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校本課程研修總結范文1
關鍵詞：校本課程；研發教學；管理；評價
在普通高中新課程改革的深入推進中，校本課程研發與管理被提到了學校課程開設與管理的重要位置。校本課程研發與管理的評價標準是否科學合理，與校情是否相適應，既關系到學校新課程結構的規范運行，也關系到校本課程研發教學的實用性和有效性的提高。為此，我們在實踐中總結出如下試行評價辦法，愿與各位同仁共同商榷。
一、校本課程研發量及工作量的管理評價
校本課程是學校課程結構的重要組成部分，其教學與管理評價應納入學校教學管理與評價的正規渠道。我校校本課程研發的管理評價制度規定：校本課程工作量統計及報酬發放辦法，由學?！靶１菊n程業務指導小組”對校本課程研發的內容多少、可行性等統一研究審議，提交“校本課程領導小組”決議后執行。如，在研發量上，一般形成單獨的管理方式，分學科按校本課程教學主題為基本單位進行統計，按內容多少和審議的質量等次核算，按統一標準發放獎勵性補貼；在工作量上，校本課程教學實施依據課時量計入總工作量，并納入年度考核。同時，對校本課程管理人員和教學檢查人員發放適當的校本課程工作補貼，并酌情計入工作量（相當于每周1課時的工作量）。如此評價，既符合校情，又調動了廣大教師積極參與校本課程研發教學與管理的創造性和主動性。
二、校本課程教學過程的管理評價
普通高中課程標準強調對課程教學實施過程與結果共同評價，評價的方式應多元化。對校本課程教學實施的評價也應該遵循這種科學的評價方式。為此，我們經過討論達成一致：采用學生自評（20%）、教師自評（30%）、教務處和教科室等領導管理層考核評（50%）的多元化評價方式，求過程的總評分值。應主要涉及：（1）學生選擇的人數多少；（2）學生實際接受的效果；（3）領導與教師聽課后的評價；（4）學生問卷調查的結果；（5）教師采用的授課方式及運用現代化教育技術的情況等方面。將評價的過程成績與終端結果一并作為考核與獎勵的依據。該評價方法在實施階段得到了師生的認可，也較好地體現了新課程的理念。
三、校本課程學生學業的管理評價
普通高中新課程結構規定，校本課程可根據當地社會、經濟、文化發展的需要和學生的學習興趣開設若干個模塊供學生選擇，學生至少獲得6學分。我們的校本課程學習也規定為6學分，必修5分，選修1分。學生學分認定由四部分內容組成：必選修量記錄40%+必選修過程作業質量記錄20%+學習態度評價10%+終結性測試30%。其中，必選修過程作業質量記錄和學習態度評價兩項由學生自評和科任教師評共同考核，各占30%和70%；必選修量記錄和終結性測試兩項由教師考核評價。最終的評價結果折算成應得學分，計入學生的學業水平測試檔案。這種過程結果并重、師生共同參與的評價方法較好地促進了學生的個性發展和教學情感目標等方面的達成。
四、校本課程終端成果的管理評價
新課程評價改革，不僅需要促進教師專業水平的不斷提高，也需要促進課程不斷的科學發展。我們研發校本課程形成的所有材料，包括文字、音頻、實驗操作和活動過程圖片等都是校本課程的研發成果，需要積累，需要提高，需要發展。因此，必須建立相應的紙質和一定的電子文庫，或者與之對應的活動過程視頻記錄。按學科―模塊―教學單元―教學主題的隸屬關系，形成有序的統一成果，并由校本課程研發管理評價的“業務指導小組”初評為精品成果、合格成果和基本合格成果三個等級，提請校本課程研發管理評價的“領導小組”審核終評。終評后，將精品成果、合格成果予以獎勵并編號入成果庫，繼續循環使用。對基本合格成果返回原研發小組或個人，督促學校校本課程“業務指導小組”，學科教研組繼續指導修訂完善，以備下學年選用。
收集到校本課程成果庫中的所有作品為研發者個人、小組和學校共有，是一個具有多項專題而又長久保存和循環使用的文庫。如此形成了由學生參與評價、全體教師共同承擔、不斷研修和提升的科學管理與評價體系，有利于校本課程研發教學與管理的特色發展。
參考文獻：
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校本課程研修總結范文2
關鍵詞：課程分析；教學行為改進；校本教研
中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2017）04A-0052-07
太倉市朱棣文小學的江蘇省教育科學“十二五”規劃課題“課程分析：基于校本資源的教學行為改進的研究”，經過歷時五年的研究和探索，在理論創新和實踐推廣等方面均取得了一定的成果。我們把課程分析作為一種技術手段，建立了課程分析框架，保障課程開發、組織、實施和評價的系統性、科學性、精細化。我們把課程分析作為一種范式，構建了比較完善的校本教研制度和校本研究模式，以問題解決為導向，培養教師的課程意識和課程思維，改進教師的教學行為，提升了教育質量。下面分幾個方面進行具體闡述：
一、通^課程分析研究，厘清了課程分析與校本資源開發、教學行為改進的關系
（一）課程分析與校本資源開發
校本資源是構成學校的基本因素，具有非常豐富的內涵。教師的教學行為是否適合所教授的學生，教材和課程安排是否貼合本校學生，同樣的教學方法和教學內容在一個學校運用成功后能否遷移到別所學校，這些問題都與校本資源有關。面對豐富的校本資源，如何開發及利用就需要依靠課程分析。學校實施有效的課程分析，必須經過精心組織和設計，更重要的是要注重校本資源的挖掘利用。校本資源的高效利用也要依托課程分析，只有讓校本資源走進我們的教材，走進我們的課堂，才能發揮出其應有的作用。課程分析，為校本資源的開發指明了方向。課程分析，為判斷校本課程資源在利用后所產生的效果提供了評價的依據，讓我們看到校本課程資源在促進學生、教師和學校發展方面所起到的重要作用?；诖?，我們認為，課程分析是開發校本資源的必要工具。
（二）課程分析與教學行為改進
根據不同的原則，教師的教學行為會有不同的分類方式。盡管如此，從教師的角度來看，要實現“教得有效”，就要不斷改進各種教學行為；而要做到“教得更好”，就不能將目的僅限于此，而是必須站在整個課程的高度，基于教學的整個過程來對教學行為進行分析和改進。通過課程分析，教師樹立正確的課程觀，學會科學的分析方法，改變通過教學經驗的積累而維持教學的現象，在研究中不斷學習新的教學理論，不斷改進教學方法，促進由經驗型的教師向研究型、學者型的教師轉變?；诖?，我們認為，課程分析是促進教學行為改進的必要手段。
