員職責等，努力實現教學檔案從經驗管理向科學管理轉變，逐步實現現代化管理。
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關鍵詞：英語語音室；管理；維護；建議
隨著英語語言教育教學改革發展，英語語音室承擔的教學任務越來越多，如英語專業及大學公共外語聽力課程的實驗教學，全國公共英語等級和ETS-TOPE職業考試任務?？偟恼f來，英語語音室管理工作服務對象的層次、規格、范圍提高，對服務質量和水平有更高的要求，要求提供的服務數量也越來越多，語音室管理面臨嚴峻挑戰。在現有條件下如何適應形勢、搞好英語語音室的管理和維護，適應外語教育教學改革的要求，提高服務意識、加強管理、搞好服務顯得尤為重要。
一、英語語音室的管理與維護中存在的問題
隨著高校教學改革深入發展，高校英語語音室建設也得到了相應的發展，特別是近幾年來各高校從軟硬件投入和人員配備方面加大建設和管理力度。但由于受各種條件的限制，目前高校英語語音室管理和維護仍存在不少問題，還不完全適應新形勢下英語教學的要求，主要表現在：
(一)專職、專業隊伍建設薄弱
與學科專業建設相比，英語語音室專職、專業隊伍的建設顯得相對滯后。語音室管理人員學歷普遍偏低，本科及以上學歷的人員很少，且許多人專業不對口，往往缺乏基礎理論知識和專業知識。同時，專業技術職務結構也明顯不合理，中級職稱的技術人員比例較大，具有高級職稱的技術人員很少。不足10％，遠達不到實驗室評估規定專職人員中高級技術職務人員占20％以上的要求。還有一個問題是語音室管理隊伍沒有形成合理的梯隊，基礎好、業務精，受過專門訓練的年輕管理人員十分缺乏，這也制約了管理水平的提高。
(二)管理制度不夠完善
相對其他教學管理規章制度，有關英語語音室管理與維護制度就顯得粗疏，有的高校幾近空白。英語語音室管理與維護制度包括對儀器設備的管理、對管理人員的管理、對教學質量的管理等三個方面。由于管理制度的不夠完善，學校對英語語音室(當然也應包括其他實驗室)的建設和教輔人員的培養、使用、考核等缺乏積極主動的措施，特別是對教輔人員的使用、職務津貼、外出進修、職稱評定等方面問題不夠重視，未能與教學人員同等對待，出現教輔人員待遇不公或偏低，缺乏激勵機制，導致思想不穩定，缺乏進取心，工作積極性和創造性不能充分調動起來。
二、加強英語語音室管理與維護的幾點建議
縱觀我國外語教學，學生聽說能力較差已成為外語教學的弱點和缺陷。以英語教學為例，過去傳統英語教學“教育”出來的學生，盡管有些通過了四、六級考試，但他們當中有部分人仍然是“啞巴英語”。要改變大學生“啞巴英語”的現狀，需要在英語教學方面行徹底的改革，而加強英語語音室建設則是極為重要的環節。
(一)加強英語語音室管理與維護隊伍建設
要建設、管理好外語語音室，必須有一支工作認真負責、實驗技術精、結構合理、相對穩定的隊伍，這是科學管理外語語音室的根本保證。一是要充分認識語音室隊伍的地位和作用。語音室隊伍肩負著培養復合型、創新型人才的重任。只有建立一支素質優良的語音室隊伍，才能管好、用好設備，充分發揮設備的效益，才能提高人才培養質量。在新的教學模式下，語音室是與理論教學平行的教學實體。語音室管理人員的工作成績，雖然不能表現為獨立的成果，但在人才培養活動中同樣融入了他們的辛勤勞動。二是加強語音室管理人員思想品德、職業道德修養。要通過政治學習、思想教育、典型引路等有效措施，使語音室管理人員切實樹立起事業心、責任感，真正熱愛自己從事的工作，充分認識所從事的工作在教學中的地位和作用。