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高校輔導員工作要求范文1
從輔導員的職能上看，其屬于高校教師隊伍和管理隊伍的一部分，既承擔著學生思政工作和學生管理工作的職責，又是學生學習和生活的引導者、監督者和服務者，其工作的好壞直接關系到各教學工作的實際效果，直接影響到高校人才培養的質量。特別自2017年教育部修訂《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》以來，輔導員隊伍建設的各項工作內容和要求得以明確提出，一方面明確了輔導員的要求與職責，另一方面為后續輔導員隊伍的專業化和職業化發展制定了綱領性意見。
從學生角度上看，一支專業素質高、業務能力過硬的輔導員隊伍可以為高校教師隊伍源源不斷地注入新鮮血液，有效彌補了教師隊伍結構不合理的現狀。特別是在新時期背景下，大學生的思想、價值觀、擇業觀、擇偶觀等都出現了一定程度上的變化，其往往在學習和生活中存在迷茫、困惑的階段，?@就給高校輔導員工作提出了更高的要求。而輔導員無論是從年齡，還是從人生經歷上，都與大學生相仿，這無疑給大學生思政工作的開展提供了新的路徑，其可以在與大學生的交流和溝通中完成教育目標，通過潛移默化的教育方式來培育學生理性平和、樂觀向上的健康心態，有效避免和降低了校園危機事件的發生。
二、高校輔導員隊伍建設的現狀
（一）角色定位不準確
雖然《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》（2017版）對輔導員的要求與職責做出明確的定位，也對輔導員應該具備的基本條件做出了要求，但根據筆者調查發展，部分高校或輔導員自身對該規定知之甚少，其現實情況和文件做出的要求也存在一定的差異性。因為輔導員所涉及的工作內容較廣，只要是與教學和學生管理相掛鉤的事情，似乎都能牽涉到輔導員身上，比如黨建工作、校園文化、宿舍管理、校園安全等。因此其大多忙于瑣事之中，沒有時間和精力來研究當代大學生的心理情況和發展需求，不能針對大學生的特點做到有的放矢，弱化了思想政治教育的本職工作，工作浮于表面，工作質量不高。
（二）規章制定不健全
從實際情況來看，規章制定不健全成為了制約輔導員隊伍建設的重要因素，其具體體現在輔導員職業發展和績效考核等方面，這就給輔導員工作的開展帶來了諸多困難。比如，雖然輔導員在職稱評定方面與專任老師享受同等待遇，但是因為工作內容的差異性，輔導員即便做好了自身的本職工作，也缺乏課題和科研成果等職稱加分項目，這就使得輔導員在職稱評定方面嚴重缺乏競爭力，甚至部分輔導員屬于合同制員工，缺乏事業編制，享受不到高校的各種福利待遇，這給其職務晉升和職業發展帶來了嚴重的阻礙，降低了輔導員的歸屬感，進而出現人才流失的情況，影響到了高校輔導員隊伍的穩定性。
（三）缺乏工作創新
部分高校對輔導員工作的專業化和職業化發展認識不足，因而在輔導員管理上較為寬松。比如，輔導員主要源于應屆畢業生，這部分人員既缺乏學生管理的工作經驗，又不具備扎實的思想政治教育水平?；蛘卟糠指咝榫徑廨o導員人數不足的現狀，盲目從專任老師和管理人員隊伍中選聘一定數量的兼職輔導員，這部分人員因受到時間和精力的限制，在就職后很少系統接受相關專業知識的培訓，導致其專業素質和業務能力不能得到有效的提高，影響到高校輔導員工作的實際開展。
三、新時期高校輔導員隊伍建設的認識與思考
（一）找準角色定位