（三）校本資源開發與課程能力
校本資源開發的過程是一種課程能力提升的過程，但是如果教師的課程分析能力不夠，校本資源開發就是一種冒險的行為。我們不能等待教師課程能力提高了再進行校本資源開發，也不能只顧開發而無視后果。我們只有給教育共同體開發課程的機會，并且在開發過程中提供必要的專業支持，從而逐步提升學校的課程建設能力，促進校本資源的有效利用，推動教學行為的改進，使一切教學活動圍繞學生個體發展展開?；诖耍覀冋J為，校本資源開發與教師的課程能力密切相關。
（四）課程分析與校本資源開發、教學行為
校本資源是一個基點，課程分析是一個支架，而教學行為是最終的呈現。在此過程中，我們從具有學校特色的校本資源出發，在研究中密切聯系學校特色資源，深入課程進行系統的分析、架構，編制適切的課程，通過課堂觀察、理論分析、實踐反思等方式改進教師的教學行為。教師全程參與校本課程資源的開發， 包括課程的設計、編制、實施和評價等，彰顯了教師的主體性，教師與課程間建立了密切聯系，教師與課程實現了相互包容。這樣，教師對課程的理解將更加深刻，更有利于完善教師的教學行為?；诖耍覀冋J為，教師的教學行為反映了學校課程分析的能力及校本資源的開況。
二、通過課程分析研究，構建了課程資源、教學行為改進、校本課程開發三大分析框架
（一）構建校本課程資源開發的分析框架
本課題研究，指的是針對已開發的校本課程資源，如關于朱棣文的校本教材、提煉出的“朱棣文精神”的內涵等，以校本課程資源的開發理論為參照，運用具體的分析工具，對這些資源的開發目的、開發內容、開發方式、開發價值等方面進行分析，主要考察所開發的校本課程資源在教學中運用的適切性、是否考慮師生的自身特點、是否體現了學校的教育主張等，從而形成一個科學的、操作性強的分析框架，為有效開發校本課程資源提供實踐依據。
學?，F有很多被閑置的校本課程資源亟待教師們根據學校的現狀、教育教學的需求來進行開發。怎樣開發？開發的校本課程資源是否能促進學校的發展及教育教學水平的提升，是否符合學生的認知及能力發展的需求？如何判斷？基于這樣的認知，本課題研究運用文獻研究、調查研究、行動研究等方法，以“朱棣文精神”為核心價值，綜合平衡各學科在校本開發過程中的目標、內容、實施、評價，確定觀察視角的八個維度，以此形成主要分析指標，并通過“分析要點”進行詳細闡述，明確具體分析指標，主要實施途徑和操作模式則通過“評估方式”來體現，形成了以“朱棣文精神”為價值核心的課程資源分析框架。
（二）構建學科教學行為改進的分析框架
學科教學行為改進的分析框架的構建是本課題研究的主要內容，此框架是指導教師開展課程分析的重要工具。構建學科教學行為改進的分析框架需體現學科性、主體性、校本性的原則。
1.確定學科教學行為的分析要素
本課題研究以課程的視角進行教學行為改進，把課程分析作為教學行為改進的手段。教師如何開展教學行為研究，這就需要教師進行課程分析，關注課程的目標、內容、實施和評價等要素，具體要重視理念的更新、目標的落實、過程的安排、氛圍的融洽、興趣的激發、信心的培養等方面。結合我校教師的課堂教學情況，結合當今社會對教育的要求，確定學科教學行為的分析要素從八個方面進行考量：課程理念、目標設計、資源開發、工具使用、活動組織、動態生成、課堂環境及學生情態。分析要素的提煉有助于教師評判課堂教學情況，為教學行為的轉變提供依據。
2.構建學科教學行為改進的分析框架
教學行為改進是基于反思的一種行動研究，指教師對原有的教學行為進行反思，弄清它的合理性、創新性以及不足之處，并以此為參照，來設計新的教學行為方案，實現教學行為品質提升的過程?；谶@樣的認識，我們覺得構建教學行為改進的分析框架，需關注教學行為要體現怎樣的課程觀、教學目標該如何設計、哪些課程資源應予以關注等等問題。因此，我們以課堂觀察為研究手段，尋找教師在課程理念、目標設計、資源開發、工具使用、活動組織、動態生成、課堂環境及學生情態這八個主要指標上的成功經驗和存在問題，以案例呈現的形式分析教學行為改進方面的問題形成的主要原因，并提出相應的改進策略，既促進教師教學行為的改進，又使課程分析的框架在實踐中不斷充實和完善，從而形成一種新的校本研究模式的框架。
3.確定學科教學行為的分析方法
對于課程理念、目標設計等八個要素的分析，不是分塊割裂開來進行的，而是一種以綜合評價的方式來進行的教師教學行為的分析，做到既分別考量這些要素的達成度、又關注T要素的相互作用，從而提出改進的建議，促進教師教學行為的轉變。因此我們認為，可以從觀察時間、研究人員、研究內容、研究形式四個維度對分析方法進行科學劃分。
（三）構建校本課程開發的分析框架
本課題的研究，指的是運用課程分析的手段，在對校本課程的目標、內容、實施、評價及整個編制過程的分析與反思，對校本課程的一些基本問題的探討，對校本課程開發現狀的深入剖析后，構建起比較完整的校本課程分析框架。
1.確定了校本課程分析的價值追求
我們通過研究，較為準確地梳理了校本課程分析的價值取向，即校本課程的終極價值和校本課程的工具價值。校本課程的終極價值是指學校開發校本課程所要達到的最終目的。學校是培養人的場所，以促進學生潛能的最大限度發揮為主要任務。學生的個性能得到充分而自由的、全面的發展，既是教育的最基本的目的和終極追求，也是校本課程開發的出發點和終極追求。校本課程的工具價值是指學校為實現既定目標而采取的手段與方法。本課題研究認為，校本課程開發在理念、目的、實施、評價等方面必須遵循以人為本的原則、選擇性原則、差異性原則，以此來滿足每個學生不同的發展需要，促進學生最大限度的發展。
2.清晰了對校本課程開發分析框架的認識
校本課程開發是一個復雜的過程，不但在開發過程中需要兼顧多方面的因素，而且所開發出的校本課程也需要實踐的檢驗，從而發現存在的問題，提醒開發者及時調整課程。如何能準確、客觀地分析校本課程是否適合本校學生使用、是否具有可操作性、是否具有前瞻性等，這些分析的視角都是分析過程中所不可或缺的。單純靠個人的主觀印象去評價某門課程好或不好，明顯是不科學的，也是片面的。因此，分析框架的構建就變得尤為重要。
