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初中校本課程方案范文1
關鍵詞：校本課程開發；城鎮中學；問題；對策
中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）06-0007
校本課程的開設是在我國新一輪基礎教育課程改革，實行國家課程、地方課程和學校課程三級管理的要求下提出的，它是一種新的課程形態，是課程改革的重要組成部分，在新一輪基礎教育課程中占有突出的地位。
目前多數小城鎮中學辦學特色不明確，導致校本課程開發停留在原始初級形態的低水平上，或處在漫無目的的盲動狀態中。主要原因有：1. 長期以來，我國教師只是國家課程的被動解釋者和實施者，而進行校本課程開發卻要求他們成為課程的編制者和評價者，顯然許多教師缺乏理論、技能和經驗的支撐，使他們對校本課程開發感到無從下手，困難很大。2. 開發校本課程需要教師投入大量的時間和精力，工作負擔勢必會加重。目前多數學校沒有建立有關校本課程開發的相應的獎勵機制，也影響了教師參與校本課程開發的熱情。3. 對校本課程本身的評價機制沒有真正建立，許多學校在校本課程本身的評價機制上還很不科學、很不全面，造成校本課程的完善和教學質量的提高均存在一定的難度。
校本課程資源的開發建設賦予學校在課程設置上一定的自，是以學校為基地，以學生的發展需求為內容，以教育目的為導向的課程。根據校本課程自身的特點及作者所在學校的實際情況，本校確立了“常規落實求實求精、特色創造求高求新”的目標，明確了教師達標加專長、學生合格加特長的努力方向，認真做好校本課程的開發與研究，充分展示了龍南二中獨具特色的校園文化。本校的校本課程開發是根據自身的教育思想、辦學理念和育人目標自主進行的課程開發活動。無論是校本課程的設計，還是實施與評價，都以實現教育目標為最高原則與終極目的。目前，本校校本課程主要分為文化類、科技類、體藝類三大類。具體課程有文化類：“西方神話傳說”經典影片賞析、牽手生活――悅賞語文之美、數學提高與拓展班、英語舞臺劇、走好青春每一步；科技類：計算機理論與程序設計、物理小制作競賽與展示、玩轉魔方；體藝類：手工制作、愛上編織、中國象棋國畫、合唱、書法、快樂太極、羽毛球、乒乓球、足球、籃球校本課程建設是一項系統工程，需要學校、教師、學生、社區等諸方聯動，需要人、財、物、時間、信息等諸多管理要素并舉。筆者所在學校的校本課程管理主要采取了成立管理機構、規范開發流程、建立保障機制等三個方面的措施。
一、成立管理機構
為了將校本課程開發落到實處、建設有效課程，學校指定由教務處牽頭組織校本課程建設，一是結合學校發展新要求，制訂和完善《龍南二中校本課程開發方案》；二是認真做好校本課程指導、研究、實施、評估等；三是做好校本課程實施經驗或成果的推廣和應用。
二、規范開發流程
筆者所在學校的課程開發管理主要分為課程設計、課程選擇、課程教學、課程評估、課程發展五個階段。
1. 課程設計階段：每學期開學初，教師根據學校課程總要求確定擬開發的課程科目。向學校遞交200字左右的課程開發申報表。主要包括開發背景與目標、課程的內容與要求，教務處審核教師課程開發申報表，合格者列入開發科目，向教師下達課程開發任務書，要求教師編寫課程實施方案等部分。經過多次修改完善通過后，該課程進入“準入”狀態，由教師進行課程設計。
2. 課程選擇階段
將合格課程進行教學公開，教師對學生進行課程介紹與選課指導，由學生自主進行選課。學生選課通過各班匯總上報，學校根據選課結果確定本學期開課科目。學校規定，學生可選一門課程，凡選課滿15人即可開課。
3. 課程教學階段
根據校本課程教學時間安排，師生共同完成教學內容。在教學過程中，要求教師能夠及時進行教學反思、改進教學、提高質量。教務處組織人員對校本課程開設、上課情況進行跟蹤檢查。
4. 課程評估階段
每學期末對每學期開設的校本課程進行質量評估，由各校本課程開發小組自行提交課程小結，教務處結合平時檢查、課程小結等資料進行綜合評估。
5. 課程發展階段
將課程評估情況及時反饋給任課教師，要求教師對課程教學過程中存在的問題能夠及時改進、完善；同時，根據新形勢新要求開發新課程。對少數課程質量不好、學生評價不高的課程則予以淘汰。
三、建立保障機制
1. 師資保障。原則上要求教師人人能夠開設一門以上校本課程；2. 時間保障，每周保證一節校本課程和一節陽光體育課；3. 場所保障。整合學校教育場所，設立多個自主學習室，開辟一批學生社團活動室。
初中校本課程方案范文2
（①南京市瑯琊路小學明發濱江分校，南京 210000；②南京大學教育研究院，南京 210000）
（①Mingfa Binjiang Branch School of Nanjing Langya Road Primary School，Nanjing 210000，China；
②Institute of Education, Nanjing University，Nanjing 210000，China）
摘要： 近年興起的“校本”研究源于“教育本質”、“人的全面發展”、“創新人才培養”、“素質教育”、“和諧教育”等教育理念。梳理相關文獻發現，國內外學者關于校本理論的研究聚焦于校本課程的研究與開發、校本培訓與校本教研等三個方面，已經形成了比較豐富的理論成果，并結合了大量個案對校本教育的開展進行了理論與實踐相結合的更為深入的探討。
Abstract: In recent years, the rise of the "school-based" research is from the "essence of education", "round human development", "innovative training", "quality education", "harmonious education"and other educational philosophy. Combing the literature found that scholars research on school-based theory focused on three aspects of the research and development of school-based curriculum, school-based training and school-based research, etc. and has formed relatively rich results, combined with the large number of cases of school-based education it has carried out a more in-depth discussion of combining theory and practice.