三是努力提高語音室人員的業務能力。制訂語音室管理人員培訓計劃，對他們開展多種形式的技術培訓，努力提高他們的業務能力。要有計劃地安排語音室管理人員參加各種研討會、經驗交流會、技術培訓活動、參觀考察活動等，達到激活思想、開闊眼界、學有專長、提高業務素質、促進自身發展的目的。四是引入激勵機制，調動語音室人員的工作積極性。學校領導要消除不重視語音室隊伍的舊觀念，在制定政策時要考慮到語音室人員和第一線上的教師是平等的，在晉升職稱、外出進修、職務津貼、科研經費使用上都要同等對待，并考慮外語語音室工作的特殊性，采取適當的傾斜政策。與此同時，要定期評選先進外語語音室和先進個人，及時開展經驗交流活動。五是構建合理的語音室人才梯隊。鼓勵在職進修提高，拓寬知識面，增強語音室工作的后勁：有計劃地引進研究生、本科生充實語音室隊伍。
(二)加強英語語音室基礎設備建設
對于英語語音室來說，如果說管理隊伍建設屬于軟件，那么基礎設備建設就屬于硬件。在加強英語語音室建設中，不僅要抓好軟件建設，而且還必須抓好硬件建設，二者缺一不可。如果只注重隊伍建設，而設備跟不上，那就會出現英雄無用武之地的窘況。在抓基礎設備建設時，必須遵循以下原則：一是要注意設備先進，即性能良好，質量可靠，功能齊全，操作簡易，安裝維修方便。二是配套齊全，即除了語言教學裝置外，還應配備足夠數量的配套儀器設備，如監視器(電視機)，幻燈機，錄像機，投影儀，磁帶復錄機，計算機，無線(耳機)播放發射機等，只有這樣才能為英語教學和學習創造良好的條件。
線上課程管理制度范文6
一、學校基本情況：
我校創建于1995年，是一所濱州市教學示范學校，現有6個教學班，在籍學生數242人，在職教職工19人，40歲以下教師18人，占總數的94.73%，大專及以上學歷教師17人，占專任教師數的89.47%，執教縣及以上優質課（公開課、觀摩課）并獲獎的教師11人，占專任教師數的57.89%。學校著眼于全體學生的全面發展，依法治校，依法治教，認真貫徹國家教育方針，以“辦規范加特色學校，育合格加特長人才”為辦學目標，以“讓社會滿意，叫家長放心，使學生成才”為辦學宗旨，在全體教師的共同努力下,學校教學工作始終以課程改革為重點，圍繞教學要為促進學生發展，引導學生學會學習，形成學生的終身學習愿望和能力打基礎這一核心問題，堅持教學的中心地位，著力推動教學創新，轉化教育價值觀、質量觀、教學觀，強化教學管理，促進課堂教學改革，提高課堂教育效率，積極開展校本教研，大力推進教學科研工作，扎實組織落實學生學習活動規范化，提高學生主動學習意識，進一步強化質量意識，進一步加強教學管理的基礎建設，不斷深化基礎教育課程改革實驗，為全面推進素質教育奠定了堅實基礎。
二、積極創造條件落實課程計劃，建立切實可行的教育教學管理制度
學校把教育教學作為中心工作來抓，嚴格執行國家課程計劃，做到開齊課程，開足課時，并結合學校實際和學生發展的需要，創造性地開發和實施校本課程。學校制訂了教學常規管理制度、獎懲制度、教研制度等一系列符合實際、操作性強的管理制度，以之規范教師的教育教學行為；制定了教學工作計劃、教研工作計劃、學科計劃、教研組計劃等較全面的教育教學工作計劃，并按照計劃開展教學工作。我校積極推進目標化管理，對教職工的工作任務、工作常規和工作效果逐一分解，量化評分，實行獎優罰劣。嚴格學校教學秩序，樹立嚴謹教風，學校秩序井然。
