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中學教育基礎重點范文1
1.對初中生英語聽力心理的調整
初中生在面對英語聽力學習時，擺在面前最大的困難是緊張和疑惑，害怕自己的答案有誤，擔心聽不懂表達的內容，給成績造成較大的影響。正是這種心理的存在，使學生們難以在英語聽力能力上有進一步的提升。所以，教師在課堂教學時，要把學習的最終目的灌輸給學生，要求初中生鼓起勇氣，積極地迎接眼前因各種心理因素產生的障礙，教學時注重輕松、平靜課堂教學氛圍的營造，減輕初中生因焦慮因素產生的心理障礙。另外，授課時還要通過不同的教學方法，將教學資源有效的歸并，來進一步促使初中生產生英語聽力學習的興趣。
2.積極營造良好的英語口語學習氛圍
教師在日常的教學當中，盡可能地通過英語對話的方式同學生進行溝通，使學生處在一個良好的英語口語環境內，對要學習的聽力材料盡快地吸收。教師在課堂內使用簡單詞句給學生授課的同時，要注重對陌生詞匯、詞匯的用法、語法和句型等做大概的講解，還可以對課本內出現的詞匯和句子穿教學當中，這樣學生就能更容易理解，能有效培養學生的英語聽力能力。此外，還可以在教學時組織一些互動形式的小活動，如本周各科目學習情況的總結，為學生營造出更好的口語學習氛圍。還可要求初中生在一周內的幾個時間段用口語對話，這樣一來，更有利于口語良好學習氛圍的形成，英語聽說相輔相成，口語的練習自然會對聽力的提高起到很好的促進作用，促使學生集體進步。
3.注重學生實際語言運用
教師在課堂教學時，要注重學生的發音和拼寫是否準確無誤。學生的接受能力在對一種語言進行實際學習時要比其表達能力高出一截，當接受的詞匯量積累到一定數量，會固定化的存儲在大腦當中，當出現類似的信息時，就會激活起大腦內被記憶的信息，不假思索產生回應，使思維速度得以提升。教師在日常教學時，要讓學生對新課標內規定的口語功能類項目一一掌握，并對中西方文化差異的不同有所了解，比如在對方具體年齡，有無婚姻和薪水等方面，都是切忌去談論的。在持續不斷的訓練后，學生面對聽力時就能越來越熟悉。
4.聽力練習中聽力方式的靈活掌握
學生在進行英語聽力練習時，要在聽力方式上根據需要有所選擇，主要有精聽和泛聽兩種方式。對包含具體細節在內做所有信息的聽取叫精聽，它的優勢在于將文中信息盡可能多的獲取，有利于對全文的理解，但不足之處在于消耗了過多的時間和精力，精聽的主要目的在于聽力基本能力的強化，并能對西方人講話的語調和發音方式作出大致區分。對聽力內容作短時間內大量獲取的方式叫泛聽，泛聽雖然不能夠對細節上的信息進行獲取，但通過這種訓練能夠加快聽覺反應，并在語言現象上有更為廣泛的了解。
5.增強學生間學習的互動
英語聽力教學的主要關鍵在于學生間良好的互動性，具體可以分為合作和競爭兩種形式。教師在對學生進行對話聽力訓練時，要求學生對基本的語句進行掌握，各自使用主人公角色的第一人稱，使其在英語的表達能力和語言的理解上有更進一步的提高。篇章聽力通常是以歐美國家的政治、經濟、地理和文化生活等為主要內容，要求學生抓住文章的主題思想，并使其對中西方文化差異產生的影響作出討論，討論的具體形式可以是辯論形式，也可以是組成小組討論的形式。另外，教師在這教學過程中穿趣味性濃厚的活動設計，使學生們得以在學習過程中充滿愉悅。
6.英語聽力的技能訓練
英語聽力的技巧訓練是目前英語教學的主要任務，具體包括有語音技巧和理解技巧兩種形式。持續不斷、劃分意群、弱讀和句子重音等是語音技巧強調的幾個重點，在聽力內容上的預測、自主取舍和著重點檢查等是理解技巧的主要內容。例如，與數字相關的聽力試題會經常出現在英語聽力的試題當中，對此類題來說，在“十幾”與“幾十”上的判斷是其考查的重點，只要能在此技巧上熟練運用，就能按聽力的大致內容作出果斷的取舍和判定。
總之，為盡快同新課標的聽力要求相接軌，就必須打破以往聽力過程中單一地放錄音的方式，要求教師全方位展開學生聽力技能的訓練，培養學生語言能力同體能技能的融合，使初中生的英語聽力能力得以真正意義上的提高。
參考文獻：
[1] 張 軍，王鳳英.自主學習中提高英語聽力能力應處理好的幾個關系[J].語文學刊（外語教育與教學），2009（2）.