關鍵詞 ： 校本；素質教育；文獻綜述
Key words： school-based；quality education；literature review
中圖分類號：G40-034 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）34-0293-03
基金支持：2013年度江蘇省教育科學“十二五”規劃重點立項課題《以班為本優化學校課程的案例研究》（B-b/2013/02/238；2014年南京市50項精品課題。
作者簡介：李兆文（1970-），男，江蘇南京人，高級教師，南京市瑯琊路小學明發濱江分校校長，中國心理學會會員，南京家庭教育研究會理事，研究方向為教育與發展心理學；邵然（1992-），男，江蘇南京人，南京大學教育研究院碩士研究生，研究方向為課程與教學論。
0 引言
近年來，我國開始了教育改革的進程，校本研究興起，尤其在1999年第三次全國教育工作會議提出我國基礎教育試行國家課程、地方課程和學校課程，并于2001年《基礎教育課程改革綱要（試行）》正式出臺三級課程政策后，有關校本方面的研究一度成為研究的熱點。校本教育涉及校本課程、校本培訓、校本管理、校本教研等多方面，有關校本的研究已經趨于成熟。
1 理論基礎
1.1 “教育本質”理念 國外學者關于教育本質的問題一直有所討論，如杜威認為教育的本質可以概括為教育即生長、教育即生活、教育即經驗持續不斷地改造。我國改革開放三十多年來，關于教育本質的研究也產生了諸多研究成果，呈現出多元化的發展趨勢。這些研究總體上呈現出尊重人的價值、生命和人的生活的價值取向，強調沖破理性主義和科學主義的束縛。而校本研究正是順著尊重教育本質的大方向開展起來的。
1.2 “創新人才培養”理念 我國《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中提出：到2020年要將我國建成人力資源強國和創新型國家，以期實現我國經濟社會的可持續發展。而從“中國制造”向 “中國創造”轉型，關鍵要靠一大批創新型人才。
目前有關創新型人才培養的討論多集中在高校中，力圖通過對高校課程的改革提高學生的創新能力，關注點很少放在基礎教育上。但基礎教育是基石，創新思維的培養需從娃娃抓起，而國外正是主要通過校本課程，實現其啟發式教育為主，以思維能力培養訓練為核心，強調培養學生獨立思考和學術研究能力及滿足學生個性發展需要的教育改革目標。
同時，創新型人才的培養離不開創新性的師資隊伍。校本課程的開發使得教師不再單純只是課標的執行者而是參與者，更有利于教師創新性的發揮、素質教育的落實。
2 校本課程
2.1 校本課程研究現狀 通過在知網上進行文獻檢索發現2005年以前有關校本課程的研究還多是校本課程相關理論的一些闡述，06年開始校本課程開發類的碩士論文多了起來，對校本課程的討論也變得更加具體和系統，并且實踐方面研究不夠的問題也引起了研究者們的注意，許多文章采取的都是理論加個案研究的模式。但有關校本課程的理論研究國內主要集中在校本課程開發的背景、校本課程的內涵界定、校本課程開發的必要性上。個案研究中，研究者有對個案了解現狀、發現問題并提出解決策略，但理論層面的有關校本開發中可能存在的問題和注意事項的大指導較少，不利于在開展實踐前做好準備工作。
2.2 校本課程背景 校本課程開發興起于20世紀70年代，最初是由菲呂馬克和麥克米倫二位學者在1973年7月的一次國際研討會上提出的，他們認為，校本課程開發指參與學校教育工作的有關人員，為改善學校教育品質所計劃、開發的各種活動。國外學者在反思50、60年代課程發展趨勢中認為，課程改革亟需具有教學實踐經驗、了解學生情況的廣大一線教師的參與以改變課程專家理論脫離學校實際的情況。
在我國，20世紀80年代以前，教育管理體制是與經濟體制相適應的，計劃經濟體制下的教育管理也是大一統的。改革開放以后，隨著經濟的發展，教育體制也在不斷革新。1999年的第三次全國教育工作會議中，提出我國基礎教育試行國家課程、地方課程和學校課程“三級課程、三級管理”的課程管理政策；2001年《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確提出了“建立國家、地方和學校的課程三級管理模式”。此后，原本由中央主導的課程管理權力不斷被下放至地方和學校，學校不再單純是課程的實施者，它也可以作出課程相關的決定、參與課程決策并需要承擔相應責任。如何在國家課程標準的統一下，體現學校辦學特色，融合專家課程和教師課程實踐等新問題不斷得到學者的關注，校本課程越來越成為人們關注的焦點。
2.3 校本課程的內涵 國外方面：菲呂馬克（1973）認為校本課程開發是指從事教學工作的有關人員，如教師、行政人員、社區人士與學生，為提高學校的教育綜合水平所計劃、指導的各種活動。
斯基爾貝克（Skilbeck，1976）認為校本課程開發是指學生學習方案的規劃、設計、實施和評價，由學校教育人員負責。
奧爾頓（Walton，1978）認為校本課程開發是對原有教材的改編、選擇或者是學校自己新編的教材。
國內方面：首都師范大學教科院碩士導師徐玉珍教授就曾在2005年發表的《是校本的課程開發，還是校本課程的開發》一文中專門對關于校本課程開發的兩種解釋：校本的課程開發以及校本課程的開發進行了辨析[1]，明確指出校本課程開發指的是校本的課程開發即以校為本的課程開發。
曹紹芳在對校本開發各種概念界定進行研究后發現，研究者們間分歧很大。他總結到校本課程是學校根據本校的教育哲學，通過與外部力量的合作，采用選擇、改編、新編教學材料或設計教學活動的方式，并在校內實施以及建立內部評價機制的各種專業活動。
總的來說，可將校本課程定義為：學校依照國家課程標準，結合自身情況，由學生參與、家長支持、社區保障所制定的課程。
2.4 校本課程的必要性研究 石淑婷認為校本課程開發是基礎教育課程改革的需要，特別強調了其中教師專業發展的問題。
李金樂認為校本課程開發有利于全面落實國家教育方針；有利于彌補國家和地方課程的不足；有利于促進教師專業能力的發展；有利于張揚學生個性特長；有利于形成學校辦學特色并能夠為未開發地區提供借鑒。
另外，也有學者對校本課程的開發進行了職能分工，如：廖哲勛詳細地闡述了校本課程開發過程中學校以及教師的不同職責。
2.5 校本課程實踐層面 校本課程的開發尚未成熟，主要集中在體育、音樂、語文閱讀、地理、歷史等方面。其實施效果也需要不斷得到監控以不斷改進。許多校本課程研究的文章都有大篇幅的個案研究。研究者們主要通過訪談、問卷、綜合等方法對校本課程的開發從實踐方面進行了個案研究，分析出校本課程在實施過程存在的問題并提出相應改進建議。
其中，魯海波通過對上海市某中學的個案研究分析了“經典誦讀”校本課程開發推行難的問題癥結所在，提出學生角色由服從者向參與者轉變的建議。
楊赫也對地理校本課程開發進行了總結，并個案研究了內蒙古兩所學校的地理校本課程開發現狀。
陳薇在《校本課程開發面臨的問題及其對策研究——桂林市十六中校本課程開發的個案研究》一文中，對桂林市十六中校本課程開況進行了細致的研究，通過訪談法總結出[2]：校本課程開發概念內涵認識不清，對校本課程開發重點的偏移，校本課程開發功利化、形式化；教師課程開發意識、能力欠缺，教學科研、團隊協作能力不足；缺乏專家有效指導、校際間交流與合作，社區、家長支持；評價基礎薄弱等桂林十六中在開發校本課程中存在的問題，這對不少其他學校也可起到借鑒注意的作用。
3 校本培訓
3.1 校本培訓的必要性研究 在對校本課程的開發的綜述中可以發現校本課程的成功開發以及正確實施離不開一線教師的參與，而教師的自身意識和能力等，都會對課程產生影響。教師隊伍的建設、師資的提高，是教育改革一個重要的突破口?；趯處熍嘤栔匾缘恼J識，學者們開始了校本培訓方面的研究。
3.2 校本培訓的研究現狀 通過知網查閱文獻發現，04年以前，校本培訓方面主要是一些概念解讀以及對國外校本培訓的研究，借此求得經驗，如：
華東師范大學的于建川（2003）在其碩士論文《國外教師校本培訓經驗及其啟示》中認為，應通過研究和借鑒國外成熟的經驗加快研究和實施我國的校本培訓，以期實現《面向21世紀中小學教師繼續教育工程》中，中小學教師的培訓目標[3]。他對國外教師在職培訓理論的三種視角進行了總結，介紹了《國際教育百科全書》中的師訓四模式，分析了國外教師校本培訓發展歷程，從產生到發展，闡述了國外教師校本培訓的理論基礎，主要有：終身教育思想、人力資本理論、心理學理論基礎、學習型組織理論和多元智能理論，總結了國外教師校本培訓在目標體系、協作機構、運行機制方面的經驗，認為教師校本培訓應根據學校自身情況開展。
華中師范大學劉紅（2004）在其碩士論文中主要對英國的校本培訓進行了研究。分析了校本培訓在英國能夠較早興起的原因，從校本培訓的結構、運行和保障三方面對英國的校本培訓體系進行了系統介紹和全面剖析，并結合04年以前我國校本培訓的研究狀況，對之后的研究提出了加強有關校本培訓實踐理論研究，提出了包括統一對“校本培訓”的認識；立足本校，加強與校外培訓機構的合作；調整教師在職權利，擴大學校自主權；建立政府為主，學校教師為輔相互補充的經費保障機制在內的幾點建議。
3.3 校本培訓研究趨勢 近年來，研究者們開始走出對校本課程“塊狀”、“點狀”角度單一的研究模式，多以理論加個案等對校本培訓進行縱深化研究。如：
華東師范大學的李百艷（2012）在其碩士論文中，就通過檔案分析、訪談、案例觀察、問卷調查的方法，對上海浦東新區的一所J中學的情況進行了詳細的了解，并通過對其戰略目標，現實資源等的分析，結合績效管理方面的知識，提出了構建“基于對話管理”的校本培訓模式。
4 校本教研
校本教研同樣是校本理論中的一個重要組織成部分，目前它也成為了校本研究的一個新亮點。上個世紀60年代教師即研究者運動的興起，表明了人們對教師參與教育研究的關注。英國課程專家斯滕豪斯曾提出，讓教師成為研究者，也成為行動研究發展的重要階段。
校本研究主要突出的是教師在教學研究中的地位和作用，研究需要教師的參與，同時研究點為實踐中的具體問題，目的在于改善學校實踐，提升教學質量，促進師生的共同發展，這需要教師在實踐中的不斷反思。
校本教研對于新課改也是極為重要的，國內的校本教研存在教研意識不足、教研能力有限、流于形式等問題。華東師范大學的呂敏霞（2008）在其博士論文《中美校本教研比較研究》中通過對中美在校本教研產生背景、概念與內涵；機構設置和管理；校本教研活動；實施流程與開展模式；方法與指導策略；評價；進展情況等方面的比較中，提出了明確校長在校本教研中的職責；在傳統組織功能的基礎上開發新組織功能；通過政策支持，以優促薄弱；幫助教師求助網絡等建議。[4]
近年來，校本教研主要與教師的專業發展相關聯，研究重點在如何通過校本教研促進教師的專業發展，進而帶動整體的新課改。
5 結束語
校本教育在遵循國家教育目標大方向的基礎上突出了學校特色，因校制宜，注重了學生的全面發展。作為學生、教師、家長、學校、社區等大集合的校本課程是校本研究中最主要的一塊，校本課程強調教師的參與，這就發展了校本培訓以及校本教研的相關研究。可以想見提高教師的專業素養是今后校本研究的重點。在生本化的趨勢下，已經趨于成熟的校本教育研究開始轉向班本教育研究。
參考文獻：
[1]徐玉珍.是校本的課程開發，還是校本課程的開發[J].課程·教材·教法，2005（11）.