校本課程開發分析框架的意義就在于運用分析框架，對校本課程進行分析評價，促進校本課程不斷地發展和完善，構建校本課程開發的質量保障系統。換言之，就是利用分析框架的作用來確保校本課程的健康運作。具體來說，校本課程分析框架的主要作用有：
（1）診斷。通過分析和評價，肯定成績、找出問題及其原因，設計出有針對性的改進方案，這是課程分析的基本含義。運用分析框架進行診斷，可以提供關于被分析的校本課程的優缺點，獲取被分析的校本課程的各類信息，發現教育活動的成功與不足之處，發現問題，尋找原因，并提出解決問題的對策，為后續的校本課程開發提供依據。
（2）反饋。所謂反饋，是指教師、校長或學生等分析者，有目的、比較系統地采集被分析校本課程的信息及意義，把采集到的內容傳遞給相關人員，然后搜集他們的返回信息，以此來實現分析信息的循環，提高分析活動的合理性、準確性和有效性，逐漸深化對于校本課程現狀與目標之間可能存在的差異的認識，以此為依據實現對校本課程的調節和控制。
（3）改進。改進的主要含義是及時反饋信息，調控行為，促使校本課程不斷完善與優化。運用分析框架進行分析，最主要的意圖不是為了證明，也不是為了判斷，而是為了改進。校本課程作為學校自主開發的課程，需要不斷修訂、不斷完善，因此更需要注重“分析”的改進作用，促進校本課程的發展，從而更有利于學生的發展。
（4）為科學決策提供依據。校本課程是一個逐漸完善的動態發展過程，在這一過程中，需要對諸多的課程方案、教學策略、評價方法、評價手段等進行選擇，以做出科學的決策，這就需要發揮課程分析的作用，為決策提供詳細的信息依據，在實施的基礎上進行決策。
3.構建了校本課程分析框架
校本課程開發的分析框架主要以學校課程資源為基點，以開發與實施過程為主線，以學生發展為目的，既要分析校本課程開發的程序和內容，又要分析教師和學生在課程實施過程中的行為和體驗，還要分析校本課程作為教育信息載體在學校發生的作用。建構校本課程的分析框架，再去分析一門具體的校本課程，旨在不斷豐富和完善校本課程，促進學生的個性和學校特色的彰顯?；谶@樣的理念，我們覺得構建校本課程開發的分析框架，需要關注六個問題：基于怎樣的理念去開發課程？采用怎樣的方式去開發？校本資源如何轉化為課程資源？課程的組織結構是什么？教師如何教？如何評價？關于這些問題的思考和回答，將直接影響校本課程開發的生命力。因此我們認為，課程理念、方案設計、資源開發、組織結構、課程實施和課程評價，是課程分析框架中最重要的六個基本要素，共同存在于一個框架中。分析一門校本課程，就是通過全方位考量，厘清這六個基本要素之間的關系，從而實現整體認知和全面評價。所以校本課程開發的分析框架的構建首先以這六個基本要素為指標。同時，每個基本要素又是一個內涵豐富的主題，清晰的分析框架必須要對這六個基本要素指標進一步解析，通過對這些要素內涵的深入研究，進一步提出符合這一要素內涵的細化指標。
課程理念、方案設計是對校本課程開發的程序和內容的分析，組織結構、課程實施、課程評價是對教師和學生在課程實施過程中的行為和體驗的分析，資源開發是對校本課程作為教育信息載體在學校發生的作用的分析。初步構建的分析框架，全方位地體現了以學校課程資源為基點，以開發與實施過程為主線，以學生發展為目的的分析目標。我們試圖從這六個維度，十六個分析要點，對校本課程的優勢、缺點進行部分或全面的分析。
三、通過課程分析研究，運用課堂觀察量表實現教學行為的改進
教學行為改進的分析框架的科學建構，將教學行為以整體而有結構的分析呈現出來，使分析者與教學者清晰地看到了教學實踐過程中的各要素的具體分布和實施。
基于教學行為改進的分析框架，如何來發現課堂教學中各種教學行為所體現的合理與不足，制定修改方案，全面改進教學行為？這要求我們在構建的分析框架之下，制定課堂觀察量表。課堂觀察量表是針對教學行為開展分析的工具，所以它的形成必須滿足以下條件：首先，觀察要點是每一個分析要點的細化、量化，因為框架式的分析只能形成模棱兩可的結果；其次，觀察要點要具體、準確，可觀察、可記錄、可分析，這樣有利于教師理解、內化分析要點，開展分析活動；其三，觀察量表上指向的教學行為要更具體、更明確，一線老師通過認真學習課堂觀察量表，能從理論上整體把握教師的教學行為，并以此為工具，學會科學的課堂觀察的方法。
圖1以“活動組織”為例，從“活動有創意”“組織過程有序”“人人都是活動主體”三個方面考量，具體呈現可觀察的行為。
基于分析框架的課堂觀察量表，指向的是課堂中的教學行為，可以是他人的課堂，也可以是自己的課堂，然后通過分析，發現存在的問題，并及時加以改進。由于一節課的時間有限，一個人的精力有限，在實際的課堂觀察中可以只取其中一點，讓復雜的課堂簡化，在有限的時間內觀察或注意到課堂教學的某個側面，并快速洞察、反省自己的教學行為。
四、通過課程分析研究，構建新型的校本研究模式
課程分析研究作為一種教師教學行為改進的實踐模式，結合校本研究的“專家引領、同伴互助、自我反思”這三個要素，通過以教師為主體的研究活動，共同探索和解決教學實際問題，來達到改進教學行為、提升教學效果的目的，為教師的專業成長搭建了發展平臺。
（一）以課程分析為主要形式的校本研究的特點
本課題的研究，試圖在已經構建的課程分析框架的基礎上，從教師的具體教學行為出發，形成一種以課程分析為主要形式的校本教研。這種校本教研具有以下三個特點：
1.設計明確的活動主題
立足課程分析角度開展的教研活動，在活動之前有明確的活動主題，讓每一個參與者均有一個前期的準備過程，如研討之前做好資料收集、觀點整理等，最后帶著思考進入主題課程的研討。以一個個明晰的話題，來實現主題的突破。有了明確的分工，研討過程中人人均有崗位、人人均有任務，缺一不可。這樣，每一個參與研討的成員必須全力以赴，專心聽講，認真記錄，主動思考，從而參與度得到了大大的提高。長此以往，每一個教師均能在課程分析教研活動中得到鍛煉，收獲成長。
2.促進教師的深度反思
立足課程分析角度開展的教研活動，以教師教學中存在的問題為切入c，由學校自行設計和策劃一系列能供教師自覺進行教學反思的研修活動，使教師學會從理念層面、實踐層面（教學前、教學中、教學后）等不同角度去進行自我反思，反思的內容包括經驗反思、教訓反思、教學感想與靈感、教學補缺、他人的長短處、學生的創新等，從而改進教師的教學行為。因此，所存在的問題會引發參與者的深度思考。特別是在親身實踐過后，在同組教師的相互探討中，教師能展開深思――反思自己的得失，反思自己的改進之處，反思自己的發展方向。