高校輔導員是從事大學生日常思想政治教育工作的人員，其主要具有教師和管理人員的雙重身份，所以高校應該按照教育部的有關規定，配置不低于1：200師生比例的輔導員崗位，準確把握輔導員的工作內容和職責，讓輔導員工作有據可依、有章可循，改成傳統輔導員工作雜亂無章的問題，把輔導員從繁重的瑣事中解放出來。另外，輔導員自身要明確工作的核心內容，即幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，在促使大學生提高自身專業素質和能力的同時，幫助他們自律自省、明辨是非，促進學生全方面的發展。
（二）建立健全規章制度
建立健全規章制度是科學管理和評價輔導員工作的重要環節，其一方面可以讓高校了解輔導員工作的實際效果，為后續工作的改進提供參考和借鑒，另一方面可以給輔導員職稱評定提供重要依據，達到有效激勵輔導員的目的。比如，在績效考核上，可以在總體把握輔導員工作要求的基礎上，對思想政治工作、學生管理、就業服務等指標進行量化分析，并將考核結果同輔導員的崗位評定和職務晉升相掛鉤，徹底解決輔導員職稱評定難、薪酬待遇低的問題。特別是高校人事制度的改革，給輔導員隊伍建設提供了更大的自由裁量空間，高校不僅要鼓勵專任教師和管理人員積極投身到輔導員隊伍中，而且要從社會上廣泛招聘優秀的人才，把握好“專兼結合、以專為主”的原則，對工作考核合格的兼職輔導員，要及時予以轉正，給與同編制人員相等的薪酬待遇，提高輔導員的歸屬感，穩定高校輔導員的隊伍。
（三）工作的有效創新
因為新時期大學生各個方面的差異性，這就決定了大學生思想政治教育既要借鑒原有輔導員工作的經驗和方法，又要根據大學生的實際情況和個體特點來不斷探索出符合時代要求的創新手段，實現高校輔導員隊伍專業化和職業化的建設。所以，高校應該注重輔導員的培訓工作，并根據輔導員工作內容來針對性地設置培訓內容和方法，比如入職培訓與在職培訓相結合，在崗培訓與脫崗培訓相結合，短期培訓與長期培訓相結合等。特別是對于專職輔導而言，高校一方面要鼓勵其取得專業技術職稱，另一方面要為其繼續學習和深造提供條件，使其不斷提高自身的專業素質和業務能力，以滿足新時期高校輔導員工作的實際需要。
高校輔導員工作要求范文2
1高校輔導員職業化建設面臨的挑戰
11輔導員隊伍的職業化程度不高
高校輔導員工作的目的是要讓學生成為具有一定思想品德素養和未來發展的人，這就要求我們輔導員不僅要擁有一定的專業知識儲備，還要具備一定的專業技能。然而，目前在招聘過程中，對學歷的要求往往高于對專業的要求。在新形勢下，大量輔導員因缺乏職位所需的教育學、心理學、管理學等方面的知識而單純靠經驗辦事，是很難勝任輔導員這一職位的。曾有調查顯示，高校輔導員的組織能力、管理能力、口頭表達能力一般較強，但其職業生涯規劃能力、心理輔導能力、科研能力和創新能力較弱。
12高校輔導員隊伍缺乏穩定性
從職業穩定的角度來理解，有學者曾有過闡述，即從事這個行業時要將之視為終身事業來對待。然而，現在很多高校輔導員認為輔導員工作不可能當作長期或終身職業來從事，而只是將其當作過渡性、階段性的工作崗位。在高校輔導員的工作年限上，專門就輔導員隊伍建設進行規定的教育部號令也未給出明確的規定，有的省份對專職輔導員的工作年限進行了規定，例如帶滿一屆學生方可轉崗。因此，高校出現了一種現象：專業教師和行政管理人員隊伍比較穩定且職業發展前景清晰，而輔導員隊伍的顯著特征則表現為流動性較強，輔導員隊伍不穩定主要表現為輔導員隊伍流動性大。一方面，輔導員對自己的工作缺乏認同感。