[2]曹紹芳.少數民族傳統體育與中學體育校本課程開發——石林一中體育校本課程開發個案研究[D].云南師范大學，2006.
[3]楊赫.初中地理校本課程開發的現狀研究，以“生態中國教肓行動”內蒙古兩所項目學校為例[D].內蒙古師范大學，2013.
初中校本課程方案范文3
臨沂第九中學是臨沂城區規模最大的初中品牌學校，文化底蘊深厚，升學率和社會美譽度高。2010年10月，伊永貴被任命為臨沂第九中學校長。面對這樣一所優質學校，他深知，在優秀的基礎上每向前邁一步都異常艱難，而停滯不前就是一種失敗，因此，必須以更高的站位來謀劃學校未來。
伊永貴認為，初中教育的重點不在于培養了多少高分學生，而在于對學生性格與品質的鍛造。在他看來，判斷一所學校好壞，除了看升學率，還要看這所學?！吧a”的人是否剛毅誠正、鮮活豐實；要看學生走出校門若干年后，如何評價他的母校、如何回憶他們的青春歲月。因此，伊永貴提出了“課程育人”的理念，通過多層次、多樣態的各類課程建設，為學生搭建廣闊的發展平臺。而今，學校的學生成長課程、家長圓夢課程及教師發展課程，已經成為學校內涵發展的重要支撐和源動力。
學生成長課程：從“課堂教人”到“課程育人”
2014年4月29日，中國關工委常務副主任武韜到臨沂九中調研，對臨沂九中的育人業績大為贊賞，并欣然題詞：引萬道清泉，育祖國花朵；傾一腔熱血，鑄人類靈魂。這“萬道清泉”指的就是臨沂九中的“學生成長課程”――這是一個包含德育課程、學科必修和選修課程、校本課程在內的一整套相對完備的課程體系。
這一課程體系的建構，源于伊永貴對課堂教學的一場深刻反思。在擔任臨沂九中校長后，伊永貴做的第一件事就是深入課堂聽課。當他的聽課記錄本只剩下最后一頁時，他寫下了這樣一段話：我們的課堂最缺少什么呢？是缺少知識嗎？――九中教師經驗豐富，課堂知識容量肯定沒有問題。是缺少方法嗎？――九中名師眾多，對學生學習方法的指導肯定沒有問題。是缺少責任嗎？――九中教師師德高尚，對學生的成長殷切關注……但是，我卻總是感覺到課堂上缺少了學生學習的精氣神――那種推動學生生機盎然地去學習的力量。
于是，在第一次全體教職工會議上，伊永貴說：“學校生存常常有兩個指標：外顯與內涵。外顯指標是教學質量，這本身沒有錯，但這種外顯的質量一旦被短視為升學率，學校教學唯分數論就相當可怕。內涵指標是育人水平，指向人的全面發展、個性發展，旨在讓每一個人成為一個和諧發展的統一體。臨沂九中作為一所優質學校，要想再有所作為就必須走內涵發展的路子，而絕不能直接把知識學習的結果當做追求的目標。我們必須以尊重人的生命發展需要為出發點，為學生的學習注入動力，從而激發學習活力，達到高效學習的目標?！庇纱耍R沂九中在逐步改善“三五六情智課堂”的基礎上，開始了從課堂教學到課程育人的探索。
伊永貴堅持認為，學生成長的核心，課程導向是第一位的。為此，學校專門成立了“課程發展研究中心”，拉開了學生成長校本特色課程建設的帷幕。時至今日，學校已開發了128門學生自主選修課，涵蓋學科提升、體育藝術、綜合實踐、傳統美德四大類。這些課程的開發主要通過三條路徑來實現：一是學校組織校內外專家及教師系統開發的學科拓展課程；二是家長和學生通過學?！皩W生發展中心”申報開設的自主特色課程；三是學校傾力打造的文化導向課程。
在課程實施方面，伊永貴倡導“選課走班”與“學生社團”相結合的路子。2014年，伊永貴開始堅定推行學生自主選課走班制。即每周拿出半天時間，把每個年級22個教學班分成50-60個單元，按興趣選課走班。學校根據教師特長列出選課清單，為學生設置“一人一表”的個性化課程。每周一下午三、四節課定為初三選修課時間，每周二、三下午二、三、四節課則分別為初一、初二選修課時間。同時，學校組建了60余個社團，開展了諸如“文韜武略在沂蒙” “沂蒙非遺文化調研” “生態沂河”“墨香九中” “沂蒙飛歌” 等活動。他們進社區調研、開圖書超市、辦校園銀行、編印?？⒆錾鐣娴龋蔑@出課程的生命活力。
伊永貴認為，展示也是一種評價。為了讓課程評價與搭建學生展示平臺有機結合，學校將一學年劃分為四個“活動季”：3-5月份為讀書文化季，以沂蒙詩會、五月歌詠會為亮點；6-8月為科技實踐季，以校園?？兑曇啊奉C獎會為焦點；9-11月為健身體育季，以趣味專題運動會為中心；12月至來年1月為綜合藝術季，以新年“全家福晚會”為活動。這樣借助豐富多彩的展示活動，實現選修課程的發展性評價。
“若有一個地方學生神往，我們一定要去！”為建構學生樂在其中的課程體系，伊永貴從未改變初心。
家長圓夢課程：從“家長會”到“家長學院”
一次家長會后，伊永貴隨著家長們一起離開會場，聽到兩個走在前面的家長邊走邊發牢騷。一個家長說：“我從孩子上幼兒園開始就參加家長會，到現在都數不清有多少次了，哪次都沒什么用。他們開會除了套話就是訓人，真是不想來。”另一個家長附和道：“沒有用也得來呀！要不孩子怎么在班里做人呢？”家長的話深深地刺痛了伊永貴的心。是呀！家長參加家長會卻沒有學會如何教育孩子，老師開家長會卻沒有提高家庭教育的指導能力，家長會的出路在哪里？他暗下決心，一定要改變家長會“有會無議、有會無益”的現狀，實現家長會效益的最大化，圓家長們的教育夢想。
由此，臨沂九中啟動了家長學校的優化升級和創新實踐，探索構建“家長圓夢課程”。為了保證家長學校建設的常態化，學校成立了“家長學校辦公室”和“家長教師協會”，負責家長學校建設的協調組織與教學研究。同時，學校聘請有關專家、學者為家長學校的顧問，長期指導家長學校建設和課程開發。
面對家長學校建設研究領域幾乎無人涉足的困境，伊永貴帶領老師們以“摸著石頭也要過河”的決心“涉水前行”，并最終讓“家長圓夢課程”實現了從1.0版到3.0版的“三步走”：
1.0版：校長講話，班主任開會訓話，家長回家想吵架……傳統家長會模式下的家長學校工作更多的是單向度的，對促進家校合育效度有限，可謂“有聯系，無關系”。
2.0版：優秀家長談經驗，專家講座講理論，學校征求家長意見……與傳統的家長會相比，它增加了專家講座和表格反饋，但各說各話，沒有對等的話語體系，可謂“有關系、少溫度”。
3.0版：孩子入學，家長進校。孩子軍訓，家長開始必修“第一課”，孩子通過自主活動完成“入學手冊”的注冊，家長知曉孩子班級的基本情況；入學三周，教師完成對學生和家長的“十個知曉”。家長活動實現“四個維度”：修習家長必修課，選修育人主題課，組織自主拓展課，卓越家長進課堂。通過以上“三課一進”的體制，立體構建“學生核心”的家長成長體系，實現家校融合的“反哺”機制。而其中每周一期的“相約星期四”家長沙龍，是選修課的一種組織形式，家長提前預約、線上報名，目前已開辦57期，場場爆滿。
對此，伊永貴評價說：“場場爆滿不是目的，如果我們的家長沙龍能夠做到即使每兩周一次，人也越來越少，不用每期都有人坐在門外聽課，家長越來越陽光，我們的家長學校就成功了！”