中學教育基礎重點范文2
關鍵詞：初高中；英語教學；銜接
牛津英語教學策略《課程標準》中指出：“高中英語課程的設計與實施要有利于學生優化英語學習方式，使他們通過觀察、積累、體驗、探究等積極主動的學習方法，充分發揮自己的學習潛能，開發有效的學習策略，提高自主學習的能力?！背酢⒏咧惺侵袑W教育中兩個有著不同教育規律和特點的階段，學生的生理、心理也相應發生了變化，存在很大差異。很多初中學生跨入了高中門檻，面對全新的高中學習環境時，在心理上客觀地存在著一個“過渡期”。表現為：聽課感到吃力，學習信心減少，甚至產生畏懼心理，從而厭學乃至不學……如果教師忽略了這一點，就極易出現初高中英語教學脫節現象。筆者就自己多年從事英語教學的體會，從教師角度就如何做好初高中英語教學的銜接工作進行了一些探討：
一、觀念要轉變
初高中英語教材有一定的跨度。高中英語教材容量大、要求高，教學節奏快。單詞越來越多，課文越來越長、越來越深，在初中的基礎上注入了大量的語法點、知識點，句子結構復雜，同時又側重提高閱讀能力且加大詞匯量和閱讀材料的份量，更貼近現代生活，時代信息濃，內容涉及面廣。相當一部分學生一時難以適應。這就需要高中英語教師尤其是高一英語教師要合理處理教材，樹立新的教材觀，改變過去“以人為本”的做法。教師不能機械地按部就班地使用教材，而要根據學生的具體狀況，靈活地、創造性地使用教材，可對教材編排的順序進行適當的調整，可對教材內容進行重組甚至增減，讓教材內容和教學活動更貼近學生的實際。
新課標要求教師要善于結合實際教學需要，靈活地和有創造性地使用教材，對教材的內容編排順序、教學方法等方面進行適當的取舍或調整。因此，教師要結合自己所教年級和物理學科的具體特點，對不同版本的教材進行合理整合，使其既能夠滿足我們教學對象的共性，又能夠適應他們的特殊性，創造出高效課堂。
新課程標準只有一個，但新教材的幾種不同版本，確實為我們的教學帶來了很大的方便。使用多種參考教材，有利于把握好教學的重點、難點，有利于選取豐富的教學素材，也有利于理解新課標的要求。我們在教學中通過參照其它版本的教材，可以盡可能地將教材中的知識以問題的形式展現給學生，同時提高學生的探究創新能力。各種版本的教材編寫內容的側重點不太一樣，這對教師處理教材的能力提出了很高的要求，也是我們教師把握教材的一個巨大考驗。
教師要創造性地用教材，在使用教材的過程中融入自己的智慧和創新，對教材知識進行重組和整合后，選取更好的內容對教材進行深加工，設計出精致的教學設計，將教材的知識激活起來，形成溶有自己教學個性的教材。
二、教法要切實
初高中英語教法不盡相同。初中學生習慣了教師的講解，習慣了教師簡單重復的操練，習慣了讀背，學習進程大多表現為被動的吸收。高中英語教學注重提高理解能力，閱讀第一，強調自主學習、合作學習。面對高中教師的全英課堂教學，初中時成績一般的甚至是成績良好的學生會產生一定的壓力和畏難情緒，聽說讀寫跟不上，學習積極性頓減，成績呈明顯的下降趨勢。其實，英語教學過程就像打排球時一樣，一傳不到位(初中英語教學基礎不牢固)，二傳調整就很艱難(彌補學生的缺漏，夯實基礎，具有自學能力，擺脫被動局面)，進攻也就極其勉強。
所以，高一英語教師必須細致入微地了解每一個學生的狀況，了解他們的學習習慣和方法，在教學中做到有的放矢，并在課堂中有效地實施分層教學。同時，教師應根據新課改精神，在課堂中擔任主導，指導學生懂得如何獲取自己需要的知識，如何學會處理各種信息的方法，將教學重心放在如何促進學生的“學”上，提供有效學習方法的指導。在講授新知識時，要選準為新知識提供最佳關系的舊知識為切入點，對舊知識進行提取、加工、重組，降低難度和阻力，幫助學生構建新知識的內部條件，誘發學生學習新內容的愉悅的學習情感，授之以“漁”而非“魚”。
三、情感要真摯
“親其道，信其師”。好的教師僅有知識和技巧是遠遠不夠的，更要有愛心、耐心、幽默、開朗等良好的個性和情感態度。英語教師授課時應充分發揮語言傳情、表情傳情的功能，通過自己的喜怒哀樂表達自己的愛憎，展示個性特征，傳遞教材中的情感，影響并教育學生。事實證明：幽默風趣、充滿師愛的課堂總能激起學生學習的欲望和熱情，讓學生產生眾多聯想，由好之者轉變為樂之者，從而充分開發學生的非智力因素，達到事半功倍的效果。
