前言：中文期刊網精心挑選了校本課程的特點范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
校本課程的特點范文1
[關鍵詞] 職高教育；體育教學；校本課程
當前職高教育已經成為我國教育系統中的重要組成部分，但是由于我國職高教育發展的歷史較短，使得職高體育課程開發上出現一些問題。如今職高體育課程的教材大多數都是國家課程教材和地方課程教材，而校本課程教材很少。而國家課程和地方課程教材不能完全適應職高學校的需求，使得校本課程的開發迫在眉睫。
一、校本課程開發概述
校本課程的開發，主要是針對國家課程開發，以學校為基地進行地方性、特色性等課程的開發，實現課程決策民主化。校本課程開發是學校課程管理的組成部分，它需要有領導的支持，專家的指導，教師的努力和參與，需要得到全社會的理解、支持和評價。
二、體育校本課程開發的意義
1、能夠有效彌補國家課程和地方課程的不足
目前我國大多數職高學校的體育課用的都是國家課程和地方課程的教材，這些課程教材有一個明顯的特點―統一性。我國擁有眾多職高學校，學校之間的發展極不平衡，如果所有職高學校的體育課都用統一的國家課程和地方課程的教材，就會造成國家課程、地方課程與學校資源和條件的脫節，使得國家課程和地方課程達不到良好的效果。
2、有助于促進教育民主化的進程
目前我國課程管理主要分為三級：國家課程、地方課程和校本課程，根據國家的要求，政府學校一定的自，讓學校根據自身的特點進行校本課程的開發。在校本課程開發過程中，學校、教師、學生和家長都能參與到課程開發的工作中來，推動了教育的民主化建設。
3、有利于發揮職高學校自身的體育教學特色
每個職高學校的體育教學都有自身的特色，是因為學校在體育方面形成了一種帶有普遍性和相對穩定的集體的體育行為風尚，它是學校體育的一種氛圍與環境。因為校本課程開發是學校特色形成的一種具體表現。體育校本課程的開發是學校結合自身體育教學的特點，利用本校體育教師和學生，自行規劃、自行設計、自行實施的一種課程，能夠充分體現職高學校的體育教學特點。
4、有利于職高學校體育教師專業化發展
職高學校要進行校本課程開發，一個必要的條件就是學校要擁有專業型教師隊伍，這些教師不僅理論知識過硬、實際教學經驗豐富，并且還要具有一定的創新精神和批判思維。校本課程開發的主力軍是廣大一線在職教師，因此需要教師在教學中不斷學習，提高自身的素質和專業性，這樣才能夠適應校本課程開發的要求。
三、校本課程開發的原則
1、特色性原則
如前所述，校本課程是針對學校自身的特點所開發出來的課程，因此在校本課程開發過程中，教師一定要深入學生內部中去，通過問卷調查、訪談或個案研究等途徑認真分析當前體育教學的現狀，找出目前體育教學中存在的問題，對國家課程和地方課程的不足之處進行深入研究。
2、創新性原則
職高學校在進行校本課程開發的過程中要注意創新性原則，使得校本課程能夠具備一些國家課程和地方課程所不具備的一些內容和特點，在某些方面進行創新，體現校本課程的特點。
3、實用性原則
課程教材最終是要運用到實際的教學中去，所以校本課程的開發要注重實用性原則。校本課程在開發過程中要注意在內容的編排上要和本校學生的需求相掛鉤，此外在編排中要還要注意涉及一些實用的教學方法，使得校本課程能夠靈活應用在體育教學中。
四、職高學校體育校本課程開發的策略
1、改革課程管理模式
課程模式的多樣化是校本課程開發的一個基本前提，因此職高學校要改革以往的單一的課程模式，在課程管理上逐步走上多元化道路。具體來講職高學校要制定完善的課程開發制度、課程監管制度、課程評價制度等，為校本課程的開發提供制度和管理上的保障。
2、學校提供必要的課程開發支持
學校首先要為體育校本課程的開發提供必要的經費，其次，學校要給體育教師提供一些實際交流的機會，第三，學校要完善體育教學設施，為體育校本課程的開發提供必要的硬件基礎。
3、在學校中發掘校本課程資源
一方面教師要深入了解學校自身的條件對該學校的體育教學的現狀、特點、存在的問題等進行深入研究，并且教師要對學校體育教學現有的設備資源有一個全面的了解，在校本課程開發中要把這些學校自身的體育教學特色加入其中。另一方面，教師也要認真研究國家課程和地方課程，在校本課程開發過程中要注意吸收國家課程和校本課程的優點，不能對國家課程 和地方課程一概否定。
4、加強對體育教師的培訓
校本課程開發這項工作最主要的實施者是教師，教師素質的高低直接影響著校本課程開發的成敗，因此職高學校要采取多種措施加強對體育教師的培訓，提高體育教師的素質。一方面學校要提高教師的課程開發意識；另一方便學校要對采取多種途徑提高體育教師的體育專業知識、課程開發知識和一些其他知識水平，為體育校本課程開發提供理論基礎。
參考文獻：
[1]楊洪輝.影響體育校本課程開發的教師因素分析[J].南京體育學院學報，2003（12） 13-14.