為真正實現“按需配置”的點餐機制，學校又開發了“家長線上平臺”，每周不定時在線討論、開發“空中課堂”。至此，學校家校合作走向了“多元互動”的新境界，做到了家庭與學校的“同心、同步、同向，多元互動，相濟共生”。
由此，學校也實現了“家長學?！迸c“家委會”的有機融合。熱心于自我成長和育子藝術的家長如能持續修習課程，積滿學分，可獲得“優秀家長畢業證書”。很多“家委會”的家長本身就是業界精英、社會賢達，他們走進學校執教學生選修課程，爭做“卓越家長教師”。這些“家長教師”還參與本年級課程表的審定，開設“生活技能類”“百科知識類”和“社會生活類”校本課程，發揮自身專業優勢，拓展學生的社會視野。這不但實現了家長對學校的“反哺”，家委會的功能也從過程監督走向深度參與。
如今，臨沂九中的家長圓夢課程建設已經實現了“三化”目標：一是課程內容體系化。以初中生常見問題為主線，結合初中學生生理與心理發展特點與家庭教育規律，選定了108個初中生教育案例，正式出版了《初中生快樂成長的108個密碼》一書，作為“親子共讀”的素材。在此基礎上，學校從家庭構成類型、親子關系、親子溝通、習慣培養、心理健康等方面研發針對初中三個年級的家長學校校本課程，并實行“學院式”學分修習管理。家長課程的體系化，有針對性地提升了家長素養，避免了傳統家長會的隨意性，家長們獲益頗多。有家長戲言，我們算是繼領取結婚證之后，又補上了“父母上崗證”。 二是師資隊伍的專業化。家長課程的授課教師有聘任的專職講師、學校的班主任、社會家庭教育組織的相關專家等，他們的授課大大豐富了學校教育內容。三是課程組織常態化。臨沂九中的家長課程分為必修、選修、自主三種類型，線上、線下兩種形式，目前已成為校園課堂的常態組織形式。
說起這些課型，伊永貴校長如數家珍：一是必修課。作為家庭教育的通識課程，主要解決初中生家庭教育的共性問題。以初中生家庭教育面臨的常見問題為中心，圍繞初中生發展規律和家庭教育規律，每個年級確立兩個不同的主題，三個年級共6個主題，該課程主要通過專家講座的方式展開，每個年級每學期舉行1次。二是選修課。根據家長的個性化需求，每個年級確立12個不同的主題，三個年級共36個主題，主要通過“家長沙龍”的方式舉行，滿足不同家長的不同需求。三是自主拓展課。作為家長學校固定課程的補充，利用周末、節假日，采取體驗式互動學習形式，通過國外修學、紅色旅游、生態考察、親子體驗等活動，增進感情，加強溝通。現在，學校已有各種班本教材12部。
教師發展課程：從“教書人”到“課程建設者”
2016年8月25日，對李麗和十幾位年輕教師來說是個值得慶祝的日子。因為這一天，她們終于拿到了夢寐以求的“家庭教育指導能力證書”。這也就意味著她們可以申請班主任崗位了，也意味著在學校倡導的教師“一崗多能、一專多力”的教師成長檔案中，她們又獲得了一項“達標能力”。像這樣的“校本證書”，臨沂九中還有好幾種，都是針對教師的各項能力培養專門制作、頒發的能力認可標志。
在這些“校本證書”中，“教師課程開發能力證書”是九中教師的最高“能力證書”，也是伊永貴最看重的一個證書。他認為，教師不僅要具備學科教學能力，還要具備課程開發與整合的能力，也就是課程建設力。為此，臨沂九中積極探索教師課程建設力培養的有效途徑，提出了對教師的“三力”要求：基于學校培養目標的課程規劃力，基于學校教育資源的課程開發力，基于教師主體的課程執行力。
為了實現這一目標要求，學校開展了系列推進行動：一是成立課程開發領導小組，成立了校長任組長，副校長任副組長的課程建設領導小組，負責學校課程的規劃、協調及管理。二是組建學校課程研發中心，成立了以包組教干、教研組長和骨干教師為核心成員，全體教師為參與者的課程開發隊伍，具體實施課程開發工作。三是制定了學校課程建設方案，明確了校本課程建設的總體目標與課堂結構，《校本課程指南》，進行教師培訓。四是形成了教師開發校本課程的基本規范――教師以團隊的形式編寫《校本課程開發綱要》，自主申報課程；學校教學委員會根據校本課程的總體目標與教師的課程開發能力，對教師申報課程進行審議；審議通過后，編入《校本課程目錄與課程介紹》，納入學?？蒲姓n題管理，給予科研經費支持。
教師課程建設力的提升離不開教師基本素養的培育，因此，伊永貴始終堅持把“學術發展、幸福育人”作為教師培養的目標追求。學校以教師“愛好與特長差異”為課程資源，組建了以讀書、培訓、趣味運動、健身、文體娛樂等活動為內容的教師社團，開展“每周美文共享、每月教育論壇、讀書漂流、假期好書相贈”等豐富多彩的主題活動。這為教師指導學生社團活動打下了堅實基礎。比如，數學老師可以開設“民樂課”，語文老師可以開設“剪紙課”，化學老師可以開設“演講與口才”課；每年寒暑假，學校利用“走出去體驗，請進來共享”等方式為教師創造各種學習機會，邀請專家、名師為教職工做“封閉式”課程建設培訓。近三年來，學校“師生訪學團”走遍6個國家，全國11個省、市自治區，每年寒暑假“本土封閉式”研討，每學年有一周時間把會議變成“交流的平臺、交鋒的平臺、交融的平臺”，討論確定下學年的課程實施計劃；積極建設著眼于底蘊培養的教師成長課程，落實教師“四級”成長計劃，實現從合格到卓越的成長。每學年，學校都會評選表彰“最美教師”“校園年度人物”“首席班主任”等。而新任教師的入格、青年教師的達標、老教師的創新、模范教師的展示，也都有計劃地納入年度教學教研計劃。
在對全體教師進行全員課程建設能力提升的同時，伊永貴敏銳地覺察到了班主任這一教師群體課程建設力的重要性――很多時候，家長有很多困惑迫切需要班主任的專業指導，可是卻遇到了班主任心理學、家庭教育專業素養不足的瓶頸。為此，學校組織研發了以“提升教師家校指導能力”為目標的三級課程體系，即基礎課程――夯實家校指導基本功，中級課程――發展家校合作專項能力，高級課程――打造家校合作專家品牌。目前，這一課程已趨于成熟，并給了班主任們的成長以極大助力。
初中校本課程方案范文4
關鍵詞：義務教育；小片區管理；策略
開展義務教育“小片區管理” ，實現義務教育的均衡化發展，對毓英中學而言是一個嶄新的課題，但并不是沒有可以借鑒的方法。因為學校在2000年至2007年之間，曾經承擔過晉江市“初中課改片區”核心校的管理工作，與我校簽約的另外兩所初中校（錦東華僑學校、石圳華僑中學）在參與我們的“課改”活動中，已經有過很好的交流與合作。因而，只要我們本著創新的精神、科學探究的方法去認真對待、精心實施，在經過一段時間的磨合后，就一定會尋找到不同學校共同發展的新途徑，構建起既相對穩定又具活力的學校共同體。
一、厘清對“小片區管理”的認識