3.實現教學科研的無縫對接
立足課程分析角度開展的教研活動，把教導處和教科室的教學、研究功能相融合，將教研組和課題組相融合，實現教學、科研一體化。在課題組下設“課程研修中心”項目小組。組長由課程研修中心骨干擔任，統籌安排本組的課題研究工作，具體做好課題活動方案的撰寫、教研組課題研究活動的落實、主持本組的教科研活動、課題研究活動新聞的上傳以及課題活動資料的搜集和整理等工作。項目小組的骨干教師輻射全員，帶動全體。還下設學科組（與教研組相結合），課程研修中心成員與本年級組同學科教師結合成研究共同體，保證教學科研的無縫對接。課程研修中心成員為課題研究的骨干力量，在研究過程中起到了領跑者的作用。
（二）以課程分析為主要形式的校本研究的整體規劃
以課程分析為主要形式的校本教研，是學校發展和師生成長的需求。為了提高校本研究活動的實效，我們基于課程文化轉型對教師專業發展的新要求和我校的實際情況，站在全局的高度，對校本研究進行了系統、整體的規劃。其活動內容包括三個方面的主題：校本資源主題、校本課程分析研究主題和學科改進活動主題。
1.校本資源主題
校本課程資源是構成學校的基本因素，是學校生存和發展的重要源泉。以校本資源為主題的校本研究活動，包括以下三個方面：一是校本課程資源庫建設。將“朱棣文精神”作為我校的課程資源開發研究之核心，引領教研組建構屬于學校特有的課程資源庫。同一資源可以為不同的教師反復使用，提高使用效益，服務于師生教學。資源庫里不僅要有大量文本、文獻類的資源，還要有許多超文本類的課程資源，使資源的數量、品種、形式多樣，保持庫里資源的充裕豐富。二是校本課程資源開發的案例研究。這是一種指向不同學科、不同類型、不同形式的校本課程資源個案研究。以教研組為單位，從學科的角度出發，根據師生的特點，對個案的確立、個案的形成過程、個案的使用效果等方面進行設計、考察、分析、研究，總結經驗，尋找規律。三是教師課程資源開發能力研究。通過校本課程資源開發研究，使全校教師樹立正確的課程資源觀，轉變自己的課程資源理念，通過對校本課程資源的資料的學習，通過對身邊的各種課程資源開發利用的反思，提升自己的課程資源開發能力。
2.校本課程分析研究主題
校本課程分析，以校本課程開發的分析框架為工具，對主題單元課程、興趣性課程、綜合實踐活動等課程，從課程的文本形成和起源、課程的主體、課程的實施等進行部分或全面的分析。一是主題單元課程的開發與實踐。從學生興趣和教師特長出發，結合學科課程內容，確定課程開發主題。選取相關學科，確定主題課程開發內容。既注重在不同年級形成一定的內容序列，又要關注主題內容的綜合性和拓展性。二是興趣性課程的開發與實踐。以滿足學生的個性特長、發展需求為出發點，以豐富學生生活、提高學生綜合素質為導向，確定興趣性課程的開發內容。三是綜合實踐活動課程的開發與實踐。充分利用社區及學校的本土化資源，開發以科技為特色的具有系列性的綜合實踐活動課程。
3.學科改進活動主題
學科改進活動主題，是以教師的教學行為改進為研究對象，以校本資源開發為改進的視角，以課程分析為改進的工具的一種主題活動，以此來達到契合學生發展，提升教師素養，提高學校教育質量的目的。具體包括課堂觀察研究、教師個案成長研究、自主觀察研究。課堂觀察的對象是不同年級的教師的課，教師個案研究觀察的對象是同一教師不同時期的課，自主觀察研究觀察的對象是自己，可以是錄像課，也可以就某幾個觀察點進行課后回憶，進行自我診斷和反思，改進教學行為。
校本課程研修總結范文3
[關鍵詞]和育;校本課程;動靜相和;課程文化
教育部在《基礎教育課程改革綱要》中指出：“學校在執行國家課程和地方課程的同時，應視當地社會、經濟發展的具體情況，結合本校的傳統和優勢、學生的興趣和需要，開發或者選用適合本校的課程?！薄罢n程作為一種文化，是社會文化的一部分?！闭n程文化來源于生活文化，生活文化是課程文化之母體。進行基礎教育課程改革，其中一個十分重要的問題，就是在課程與生活中搭建一座橋梁，讓生活進入課程，進入課堂。
黑河市第五小學本著課程即文化、課程即成長、課程即分享的原則，以培養目標為指向，以五大素養（語言素養、人文素養、科技素養、體育素養、藝術素養）提升為核心，按照國家基礎課程、拓展必修課程、研學實踐課程、社團選修課程四大體系開發“和育”校本課程，構建動靜相和的課程文化。在具體實施過程中，學校深化課堂教學研究，探索以生為本的“和育”課堂，不斷提高國家基礎課程教學質量，同時發揮地域優勢、與高校合作的優勢整合優化校內外教育資源，以“生活？生存？生命”為主題開發建設拓展必修、社團選修、研學實踐課程，將“和育”校本課程設置為校內學習研修、校外實踐體驗兩大領域，走出了一條小學特色校本課程開發的可行之路。
一、校內“和育”校本課程建設
校內“和育”校本課程以學習研修為主，包括：學科滲透課程（隨筆化表達、寫字訓練、俄語口語訓練、快樂籃球，由五小教師在學科教學中完成），必修拓展課程、“和悅”社團課程（由黑河學院的教師、在校大學生及社會專業人士任課）。
1.隨筆化表達
以構建隨筆化表達新課型為抓手，開展大閱讀活動，培養師生的讀書興趣，提高學生表達能力。
具體分三步實施：
第一步：硬件建設。建立“普希金教室”，班級“讀書吧”，融閱讀、展示、藏書于一體，打造師生最好的閱讀場所。
第二步：以隨筆化寫作課題為先導，以情境隨筆課、讀悟評改課、讀書隨筆課、讀寫萌發課為主要課型，探索繪本隨筆課，并以隨筆課為切入點推動語文課堂的轉變，真正實現學生的自主閱讀、自主習作、自主學習。具體要求是：一二年級讀得順，寫得出;三四年級讀得好，寫得順;五六年級讀得精，寫得好。先后開展了各種形式的研討、評講、交流活動，教師在教學過程中努力構建著“活、實、情、美”的隨筆化表達教學課堂。
第三步：設立經典誦讀課，將國學經典融入到教學之中，開展海量閱讀、海量背誦、海量寫作活動。從三字經、百家姓、千字文到論語、古詩詞、現代詩歌，各學段確定了必讀書目，各班確定自選書目、必背內容和選背內容，每學期期末參加學校組織的“國學經典背誦競賽活動”。
2.寫字訓練
學校把寫字訓練納入課表，每天下午抽出15分鐘為全校集中寫字的時間，重點指導學生用鉛筆、鋼筆書寫漢字的技巧，同時感受中華文字的秀美和神奇。教師探索總結出寫字技能訓練課教學基本模式，總結出“基本筆畫訓練法”“讀貼三步法”“臨貼三步法”，設計適合小學生理解記憶的寫字技巧小口訣，學生寫字水平不斷提高。