校本課程的特點范文2
校本課程開發的組織與保障
建立領導小組，提供組織保障。學校成立了由校長任組長，校級領導、教研干部及多名骨干教師構成的課程建設與實施領導小組，全面領導和管理課程建設與實施，明確分工，責任到位。
制定實施細則，提供制度保障。為了加快規范校本課程管理的步伐，我校制定了校本課程開發與管理實施細則，就校本課程的組織保證、制度保證（開發管理制度、備課制度、課堂教學制度、評價制度）和開發校本課程的程序與步驟、原則等進行了詳細的闡述和規定。
加強師資培訓，提供隊伍保障。學校一方面加強校本培訓，號召教師結合自身特長開發校本課程，在課程實施中不斷學習，提高水平；另一方面根據課程建設需要，聘請區少年宮的教師等，為教師、學生作輔導。
校本課程開發的過程與方法
統一引用階段。2001年，校本課程實施伊始，考慮到教師的理解程度和能力水平，以及師生國學知識與道德水平的缺失，我校確定了《三字經》為校本課程教學的主教材，明確了誦讀與譯文、釋詞與理解、典故與教育為主要內容和目標，并制定了開發方案與課程綱要。
統一規劃、自主開發階段。我校制定了校本課程開發與管理實施細則，要求在中心校辦學特色、辦學思路、總體規劃的指導下，由各校結合師資特點、學生需求自主開發，在實踐過程中逐步豐富完善，并在開課前在中心校申請備案，上交開發方案和課程綱要，經審批后開設。我校的校本課程建設，逐步形成了門類繁多、內容豐富并與綜合實踐課程相融合、學生選擇性強等特點。
資源共享與拓展階段。統一印制了《做主人系列教育讀本》，共12冊，提出了實施意見，規定了循環使用辦法，實現了資源共享，自主選擇。
校本課程的實施與管理
明確總體要求。突出課程的實踐性特點，引導并鼓勵教師創造性地使用課程教材，把其作為一種開展綜合實踐活動的資源，不斷地加以利用和拓展；突出課程的開放性特點，引導師生在學習課程的同時，豐富課程的內容，深化課程的內涵，提高校本課程建設的科學性。
明確教學原則。即循序漸進，因材施教的原則；知識性與思想性、能力性相結合的原則；直觀性教學原則；課堂學習與課外實踐相結合的教學原則；實施與改進完善相結合的教學原則。
明確課時計劃。依照“小學義務教育課程設置意見”分配課時。以學期為單位做整體安排，適度彈性，既可分節使用，也可集中使用。在此基礎上，引導教師理解并深入落實校本課程的實施要求，從年級特點和學生實際出發，自主制訂教學計劃。
加強教學研究。建立校本課程教研組，在校本課程的開發上加強研究與交流，開展校本課程評優課，通過多種途徑提升教師校本課程的設計能力、研究意識。
校本課程的特點范文3
一、開發特點鮮明 研究方向明確
我們普通高中校本課程的資源開發要結合本地、本校的特點。如我校在校本課程資源開發是注意到我校建校時間不長，底蘊不夠豐厚的特點，揚長避短，充分利用新校園、新氣象、新特色的特點，積極探尋為學生的持續發展而創造適合學生的教學方式的研究，開發出符合我校學生學情的注重引導、強化有效練習、突出研究引領的校本研究。并將所能利用的資源如泰興一中、二中兄弟學校校本課程的資源有效吸收和利用，使之轉化為符合我校教學和學生學習特點的資源。我校的校本研究方向明確，堅持以“以校本課程促和諧發展”為方向。
我校學生入學成績、基礎一般，而且學生們的學習能力和學習素質差異較大，這些可以說是我們校本課程開發的立足點，我們要開發出符合不同層次學生學習提高的校本課程，如我校的分層教學、分類指導的課程研究，對學生升學、成長和成才等方面豐富多彩的校本課程研究。我們語文教師結合自己的課堂教學，根據所教班級學生的學習特點、思想素養，努力將自己班級的學生作為資源對象，落實研究個性和群體的差異，從而，在課堂教學開展重視基礎夯實教學，重視閱讀素養和能力的提升，加強作文審題立意和技巧落實等等。當然，對于我們語文來說，提升學生的思想情操、品質素養也是我們教育教學的一個重點，因此，我們研究不僅局限于如何豐富課堂教學，更在于深化教育教學以人為本的理念。從而將校本課程研究提高到為學生全面發展的一個較高的層面上，真正實施素質教育。
二、資源挖掘深入 研究途徑多樣
在明確了我們校本課程資源開發的特點和研究方向之后，我們就要解決如何深入研究的問題。首先我們要關注本地、本校的文化資源，思考這些資源與校本課程的聯系點，客觀、合理思考這些地方資源的價值和意義。我們泰興“教育之鄉、銀杏之鄉、建筑之鄉”的美譽，我們可以將其整合，在凸顯特色、彰顯個性上化為己用。如我們對泰興的孔廟、希董堂茅公祠、岳王廟、何家祠堂等進行研究，將其中能夠反映本土士人品質的內容提煉出來并加以研究。其次，我們在教學中，如教授屈原《離騷》、文天祥《指南錄后續》、張溥《五人墓碑記》等課文時，可以結合我們泰興的資源進行對比講授，如此，既能生動、豐富課堂，又能激發學生的學習熱情，讓他們深刻理解古人的人格魅力，從而健全學生的人生觀和價值觀。另外，這些資源的挖掘有利于我們學生作文能力的提高，我們學生的作文普遍存在著材料缺乏、內容空洞、語言干癟的現象，如果我們將本地的文化名人或是仁人志士的合理資源充分利用，那么我們學生的作文就不怕沒有素材和寫不出優秀作文了。這是我們校本課程資源研究的一個途徑，最后，要把校內課程資源轉化為校本課程，根據教師教學特色、學生情況開發校本課程，在教學中，將一些實驗、學科活動的經驗成果進行開發運用，讓學生走出校園，參與、感受社會生活，進行學校校本課程開發等等。只要我們關注生活、留意身邊的資源，合理探究其與我們教育教學、學生成長之間的關聯，去粗取精的對其開發，使其成為我們可用的校本資源，形成我們校本課程研究的對象，促進我們的教與學活動效果。