1.管理一體而不是托管和附屬。“義務教育小片區管理”學校中有主次之分，其中核心校起“主導作用”。在一體化管理中，要通過一定的交流、討論、引導，統一思想認識，做到辦學理念一體、班子建設一體、師資管理一體、課程安排一體、常規管理一體、資源利用一體，而不是讓“簽約校”成為“核心?！钡母綄賹W校。
2.管理一體是融合而不是貌合。“義務教育小片區管理”中的各個學校要實現均衡發展，最重要的是管理人員和教師的有機融合。無論是“核心?！边€是“薄弱?！钡墓芾砣藛T和教師，都應在同領導集體的統籌安排下，到不同學校任職任教，并能做到定期按需要進行流動任職或任課。當某一學校的某一學科的教師緊缺時，個別教師還可能要在兩個不同學校同時擔任教學工作。管理人員同樣也存在這一情況?！傲x務教育小片區管理”是一體化、均衡化的發展，而不是“核心校”管理人員和教師到其他學校幫管支教。通過“義務教育的小片區”管理，要讓各校的管理人員、教師、學生活動、家長融合在一起，從表面上“人”的融合達到“心”的融合、管理的融合和制度的融合，從而最終達到校園文化的融合。
3.管理一體是均衡而不是復制?！傲x務教育的小片區管理”的“核心?！迸c“薄弱校”由于地理位置、辦學條件、辦學歷史和學生家庭環境的不同，形成的校園文化和教育資源也不盡相同。因此，“小片區管理”應該讓“核心校”與“薄弱?！?相互影響、相互學習、相互推動，促進共同提高，實現均衡發展。
二、“義務教育小片區管理”均衡發展的應對策略
1.思想到位，學校管理一體?！傲x務教育小片區管理”要實現均衡和一體化發展，就必須有一系列具體措施，讓片區內的所有學校在統一安排下，共同落實一體化的教學目標。具體工作中，我們的應對策略首先是做到思想統一協調。片區內的學校領導首先要加強溝通，相互協調，統籌辦學理念和思想認識，緊緊圍繞教育教學管理一體化建設，統一制定教學工作計劃。中層干部管理可以統一調配使用、互派掛職或跟班鍛煉，提升 “薄弱?！?中層干部業務管理能力。
2.引領到位，校本研修一體。建立“小片區管理”教科研共同體，成立“小片區” 學科教研組，統一制訂小片區教師專業發展和培訓計劃，對教師專業發展進行全程規劃。定期召開“小片區”教研活動，實行 “小片區”內名師異校交叉帶徒，開展“名師講壇”等各類引領導活動，對教師的素養、思想、品德、教育理念和業務水平等方面進行全方位指導。充分發揮各類名師、骨干教師、學科帶頭人在教育教學中的示范和引領作用，每學期組織1―2場學科名師專題報告或業務培訓講座。在“小片區”成員校統一課程表后，統一安排教研時間，可每兩周召開一次片區教研活動，統一研修內容。為讓工作落到實處，可以對參加研修者考勤，并將教師業務研修內容、學習筆記、教學反思、案例分析、聽課節數等進行統計并向各自學校進行反饋。
3.考核到位，教師發展一體?？梢詫ζ瑓^內的教師業務考核統一制定量化考核辦法，由相關業務組按實施標準考核，考核結果與績效掛鉤。為促進“小片區管理”各校的師資一體化建設，片區內可以建立統一的教學評價體系。每學期的教學質量檢測在統一安排下進行，要求“小片區”成員校教學進度統一，在期中考、期末考前由三校共同制定試卷編制方案，在統一印刷、監考、評卷、匯總和質量分析。
4.課程到位，課程設置一體?！靶∑瑓^”內成員校統一設置課程，課程設置按省頒課程計劃并結合成員校校情共同制定。特別是在體現學校辦學特色、落實“國家―地方―學?！比壵n程管理上，突出新課標中的新理念，將校本課程有機整合到學校課程體系中進行設置?！昂灱s校”間要加強“小片區”內的校本課程研討，可以共同開發校本課程，開展跨校間的“研究性學習”課題研究，教師可以跨校指導學生。
5.交融到位，學生融合一體?！傲x務教育小片區管理”的均衡發展，不只是學校管理、師資共享的問題，更主要的是促進學生的均衡發展，所以通過加強“小片區”內學生的交流與融合極為重要。片區內的學校應該積極為學生互動提供活動舞臺，定期開展學生交流活動。如開展同讀一本書活動、演講比賽、班團隊活動、學科競賽、體育競技、藝術比賽等異校互動，充分發揮“小片區”內各校的師資、圖書、設備等資源，以提高片區內辦學水平，整體提升義務教育學校教育教學質量，推動片區義務教育均衡發展。
三、“義務教育小片區管理”具體實施的內容
“義務教育小片區管理”以共建、共享、均衡發展為立足點，從大的方面看，著眼于“三個有利”，即有利于師資隊伍的交流、有利于教育資源的整合、有利于校本教研的統籌，從而達到整體提高“義務教育小片區”內學校教育管理水平和教育教學質量的目的。在具體實施中我們可以從小處著手。
1.人盡其才，師資互派。“義務教育小片區管理”成員校在每學年開學前，應對學校開設的課程及師資情況進行一次綜合分析，精確掌握片區內各學科教師的年齡、職稱、教學水平及富余、缺額等因素，建立片區內師資合理有序的輪崗制度，實行片區內教師人力資源的均衡配置。除此之外，成員校中的骨干教師、學科帶頭人、行政人員等可根據實際需要，采用長短時間相結合的方式到薄弱校進行支教、蹲點指導等工作，而薄弱校則可采用派教師跟班學習、輪崗任課，行政領導掛職鍛煉等形式開展工作。
2.設施統籌，資源共享。“簽約校”應調查好自己的“家底”，整合片區內成員校的教學設備配置，充分發揮設備優質校的作用，實現“小片區”內教學設施、儀器設備的“互補、共用”。各校還可以發揮好現代信息技術和公共信息平臺的作用，建立“小片區”內的信息資源共享平臺，通過網絡讓成員校的教師、學生能及時共享小片區內的各種資源。
3.精心策劃，學。首先，片區共同安排和設置課程、作息時間及校歷表等，并將各學科教研活動時間統一安排，從時間上確保教科研共同體的建立，這樣就可以為教師共同制訂小片區教師專業發展計劃，并充分發揮片區內優秀骨干教師在教育教學中的引領作用，帶動片區內教師素養和教學水平的整體提升。
4.形成機制，捆綁考核。要讓“義務教育小片區管理”的各項工作順利推進，考核機制是關鍵。小片區內要探索、建立和健全目標考核辦法，對積極參與小片區工作的教師在評優、評先、職務晉升等方面要有適當的獎勵措施，而對小片區管理工作不支持的人員則應建立相應的處罰制度。這樣，才能有效推動小片區工作的正常開展。
四、“義務教育小片區管理”試點要素例證
以我校“義務教育小片區管理”為例，自“小片區管理”簽約以來，三校制定了較為詳細的實施計劃，其中最主要的工作有：
1.成立了《金井片初中義務教育 “小片區管理”工作領導小組和業務組》。片區內簽約校每學年初通過調研與分析，對片區內義務教育學校資源配置、師資隊伍、教育教學質量等情況進行調查，找出各自學校的薄弱項目，以便在片區內有針對性地開展幫扶工作。
2.簽約校在期初統一規定集體教研時間，然后甲乙雙方按各學科集體教研時間合理調配教師、安排功課表，定期召集、組織開展集備活動及每月的交流活動。
3.簽約校要充分利用各類公共資源，開展形式多樣、富有成效的教師校本培訓，讓教師改變教育觀念，提高教育理論水平，促進教學方式的變革，使教學質量較大面積地提高。