四、素質需提升
在分析學生狀況的同時，高一英語教師也需要進行自我調整，平時工作中不僅要做到刻苦研究教材，研習教法學法和考綱、大綱，相互聽課，共同提高，還要經常走出去，了解教育政策和形勢的變化，了解最新的考試動態，尤其了解初中教師的教學方法和現狀，經常聽聽初中英語教師的課，汲取能適應高中教學的方法，讓學生感受到高中教學是建立在初中基礎上并加以提升來進行的，這樣做學生易于接受，這樣才能更好地加強初高中英語教學的銜接。
新課程中提出了綜合運用語言能力的級別目標，為了盡可能地完成教學目標，每一位英語教師應該做到樹立終身學習的理念，不斷提高英語專業素質。在英語教學模式與時俱進的時代，教師要從權威性的教導者轉化為學生英語學習的促進者、鼓勵者，甚至是合作者，首先就需要具備良好的個人素質，具體包括淵博的英語專業知識、較為廣闊的知識面，同時應具備豐富的輔導和支持學生的教學技能和方法，同時寬宏的心胸、耐心的性情也不可缺少的。新時期英語教師不能只是被動地執行課程標準，應當是課程設計的參與者，課程實施的組織者、促進者、開發者和研究者。新課程的英語課本中包羅萬象，十分具有時代感、思想性和真實性。新時期英語教師要積極地為自己創造后繼教育的條件，自覺加強中外文化修養，拓寬知識面。同時，學?？梢詫嵤╇p語教師培訓，推廣雙語教學和英語教師綜合素質的有效提高，有條件的學?？梢砸笸饧處熗ㄟ^自己的親身體驗談談中西方文化的差異，通過教師間的交流進一步了解西方文化，提高教學中的文化意識?？傊?，英語教師只有不斷“充電”，通過自學、互學、進修等多種學習渠道不斷提高英語專業知識及英語教學水平，才能把學生帶上良好的英語學習軌道。
五、評價方式要科學
在初高中英語教學銜接階段，教師應倡導“立足過程，促進發展”的課程評價，應對學生日常學習過程中的表現、所獲得的知識以及學習態度、策略等方面的發展做出評價。激勵學生學習，幫助學生有效地控制自己的學習過程，使之從中獲得成就感，增強自信心。
高一的英語學習是中學英語教學的一個轉折點，初高中英語教學銜接的順暢程度直接影響著高中英語教學的質量。因此，教師要予以足夠地重視，通過積極探索，切實解決好這個問題，以期能幫助學生圓滿地完成高中英語學習任務。
參考文獻
中學教育基礎重點范文3
關鍵詞：現狀分析；字詞學習；普通話；基礎知識；閱讀寫作
中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-10-0251-01
說起語文教學的歷史，人們不會忘記大圣人——孔子，自從學在官府的教育體制打破以后，私塾教育在中國經歷了千年的漫長時期，四書五經幾乎成了語文教學內容的全部，而死記硬背成了古代教學的基本方法?！笆旰盁o人問，一舉成名天下知?！蔽覀兛梢韵胂髠鹘y語文教學的弊端——死讀書，讀死書。
隨著中國社會的發展，白話文逐漸代替了文言文，現代意義上的語文課堂教學才邁開歷史的步伐，走進中國教育的舞臺。于是，一個新的問題出現了，據語文課堂評價轉載，語文教師很多，但上好語文的教師卻很少。初次見到這句話，我有點懷疑，可是，幾年來的教學現狀，使我不得不承認，語文教師的要求實在太高了。我努力尋找原因，也采取了不少改變方法，但效果不大。
初中語文課堂教學的失誤，除了聯系日常生活太少，沒有激發學生學習興趣，教師教學行為的不當，信息化技術運用太少，還應該思考：“老師努力了嗎？學生的學習效果怎樣？”這就使我不得不想語文課堂教學的每個細小環節。
字詞學習仍然是重點。通過小學的識字教學，學生已經學會了查字典，對漢字學習產生了濃厚的興趣，養成了主動識字的習慣。因而，初中課堂除了平常的情感教育以外，字詞學習仍然是重點。但初中生書寫潦草，錯別字太多，成了語文學習的大問題。許多語文知識就是從書寫開始，逐步演變為學習的障礙。在這一方面，田格本書寫，教師要求，學生態度非常重要。
認真去寫規范字，杜絕錯別字。錯別字，指寫的不成字，在規范字典詞典上找不到的字。歸根到底，因為漢字本來很復雜，難認﹑難記﹑難寫；另外，學生平時不重視，認字不細心，不會也不查字典。我覺得原因是，學生寫的太少，沒有認清字形結構。我上小學的時代，沒有現成的草稿紙，操場成了天然的寫字場，一人一塊，用小石頭在上面寫字，記憶效果很好。我想，是不是要讓學生多寫多練，或許認字效果會好一點。