三、突出學科特點 加強運用效果
我們的校本課程開發、研究的目的是為教學服務，為學生的健康成長服務。對我們語文學科而言，校本課程研究重在提高學生的人文素養和品質健全，如對明清民居建筑群、襟江書院、古觀戲臺、起鳳亭、騰蛟閣以及極富詩韻的“船港春潮”、“西江暮雨”等景觀的研究，對《讀寫365》和現在正在開展的中國教育學會“十二五”規劃重點課題《高中語文課程改革與考試》等等，研究的目的突出。我們加強校本課程研究，更要加強校本課程有效的運用，如果校本課程成了擺設，那么我校探索提升學校核心競爭力的可持續發展之路便是一道漫長之路，“發掘校本資源，促進師生與學校協同發展”的特色化建設之路便無特色可言。
普通高中校本課程資源開發的研究要因地制宜、富有特色，更要有針對性、有效性，只有讓學生、教師在研究中同步提高、和諧發展的資源開發才會凸顯教研的引領作用，發揮出校本課程應有的作用，實現校本課程應有的研究價值。
校本課程的特點范文4
關鍵詞:校本課程理念;體育校本課程;矛盾與建議
中圖分類號:G807.01
文獻標識碼:A
文章編 號:1007-3612(2010)06-0081-03
Thinking of sportsbased curriculum
JI Xiaojing1,WANG jian1,HUANG Haohao1,WANG Wei2,JIA Ping1
(1. Institute of Physical Education, Yangzhou University, Yangzhou 225009,Jiangs u China; 2. Institute of Physical Education, Jiangnan University, Wuxi 2 14000,Jiangsu China)
Abstract: By the method of literature review, this paper based on the previous studies ab out schoolbased curriculum and sportsbased curriculum, analyzes the principl es in the process of developing schoolbased curriculum through the reunderst anding of the concept. It also proposes the suggestions to solve the problems i n implementation
Key words: concept of schoolbase curriculum; sportbased curriculum; contradictions and suggestions
我國長期實行的是高度集中的課程管理體制,即集權制“國家課程”,又稱“國家統一 課程”。它是自上而下由中央政府負責編制、實施和評價的課程。由于國家課程具有強制性 ,因此在推廣過程中,暴露出許多脫節現象。
校本課程是指由學校決定的課程,所以它首先是一個管理概念,而不是一種具體的課程 形態。校本課程是我國國家管理體制變革的產物,它與國家課程和地方課程并存,共同形成 了我國 “三級課程管理”的全新格局,以實現課程管理中權力與責任的重新配置。其旨意 在于賦予學校應有的教育權力, 組建課程管理的民主共同體,用集體審議的方式解決問題, 并最大限度地給予師生自主選擇的機會,充分體現對生命的關注和回歸。所以,校本課程不 是靜止的、一經開發就一勞永逸的成果,而是不斷生成的,始終保持著對話的不斷展開,從 某種意義上說,其本質就是一種變革。
1 校本課程
世界教育領域20世紀初,歐美一些國家就開始關注以校為本的教育改革。源于對50和 60年代課程發展趨勢的反思,20世紀70年代出現了“校本課程”,經歷了多次曲折發展之后 ,至20世紀90年代,這一改革又重新受到廣泛的重視,并形成聲勢浩大的“校本運動”,相 應的理論研究與實際探索持續不斷。校本課程理論的問世,為我們提供了一個全新的教學理 念和一個教育改革的新視角。