三、切實加強常規過程管理，常規教學長抓不懈，扎實有效
學校嚴格進行教學過程和終端管理，以規范教學常規，把各科教學常規制度內化成教師的自覺意識，養成良好的教學習慣。為此，學校一方面重視加強教學常規管理制度的建設，初步形成了教學常規管理體系，使備課、上課、作業、檢測、評估等管理制度化、規范化，為正常教學、完成教學任務提供了重要保證。另一方面學校注重教學常規的落實，堅持領導隨機聽課、課業負擔問卷調查、月底作業、教案普查等等，強化教學常規，實行科學管理，形成認真負責的良好教風。
我校緊緊圍繞教學這個中心，進行定期或不定期檢查，獎優罰劣，充分調動教師工作的積極性、主動性和創造性。在檢查過程中，樹立一批備課實、講課精、批改細、輔導誠的常規教學教師典型。我們的教師備課認真詳細，科學規范，字跡工整；備課是教師的職業勞動。教師在吃透課程標準，熟悉教材，研究學生、摸清學生學習情況的前提下，按照教學的規律，進行課堂教學的創造性設計。備好課是教師的基本職責。1、備課程標準。老師們備課前認真學習《國家課程標準》，以《標準》來指導自己的備課和教學。認真鉆研，明確教學目標、教學原則及低、中、高各年段的具體教學目標和任務，把握各年級教學內容之間的銜接。2、備教材。深入鉆研教材，通過感知教材理解教材掌握教材的過程，把握教材的地位和作用，明確哪些是重點章節或重點內容，按照教學目標，認真組織和處理教材內容，確定重點、難點、關鍵。課堂是變化的，我們提倡寫個性教案、實用教案、創新教案，鉆研教材和設計教學過程是教師備課的中心任務。3、備學生。備課從學生的實際出發，做到了解學生的知識基礎和能力水平，了解學生的思想狀況和興趣要求。備學生要摸清所教班級學生的學習水平底子(上、中、下)及發展變化情況，經常分析學生，特別是中下學生的學習上的優、缺點和學習上的障礙，及時收集反饋信息，教學有的放矢。還研究學生的年齡特征、心理狀況、興趣愛好，使教學符合學生實際。要面向全體學生，查漏補缺。特別對學習困難學生要深入了解，分析原因，了解學生的學習方法和學習習慣。4、備教法學法。根據不同的教學內容和學生的具體情況，選擇恰當的教學方法和教學手段。充分調動學生學習的積極性、主動性和自覺性。研究突出重點，解決難點，抓住關鍵的方法，探討發展智力、培養能力的途徑。根據現有條件，充分運用教具、學具和現代化教學手段，培養學生自學能力。5、大力提倡教師寫教學后思，因為許多精彩的教學片斷或教學遺憾是課前無法預料的，教師不斷總結教學實踐情況，積累教學經驗。
教師們的教案除了有較完整的教學步驟外，還針對每節課的得失，撰寫教學反思，在反思中創新；教師們備課針對新課程的特點和學生身心發展規律，分課時制訂出知識性目標、過程性目標、情感態度和價值觀性目標，體現了知識點、能力點、德育和美育的滲透點，學法指導上用功夫，較好地促進了學生學習方式的 轉變；教師們在備課時因生制宜，就地取材，收集、剪貼、制作教學需要的資料、圖片、投影片，上網查找擴展教育信息，很好地增強了教學效果。
老師們在備課中體現了新的教學理念，教學中體現了面向全體學生、注重學生個性的思想，課堂氣氛活躍，學生學習興趣濃厚，教學效果好。把好心情、微笑、鼓勵、趣味、游戲、音樂帶進課堂，創造和諧活潑的課堂氛圍。教師授課，目標要明確，重點要突出，充分利用四十分鐘，完成教學任務。教師為主導，教師在課堂教學中要指點學法、方向，引導深入求異，設疑探究指導自學，及時點撥，理順思路，激發興趣。教師們用好學具、教具、現代化教學手段，實施實效、優化、反饋、活動四大原則。