在語文課上，教師設計問題讓學生回答，學生聲音太小，夾雜了不少方言俗語，成為農村語文課堂的語言習慣。而我們看到，現代社會發展的趨勢：讓學生學會說普通話。大多數學生沒有在意這一點，想語文就是跟文字語言有關的學科。在課堂上，除了聽課做筆記，很少有人說普通話。我們可否想一下，教師在普通話授課的同時，是不是提倡讓學生運用普通話，或許對學生口語表達有一定的幫助，進而促進語文成績的進步。
古代的傳統教學，以死記硬背為主，不用說四書五經的繁雜，固定的寫作格式就讓人們頭疼。而現在的語文課本節選了不少古代詩詞，在講解誦讀以后，出現的情況往往是，個別學生的自覺性很差，古詩詞沒有背誦，或者字詞注釋句子的含義不理解，這樣，有些默寫填空就沒辦法做，造成了有些不該出現的失分現象?？煞裨O想，教師加大抽查力度，讓學生背誦一些名篇佳作，對學生學習語文也有幫助。
新課改實施以后，逐漸淡忘了對文化常識的講述，加上學生平時課業負擔重，很少有學生刻意去了解什么是文化。以至于不少學生不了解中外歷史，更不用說平常的語文學習了。教師應該在語文教學的同時，講述一些人文地理自然知識，讓學生知道語文學科與其他學科的聯系，改變以往以字詞句篇為主的教學模式，培養學生學習語文的興趣。
語文學習注重理解與運用，而現代文閱讀考查的就是這個知識點。從平時的答卷來看，學生對現代文閱讀做的不夠好。原因在于，課外閱讀太少，不用說讓學生閱讀中外名著，就是語文課本中的課文，能仔細閱讀的又有幾個？教師在授課時，經常設計問題練習，可是，學生的效果呢？只注重了學習過程，忽視了學生能力的培養。所以，讓學生自主閱讀，能有自己的情感體驗，從中獲得對作品的思想傾向，養成自學的好習慣，現代文閱讀就不可怕了。
寫作水平有待于進一步提高。一提到作文，學生想到的就是提筆去寫，結果可想而知。那么，我們是不是可以考慮，讓學生見到題目，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感受。學習修改作文中明顯錯誤的字句，做到語句通順，書寫規范。教師適當加以點評，讓學生形成喜愛寫作的學習氛圍，養成自己作文自己寫的習慣，進而提高語文成績。
中學教育基礎重點范文4
關鍵詞：語文教學 農村特點 農民
新課程的全面實施，對農村教育產生了極大的影響。語文是學習和工作的基礎工具，是始終貫穿于整個義務教育階段的基礎學科，語文教學必須適應教育改革和發展的需要，必須適應農村發展的需要，只有加快改革的步伐，才能充分發揮其基礎學科的作用。
一、當前農村初中語文教學的重點還是放在為高一級學校輸送合格的新生上，而對為農村經濟發展培養有較高素質的后備力量不夠重視。
能升學的畢竟是少數，大多數學生畢業后仍然要留在農村。然而，單一的課堂教學方式與單一的教材，培養出來的學生，只有書本知識，缺乏適應農村經濟建設的能力，更有少數學生沒有扎根農村，建設家鄉的打算。
這種教育背離農村實際，與社會需要脫節，使農村中學語文教學走入了一條死胡同。如果升不上學，則所學知識在農村無甚大用，而有用的又學得少或沒有學。最近對本校初三3個畢業班和鄰校初三5個畢業班共435名學生進行了一次“應用文”寫作測試調查，取樣統計數據表明了如下幾點：
1、學生因缺少練習，未能掌握已學過的某些應用文的寫法，如一般書信、介紹信、證明信等。
2、能寫介紹信、合同書、說明書、電報、廣播稿等8種應用文的學生均不超過被調查人數的17％，其中會寫合同書的只有11％。
3、會寫演講稿、廣播稿的人數占8％，能作對聯的不足2％，會寫調查報告的只占3％。
4、能識、會寫“農村實用雜字”的，能寫毛筆字的只有5％。
通過以上調查說明，農村語文教學脫離農村實際需要。不少農村初中對應用文的教學很不重視。
二、結合農村實際改進語文教學。
如今，農村兩個文明建設的高速發展，使“語文”更有了用武之地。如何使語文教學適應農村社會主義建設的需要？我認為，根本出路就在于接通農村生活這個源頭，在改革第一課堂的同時，注意豐富第二課堂，促進語文教學與生活的有機結合。具體做法如下：