（1）通過介紹國內外先進教育方式，對照我們現行的、不科學的教育教學方式對學生發展所造成的傷害和弊端，讓教師從思想上不斷得到觸動和改進，積極推動各種有效新模式，促進教學課改工作的開展。
（2）創造條件，組織教師參加各級各類的培訓，聽取專家的講座，讓每一位教師深刻理解和掌握新課程改革的實質及教學的方式、方法。
（3）抓好新教育理論及理念的學習，組織教師再一次深入學習新的課程標準及新課程解讀，讓教師接觸并把握新教材的特點和目標，完成教師由思想觸動再到接受課改的思想轉變。
4.積極引導，促使學生學習方式的改變。課堂教學應著眼于學生潛能的發揮，促進學生有特色地發展、可持續地發展，使學生富有探究新知、不斷進取的精神。通過教師的引導和實踐，改變學生原有的學習方式。
（1）從學習內容入手，引導學生進行自主學習。對學生來說，最重要的是學習過程有內在的動力支持，使學生能從學習中獲得積極的情感體驗。
（2）從教學內容入手，教師將方法交給學生，然后放手讓學生自學。教師要從知識傳授者的角色轉變為課堂教學的引導者和組織者，學生是學習的主人，讓學生充滿成就感，激勵他們投入到新的學習活動中。
（3）在課堂教學中培養學生合作的意識和習慣。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同任務，有明確責任分工的互學習。在分組學習中，教師從細微處著手，進行指導，讓每個學生承擔不同的學習任務，每人都需要與他人交流、合作。
（4）注重過程教學，培養學生探究的意識和習慣。關注青少年學生與生俱來的探究的需要和獲得新體驗的需要，這些需要的滿足，必須具備一定的環境和適當的方法。課堂教學中注重過程教學，給學生提供一個面向實際的、進行探究的學習環境，讓學生在探究的情景下進行學習。
5.每學期片區簽約校作為一個整體統一命題進行測試，統一流水改卷，并統一進行質量分析，以檢驗課改 效果。
五、“義務教育小片區管理”的措施保障
要讓“義務教育小片區管理”工作落到實處，措施保障要先行。我校與簽約校一起與市教育局、鎮政府相關部門協調，制定了以下幾項保障措施：
1.教師互派期間，互派教師的編制、人事、工資關系、獎金福利、職稱評聘、評優評先等由原單位管理，同時享有“同等優先” 權利。
2.對積極參加“小片區管理”各項活動的教師，一是保證交通經費；二是通過年度考核在精神和物質予以表彰。
3.各相關校根據市教育局對“小片區”工作方案的要求，每學年對小片區教師互派落實情況進行跟蹤督促考核，考核結果記入教師成長記錄，作為評優評先、職稱評聘參考條件。
4.每學期舉行一次學生表彰活動。對學業進步、文明標兵、學科競賽、勞動積極分子、學雷鋒積極分子、體育標兵、發明創造等各方面進行獎勵。簽約校要根據此實施方案的要求，以創新管理模式為載體，以有效提高均衡為目的，進一步完善各學校管理制度，通過學習、交流、培訓、研討等實施形式，推動區域學校義務教育均衡發展。
六、正視不足求發展
我?！傲x務教育小片區管理”工作啟動一年以來，本片區工作在三校各部門的相互協作下，開展了多項富有成效的工作。但工作中也還存在許多不足，主要體現在：
1.推行之初，未能及時制定統一的學期教學工作計劃。由于學計劃未形成，片區內學校課程設置也未統一安排，從而影響到片區教科研共同體的建設與 活動。
2.中層干部管理一體化工作落實情況不理想。各成員校之間的中層干部互派掛職或跟班鍛煉機制還有待建立。
初中校本課程方案范文5
〔中圖分類號〕 G637
〔文獻標識碼〕 A
〔文章編號〕 1004―0463（2014）
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一、論壇講堂專家報告：經歷“地震”
1. 莊浪縣教育改革與發展論壇。本次論壇的主題是：聚焦內涵發展，持續推進改革，促進優質均衡。西北師大教育學院李瑾瑜院長《從“管學?！弊呦颉稗k教育”――關于學校內涵發展》、浙江衢州市第二中學原校長徐建平先生《管好事情與管好心情》、蘭州五中校長張忠蒼《以愛育人，以文化人――關于學校文化建設》、蘭州市五泉小學校長王豐《揚泉水精神，創潤智教育，打造學校發展的新名片――學校特色創建的理念與策略》。聆聽四位知名專家的精彩報告，分論壇各層次校長的熱烈討論，可以說，論壇是一次學校的交流，是一場教育思想的碰撞。論壇給我們帶來的是啟迪和激情，是思考和遠望。
2. 莊浪縣高中“名師講堂”暨高效課堂教學觀摩研討會。本次活動主題是：聚焦課堂教學，傳播先進理念，拓寬教學視野，提升專業素養。邀請湖北省襄樊市田家炳中學數學教師高慧明、西北師大附屬中學歷史教師許彩霞、浙江瑞安中學語文高級教師金錦發、山東省淄博市淄川一中英語高級教師劉洋四位全國一線優秀教師課堂教學展示，通過同臺獻課、說課評課、專題講座、傳播名師課改中的先進經驗和課堂高效的教學模式，讓本縣觀摩的教師切受感受到“天外有天，人外有人”，不一樣就是不一樣。
3. 甘肅省2013年普通高中新課程實驗校長論壇。論壇主題是：共謀教育發展，同筑友誼橋梁。省教育廳王嘉毅廳長講話，蘭州大學校長、博士生導師王乘致辭，北京大學教育學院院長施曉光《反思與重塑：“新課改”視域下高中教育教學改革的若干思考》、蘭大附中校長王晶《培養學生創新思維和創新能力，尋求提高高考績效的新途徑》兩場專題報告，理論前瞻，開啟視野，受益匪淺。尤其對蘭大附中的參觀進一步體會到學校并不在于大，占地33畝的校園規模，在推動高色多樣、優質發展及科技教育創新改革方面仍然走在了全省的前列，這對我們學校是一個有益的啟示。
4. 全市普通高中教育質量工作會議。會議先安排觀摩了靈臺縣四所中小學校，校校有特色，校校有亮點，校校有學習借鑒、為我所用的經驗。靈臺縣小學、初中課改的扎實推進，支撐了高中課改的順利開展，推動了高中質量的提升。靈臺縣教育發展的喜人景象值得我們認真研究推廣借鑒。大會之后的第二天上午，聽取了省教育學會副理事長、省教育學會高中教育專業委員會理事長白春永先生題為《開放辦學，內涵發展――創建優秀學校的思考》和西北師大附中王文槐副校長題為《卓越從這里起飛》的專題報告，我敬佩專家的豐厚學養，更為他們的教育精神所感動，白校長72歲高齡，兩個半小時的報告，身教重于言教，本身就是教育工作者的榜樣。
二、多層次考察學習：為之心動
對市內5所重點學校的參觀學習，收獲不小，感慨良多。
華亭縣傾全縣財力，利用兩年時間，將華亭一中整校搬遷，在西華建成占地230畝，投資2.4億元，功能齊全，設施一流，配套齊備，功能分區科學合理的具有現代教育氣息的標準化高中。2013年春季交付使用，整校遷入新校址。華亭一中2013年高考重本上線230多人，二本以上上線突破600人大關，摘取全市理科第一名的驕人佳績，發展勢頭良好。新課程實施和新高考已初見成效，備戰2014年的高考師生誓詞赫然張貼在教學大樓面墻上。高三月考成績醒目公布，高三學生沒有星期六，只有星期日的概念。