1.1 校本課程定義 學校為實現教育目標或解決學校自身的教育 問題,根據國家或地方制定 的課程綱要的基本精神,以學校為主體、結合學校的性質、特點、條件以及可以開發利用的 資源,由學校成員如校長、行政人員、教師、學生以及家長和社區人員等合作的課程發展過 程與結果。
1.2 校本課程開發理念再認識
校本課程開發既是一個理論問題,又是一個實踐問題。說它是理論問題,是指校本課程 開發并不是一種課程開發的特別技術,它有著超出技術層面的理念與假定,忽略這些理念或 假定往往會使校本課程開發流于形式,失去意義;說它是實踐問題,是指校本課程開發是一 種“落實”的課程,它強調課程知識是境域化的,是從縝密的實踐中得到的,也是師生共同 構建的。就二者的關系而言,理念和觀點來自實踐的總結,反過來,理清理念與觀點則可使 實踐方向正確,少走彎路。
對校本課程開發的理念與觀點,已有不少專家學者作過精辟的論述,但這些論述有不少 是即時性的,缺乏一致的邏輯關系?！缎１菊n程開發的理念與策略》一書中,將校本課程開 發理念歸納為知識再概念化的理念;草根式民主的理念;文化回歸理念;學校重構理念;給 教師賦權增能的理念;面向教育現場和學生需求差異的理念6個方面。從理論上的革新落實 到具體的各個學校教育現場,校本課程的開發理念是對傳統的教學模式的繼承、歸納和反思 ,而這種變革適應了教學改革的需要,滿足了地方與國家課程差異的需求。校本課程開發理 念涵蓋了校本課程開發所涉及的各個方面,這是對以往校本課程開發實踐經驗的總結,也是 現在校本課程開發應遵循的理論基石與指路燈。
2 從校本課程開發理念看體育校本課程開發原則及實施中的矛盾
校本課程是國家宏觀課程的一個重要組成部分,它是國家課程的必要且重要補充。我國幅員 遼闊,南北東西地理及
投稿日期:2009-11-17
作者簡介:季曉靜,講師,研究方向體育教學與訓練。 氣候差異顯著,如果按照國家統一的課程,那勢必不能滿足不同 省市學生的需求,因此,開發校本課程就顯得尤為重要。體育校本課程是校本課程的一個組 成部分,體育主要是由身體練習的活動,有它自身的規律及特殊性,加上它對場地器材及天 氣氣候等環境的依賴等,因此各個學校依據自身情況開發體育校本課程就顯得更為迫切。
體育校本課程定義:體育校本課程開發指在學?，F場發生并展開,為達成學校體育目的 或解決學校體育問題,根據學校體育資源情況、學生體育需求與興趣,以及教師專業能力, 以學校為主體,由學校成員如學校領導、教師、學生與社區人士主導所進行的一個持續和動 態的體育課程開發過程與結果。
體育校本課程作為校本課程的一個分支,其開發有著比較重要的現實意義。隨著現在各 級學校生源的不斷增加,學校在體育課程實施過程中出現了諸如體育場地不足、體育器材不 夠、體育教師緊缺等現象,這些方面在高校中體現的尤其明顯。另外傳統的體育教學內容和 設施與現代學生的需求和興趣產生了很大的沖突?，F代學生個性十足,追求新奇與冒險,傳 統的體育課程內容激發滿足不了學生的學習興趣,一成不變的課程安排與內容重復使得學生 和老師動力不足,積極性不高,教學質量提不上去。體育課程實施過程中面對如此多的問題 ,隨著人們對校本課程認識的加深,越來越多的學校想通過體育校本課程的開發來解決以上 問題,這是課程發展的需要,也是教育實踐的迫切需要。
在我國,隨著基礎教育新課改的進一步推進,校本課程開發的法定地位得到了國家的確 認,校本課程開發成為了基礎教育的熱點問題,“校本課程開發”如“素質教育”一樣,成 為基礎教育的響亮口號。但是,校本課程開發依然是個新生事物,通過對校本課程開發理念 的分析,我認為體育校本課程的開發應注意以下幾條原則,并對現實操作與實施過程中出現 的若干問題指出實際操作與貫徹原則之間的矛盾。
2.1 科學決策原則 校本課程開發的行政主體是學校,即學校享有校本課程開發的權力,同時承擔相應的責 任。根據我國基礎教育三級課程管理制度的安排,學校課程以國家為主,國家、地方和學校 分別享有不同層面的課程開發權力,并承擔相應的責任。這就要求各級學校在開發體育校本 課程的過程中首先應制定一套細致的開發計劃并重新構建體育課程實施的原有機構如教導處 、教研組、備課組等?！叭f丈高樓平地起”,在貫徹國家課程標準的基礎上因地因時制宜, 充分審視自身學校的特點開發出來的課程實施和評價體系才是體育校本課程所需要的。體育 校本課程開發前的科學決策與完善的理論準備是體育校本課程實施的有利保障。