（一）適應農村需要，加強應用文教學。應用文體在實際生活中有很大作用。
農村中學生畢業后，絕大多數要參加農村社會主義建設，對他們來說，會寫各類應用文就是一種實用本領。
1、從發展農村經濟現實來說，要讓學生學會寫合同、廣告詞、請示報告，產品說明書、發票、契約等。
2、從民俗禮儀來說，應讓學生掌握請柬、祝辭、題詞、訃告、悼詞、碑文、對聯等七種應用文的寫作方法。
3、從參與行政管理來說，學生要能寫會議記錄、計劃、總結等。
4、從宣傳與民事活動來說，要能寫通訊報道、演唱材料、廣播稿等。
5、從普法方面來說，隨著社會的發展，農民的法制觀念越來越增強了，知法、執法、護法、守法并能運用法律武器來保護自己。要能寫寫、答辯狀等。
農村初中語文教學必須結合農村的現實生活，加強語文實踐活動，才能提高語文的實用價值。教師可組織學生調查專業戶和重點戶，讓學生了解某些產品的制作過程，然后再要求他們進行練習試寫有關應用文。在指導學生寫應用文時，最好能借助實例，著重使學生領會每種應用文的性質、作用，學會每種應用文的格式，掌握習慣用語、術語或專名詞，并要求學生反復練習，直到真正掌握，能夠在實際生活中運用為止。
（二）選擇反映農村生活的優秀文章，作為補充教材或鄉土教材。應在深入調查研究的基礎上，根據農村初中的培養目標，加快教材改革步伐。選擇反映農村生活的優秀文章作為教材，以填補統編教材的不足，使學生學有所用，能夠將所學的語文知識運用到發展農村經濟，加強精神文明建設中去。
（三）結合農村社會調查，進行寫作訓練指導。調查前，教師應當讓學生明確聽、說、讀、寫這四項能力的基本要求。
1、說，是調查時首先遇到的一個問題。在調查中應讓學生著重把握以下環節：（1）提問（向對方提出要了解的問題）；（2）引問（被采訪對象回答問題時可能偏離主題，怎樣引導他回到正題來）；（3）層遞（怎樣使提出的問題層層深入地圍繞主題發展下去）；（4）趣味（采訪時注意語言的趣味性、生動性，使雙方都進入角色）。
2、聽，著重于“聽記”方法的指導。應讓學生把握以下幾個環節：（1）抓住契機。有的內容很重要，而說話者常作簡述，這時就應指導學生抓住時機，讓對方進行深入的表達。
（2）以點帶面。即由一點想到與此相關的“面”，從而縱觀全局。
（3）提綱挈領。對被采訪對象的言論進行過濾，分析、歸納、綜合，再作記錄。
3、讀，著重于寫作鑒賞方面的指導。讓學生在寫的時候心中有一個“參照物”。
4、寫，這是寫調查報告重要環節。先講寫作方法，進而“導寫”勾劃寫作系列線，確立專題，劃分小組--觀察與采訪筆記--調查報告--通訊或特寫--議論雜感--“采珠”，搜集生動形象、豐富簡明的群眾口語，借鑒運用--談整個寫作過程。
這種寫作訓練在課堂內是無法進行直接有效訓練的，應借下鄉調查之機（每當農村學校放農忙假時，我總借此之際部置學生搜集作文素材，要他們在與農民同勞動、同交談中，調查農村的經濟發展，農民的精神面貌的變化，物質生活的提高等狀況。如習作（《家鄉巨變》、《秋假見聞》），讓學生在調查中寫，在寫中調查；在調查中改，在改中調查。
（四）結合生活進行適應農村特點的語言交際訓練。當前，農村文化站（室）大多已經建立，需要大批文藝節目創作和表演人才；村廣播室也需要采編人員和播音人員。所以，對學生進行聽說訓練的輔導也是必要的。
可確定專題，進行有效的訓練。聯系農村的實際設立專題：（1）當前農民的心理；（2）當前農民對知識的探索；（3）當前農民對未來的展望和暢想；（4）當前農民的思想動向、農村難點和熱點問題等。
可采用下列形式進行訓練：（1）復述；（2）講述故事、事件；（3）發表議論；（4）交談；（5）即席講話；（6）演講；（7）討論；（8）辯論；（9）說明事物；（10）口頭報告。
（五）扭轉忽視寫字教學的傾向，開設書法課；加強書法訓練與小學銜接，迅速提高農村中學生的書寫能力，更好地為當地經濟建設服務。
（六）組織“采風”及民間文學的搜集活動，著重培養學生聽和記的能力。
中學教育基礎重點范文5
【關鍵詞】外籍教師 本籍教師 教學特點 教學對比
【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0199-02