華亭一中純粹是一所華亭大學。各功能室配備齊全，尤其值得一提的是歷史和地理兩個情境活動室讓人耳目一新。地理演示室有60座桌凳，教室正面是交互式電子白板，后面是中國地形和世界地形模型立體掛圖，采取聲光電控制，管理教師為我們演示講解了東北河流三大水系和成昆鐵路線的有關地理人文知識。各類地球儀和地理實物模具直觀生動。教室屋頂安裝有四季星空圖和不同季節星座的構成，讓人置身這樣的環境中真正體會到上可知天文，下可識地理。
涇川一中投資800萬元建成高標準塑膠體育場?？磁_、跑道、足球場、沙坑、鉛球場地一應俱全，投資30萬元建成小型室內體育館，羽毛球、乒乓球和室內訓練基本正常開展。
靜寧一中投資5000萬元建成省內中學一流體育館。“更高、更快、更強”昭示靜寧教育事業蓬勃發展的可喜局面。正值靜寧一中為紀念校慶日而準備的一年一度的藝術節節目彩排，各班在體育館不同功能教室緊鑼密鼓地準備獻禮節目。
其給人的突出感受是：一是學生綜合文明素質程度明顯提高，讓人刮目相看。學生見客人、來賓、老師鞠躬致意問好，學生的校服大約是一套80元的運動裝，青春活潑，充滿生氣。二是高一學生都要學唱、會唱靜寧一中校歌，愛校尊師教育從入校進門開始養成。三是校園文化氛圍的濃厚。靜寧一中有三樣東西是其他學校所沒有，而靜寧一中獨有的：一是文廟古建筑群省級文物保護單位；二是體育館全省獨一無二；三是質量絕對優勢，已經成為靜寧的一個品牌、一張名片。
平涼一中新課程的實施和開發，綜合實踐活動，研究性學習成果展示，讓人進一步體會到這所百年老校的厚重實力，辦學與時俱進的“高度”“長度”和“寬度”是全市內涵發展的樣板。
靈臺一中讓人感到：一是濃厚的高考宣傳氛圍，標語氣勢奪人，成績榜示內容全面豐富；二是學生良好的精神風貌，三是學生宿舍整潔、餐廳飯菜種類齊全，服務至上，一切為了學生，為了學生的一切；四是入校即學，入室即靜在這所學校不是僅僅停留在墻壁勵志語和一般性口號上，而是真正滋潤在學生的心田，化作現實的求學上進行動。
三、心動不如行動：該做什么
1. 高標準編制學校建設發展規劃。全縣四大班子聯席會議上縣委陳書記提出加快縣一中建設和發展步伐。教育局圍繞建設教育強縣的目標，高標準編制縣一中建設發展規劃，逐年實施改擴建工程，不斷提高縣一中的辦學水平和層次。主管領導多次親臨實地現場指導、協調、解決學校西擴征地進展事宜。充分體現本屆縣委、政府和教育主管部門對我校發展的高度重視和戰略眼光。
教育局搶抓機遇，不失時機地指導學校考察聯系設計單位，研究制定學校建設發展規劃方案。目前，由中國市政工程西北設計研究院承擔編制的《莊浪一中校園規劃》已完成平面圖、鳥瞰圖和單體設計圖，學校教學區、生活區、運動區功能分區合理，布局美觀。
初中校本課程方案范文6
一、走班制背后的支撐體系
長期以來，我國中小學按年齡將學生劃分到不同年級，將一定數量的學生集中在一個班學習。這就形成了學科教師輪流到班級執教、學生在固定教室學習的班級授課制。這種授課方式與長期以來結構簡單的課程模式、現有的師資力量、有限的學校辦學空間相適應，這也形成了獨具特色的“行政班”管理體制。這一體制一方面體現了我國基礎教育過程中關注學生整體性和集體性成長的優勢，另一方面，也由于較少顧及學生發展的差異化特征，無法滿足學生的個性化要求。
而當前引起熱議的走班制，與其說是一個嚴格的學校制度概念，不如說是我國教育實踐者對歐美學校班級授課與教學管理模式的一種描述。以美國公立中學采用的教學方式為例，其班級授課制有兩種方式：一種是學科教師在固定教室上課，多數學校按能力分班后（ability group）的學生需要每節課轉換教室，到不同教室聽課、學習；此外，為彌補因不同學期長短造成的時間差異，學生還要參加學校的各類講座式短線課程、研究型小班課程，以及不同班級、年級間學生組合的教學活動，增強學生的互助合作?！白甙嘀啤笔亲寣W生自由選擇的“課”與“班”，有利于學生按自己水平、興趣選擇適合自己的課程，促進個性和能力發展。我國的教育實踐者把此類班級授課制統稱為走班教學或走班制，這是班級授課制的一種發展和探索。
走班制這一名詞確實形象地表現了歐美式班級授課制的外在特征，但一個“走”字未能涵蓋此類班級授課制的全部特點。走班制與學分制、選課制一起，形成了“三位一體”的課程與教學管理機制。高中學習期間，門類多樣的必修課、多元紛呈的選修課和其他豐富的教育活動和項目，符合學生升學和就業為目標的高中教育要求。課程結構已經突破了傳統的必修課程、選修課程，構建了一個基于學生發展需求的選課制度。學生有了自主選擇課程的權利后，要在流動的班級和不同層次的班級中對每個個體進行傳統的學業成績測量，學分制是適切的評價標準，不僅解決了流動學生的學業評價問題，更為高校錄取提供了相應的依據。而制度背后，更有“兒童本位”的教育理念為支撐。走班制與學分制、選課制都旨在發展學生主動學習能力、自我規劃能力，使學生獲得多樣化的發展。心理學的認知發展理論、建構主義教學理論也為這些制度提供了支撐。理論與制度相得益彰，構成了歐美國家中學教育的特色。從歐美國家走班制實施的過程看，它能夠發揮作用的根本原因在于走班制關注了學生發展的差異性，從整體上促進了學生主體發展。
二、走班制的探索類型
我國中學階段的走班制發展起步晚，經歷了從單科走班到多科走班，從最初的分層教學、分層開展課外活動過程中積累經驗，逐步發展為有中國基礎教育特色的走班制教學組織形式。
20世紀80年代，華南師范大學附中率先嘗試在高中物理學科探索走班。迄今為止，走班制的探索大致可分為兩類：第一類是擁有優質生源、師資力量的傳統名校進行的全方位走班制教學組織形式改革。這一探索的典型代表有北京大學附屬中學、十一學校和深圳中學等。其突出點是基于對必修課、選修課和一定數量的校本課程內容和結構的重構，學生根據喜好，選擇喜歡的學科，自主安排課堂學習。所有課程被劃分為學科類、活動類、成長類和綜合實踐類四大課程群，每類中又細分為若干課程主題；同時建立書院制度，取代原有的按年齡劃分的行政班，利用信息化管理平臺、成長輔導教師等支持系統，形成了在全校范圍內以跨年齡、跨學科、跨空間為特色的整體式課程與教學管理體制。
第二類是在選修課分層教學基礎上，探索在必修課中“分層式”的走班制教學。即在同一年級，必修科目分為A、B、C三個層次，學生根據選擇走班上課。水平為A的課堂，更多關注學生的基礎知識與基本能力；水平較高的C班，教師更注重啟發學生獨立思考，課堂互動交流和思考反饋節奏更快。以山東、浙江為代表的多所高中校進行了相關探索。為保證分層走班實施，以導師制為重點的學生指導系統建立起來，重構了原有的班級管理與學生管理制度，形成了行政、教學、成長導師、年級組、學生指導中心等多軌管理模式。