3.俄語口語訓練
學校與俄羅斯布市第十四學校是中俄友好學校，多年來兩校致力于合作交流，設置了語言傳播、文化交流兩個版塊的交流課程。語言傳播包括兩項：口語交流、文字書寫。五小開設俄語口語訓練課，設專職教師任課，借助黑河學院外國語學院的優勢將瘋狂俄語引入學校課堂;布市十四學校成立孔子學堂，開設漢語課程，設專職教師進行授課。兩?；ベ浗滩?，師生大練口語，不斷提高兩國學生的俄語和漢語口語交流能力。兩校教師還合作開發了中國用“俄語基礎訓練讀本”，俄羅斯用“漢語基礎訓練讀本”，定期開展師生互訪交流活動，加強了中俄兩校合作，開闊了學生的國際視野。
4.快樂籃球
五小自建校起便開展了全校性的籃球運動，全校學生人手一個籃球。在開發校本課程的實踐中，學校開設了籃球技能訓練課，制定了《快樂籃球校本課程開發實施方案》，明確了不同年段訓練項目和要點，編輯了“快樂籃球”校本讀本，讓小籃球走進大課堂?？鞓坊@球的實施分三個層面：第一個層面是走進課堂，由體育教師負責實施，將籃球知識和籃球技能引入體育課堂;第二層面融入活動，成立籃球社團，自編大課間籃球韻律操，舉行“快樂籃球比賽”，促使籃球運動在班級間形成良好的競爭局面;第三層面走出校園，組建年級和學校籃球代表隊和籃球韻律操表演代表隊，參加各種比賽和表演。學生的體能和素質得到提高，學校被評為市級籃球基點校。
5.必修拓展課程
必修拓展課程共16門，每周2課時，全校學生全員參加，分不同年級開設課程。學校充分利用黑河學院附屬小學的優勢，借助高校資源，由黑河學院各學院的師生分別承擔兒童想象畫、色彩訓練、素描訓練、書香故事屋、播音主持、藝術編輯、文學社、兒童體能訓練、表演訓練、聲樂訓練、合唱訓練、中俄旅行社、幼兒智能訓練等課程。此外，開設了由部隊、社會專業人士任課的少年軍校、少年郵局、紅色消防等課程。
為確保拓展課程扎實有效地開展，學校特別設立了“產學研合作教育”項目。尤其是對黑河學院到校實習和任課的大學生進行 “雙軌式”培訓，即大學生上崗前進行崗位集中培訓，上崗后設輔導員負責跟蹤指導大學生完成校本課程崗位教學任務。大學生通過在附小的培訓和實踐，拓展了專業技術，鍛煉了專業能力，提高了專業水平，也為畢業、就業打下了堅實的基礎，讓“產學研合作教育”項目喜結碩果。
6.“和悅”社團選修活動課程
每周2課時，學生根據自己的興趣特長參加不同的社團活動。由黑河學院的優秀大學生做社團輔導員，指導學生開展活動。學校開設了小荷文學社、金話筒播音主持、新空間藝術、天韻電子琴、天籟聲樂合唱、墨韻國畫、黑白秀素描、蘭亭軟筆書法、陽光英語、快樂俄語、追夢足球、筑夢籃球、尋夢擊劍等社團;與社會力量合作開設了博弈棋社、炫酷街舞、音韻吉他、跆拳道社團;快樂農場、小氣象局等課程也正在構建中。
二、校外“和育”校本課程建設
“積極開發并合理利用校內外各種課程資源，學校應充分發揮圖書館、實驗室、專用教室及各類教學設施和實踐基地的作用;廣泛利用校外的圖書館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農村、部隊和科研院所等各種社會資源以及豐富的自然資源?！睂W校的校外“和育”校本課程以實踐體驗為主，由各班級組成不同的假日小隊，學校在每個假日確定主題，由各班家長委員會協調家長做領隊，組織學生走進農村、軍營、科普基地、愛國主義教育基地、福利院、家具制造廠、工業園區、蔬菜種植基地、養殖基地、書店、商場……開展研學實踐活動。不同主題、豐富多彩的研學實踐課程讓孩子們將校內學到的知識應用于實踐，在實踐中開拓了視野、豐富了知識、鍛煉了能力、培養了品質。
樹木成長靠土壤，學生培養靠課程。課程是學校特色彰顯的最佳載體。黑河市第五小學“動靜相合”的校本課程促進了學校的個性化辦學、教師的個性化教學和學生的個性化發展。學校將著眼未來，不斷完善和育課程管理、實施和評價方案，為學生的和美人生奠基。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部.基礎教育課程改革綱要（試行）教基〔2001〕17號.
校本課程研修總結范文4
山東省沂南縣銅井鎮素有“銅井泉水冠沂蒙”之美譽，有“沂蒙泉鄉”之美稱，這里群泉爭輝，燦若明珠，其中的佼佼者當屬銅井十八泉。有詩贊曰：“三潭印月嫌清幽，七十二泉又偏稠。秋波十八銅井水，蕩漾一方賽錦繡?！背擞忻慕鸩?、玉液、大河、響鼓、竹泉、溫泉六大名泉，因泉立村，村泉相依的還有龍泉、馬泉、輝泉、南泉、曹家泉、兩泉，等等，銅井泉出如篩，山河為之生色，人民受其惠澤。目前，積極打造魅力銅井，榮獲中國最美村鎮、山東逍遙游示范基地，銅井鎮被定名為“沂蒙泉鄉”來作為品牌來打造。結合泉鄉文化，以沂蒙泉鄉本土“泉”的特色，以“泉鄉泉水”為內容的校本課程開發為突破口，逐步把學校建成以泉鄉文化為特色的農村學校，提高教師的本土專業化素質，更大程度地滿足家長和學生的需要，盡可能地培養出有個性、有內涵、有品位、學業有所長的未來人才。
一、具有泉鄉文化特色的校本課程開發的內容設計
基于以上鎮區域文化特色的校本課程開發，尤其注重對鎮域泉鄉泉水文化和學校本色等兩方面的資源進行挖掘開發，將設置符合學生興趣、需求、促進學生發展的校本課程?；卩l鎮區域文化特色的校本課程的成書系統在充分挖掘本土資源的基礎上，立足實際，做到兩個結合：一是泉鄉與校園的結合；二是文集與課程的結合。在選材方面，從“泉鄉史話”、“名人泉鄉”、“泉鄉泉韻”、“本色校園”、“書香杏壇”、“師生依依”等六個方面來描述泉鄉和學校的歷史、發展和風貌；在材料編排方面，采用了教材的特點，每篇文章后面設計“實踐活動”、“成長記錄”、“閱讀品味”、“賞讀體味”、“愛心小貼士”、“生活鏈接”、“品讀·有感”等形式，以更好地體現其教育和宣傳功能。