當前高校重學術和科研、輕學生工作的現象比較普遍。與任課教師相比，輔導員地位比較低，尤其是學生工作的復雜性、工作價值的不受重視使得許多輔導員缺乏認同感和榮譽感；另一方面，輔導員的發展空間較小，待遇較低。輔導員在發展上不如教師和真正的行政管理人員。與教師相比，教師有更多時間搞學術，可以為評定職稱奠定基礎。與行政管理人員相比，一般的輔導員在發展到了正科級待遇就無路可走了。此外，輔導員形式的多樣也是導致高校輔導員流動性大的一個重要原因。在大多數高校，除了有正式編制的輔導員外，還存在著一些合同制輔導員和學生兼職輔導員，這是不利于人事管理的。
13輔導員職責過于泛化
輔導員對于學生的教育不僅在課堂上，還應在課下對學生進行引導和管理。但是，目前中國許多高校對輔導員職責分工不細，過于泛化。凡是涉及學生的工作都是輔導員的工作。這些工作包括學生的日常生活管理、班級管理、身心健康教育等各方面。另外，輔導員作為上傳下達的中間分子，不僅接受學校學工系統、教務和后勤系統的領導，還受院系的領導。這種隸屬部門的繁多和管理事務的復雜，導致了高校輔導員職責的泛化，這種現象長期下去，必將加大輔導員的工作壓力，導致其角色定位的模糊。
14輔導員職業化建設存在制度困境
輔導員隊伍建設要實現職業化，制度建設是關鍵。目前高校輔導員隊伍建設存在以下制度困境。首先，在選聘制度方面，雖然目前很多高校的輔導員要通過專業的筆試和面試，但是，通過關系進入學校的輔導員大有人在，而且合同制的存在也不利于輔導員隊伍的穩定。其次，在培訓制度方面，有相當一部分輔導員在沒有經過長期培訓甚至是沒有經過培訓的情況下就直接上崗了。他們中有相當一部分還是沒有取得教師資格證的。最后，在激勵制度方面，部分高校獎勵一些優秀的輔導員進行轉崗。但是，轉崗的本身就間接反映了高校輔導員地位較低。在這種制度下，許多人把輔導員作為一個通往學校大門的跳板，而不是真正喜歡輔導員這一崗位。
2高校輔導員職業化建設的對策
21提升輔導員的理論水平和專業知識
高校輔導員在高校學生工作中地位極為重要。大學生屬于知識分子，知識面較廣并且已經有了對事物的判斷和鑒別能力。要想對大學生進行引導和教育，輔導員自身需要加強理論修養，輔導員不僅要了解國家的黨政方針和政策，也要熟悉學校的相關制度。另外，專業知識和技能也是高校輔導員應掌握的。這主要包括心理學、教育學和管理學的相關知識和一些專業技能，如心理健康輔導能力、思想教育引導能力及組織表達能力等。只有輔導員的理論水平和專業知識上去了，輔導員隊伍建設職業化水平才能提高。
22培養輔導員對其工作的認同感
第一，應不斷提高輔導員的威望和地位。雖然提高輔導員的威望和地位不一定能帶來其待遇的提高，但是這有利于培養輔導員的職業認同感。高校在實際工作中一定要把真正熱愛學生工作且優秀的人才吸收到這個隊伍中，從而讓輔導員用自身的優異成績贏得他人的尊重。第二，完善輔導員的待遇。一方面，學校應在政治上給予那些優秀的輔導員以獎勵，從專職輔導員中選拔黨政干部；另一方面，在同等條件下，評定職稱和優秀時要給予優秀輔導員以照顧。
23建立高校輔導員行業協會
建立高校輔導員行業協會是增強高校輔導員群體的職業歸屬感，提高高校輔導員工作規范化程度促進高校輔導員同行交流的重要舉措，可以很好地促進高校輔導員隊伍的職業化進程。高校輔導員協會最重要的作用就在于通過團結有志于從事輔導員工作熱愛輔導員工作的高校輔導員，通過交流會議、學術論壇、QQ群等形式，促進高校輔導員間的工作交流和研究探討，從而增強高校輔導員的凝聚力，強化高校輔導員的職業歸屬感。