當今社會，國際化程度不斷加快，國際高等教育活動日益頻繁，中外合作辦學作為一種新興的教育模式應運而生。2004年經江蘇省教育廳批準，江蘇理工學院（原江蘇技術師范學院）與德國梅澤堡應用技術大學（Hochschule Merseburg）合作舉辦四個專業本科教育項目。中德國際學院（以下簡稱“我院”）成為了該辦學項目的管理機構。
學生能否順利地走出國門，在國外完成學業，扎實的德語知識是必要的前提條件，因此，我院除了承擔學生基礎階段專業課程教學之外，力求給學生營造良好的德語學習環境。學院不斷加強師資隊伍建設，德方合作院校每年也都會在德國當地聘請德籍教師來我院任教，和中方教師共同承擔學生的德語教學工作。2004～2012年，來我院任教的德籍老師已將近二十人，他們分別來自德國各個地區，講授語音、口語、德國文化及國情等課程。外教的參與將鮮活的語言與文化帶給了學生，讓他們直觀地感受地道的德語，了解中西文化的差異，拉近了書本知識與真實生活語言的距離。外教的加入同時也給作為本籍教師的我們提供了學習和了解的機會。但在與外教合作過程中發現，外教與中國師生在教學中也存在一些分歧，給德語教學帶來了一些不良影響。對比中德教師課堂教學的差異，有助于我們揚長避短，更加合理地利用外教資源，從而提高德語教學質量。
一、德籍教師的教學優勢
1.語言和文化方面
外籍教師的德語地道自然，原汁原味。在授課過程中，他們不僅傳授語言知識，同時還介紹自己國家的風土人情。大多數學生對外教都帶有一種好奇感，因而對其課程通常也抱有濃厚的興趣，并尋找機會與之交流。在交流中，學生不僅能鍛煉自己的語言表達能力，同時還獲取了國外的背景知識。相比之下，本籍教師雖在語法講解方面比較清晰易懂，但是在語言的靈活運用上以及在語言和文化傳統結合方面不具備優勢。
2.師生關系方面
師生關系也是影響教學效果的重要因素之一。中國的師生關系通常比較嚴肅，有明顯的等級觀念。與中國的教育傳統不同，外教在課堂上通常是以一個與學生平等的身份出現。首先，對外教學生是按照西方的習慣“直呼其名”的，其次，在口語課上外教，一般會要求學生圍坐成一個圈，上課形式靈活，而且，因為所受教育不同，西方人大都性格外向開放，因此他們在課堂上非常善于表演，經常會用一些夸張的行為舉止來解釋復雜的語言現象。這些在一定程度上都能起到緩解學生緊張情緒的作用，有助于增進師生之間融洽的關系。
3.教學方法方面
德籍教師在教學中強調以學生為中心，在課堂上盡可能給予學生思考和實踐的空間，教師在課堂上通常扮演啟發者和幫助者的角色，學生在教師的指導下自覺主動地獲取外語知識和技能。德籍教師不會使用漢語，功能交際法是他們的主要教學法。在教學中，除了一些影響交際活動的理解性錯誤需要糾正外，他們一般不會因為語法錯誤而打斷學生思路，更多的是注重語言交際的內容，鼓勵學生大膽開口說德語。他們還擅長簡筆畫，實物教學，大量使用圖片、模型等有關教具進行講解，這些都使得課堂教學更加生動有趣。
4.考核方式方面
德籍教師十分重視學生平時的表現，他們會認真地制定符合自己所任課程特點的計分表，將學生的出勤、回答問題、作業情況等方面記錄在冊，待到期末總結時，這些情況又都會以一定的百分比計入總成績，這就杜絕了學生只靠期末考試蒙混過關的情況。他們考核的方式也是多種多樣的，除了采取筆試以外，還采取對話、討論、作報告、寫文章或制作畫報等形式，對學生的德語水平和實踐能力進行考核。這樣的方式充分調動了學生的積極性和創造性，使他們更加主動地投入到學習之中。
二、德籍教師在教學中存在的不足和問題
在充分肯定外教教學特點和風格的同時，也應注意到他們教學中存在的問題。
1.個人教學水平不足
由于所受教育背景不同，一些外籍教師并沒有受過專業的對外德語教師資格培訓，這就造成了他們某些教學方式的不合理性。比如，一位外籍教師雖然在德國擁有文科碩士學歷，但從未有過任何教學經驗，當她面對中國的大學生時，往往缺乏作為教師應該有的耐心，經常會不留情面地批評學生，和學生之間缺乏必要的溝通。雖然為人處世相對比較直接是德國人的典型性格，但是久而久之會使學生對此產生抵觸情緒，因而影響教學效果。
2.授課缺乏系統性