老師們精心設計作業。做到“講科學，重實效，嚴要求”，精心設計，精心篩選。課堂作業在課上完成，課外作業按有關文件要求布置，嚴格控制作業總量，減輕過重的作業負擔。對學生的作業有規范化的要求，嚴格進行訓練。學生作業要求書寫工整，卷面清潔，格式規范。不允許以做作業來懲罰學生。讓學生自己訂正、修改作業的錯誤之處，養成自我檢查的習慣。練習設計既面向全體，又注意因材施教。
認真批改作業。做到思想性、科學性、無錯誤，對作業中出現的普通性、典型性錯誤及時分析評講，個別問題個別輔導。教師的改筆一律用紅筆，字跡端正，書寫清楚。及時批改。書面作業批改認真及時，不得有漏批、不批或代批現象。有鼓勵性的評語，對學生實行二次評價，用許學生有再學習后改正的機會。減輕學生過重的課業負擔，提倡分層布置作業。
考核和評價是根據教學目標鑒定教學效果的重要環節。教師通過考核和評價，可以了解學生的學習情況和教師的教學情況，也為調節和控制教學進程提供決策依據，同時也可以激勵學生努力學習，提高學習質量。（1）做好平時考查記載（作業、課堂情況、單元檢測等）作為期末評定學生成績的依據。（2）嚴格執行考試規則，閱卷公平，評分公正，成績真實，做好等級評價，做好成長檔案袋的收集整理工作，嚴禁按成績排名次。（3）認真做好考查后的質量分析，根據考查情況，采用相應的措施，提高教學質量。
教學常規管理還需要考核來加以約束，嚴格考核不僅可以起到獎優罰劣的作用，而且這種獎優罰劣中體現一個規范標準。我們的目標管理對教師的教學常規進行了考核，如教學計劃、聽課、期末檢測成績及質量分析、備課作業批改檢查、學生問卷調查、聽課筆記、出勤情況、校內外公開課、論文及課題研究等等?？傊?，在教學常規管理中，我們以常規為依托、以考核為手段，通過實施反饋，使教師對教學工作做出及時的調整，進而達到提高教學質量的目的。
三、加強教研組建設，促進教師發展
我校成立了語文、數學和綜合三個教研組，每個教研組又根據學段或學科劃分為兩個備課組，并以此為載體，組織教師定期（每周一下午）或不定期開展聽課、說課、評課、議課活動，通過舉行公開課、優質課等活動，推動學校教研教改工作的深入發展。各備課組的教師們聯合教研，共同教改，效果明顯。
課程改革為教師的發展和創造提供了一個良好的機遇，也給教師帶來了嚴峻的挑戰。作為學校管理者要以課程改革為契機，培養和造就高素質的教師隊伍，使實施課程實驗的過程，成為促進教師專業成長，提升教師生命質量的過程。尊重教師、理解教師、激勵教師，最大限度地調動教師參與課改的積極性和創造性，為教師的發展搭建展示才華的舞臺，創設展示的空間。我校從學校教研方式的改革入手為培養研究型的教師作了一些有益的嘗試。
1、以教師需求為切入點，體現教研的服務性
本次課程改革，不僅要改變教師的教育觀念,而且要改革我們每天都在進行著的、習以為常的教學方式、教學行為，其艱難性是不言而喻的。作為學校課改的組織者首先自要從教師需求出發，為一線教師解決實際困難，使教研為課改實際服務。
2、解決資源需求問題，為課改鋪路架橋
我們首先進行了資源需求調查。教師們反映新教材的內容添加了很多和學生生活實際、社會事件相關聯的內容，需要更豐富的資源給學生更直接、更直觀地感受。老師們還感到課改相關資源缺乏，需要大量的學習資源和理論指導。我們迅速得到書店、出版社等地為課改教師購買相關的書籍資料，還開通了網站，方便教師查詢課改信息，為實驗年級的課堂提供更豐富的資源。