24明確輔導員的工作職責
當前形勢下，要想實現輔導員工作的職業化，我們應對輔導員工作職責進行界定和細化，并采取相關措施使輔導員工作盡量避免煩瑣。一方面，我們應協調好學校相關職能部門之間的關系；另一方面，我們可以將輔導員工作定為四個部分：思想政治輔導、心理輔導、職業輔導和社會化輔導。而為了更好地實現輔導員的職責界定，我們可進一步細化其職責，可分為思想政治輔導員、心理輔導員、學習輔導員和住宿輔導員等。而這種精細的分工對輔導員的專業知識和技能再次提出了更高的要求。
高校輔導員工作要求范文3
關鍵詞: 高校輔導員培訓培養專業化職業化
加強輔導員培訓培養,推進輔導員隊伍的專業化和職業化建設,是新時期加強和改進大學生思想政治教育的重要途徑,是當前形勢下高校輔導員工作的內在要求。多年來高校輔導員隊伍的發展與建設實踐表明,輔導員隊伍的培訓培養與輔導員隊伍的專業化職業化建設密切相關。做好輔導員培訓培養工作,對于全面提高高校輔導員的專業素養,推動輔導員隊伍全面、協調、可持續發展,具有十分重要的現實意義。當前,研究加強輔導員培訓培養,推進輔導員隊伍的專業化和職業化建設,必須從明確目標定位、拓展實施路徑和構建保障體系三個方面著手。筆者結合目前高校輔導員培訓培養工作的實際情況,對以上三個方面展開研究。
一、輔導員培訓培養目標
目標是實踐活動的第一要素和前提,它決定著實踐活動的方向和內容,也制約著實踐活動的手段。因此,要加強輔導員培訓培養工作,首先就必須明確輔導員培訓培養工作的目標。輔導員培訓培養工作的目標,不是簡單地使輔導員了解一些相關知識和工作方法,也不是單純地提高輔導員的學歷層次,而是要根據高校輔導員工作的專業特色和職業要求,全面提高輔導員的專業素養,推動輔導員隊伍的專業化和職業化,從而使加強輔導員隊伍的建設真正落到實處。
隨著高等教育的大眾化,高校輔導員隊伍的專業化和職業化勢在必行。所謂“專業化”是指高校輔導員應當是經過系統的專業培訓培養,掌握有關高校輔導員工作的專業理論知識和技能的專業人才[1]。這是因為,高校輔導員工作有其自身特殊的內在規律、特定的工作職責和特有的工作手段,要勝任輔導員工作就必須系統地掌握反映其內在規律的專業理論和能夠熟練運用其工作手段、全面履行其工作職責的專業技能。同時,高校輔導員工作涉及思想政治教育、學生事務管理、職業指導和心理健康教育等許多領域,具有很強的綜合性,需要掌握思想政治教育學、管理學、心理學、社會工作等多方面的理論知識和方法。但又不是這些學科理論知識和方法的簡單拼湊和機械相加,而是需要在系統掌握這些學科理論和方法的基礎上,依據高校輔導員工作的特殊規律和具體實際,把它們有機地結合起來加以綜合運用。可見,高校輔導員工作并不是一般人所能勝任的,而是一項具有很高的知識含量和技術含量的專業工作,有其自身獨特的理論體系和方法體系,并且要勝任這項工作,就必須經過專門的培訓和培養。
所謂“職業化”是指高校輔導員并不是一項臨時性的、附帶性的工作,而是現階段我國社會分工的一個重要領域,已經成為一個不可缺少、不可替代的重要職業崗位[2]。輔導員工作的“職業化”要求主要體現在以下兩個方面:一是系統知識與技能的職業性要求。社會主義高校人才培養工作有其內在的特殊要求,普通教師受到學科領域的局限,無法綜合、系統地完成思想政治教育、學生事務管理、職業指導和心理健康教育的工作要求。而以上內容都是輔導員崗位的基礎性要求。