矛盾與建議:雖然國家課程一定程度上忽略了教育的地域性,但國家課程有容易集中各 方面人員和力量,擁有專業的課程編制人員,保證學術質量的優勢。校本課程給了地方一定 的自主性,但不是盲目的。國家鼓勵地方開發校本課程,許多地區和學校在開發體育校本課 程過程中卻摒棄了自主性和創造性,一味追求響應教育改革的表面現象,在國家號召下的校 本課程開發流于形式,沒有真正貫徹根本的教育宗旨。對課程和校本課程一知半解,出現了 匆匆開發,草草收場的現象,甚至有些地方層面出現“教材編寫熱”,國家賦予的這種權利 是為了更好的為校本課程服務。體育校本課程開發存在其特殊性,不同的學校適合不同的開 發內容,而且體育校本課程開發是一個不斷完善的過程,過早的編寫教材只能束縛開發者的 思想,而教材本身也需要實踐的不斷檢驗,在課程開發完善之前盲目編寫教材只能造成資源 的浪費。
2.2 地域性、地方特色性原則
體育校本課程開發在地域性這一原則上體現的尤其明顯。我國幅員遼闊,國家課程雖能 保證學校之間的平衡發展,更好地把握社會對教育的總體需求,但自然環境、人文環境的不 同使得很難在同一課程綱要下在體育課程目標上達到同一水平。體育校本課程的開發在保證 國家課程標準的基礎上可以很好的緩解這一問題。各級各類學?？梢猿浞职l掘自身學校的特 點和環境資源,引入合適的校本課程內容,如現在比較流行的輪滑運動,沿江地區可開展劃 龍舟運動,少數民族可以將民族特有的舞蹈與游戲引入到體育校本課程中來,在保證達到課 程目標的基礎上展現自身特色的同時又能充分體現出體育校本課程的優勢。體育校本課程開 發,充分重視了各地區、各校的差異和特點,在一定程度上克服了“千校一貌,千生一面” 的弊端,加快了由“應試教育”向素質教育轉變的步伐,帶動了整個體育教育改革的深入開 展。
矛盾與建議:從我國進行校本課程開發以來,一些地區如上海、武漢、廣州等都取得了 一定的成果。隨著現在國家對校本課程的倡導,校本課程概念深入人心,越來越多學校也 想通過這一方式來解決學校現存的一些不足之處。在體育校本課程開發這一方面成功的例子 已 有不少,造成了一些學校的盲目學習,將別人的開發模式運用到自己身上,忽視了體育校本 課程開發的地域性原則。比如在一些中小城市(尤其是旅游城市)高校中開展了定向運動, 并取得了一定的效果,而比較發達城市的某些高校也要將定向運動作為體育校本課程 開發的話可能就會困難重重,效果不好甚至產生消極影響。這其中涉及了地方資源問題:城 市較小,高校校區多且都緊密相連,校園面積大環境優美,周圍公園河流多,為小范圍開展 定向運動創造了良好的環境資源;一般發達城市面積較大,現代建筑物多且密,人流車流 量大,這些因素在一定程度上限制了定向運動的開展。另外,體育校本課程開發什么樣的內 容要根據學校自身的特點而定,可以借鑒學習開展成功的學校的經驗,但不能盲目跟隨開發 一樣的模式,“依葫蘆畫瓢”、“拿來主義”這樣就失去了校本課程的意義。
現階段體育校本課程開發很注重學校自己資源的開發,這是一個好的現象,比如充分開發學 校的自然資源與教師資源等,這些都是體育校本課程開發的必要因素,但對一些無形資源如 當地的人文資源重視程度不夠。校本課程開發的一個重要方面是社會人士的參與。想要開發 出一個符合當地特色和需要的成功課程,就不能閉關不出,要多與其他的學校交流經驗,畢 竟一個學校的師資、經驗有限,集思廣益,通過與其他學校和社會人士的交流,可以使得對 地方需要什么樣的體育校本課程認識更加深刻,忽略了這一重要因素,可能使得開發出來的 課程受到學生家長和社會其他教育者的質疑,或開發出來的課程沒有可發展性,不能被普及 推廣。
2.3 健康第一為指導思想的原則
體育校本課程設置的目的就是能更好的貫徹國家體育健康標準的要求,讓學生在體育 課的學習過程中能獲得增強體質、增進健康的效果和體育技能以及培養終身體育意識?！敖?康第一”指導思想的提出以及體育課程由“育體”向“育人”的轉變,給體育課程的構建提 出了一個嚴峻的課題。傳統的體育課程內容沿襲了很多年,學生對之很難提起興趣,體育課 上表現不積極,有的學生認為體育課可有可無,甚至有的學生對體育課產生一種懼怕的心理 。這些現象都嚴重背離了這一指導思想。雖然體育校本課程在操作過程中有很大的自主性, 但“健康第一”的指導思想決定了體育校本課程的內容選擇和課程實施,課程的最終目的是 讓學生在體育校本課程中更好的獲得體育學習的效果,實現“健康”這一宗旨。背棄了這一 宗旨的體育校本課程將失去任何意義。
矛盾與建議:課程的實施是一個復雜的過程,不是簡單的幾條原則和標準就能說的清楚 ,在國家鼓勵校本課程的洪潮中,一些學校盲目追求自身學校資源的利用,在缺少場地和器 材的情況下,“放羊式”教學成了體育課的組織形式,沒有明確的課程目標,學生多喜歡呆 在一起聊天,看書,甚至回教室睡覺,這就失去了體育課的意義。學校在體育課實施過程中 要讓學生掌握一定的體育技能,如何在學校硬件不足的情況下貫徹健康第一的宗旨是體育校 本課程需要解決的問題。曲解體育校本課程意義的“放羊式”教學只是流于形式的表面現象 ,選擇合理的開發內容;組織合理有效的教學形式才能真正解決體育課上遇到的這些問題, 讓學生都“動起來”才是真正體育校本課程所要達到的目的。