3、實行集體備課，加強教師溝通，實現資源共享
“新課改”要求教師們不僅要研究教材，更要創造性的使用教材，為了能夠運用合適的教學法體現教學內容，并達到提高學生綜合素質的目的，我校根據學校實際情況實行集體備課，具體做法是：對本學段或學科內容統籌安排，確定某一單元或某一課時后，各備課組人員同時對同一內容進行備課，然后利用教研活動時間進行匯總交流，每一位教師針對教學內容提出自己的設計意見。這樣使每位老師都有機會展示自己的研究思路，進行“資源共同享”。同時，同一課的不同構思又為教師們擴展了思路，教師們從中選擇適合自己學生特點的設計，并適當進行調整，應用于教學實際中。這樣充分體現了師師溝通、資源共享，達到了提高教師課堂教學設計水平的目的。
4、以教研方式的轉變為突破口，提高教研實效性
各教研組把抓好抓實課堂教學作為教研教改的突破口，組織教師開展講一堂好課活動，組織教師之間進行“傳幫帶”，達到共同促進、共同提高的目的。積極推進課程改革、提高課堂教學質量作為教研教改的重頭戲，鼓勵教師大膽嘗試改革教學方法，效果明顯。并結合立項的課題，積極開展課題研究。
課程實驗的特殊性將學校領導與教師擺在了同一起跑線上，以往慣用的“領導講、老師們聽”的教研模式無法適應新形式，對于教學研討活動，我們提出了：
a、倡導參與式教研活動
以教研活動改革帶動課堂教學改革，在每周一次的教研活動中，倡導“參與式”、“互動式”、“交流式”的教研活動。在組織形式上體現參與式，在研討內容中突出重難點，在研討效果上注重實效與遷移，要求提出自己的見解。這樣，教研活動中呈現出“百家爭鳴”的互動局面，大大提高了教研的實效性。
b、提供課堂教學中的“同課異構”
“同課異構”立足教育科研求出路，圖發展，把“問題——設計----行動----反思”作為學校教研活動的主要內容，結合課程改革開展學習討論，集思廣益，博采眾長，分層推進，逐步提高。我們把實驗中課例的作用定位為“為教師提供研討的載體，引發思考”，并開展同一主題不同處理的教學觀摩，不固定模式，鼓勵創造性使用教材，并開展互動式診評，進行校際間交流。同時還鼓勵教師將工作中有創新、效果好的教學方法進行“輻射”，并以分組參與式討論等方式共同研究成功、不足及建議，使教師逐步改變“唯書、唯教參”的思想，將課堂教學的研究立足于分析學生的學習特點、學習方法以及學生的真正需求上。
c、加強反思性教學
課改需要教師不斷反思自己的教學行為,我校采取一課一反思，一單元一總結的辦法提高教師的教學反思能力，并通過校內教研展示教師的優秀反思,以發揮他們的示范和先導作用。
各教研組堅持每周有計劃有目的地開展專題研究，認真研究、反思、總結本學科的教學，學習先進的教育思想，學習科學的教育理論，學習如何將現代教學理念與教學實踐相結合；做到人員落實、記載落實、時間落實，各教研組有教研活動計劃，老師們認真記錄每一次活動情況。并對各組的教研活動情況組織評比。
四、抓實校本教研推進課程改革的縱深發展
課程改革是基礎教育領域的一場全面、深刻的變革，建立于新課程相適應的“以校為本的教學研究制度”，全面提升學校和教師的自我的研究能力和解決教學實際問題的能力，將成為新課程推進的一項十分緊迫的任務?！靶１窘萄小睆姆椒ㄕ摰慕嵌葋砜矗且环N研究方式，它的內涵是行動研究，強調的是研究主體的觀念、價值、目的，相信教學本身就是一種研究；借助于觀察、反思、行動三要素以及它們之間不斷的循環來實現自身行為的改善。