1.關于沂蒙泉鄉品牌資源。其一，以沂蒙泉鄉的歷史底蘊為內容，開發出“泉鄉史話”單元。沂南縣志載有“銅井泉水冠沂蒙”之美譽，銅井鎮亦因其深厚的歷史文化底蘊和“沂蒙泉鄉”的品牌特色而聞名于世。此單元收錄的文章，將用不同體裁，從不同方面來描述泉鄉繁榮、歷史變遷及風土人情。其二，以銅井名人、名人與銅井為題材設計“名人泉鄉”單元。銅井人杰地靈，以泉著稱。有不少名人雅士留戀此地，引發了對銅井由衷的贊美。本主題單元用不同體裁、不同風格的文章，從中讓他們感受到活潑、晶瑩的銅井三泉，欣賞到西漢元鳳的鳳凰石刻，領略到雄偉、壯麗的八角墓……其三，以“泉鄉泉韻”為主線，開發泉鄉“泉”的文化。有山皆圖畫，無水不文章，正是這山山水水，一村一石，為諸多的文人騷客提供了素材，寫出了優美的詩篇。一方水土養育了一方人，也正是有了這甘美的泉水，才使得銅井人生活得滋潤、幸福。讓學生走進銅井，走近銅井的泉水，和他們的心靈相約，一起聆聽她那優美的樂章，可以從中啟迪他們的心靈。
2.關于學校資源。其一，將學校的本色進行充分挖掘，以學校歷史發展為主線，以學校發展、變遷、風貌為內容，開發相應的“本色校園”單元。其二，根據教師的不同能力和學生的年齡特點開發出相應的課程單元——“書香杏壇”。其三，針對豐富的學校師生資源，開發體現生生、師生之情的“師生依依”單元。實踐證明，教師、學生參與校本課程的開發豐富了學校特色，滿足了學生發展的多元需求，與此同時，也實現了學校和師生的真正融合，從中讓他們充分了解課程、了解本土特色。
二、泉鄉文化特色的校本課程應用影響及創新
1.校本課程內容上的創新?；阪傆蛭幕厣男１菊n程開發與應用研究，在目標定位問題上，結合鎮域內泉鄉文化的大背景，開發《泉鄉杏壇》校本課程，實現了學校關于國家課程、地方課程的各自互補，填補了鎮域校本課程的空白。其內容主要立足鎮域實際，做到兩個結合：一是泉鄉與校園的結合；二是文集與課程的結合。在選材方面，從“泉鄉史話”、“名人泉鄉”、“泉鄉泉韻”、“本色校園”、“書香杏壇”、“師生依依”等六個方面來描述泉鄉和學校的歷史、發展和風貌；在材料編排方面，根據教材的特點，每篇文章后面都設計“實踐活動”、“成長記錄”、“閱讀品味”、“賞讀體味”、“愛心小貼士”、“生活鏈接”“品讀·有感”等形式，來更好地體現其教育和宣傳功能，從而達到以校本課程輔助國家課程實現育人的目的。
2.校本課程形式體系上的創新。校本課程《泉鄉杏壇》納入學校課程表，確定開設各年級課程的名稱和開設時間，編寫校本教材《泉鄉杏壇》，做到人手一冊。在教材編寫體系上，編輯出版低中高三冊：低年級開設拼音版，中高年級開設普通版，每冊共分四個單元，其中低段22篇，中段20篇，高段20篇，然后按四個單元共裝訂出一本綜合樣本。其內容以泉鄉文化為背景，以“泉鄉—校園—社區—自然”為主線，分層逐步滲透和實施主題教育，充分展示區域性、生活性、活動性、層次性、漸進性等編排特點。
3.校本課程應用評價形式上的創新。調查發現，建立比較科學、合理、有效的評價體系，可以使學生評價多元化，促使學生、教師、學校實現協調發展。在評價過程中，校本課程的具體日?？己伺c評估由專人負責，任課教師根據學生上課表現和實踐活動對學生進行評分，每學期期末由教研室統一登記并存檔管理，最后以評語的形式體現在《素質報告書》中。同時，對學生的上課情況進行不定期抽查，加強對教師實施校本課程的評價，重視教師的教育行為和工作態度，通過評價，優化教學過程，激發教師的創造性。而對學生研修的學校課程情況的評價，則更多地采用作業或成果(作品)評價、過程評價等方式，關注學生學習研究的過程和方法，關注學生的情感、態度和價值觀，關注學生的成長過程、個體差異和自我反思。筆者認為，要在學習活動的情境中評價學生，并根據不同學生的實際背景進行個性化評價，從而促進學生素質的不斷提高。
4.校本課程課題研究體系上的創新。學校確定了一系列研究、開發校本課程的題目、研究編寫校本課程、探究新課程改革下校本課程的實施方案，同時調整、完善課程實施方案，組織人員實驗，對校本課程實施綜合評價體系策略研究，并研究確立實施推廣的方案及校本課程指導用書材料的編寫。在編寫組織實施過程中，以“課例研討”明晰開發內容，以實踐活動拓展研究主題，以“實踐應用、改進補充、形成系列”的思路，逐步完善教材的開發工作，促使學生、家長積極主動地參與總結、反思，發揮了其潛在的教育價值，探索、確立并比較、完善了校本課程的評價模式，使之趨于完整而又合理、具體并行之有效。
5.校本課程研究對學校核心文化的影響。借助沂蒙泉鄉的品牌優勢和學校整體建設規劃布局的基礎上，以泉鄉文化為背景，以校本課程《泉鄉杏壇》為依托，學校形成了濃郁的泉鄉文化氛圍，同時充分挖掘校本資源，讓生態校園成為鮮活的教育教學資源，促進學校教育教學工作可持續發展。同時，努力打造新型農村生態學校，在校園文化上力爭舊貌換新顏，建立了以泉鄉文化為主題的教學樓文化長廊，改變了以往單一的科學家畫像、名人名言，使學生在課余時間潛移默化地受到泉鄉文化的熏陶，達到增長知識，開拓視野的目的。放眼望去：“樹泉鄉形象，創杏壇品牌”；近處著眼，墻壁上點綴著一些精致的“銅井三泉”的詩句，在“紅花綠葉”的簇擁下格外引人注目。“秋波十八銅井水，蕩漾一方賽錦繡”、“玉液奇泉何所從，暗河一現閃明眸”、“秦時幽境漢時村，有鳳來儀說到今”、“三潭印月嫌清幽，七十二泉又偏稠”、“垂柳碧波映山哨，香山湖畔樂垂釣”——活潑、晶瑩的銅井三泉，西漢元鳳的鳳凰石刻，徜徉在充滿文化氣息的校園，品味著這些真誠而富有人文思想的詩句，學生定會為銅井小學塑造泉鄉校園文化的絢麗多彩而陶醉。學校在臨沂市教學示范學校驗收時，專家評審團對有關本課題與形成的“泉鄉”主題校園文化建設體系有機結合的研究與實施中給予了充分肯定與贊賞。
“讓每一面墻都會說話”還只是外在的表象，如何在教學中體現校園文化的精髓，讓這“泉鄉校園文化和經典管理文化”嵌入教育教學活動之中才是根本。如?；眨ㄖ苤辛猎O計）、校訓、校歌（李克風、張清華詞，李克風、張志剛曲）、教師之歌（周中亮詞，賀俊福、周中亮曲）等都依托校本課程研究進行了深入挖掘研究與實施?？梢哉f，以基于鎮域泉鄉文化特色的校本課程開發與應用研究為依托，開展“打造泉鄉校園文化”的實踐，逐步走內涵式發展之路，也正是學校持續發展的需要和內在動力。當然，在這期間，筆者也有許多困惑和迷茫，比如：教師現有的能力是否能達到課改要求的標準？自編的教材其科學性、系統性到底如何？校本課程的評價如何能突出學校特色、學生個性？如何進一步研究、確立實施推廣的方案及校本課程指導用書材料的編寫研究，等等，這一切都有待于在今后的教學實踐中不斷探索。
校本課程研修總結范文5
為了進一步做好全區教師校本研修工作，促進教師專業發展，根據陜西省教育廳《關于印發陜西省中小學教師校本研修工作實施方案的通知》和榆林市教育局《關于全面推進中小學教師校本研修工作的實施意見》精神，結合我區實際，制定本方案。