外教大多不按照中國制定的教學大綱安排內容，他們強調學生要從實踐中獲取知識和能力，在講課時往往不會像國內教師一樣，以教材為重心，以大綱為依據，而是采用自己收集的資料等，而且他們上課隨意性較大，教學目標不夠明確。這對習慣于使用固定教材的中國學生來講很難適應，一節課下來，學生往往不知道重點何在。
3.對中國學生的學習情況認識不足
德籍教師往往缺乏對中國文化的了解，對中國學生的學習特點和情況也知之甚少，他們將德國的教學方式，在不做任何改變的情況下，運用到對中國學生的外語教學中，尤其是教學的初級階段常常忽略了中國學生的感受，提問有時過于直接，不太注意學生的反應。這種要求往往會導致學生一到回答問題時就感到害怕或害羞。還有些外教在課堂上常以游戲為主。這種教學方式一開始很受學生歡迎， 可時間一長，學生就會失去新鮮感，尤其在語言教學的高級階段，學生往往覺得學不到什么東西，認為是在浪費時間，慢慢對這種教學方式產生厭倦感。
4.對學生的成績考核缺乏統一標準
外教的個體差異導致了對學生的成績考核缺乏統一標準。有的外教對學生要求過高，對學生的考核比較全面和嚴格，造成考試下來學生的成績不理想，給學生造成巨大的心理負擔。而另一些外教考試很隨意，評分標準過低，給學生造成錯誤的印象，感覺自己水平不錯。但在最終的德方入學考試中卻名落孫山，造成巨大的心理反差。
三、中外教師教學對比
1.在師生互動方面，中外教之間的差距依然存在
在國內仍然以語言考試作為唯一衡量學生語言水平的大環境下，傳統的“應試式”教育是國內教師普遍采用的教學方式，師生之間缺乏過多的交流。雖然很多中教老師已經認識到了這方面的問題，也不斷在進行改進，但是要面對的阻力也是不可忽視的。一方面考試通過率是衡量語言教學成功與否的標尺，這就造成了考試考什么，教師就教什么，自然學生也就學什么。另一方面學生從小學到中學已經適應了這種“填鴨式”的教學，課堂上增加了過多的互動環節，學生開始覺得新鮮，但時間長了，他們會有種不安定感，主動要求老師增加書面作業的練習量。這也就說明，中國學生對于西方教學方式仍然存在一定程度的不信任感。
2.教學方法的多樣性方面，外教有很多值得國內教師學習的地方
如我在上文提到的，游戲教學、角色扮演、簡筆畫的運用等，外教教學的宗旨更多是以學生作為課堂的重心，運用交際法教學，培養學生的語言的實際運用能力。但是反之，中教的教學方式也有它的優勢所在。如在講解語法點時，中教老師運用母語解釋，并且從外國人學習外語的角度去闡釋難點，運用改進過的語法翻譯法教學，使學生能夠在較短的時間內，掌握語法重點。這樣的教學方法雖然不像外教的教法那樣靈活多樣，但對鞏固學生掌握的知識以及對某些問題深入了解很有幫助。
3.教學內容系統性方面，中教更具優勢
國內教師都接受過教師資格培訓，掌握基本的教育學、心理學知識 針對課程配備了完整的教學大綱、教材、教學計劃以及教學進度，因此整個課程教學是一個系統化的教學，使學生容易掌握該課程的重點、難點。而外教的課堂教學隨意性較大。
四、合理改進，取長補短
如何合理地改進外教與國內教師的教學
從而全面提高德語教學水平和教學效果是我們亟待解決的問題。作為國內教師，我們應當借鑒德籍教師在教學中的長處，在日常教學中努力營造活潑的語言學習環境，最大限度的去激發學生的學習熱情和興趣。同時將西方的教學方法同中國的教育傳統有機結合，讓學生成為課堂上的主角，形成師生互動的教學局面。而對于外教的日常教學管理，也應當規范化。在課程開始之前，應與外教共同制定出較為合理的教學計劃。在課程設置及課程安排方面還應當注意如何有效合理地利用外教資源，充分發揮中外教師各自的優勢，并定期開展教學研究活動，在交流中互相學習、取長補短。
外籍教師的引進為中國課堂的德語教學提供了原汁原味的本土風情，注入了新鮮的血液。在教學實踐中，他們和中國教師一起形成了一個多元文化的協作團隊。我們要盡力去克服文化差異帶來的不利因素，最大限度地發揮外籍教師的優勢和特長，使他們更好地為中國的德語教學服務。
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中學教育基礎重點范文6
一、明確初中體育教學的主要目標。