2.4 滿足學生興趣,體現學生個性的原則
對體育運動的興趣是激發和保持大學生們參加運動的內部動力,也是影響學生學習自覺 性和積極性的重要因素。體育校本課程開發充分尊重和滿足學生的差異性特點和多樣化需求 ,能為學生提供更多的課程選擇權利,因而有助于學生的個性得到更充分和更主動的發展。 知識經濟時代的一個顯著特征是以人為本,特別需要凸顯人的創造性和個性化發展,校本課 程開發也是和這一新的時代潮流相吻合的。體育校本課程的開發是針對學生的不同需要及其 發展的可能性來開發不同的課程,它充分尊重和滿足學生的差異性特點和多樣化需求,為學 生提供更多的課程選擇權力。由于人的體育基礎、體質健康狀況、興趣愛好、生活環境等不 同,對體育的需求千差萬別,體育校本課程開發為適應這些差別奠定了基礎。
矛盾與建議:體育校本課程的開發是學校、學生、社會人士互動的一個過程。要開發一 個好的能被學生接受的體育校本課程,就不能忽略學生這一重要因素。現階段體育校本課程 開發過程中出現學校、教師注重自身學校特色和資源,忽視學生需求的狀況,雖然課程開發 解決了?，F存的一些問題,但課程的開發滿足不了學生興趣,學生的積極性不高,反而使得 教學質量下降。體育校本課程開發建立在學生的體育基礎、興趣愛好、個性特征等方面。與 學生多交流,給予學生參與課程選擇和安排的權利,使學生能夠持久地參與學習。課程必須 面向所有學生,其范圍相當廣泛,學生依據自己的需要、興趣、能力和己有的經驗組織學習 內容,只有這樣才會有真正的學習。另一方面,不能盲目追求滿足學生的需求而忽略了體育 課程應達到的目標。這是學生個性張揚的時代,傳統的體育課程內容滿足不了其對新潮運動 如“滑板”、“輪滑”等的渴望,但體育課程有自己既定的目標和需達到的標準,不能為了 一味滿足學生興趣就摒棄了一些傳統體育內容如體操、體育基本技能走、跑、跳、投的學習 。
2.5 賦予教師參與制定和實施課程權利的原則
校本課程的開發使教師成為課程開發的主體,確立了教師的專業自主地位,賦予教師課 程開發的權利和責任,由于課程標準提出關注每一位學生發展的“以人為本”的理念,使得 體育教師在如何對待學生的個性、差異性等問題上最有發言權,學生也最易于接受和認可由 教師制定的課程決策。因此,教師應最有決定課程的權力,并成為校本課程開發的主體。體 育校本課程政策的實施,打破了大一統的體系,建立了多元化的課程制度觀;教育是一種造 就人的事業,要以人為本,人是教育的出發點,體育課程最主要的價值在于增進健康,強身 健體,滿足學生的身心需求;教師既是教授者又是參與課程開發的課程開發者,教師和學生 在一定程度上可以開設和選擇自己感興趣的課程,有利于師生興趣、特長和個性的發揮;教 師不再是國家課程的被動實施者,而要成為校本課程開發者,課程的規劃者、設計者、實施 者和評價者。
矛盾和建議:教師是校本課程開發過程中不可或缺的決定性因素之一,教師在參與體育 校本課程開發的過程中,卻存在諸多問題,比如教師不愿轉變角色;教師拒絕合作,不愿改 變現有的工作方式;教師不愿為體本課程開發付出大量的精力;教師害怕打破安定的現狀; 教師心理狀態不積極;教師缺乏對體育校本課程開發的正確認識;體育教師本身素養的缺失 ;傳統教育體制下形課程制度和課程思想的慣性與校本課程開發的現實需求之間的矛盾;教 師對管理形不適應;學校民主、開放的管理制度的缺乏;學校經費不足,教育資源缺乏等。 所以在體育校本課程開發之前應對做好教師工作,加強校本培訓;加強合作,共同開發;提 供教師進行課程開發的時間資源;倡導開放的教師文化;不斷學習、加強校本培訓和合作實 踐;通過校本培訓,形成正確認識;強化課程意識,轉變課程觀念是體育教師有效地參與校 本課程開發實踐的基本前提;通過多種途徑加強校本課程開發的知識和技能;提高科研能力 ,促進校本課程的開發;建立教師參與校本課程的激勵機制;注重尋求校內外支持,與校內 外各方加強合作;形成民主組織結構,建立學校新文化;提供課程資源保證,激發教師課程 開發積極性。
3 結 語
校本課程開發順應了我國教育改革的需要,既給我國教育模式的改變提供了機遇,也使 得我們在具體操作和實施過程中面臨著嚴峻的挑戰。一個概念和理論的成功與否不是紙上談 兵,只有經過實踐的不斷檢驗和完善才能充分體現其價值。體育校本課程開發作為校本課程 開發的一個重要組成部分,順應了我國體育教學改革的潮流,一定程度上緩解了我國體育教 學現存的一些問題與矛盾,許多地方層次的學校在體育校本開發中取得了良好的成效。體育 校本課程開發是一個動態的過程,我們需借鑒開發成功學校的經驗,也要充分深刻的認識開 發過程中的不足之處,認清校本課程開發的理念,在保證基本理論基石堅實的基礎上,用開 發實踐不斷完善這一理論。
參考文獻:
[1] 勒玉樂.校本課程開發的理念與策略[M].成都:四川教育出版社,2006 .