第三類是僅在活動課、校本課程實施中采用的“局部式”走班制嘗試。與必修課和選修課不同，此類課程不需要過多的教師資源、學?？臻g，在一些師資和教學條件不足的學校，此類局部式走班制可以充分挖掘學校的師資與空間，這種走班有助于培養學生的選擇與規劃能力，激發學生思維與潛能。
三、走班制的實施策略
與歐美學校實行的走班制不同，我國當前走班制的探索是在高考改革倒逼下進行的。這一輪教學組織變革熱潮的特點在于：無論起點如何、條件是否具備，要應對高考新變化，學校只能迎頭趕上，進行走班制改革。一些人認為，當前走班制無法迅速推廣，主要是由于許多學校不具備超大城市優質校所擁有的教師資源、空間資源。更重要的是，走班制必須建立在高中課程、教學管理體制結構性變革基礎上，即沒有完整的選課制、學分制，缺乏“兒童本位”教育理念，這樣的走班制缺乏可持續性。因此，在筆者看來，走班制的實施，應由近及遠，各校立足于本校師資條件和教學空間，以“試驗―總結―改進”為方法，從重構課程體系、建立支持系統、完善評價機制三大方面出發，逐步探索走班制在高中的應用。
1.從“有限選擇”起步，逐漸走向“充分選擇”
目前，中小學生基本是在學校安排下按部就班學習的，升入高中，其心理狀況、學習方法和發展方向等方面需要逐步調整。尤其是新高考科目的調整，結束了長期以來人為限定的文、理分科，這更需要學生主動做出選擇，而學生的選擇離不開教師指導。
高一階段可嘗試“有限選擇”的走班制?？紤]到學生需要完成從初中到高中學習的轉變，語文、數學、英語作為高考核心科目的“大學科”，仍然可以在行政班教學，它可以使學生進入高中時有一個相對固定的班集體；“大學科”及體育、信息技術和藝術等學科可以集中在上午進行教學；而探究性學習、綜合實踐課等也可并入“大學科”中，不再安排單獨課時。對于安排晚自習的高中校，學生可以回到“大學科”的行政班中學習，便于高一年級管理[2]。
與“大學科”固定班的安排相對應，高一的物理、化學、生物、政治、歷史和地理六個學科教學班，可以依據學生未來專業選擇，進行走班制教學。其中，由于學生對物理、化學兩科掌握情況差異較明顯，分層教學的需求更大。因此，在安排走班教學時，物理、化學兩學科的教學班設置可以設立會考水平（A班）、進階水平（B班）和提升水平（C班）三個層次，但不能簡單按學生成績高低分班，而應按學生未來專業發展方向分班。生物、歷史、政治和地理學科，其走班制教學設置會考水平班（A班）、進階水平班（B班）兩個層次為宜，主要應考慮師資調配、學生適應性等問題。由于專業發展不同，學科走班的班級人數應比傳統行政班人數少，形成平行的A1、A2、A3等學科班。學科教室安排要避免變成傳統核心課程的“實驗班”“普通班”，因為其目的不在于篩選、淘汰，而在于使學生有更多選擇機會。
學生進入高二后，其課程安排也應相應做出調整。隨著英語學科一年多考的臨近，“大學科”具備了分層條件。因此，高二階段，除了體育、信息技術等學科，語文、數學與英語可以進行基礎水平（A班）、提高水平（B班）和進階水平（C班）的分層走班制探索。由于“大學科”實行了走班制，原有行政班被徹底打破。因此，從高二開始，可以在班級管理中采取“導師制”。即每位分層教學學科教師同時兼任這個班級學生導師，對該班學生進行專業發展和學業指導。
進入高三后，隨著會考結束，學生的專業選擇最終定型。經過高一和高二兩年嘗試，學生已適應了走班制，可將精力集中在高校錄取要求的科目上。
2.走班制必須有充分的硬件和軟件配套支持
走班制的實施既需要“軟件”支持，也需要“硬件”環境的改善，特別是相關教育機制“配套制”改革。
軟件的支持來自兩方面，一是“導師制―學生互助制”的探索，二是教師學習共同體的發展。在原有行政班體制中，由班主任向學生提供相關升學建議。但實行“走班制”后，對流動學生加強集體主義教育、提供專業發展、職業指導的責任落在了導師身上，這都需要導師對學生進行個性化指導。
進入流動班級后，每個學生有了個性化課表，課表中會出現研討、小組學習和自修課等自主學習課程，僅靠教師“盯”“看”，不可能提升教學效果。建立學生互助社，是一個較好的應對辦法。同時，由于每個學生在學校的人際關系也更復雜，同桌、同班概念淡化，同一學科班、同一探究小組等概念相應出現。高年級或者同一流動班的學生也可以通過互助社團，完成項目研究，從而培養學生團隊意識與協作能力[3]。
面對學生多樣化選擇的新形勢，教師的專業發展方向及職業規劃，傳統教研組的構成、規模和活動形式等都將發生改變。同一年級同一科目的任課教師要加強交流，集體備課，準確把握教材重難點，形成第一次教學設計；其后，各個分層的任課教師還應根據所教層級學生特點，進行第二次教學設計。更重要的是，教師要在學習共同體中互相探討交流，了解選修課程的所有學生，尊重每個學生在學習興趣、智力水平方面的差異，設計相應的教學內容與方式。與此同時，由于高校錄取參考科目的變化，學校一些傳統優勢學科可能受到沖擊。走班制同時會造成一些學科教師緊缺，另一些學科教師富余現象。教師需要走出本學科發展的藩籬，在學習共同體中，相互合作，共同成長。從教育技術發展現狀看，優質學校的教師不僅要承擔本校的課程建設，還可以通過慕課等方式，將優質課程通過網絡提供給師資條件不足的學校，供學生選修。
3.評價系統的改進是走班制建設的關鍵
走班制的實行，對傳統的以行政班班級為參照、以學生個體學業成績為排名依據的終結性評價，是重大挑戰。走班制在分層教學上應創造條件，讓學生自由流動。如果A班不能滿足需求，學生可提交走班申請，教師在參考學生課堂表現、考試成績后，可允許其升入B班。這種上下流動應以學生自愿為原則。
如何以個性化評價為先導，合理評價學生的學習成效和教師的教學績效，是當前走班制的一大難題。要適應高考招生過程中以“等第制”評價（A、B、C、D四個等級）為參考的情況，擴展“等第制”評價范圍，以此取代原來單一的階段性學科評價。
同時，走班制的實施，需要更多采取開放式評價方式，通過小組作業、合作探究及項目學習等方式，促進學生合作、探究能力發展。而不同學科班級的作業設計，應當保證不同難度。C班的作業重在發展發生高階能力，而基礎班的作業則重在鞏固基礎知識。
評價體系的改變，使教師從原來只關注學科教學，向關注課程設置、學習方式和評價方式變革，并向學生終身發展上轉移。而走班制的實踐探索，對多數高中校的教學管理來說，變化才剛剛開始。
參考文獻：
[1]教育部. 教育部關于加強和改進普通高中學生綜合素質評價的意見.[EB/OL].http：///publicfiles/business/htmlfiles/，2014-10-12.
[2]崔允t. 我國普通高中學分制方案：問題與建議[J].全球教育展望，2003（1） .