一、指導思想
以科學發展觀為指導，全面貫徹落實區委區政府《關于進一步落實教育優先發展戰略加快教育強區建設的意見》和區政府《關于進一步加強中小學教師隊伍建設的實施意見》精神，遵循教育發展以教師為本的方針，以全面提高教師隊伍的整體素質為目標，統籌規劃、整體推進，著力打造一支師德高尚、理念先進、素質優良的教師隊伍。
二、基本原則
（一）全員性、主體性原則
校本研修要面向全體教師，關注每一位教師的成長與發展，人人參與；同時還要樹立起“每一所學校都是校本研修的主陣地、每一個教師都是校本研修的主力軍”的思想。
（二）針對性、實效性原則
校本研修要著力解決本校教育教學的實際問題和目前亟待解決的難點問題；要突出實效，能有效解決實際問題。
（三）合作性、共享性原則
校本研修要搭建“大校本”平臺，構建“大校本”研修體系，促進教師間同伴互助、校際間合作交流、片區間聯動協作，實現資源共享。
（四）理論性、實踐性原則
校本研修必須以科學的教育理論為指導，確保微觀研修的正確方向，把宏觀理論的統一性與微觀研究的多樣性有機結合起來，把上級的總體要求與各校的自主探索有機結合起來。
三、研修目標
1.建設一支校本研修指導教師骨干隊伍。 “十二五”期間，充分發揮我區特級教師、學科帶頭人、骨干教師、教學能手以及學校教科主任的作用，開展校本研修指導專項培訓。
2.打造區級校本研修示范基地。 推進校本研修示范基地建設，創建3-5個區級校本研修示范學校。力爭創建一所市級校本研修示范學校，為大面積推進校本研修積累經驗。
3.提升校本研修水平。在各類培訓中增設校本研修指導課程，積極創新校本研修模式，探索并完善“短期集中—送培下鄉—遠程跟進—校本研修”相結合的教師全員培訓體系，全面提升我區教師校本研修的質量和水平。
4.加強中小學教師隊伍建設。學校將校本研修納入教師繼續教育的整體規劃，每位教師每年參加校本研修不得少于40學時，以促進教師的專業成長和發展。
四、研修內容
1.學科知識與教學技能：學科教學研究的最新動態與成果；課程標準和教材研究；學科學段教學目標的設計與實現；課程實施與課程評價；校本課程的研究與開發；課堂教學的基本組織形式與組織策略；課堂教學設計與案例研究；研究性學習及綜合實踐活動的理論與實踐等。
2.教師成長與專業發展：教育法規與政策；教師職業道德；教師職業理想與專業發展規劃；教師心理調適與情緒調控；現代教育理論；教育教學評價；現代教育技術與應用；教育科研方法；教學藝術與教學風格等。
3.教學管理與學校發展：學校辦學思想與辦學特色；學校文化建設與校風、教風、學風建設；學校發展與教師隊伍建設規劃；校本研修規劃與方案等。
4.班級管理與學生成長：學生成長與身心發展；班主任工作與班集體建設；班級活動的組織與班務管理；良好師生關系的形成；學生思想工作及心理輔導；團隊活動組織與管理等。
五、研修方式
1.側重課堂教學的研修：集體備課、示范觀摩、聽課評課、同課異構、案例分析等。
2.依靠專家指導的研修：專家講座、案例點評、咨詢診斷、交流研討、名師引領等。
3.憑借同伴互助的研修：以老帶新、結對互助、教研活動、專題沙龍、興趣小組等。
4.通過校際合作的研修：對口支教、項目合作、校際結對等。
5.著眼專業發展的研修：實踐反思、技能訓練、教學競賽、專題（課題）研究、論文撰寫等。
6.利用網絡平臺的研修：校園網站、專題論壇、主題空間、博客寫作、QQ流等。
7.確立專項課題的研修：實踐積累、排查問題、聚焦重點、診斷剖析、發現規律等。
8.突出“一功五化”的研修：錘煉教學底功；轉化教學理念；內化課標教材；優化教學過程；強化教學管理；深化校本教研。
六、實施步驟
1.啟動階段（2012年1月-2012年7月）
（1）宣傳學習
認真組織學習國家、省市有關文件精神，使全區教師充分認識到校本研修的重要性和必要性，提高相關部門相關人員參與校本研修的主動性、積極性。
（2）制定方案
制定校本研修實施方案以及相關制度，以保障校本研修的有效開展。
2.實施階段（2012年8月-2014年12月）
全面展開校本研修的各項工作，確保校本研修步入規范化、常態化軌道，不斷總結研究校本研修中的實際問題，調整優化研修方案，確保研修工作穩步健康推進，取得豐碩成果。
3.評估階段（2015年1月—2015年12月）
對校本研修工作進行全面總結，匯總研修成果，上報總結材料。區教育局對各校和教師研修情況的逐年考核進行匯總，評選出先進單位和先進個人，并給予表彰獎勵。
七、保障措施
（一） 加強領導
1.成立榆陽區校本研修領導小組
組 長：劉巨廣
副組長：申章昌
成 員：常艷珍 高建強 高鳳成 劉 杰
2.成立榆陽區校本研修指導小組
組 長：常艷珍
副組長：吳志清
成 員：趙英炳 謝海雄 杜治禮 羅 慧 方尚林 王儀榮
3.榆陽區校本研修工作領導小組和指導小組下設辦公室，辦公室設在區教研室，辦公室主任由常艷珍同志兼任。
（二）明確職責
1.校本研修領導小組，具體負責校本研修工作的組織管理與協調，對校本研修工作進行檢查指導和評估。
2.區校本研修指導小組負責制定校本研修五年規劃和年度工作具體方案，組織學校全面開展校本研修工作；負責全區校本研修業務指導與管理，抓好校本研修創新試點工作，對各學校校本研修年度計劃進行督導檢查。對基礎薄弱、師資力量不足的學校要重點加強業務指導，及時總結、推廣校本研修工作中的先進經驗、優秀成果。
3. 各組長學校的校長負責主持聯片研修工作，計劃安排聯片教研活動，督促學科研修指導組有效開展研修工作。各學校校長具體負責抓好校本研修的組織實施工作。
4. 教師根據自身工作特點和實際，選擇自己的研修內容和學習方式，制定個人專業發展五年規劃和年度研修計劃，尋找適合自己專業發展的途徑和方法；以自己的教育教學活動為對象，從自己最為困惑、最迫切需要解決的問題入手進行自主研修，積極參加學校的校本研修活動，完成校本研修的規定學時，并做好研修筆記。
（三）落實措施
1.狠抓校本研修規劃落實
各學校要立足本校實際，明確校本研修具體目標和任務，認真制定切實可行的校本研修年度實施方案，每年重點確定一個主題進行自主研修，每年的年度研修實施方案及時報區教師校本研修工作領導小組審核備案。
2.保證校本研修經費投入