[2] 王杰峰,姜軍.當前我國校本課程實施的現實與挑戰[J].阜陽師范學院學報,200 8.
[3] 霍俊哲.高校體育校本課程開發策略研究[J].沙洋師范高等?？茖W校學報,2009 .
[4] 孫冬青.高校體育校本課程開發的研究[J].齊齊哈爾師范高等專科學校學報,200 9.
校本課程的特點范文5
關鍵詞：高中英語；校本課程；開發
進入21世紀，我國對教學課程進行深入的改革和發展，并實施以國家、地方以及學校三級管理課程。高中英語校本課程是基于學校辦學理念和傳統因素之上，且滿足學生個體差異需求和促進學生個性化發展的課程。在高中英語教學中使用校本課程，能夠有效改善高中英語傳統課程中只重視學生基礎知識的培養，而忽視學生主動學習的興趣和能力的培養這一弊端，并且能夠促進英語課程體系建設，融合各學科之間的關系，綜合培養學生的學習能力和實踐能力。所以，開發和利用高中英語校本課程是十分必要的，也是切實可行的。
一、高中英語校本課程的基本內容
校本課程開發是我國基礎教育課程設置實驗方案的重要組成部分之一。它是指學校等主體在對學生需求進行科學評估后，充分利用各種資源規劃和設計可供學生自行選擇的課程。是落實國家課程教學的重大舉措，而對于英語校本課程的開發，則是校本課程在英語方面的具體應用。英語校本課程必須跟上時展的步伐，且在新課程標準的指導下，英語校本課程的設置應體現多樣化和多元化，開發出更好地、更能體現學校英語特色的校本課程，從而激發學生對英語的興趣和積極性，促進學生的自主創造力。
二、開發高中英語校本課程的途徑
1.采用多樣化教材，確保校本教材的趣味性
在高中英語教學中除了使用國家統一編制的英語教材外，學校還可以根據自身的具體情況，根據高中不同年級的學生英語水平情況，自主使用國內外優秀的英語輔導教材。當然，在開發高中英語校本課程中，最重要的是培養學生的學習興趣。興趣是學生最好的老師，是學生智力和能力發展的強大驅動力。因此，在進行英語校本教材的開發前，應對學生進行深入的調查，把握學生的興趣愛好，教材的內容盡可能的適用于日常交際中。例如：Hey！What’s up? 嗨，怎么呢？ Don’t blow it.別搞砸了。It’s none of your business.不管你的事！等等。所以，在使用校本教材中，應確保校本教材的趣味性。英語教師可以進行自主編寫，也可以選擇訂閱教材，例如：英語教師可以訂閱《新概念英語》、《全國外國語學校統編的英語教材》、《走進美國》、《21世紀報高中版》等。對于基礎相對較差的學生，盡量選擇簡單易懂的生活口語；對于英語水平中等的學生，可以選用英語美文選讀；對于英語水平較高的學生，可以學習西方的文化歷史以及原版電影、歌曲等，這樣才能在英語校本課程教學中，實現校本教材多樣化，并促進學生的學習興趣。
2.采用分層次的小班教學方法
在高中英語校本課堂中采用分層次的小班教學方法，是英語教師通過實際調查得出的切實可行的方法。在調查中英語教師掌握了不同學生的英語知識水平和學習能力等方面，進而可以根據學生的不同層次水平將其分為不同的小班進行有針對性的授課。在授課的過程中重視學生的個性和能力的培養，因材施教，激勵學生在已有的英語基礎上更加努力、更加積極向上、更加自信，逐漸地消除不同層次水平學生的差距。
3.在高中英語校本課程中滲透文化教育
高中英語校本課程的主要目的是促使學生在英語學習的過程中，增強對西方文化的理解和融合。倘若學生對西方國家的文化不夠熟悉，在英語學習中有時候就很難理解所學知識，而滲透英語文化教育的關鍵是有計劃、有目的的開展內容豐富、形式多樣的英語課外活動。所以，學?；蛴⒄Z教師可以在校園里開展英語角、英語演講比賽、英語校園廣播、英語晚會等一系列英語課外活動，為學生提供濃厚的英語學習氛圍，培養學生英語學習的良好習慣并促進學生英語學習興趣。
4．高中英語校本課程注重師生的主體地位