教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業研究人員的專業引領是開展校本研究和促進教師專業成長的核心力量。
(一)、自我反思，提升教學研究的自主性、目的性。
教師的課后反思，各組聽課后教師的說課，大家的評課，教師的自我反思不僅要在教學層面，更要在教育層面；不僅在教學后進行批判性反思，也要在教學前進行前瞻性反思、在教學中進行調整性反思。要求教師的反思在內容上要包括教學觀念、教學行為、教學內容（教材）、教學效果四個方面；不僅要進行自我反思，還要在同伴互助中進行反思，幫助同伴，提升自我。通過反思，教師不斷地更新教學觀念、改善教學行為、提升教學水平，進而對教學現象和問題形成獨立的有創造性的見解。
（二）、同伴互助，體現校本教研的開放性、合作性和經常性
強調自我反思的同時，開放自己，主動的與教學伙伴進行合作性的切磋和討價還價式的探討，可共同分享經驗，也可共同探究問題。不拘時間、不拘地點、不拘形式，可隨時發生，也可隨時結束。
教研活動中，老師們總結、交流、反思每周教學情況，思考、研討下周教學內容。無論是主講教師，還是普通教師，積極主動地參與研討。通過開展實效性強的集體教研活動，集中了教研組或備課組集體的智慧，把合作學習方式引入到校本教研活動中，強化了合作意識，實行了資源共享，做到了優勢互補。在校本教研活動中，教師們從不同的角度去分析教學現象和問題，尋求共同認可的教改方案。教師通過自我反思，學會尋找教學目標、教學期望與實際教學效果之間的差距。在這種合作式的教研活動中，教師們集思廣益，既有相互間的合作，又有教師個性化的發揮。他們就課改實驗中不斷出現的問題暢所欲言，思維的火花頻頻碰撞。
（三）、專業引領，注重實效性
校本教研雖然是以學校教師為主體，但它不完全局限于本校內的力量，因為校本教研是在一定理論指導下的實踐性研究，缺少先進理念的引領，就可能困于經驗總結水平上的反復，甚至導致形式化、平庸化。我們參考華南師范大學教育科學院劉華良博士提出的“問題一一計劃一一行動一一反思”和上海教科院周衛先生提出的“發現問題-一一組織團隊一一學習準備一一設計實施一一總結反思”來指導我校校本教研。
問題式校本教研活動中所指的教學問題是教師“自己的問題”，是在教學中發生的“真實的問題”，而我們校本教研強調的是研究解決教師自己的問題、真實的問題、實際的問題。就像有些老師說的我們的教研活動扎扎實實的討論了兩節課時間，我想這是因為這些都是老師們在教育教學情境中生成的教學研究，是教學中亟待解決的具體問題，是教師自己的問題。再通過同伴互助將問題轉化為本備課組的小課題。
反思與困惑：
如何高質量完成國家基礎教育課程改革實驗？如何轉變教育觀念，對歷史和民族高度負責？如何使我們的學生得到全面發展？我們也有不少困惑。
1、進一步改善辦學條件，優化教育資源。積極創造條件開展勤工儉學，不斷增強自身造血功能，加大辦學投入，更新教學設施，集中有限的資金，分步驟、有計劃地解決學校的教學設施問題。發揮教育資源的最大效益，盡可能地為廣大學生創造良好的學習環境。
2、加強師資隊伍建設，努力提高教師素質。切實加強對教師的思想培訓和業務培訓，把培訓的重點放在師德和實踐新課程的能力上來。
3、切實加強教育教學管理，不斷提高教育教學質量。積極探索新形勢下小學教育教學管理模式，逐步建立健全完善的教育教學管理制度。要采取定期檢查、隨機抽查的辦法，促使教師認真執行國家課程計劃。要狠抓教師備、教、改、導、考、析、研等各個環節的落實，夯實教學基礎。