各學校要認真落實“教師培訓費按照年度公用經費預算的5%安排”的政策規定，確保校本研修的經費投入，為全面推進校本研修提供經費保障。
3.完善校本研修激勵機制
區校本研修領導小組將校本研修納入教育督導、考核范疇，考核評估結果作為學校、小組和教師年度考核的重要內容之一，對校本研修工作突出的學校和個人進行年度表彰獎勵。
4.重視校本研修基地建設
各學校要在區校本研修領導小組的統一領導下，在區校本研修業務指導小組的指導下，負責抓好校本研修的具體組織實施工作。要通過組織開展自主學習、自修反思、課題研究、教學技能訓練、專題講座、集中輔導、觀摩教學、同課異構、研討交流、師徒結對、案例分析、網絡學習、校本課程開展等活動，把校本研修落到實處。要建立健全校本研修考勤、考核、獎勵等制度，加強對校本研修過程管理，建立和完善校本研修檔案和教師個人研修檔案，及時填寫校本研修記錄。
校本課程研修總結范文6
一、建立健全的組織機構，分項落實工作責任
為了扎實推進課改工作，建立健全組織領導機構，做到分工明確，責任落實，切實負責，著力踐行課改各項具體工作，特成立以下12個課改工作領導小組：
1、課改全面工作領導機構
組長：
成員：
2、課程管理及開發領導小組
組長：
成員：
3、課堂教學改革及教學質量監測評估領導小組
組長：
成員：
4、選課指導中心
組長：
成員：
5、校本研修領導小組
組織：
成員：
6、綜合實踐活動及學生綜合素質評價領導小組
組長：
成員：
7、研究性學習領導小組
組長：
成員：
各>文秘站:
8、通用技術課程管理領導小組
組長：
成員：
9、學分認定委員會
主席：
成員：
班主任、學科老師，學生代表
10、教分評價管理領導小組
組長：劉克和 副組長：田明 張建清
成員：魏亞明 蔡德軍 龔建林
11、課改實驗課題研究及課改成果管理領導小組
組長：
成員：
12、課改“樣板?！陛椛浼皺n案管理工作領導小組
組長：
成員：
縣管教育集團成員學校（實驗中學）
二、目標規劃，分期實施
按照《成都市普通高中課改工作指導意見》和成都市課改辦工作要求，為積極穩妥地推進我校新課改各項工作，結合校本實際，著力做好八項具體工作：
1、組織學習，加強培訓，更新觀念，改善教育教學行為方式。
2、編制我校普通高中新課程方案的相關制度。
3、開發和利用課程資源。
4、有計劃地進行隊伍培養。
5、穩定并提升教育教學質量。
6、抓好課堂教學。
7、做實校本研修。
8、著力開發和利用校本課程，提高學生綜合素質，為學生終身發展奠基，擬定三年目標規劃并分期著力實施：
學校近期（20__年7月-20__年7月）課改工作規劃目標是：“走進新課程，踐行新課改”：領會新課程改革精神，著力培訓教師，做好新課程下的校本研修和教師培訓及培訓后培訓工作，規范新課改理念下的教育、教學行為，注重“五項策略”，實施“六步教學”，努力研究新課程，規范教學設計，編寫新課程教學“導學案”，著力研究新課程目標“敘寫”和可操作性，加強學科建設，提高課堂教學質效，本階段要重點做好七項工作：
1、制定“大邑中學新課程實施方案”，按八個學習領域15個學科的課程架構健全學科備課組，用好新教材。探究新課程下大邑中學“自主參與式課堂策略與模式。實施“三段（課前、課中、課后）、六步”課堂教學。
2、強化老師新課程各項培訓及校本培訓，開發新課程資源，穩定教學質量。
3、切實改善教學方式和學習方式，著力上好必修課，有效提高教學水平和教學效果。
4、積極開發校本課程，開出更多選修課，積極穩妥、有序地開展綜合實踐活動和研究性學習活動。
5、做好學生學科模塊學習過程評價登記工作，做好學生學期、學年學分認定和登記工作。
6、建立與新課程改革相適應的教學管理和質量評價制度。
7、著力做好市級樣板校區域性引領工作（建立課改推進工作月工作研討制度，并邀請縣管教育集團成員學校參加，起好市級樣板校輻射、引領作用）。
學校中期（20__年7月—20__年7月）的課改工作規劃目標是“我與新課程同行”：大力推進三級課程建設（國家課程、地方課程、校本課程），著力推動“三個教學整合”（課程目標、教學內容、教學手段及組織形式），努力實現三大提升（開發水平，教學水平，管理水平）。本階段要重點做好以下工作：
1、著力推進校本課改特色研究，凸顯符合大邑中學特色的“自主參與式課堂教學模式”（“三段”、“六步”課堂教學特色）。
2、實施新課程背景下“微格”課堂參與式教學管理。
3、有序推進校本選修課程。
4、進一步研究符合校本實際的選修課程、創新修習方式，提高選修課的教學水平和質效。
5、大幅度提高必修課的模塊教學效果。
6、著力開展好綜合實踐活動課程，研究性學習課程，并逐漸
總結、提煉出符合校本實際的綜合實踐活動，研究性學習內容、方式，評價和管理模式、特色。7、開好通用技術課，研究通用技術課程的方法與途徑，提高通用技術的實效性、彰顯通用技術課程的校本特色。8、切實做好學科模塊學習的過程性評價工作，結合省會考和學籍管理，做好學年學生學分認定登記和上檔工作。同時做好學生補修、補考工作。
9、切實做好教學課改教學質量監測評估工作。
學校中遠期（20__年7月—2013年7月）課改工作規劃目標：“收獲新課改”：鞏固和發展新課程背景下學科教學特色，形成符合學校辦學理念的課堂教學模式，形成精品選修課程，完善多元教學評價、學業評價和綜合素質評價體系，健全新課程下教學管理制度和運作模式，構建與新課改相適應的高考備考機制。本階段重點要做好以下工作：
1、構建符合校本實際且行之有效的課程管理機制。
2、做好市級樣本校規定的新課改實驗研究、總結、提煉工作。
3、建立符合新課程要求的學科模塊教學設計庫、試題庫。編寫符合大邑中學校本實際的“導學案”，并形成大邑中學“三段”、“六步”課堂教學模式特色，以期推廣、運用。
4、促進現代教育技術在各學科教學中的整合，豐富和完善校園教學資源庫，使校園網絡和學科資源庫為課程的開發與實施發揮顯著作用。
5、建立符合校本實際的國家、地方、校本三級課程資源庫，并以此形成特色。6、構建并形成新課程背景下的學生、教師評價體系和機制，完善我校首輪新課程改革下的學分認定和教分評價管理機制，建立和完善學生綜合素質評價體系。
7、形成符合校本實際的研究性學習、綜合實踐活動開展、運行和管理體系。
8、形成符合校本實際的學生選修課程，教師校本研修課程體系和特色，并進行推廣、輻射。