學生是英語校本課程的主體，是校本課程有效實施的依據和前提。英語教師則是整個校本課程實施過程的直接參與者，校本課程實施效果的好壞，教師是一個至關重要的因素，所以需要素質高并且專業的教師隊伍來執行校本課程。在傳統的課程開發影響下，教師只是最底層執行教育部所規定課程教學的實施者，而在校本課程開發中，教師是主動參與者和決策者，能夠將學生的學習問題具體化，能夠根據學生興趣和需要開展課程活動。所以，在校本課程中師生的地位要擺在首要位置。
三、高中英語校本課程開發應注意的問題
校本課程的特點范文6
〔中圖分類號〕 G423 〔文獻標識碼〕 A
〔文章編號〕 1004—0463（2013）20—0019—01
校本課程開發是新一輪基礎教育課程改革推進過程中的一個亮點。校本課程實施是校本課程開發中的重要環節，它將直接影響校本課程開發的成敗。而在校本課程實施過程中，影響校本課程順利實施的因素很多，大致可以分為校本課程本身、校內因素和校外因素三方面。筆者認為，必須充分考慮影響校本課程實施的因素，才能保證校本課程順利實施。
一、校本課程本身質量影響校本課程實施
成功的課程實施來自于切實的課程方案。設計課程方案要考慮到各方面的實際情況和實施課程所需資源，故課程方案本身的特點對課程實施有著重要的影響。好的課程方案應具有：①合理性。課程方案本身要合乎邏輯，其理念、目標和手段在實施層面上應適合課程實施地區、學校的實際。②相對優越性。相對于原有的課程方案而言，新的課程方案應具有自己的長處或優勢，如理念的時代性、目標的完善性、手段的多樣性、評價的科學性等。③推廣度。一般而言，課程方案推廣的范圍小，其實施起來相對較為容易，如果推廣的范圍廣，課程實施就會困難重重。
二、校內因素是保障校本課程實施的核心因素
1.校長是校本課程實施的保障因素。在校本課程開發中，校長是教師群體參與課程開發的領導力量，同時也是激發教師進行校本課程開發的動力。因此，校長需要樹立正確的課程觀，要具有課程開發意識，能夠意識到校本課程的重要性。
2.教師是校本課程實施的決定因素。在校本課程中，教師既是校本課程計劃的設計者，又是校本課程實施的主要參與者，還是校本課程開發的評價者。教師的思維和行動直接影響校本課程實施能否順利進行。然而就目前狀況而言，大多數任課教師不具備校本教學的知識和經驗，更有部分教師還不能很清楚地認識自己在校本課程實施中不僅是課程的實施者，更應是課程的理解者和開發者的定位。課程意識淡薄與課程開發能力欠缺成為影響校本課程實施的重要因素。
3.學生是校本課程實施效果的體現者和保障因素。在校本實施中，學生既是校本課程實施的出發點，又是校本課程實施的歸宿，是校本課程實施不可缺少的保障因素。在校本課程實施中，學生是課程實施的主體，教師是學生學習的引導者。學生在校本課程實施的過程中獲得知識，形成技能，塑造豐富的情感、客觀的態度及正確的人生觀，這樣的過程只有學生的主動參與，針對學生個性的心理結構的構建才能成為可能，校本課程才能順利實施。
三、校外因素是保證校本課程實施的重要因素
1.地方教育部門對校本課程實施的管理。校本課程的合理開發，需要有必需的設備與經費上的支持。如果地方教育部門重視校本課程開發，那么校本課程實施所需的經費和人力投入及對師資隊伍的建設就會較為充足，從而為校本課程實施奠定堅實的基礎。
2.社區和家長是校本課程設施的必要保證。社區人士和學生家長作為校本課程開發的參與者之一，能夠對校本課程實施提供指導和幫助。如果家長支持校本課程開發，那么，他們就會鼓勵學生積極主動地參與到校本課程實施當中；如果家長一味注重學生的成績，忽視校本課程開發對于學生的幫助，那么學生就會在一定程度上消極地對待校本課程實施。
四、對于實施校本課程的建議
1.政策支持。我國的教育體制決定更多的教育決策為教育行政部，而這次基礎教育課程改革倡導下放權力，賦予學校教師課程開發權力，也就是說我國正逐步向中央、地方、學校均權的方向發展。因此，校本課程實施就從政策上得到了支持。
2.經費援助。校本課程實施需要大量財力和物力上的支持，因此需要經濟作保障。對于學校的經濟來源，不應只是養眼于教育行政部門的撥款，應該尋求更多的途徑，保證校本課程實施的經費。