初中體育主要由體育教學和課外體育活動組成。初中體育教學的任務與目標是進行健身知識技能的傳授以及運動教學，課外活動目標是鞏固課堂教學內容同時組織豐富多彩的活動來練身和活躍學生生活、協調人際關系。所以學校體育的目標宏觀來講應是促進學生體格體能的完善和發展，培養體育的情趣、堅強的意志和良好的社會情感，形成良好的人際關系。對每一個學生而言，是通過體育達到以下四個目標：①身體的發展。②獲得良好的運動技能，提高工作勞動的效率，進而提高生活質量；③掌握科學的健身養生知識，提高智力素質；④培養正確的社會情感，形成民主、公平、競爭的意識，能不斷自我發現、自我完善和自我實現。概括地說就是：全面鍛煉身體增強體質，掌握體育衛生的基本知識基本技術和基本技能，進行思想品德教育形成良好個性。
二、認清當前初中體育教學面臨的幾個問題。
1、基本知識教學方面的問題。一是學生對體育運動術語了解不夠；對自己的身體也缺乏足夠的認識；這將影響學生對體育活動的興趣、關注和參與程度，以及對體育文化傳承的曲解。二是學生對在體育活動中如何避免危險了解不夠，可以看出教師宣傳少、安全意識不強或者說手段、方法簡單、沒有給予正確的引導，出現安全問題將影響學生參與體育活動的信心和熱情。當然也必須正確處理競爭性、冒險性和危險性關系，不能因為某一內容有一定的危險性就不教不學，要不學生的競爭性、冒險性、勇敢精神等意志品質的培養就無從談起。
2、基本技能教學中方面的問題。一是對運動技能的動作重點、難點學生掌握欠夠，例如前滾翻中低頭抱膝團身動作中低頭抱膝不及時等等。二是對學生某個運動技能目標的教學沒有遵循動作技能形成規律。三是新課程標準對水平四運動技能目標是“發展運動技戰術能力”。在實際教學中，一些教師在具體的某個項目基本達到了課標的要求，但從與學生和教師的交流中了解到學生平時學習基本技能時，內容比較單一，或很少涉及“基本技能”要求的內容，而用“自主活動”或“較為安全”的活動代替。四是現在在體育課堂教學中教師也熱衷于培養學生的創造力。這并沒有錯，但體育課堂教學中學生的創造性學習和練習應該是在掌握一定的基本技能的基礎上進行，否則讓學生去創造具有一定的危險性。
3、體能教學中方面的問題。初中體育教學存在重表面、輕實效、忽略整體性的現象。在新課程實施過程中有相當一部分教師迷失方向，過分強調情景、快樂、成功教學，淡化甚至放棄體育課堂教學中的素質練習，學生沒有生理和心理負荷，體育課基本上成了活動性、組織性的、管理性的課，學生體能的發展成了一句空話，學生僅僅獲得淺層次的趣味和不需努力的所謂“成功”。所以教學中必須體現體育學科的特性，以身體練習為手段，讓學生充分活動，并在活動中學習、感悟和提高，伴隨著知識技能的掌握，體能慢慢增強。
對當前初中體育教師在教學中的現狀的分析和反思，其價值遠遠超過現狀本身，教師要明確學生才是課堂教學中主體，使學生對教學活動的參與不僅僅是行動上的參與，更重要的是思維上的參與，讓學生的主體作用真正落到實處。
三、初中體育教學的實施策略。
1、在教學目標設計方面，要把體育態度和興趣的培養做為體育教學的重要目標之一。樹立以素質教育為指導的教育教學觀。把體育教學從傳統的以體育知識技能的灌輸與傳授為中心轉向以培養學生自主學習、自主鍛煉，發展學生獨立思考和創造能力為中心。同時教學要面向全體學生，注意學生體育素質的全面發展。習慣對于人的一生極其重要，養成良好的體育鍛煉習慣等于形成了一種好的生活方式，可以說是受益終身，對學生的將來可能具有更加持續性的深遠影響；在教學中不能僅注重社會價值，而忽視學生的個體價值，從而難以調動學生學習的主體性。教學目標中要把國家需要、社會需要和個體需要緊密結合方能調動學生學習的積極性。
2、在教學內容和教學方法設計方面，合理選配教材與合理安排教學內容。教師應注意所選教材的科學性、基礎性、全面性。注意不同教學內容對學生各方面發展的影響，并充分利用教學內容的多種潛在功能促進學生全面協調發展。在目標統領下，著眼于對生活有用和對終身發展有用的體育知識和技能，加強教學內容和學生課外體育活動、生活及現代社會的聯系，關注學生的興趣和經驗，增加健身性和趣味性強的球類、舞蹈、民族傳統體育和新興體育運動。