從這個角度來講,輔導員崗位具有不可或缺性,非專職不能做好,從業人員具有不可替代性,非專人不能深入。二是市場經濟發展和高等教育改革所帶來的職業性要求。隨著我國市場經濟的發展和社會的全面進步,高校學生人數大量增加,學生構成的層次性、復雜性日益突出,學生全面發展的要求日益凸現,學生思想教育、管理與服務工作任務繁重,難度加大,迫切需要有一批政治方向堅定、專業理論扎實、專業技能熟練的專門人才全身心地投入到輔導員工作中去,并把輔導員工作作為自己長期從事乃至終身從事的事業,扎實工作,努力探索,不斷創新。高校輔導員隊伍的專業化與職業化是緊密聯系的。專業化是職業化的必要前提和基礎,職業化是專業化的必然趨勢和提升。
總之,輔導員培訓培養工作的目標,要適應新時期大學生思想政治教育和管理工作的需要,從而全面提高輔導員的專業素養,實現高校輔導員隊伍的專業化和職業化。明確了這一目標,也就明確了輔導員培訓培養工作的努力方向和工作內容。
二、輔導員培訓培養的主要路徑
1.開展專業培訓。多年來,各地高校積極開展輔導員的培訓和進修,目前已基本形成了一個包括多種形式、多種層次的培訓體系。[3]一是上崗培訓。每年都組織新聘輔導員進行上崗培訓,邀請各方面的專家和有關部門的負責人、優秀輔導員代表進行業務輔導。著重引導他們認識輔導員工作的價值,了解輔導員工作的基本任務,初步掌握輔導員工作的基本知識和專業技能,以使他們盡快符合輔導員工作崗位的要求。二是日常培訓。根據學生教育管理工作的實際需要,一般高校每年都要對輔導員進行專項業務輔導或培訓,組織他們聽取形勢政策報告、專家講座,到兄弟高校學習考察,引導和幫助他們及時掌握黨的理論創新的最新成果,及時了解輔導員工作的新情況、新發展和新經驗,不斷提升自己的專業素養。三是專題研修。圍繞學生教育管理工作中的重點、難點和新情況,經常組織具有一定理論基礎、實際操作能力和研究能力的輔導員骨干,開展專題研修,并邀請有關專家進行具體指導。近年來,我國許多高校都經常組織大學生心理健康教育、大學生危機干預、大學生管理溝通、大學生中突發事件的處理、大學生管理中的有關法律問題等專題研修,收到了顯著的成效。四是學位進修。充分利用部分高校具有思想政治教育及相關專業博、碩士學位授予權和招收高教碩士的有利條件,鼓勵和支持輔導員在職攻讀思想政治教育及相關專業的碩士、博士學位,不僅提升了輔導員的專業理論素養和科研能力,而且使高校輔導員隊伍的學歷層次有了明顯提高。
2.進行實踐鍛煉。實踐出真知、長才干。在輔導員培訓培養工作中,高校應堅持理論培訓與實踐鍛煉相結合的原則,在加強系統理論培訓的同時,著力組織和指導輔導員在自己的工作崗位上放手工作、大膽實踐,在實踐中深化對專業理論的理解,并把所學到的專業知識真正轉化為自身的專業技能,在實踐中增強能力、展現才干,實現自身的價值[4]。一是要積極發揮輔導員作為學生導師的作用,引導他們在促進學生全面發展的過程中著力增強自身的育人能力。在思想政治教育領域,輔導員要認真做好深入細致的思想工作,積極開展豐富多彩的主題教育活動;在課堂教學領域,輔導員應兼任思想政治理論課教師,善于把思想教育有機地滲透到教學活動之中,緊密結合學生的思想實際開展理論教學,充分發揮課堂教學在大學生思想政治教育中的主渠道的作用;在學生生活領域,高?？梢赃x派輔導員擔任“學生生活園區指導教師”等,讓輔導員經常與學生生活在一起,了解學生實際,從而使工作更有針對性;在校園文化活動領域,輔導員應兼任學生社團指導老師,為社團活動的開展提供多方面的支持;在社會實踐領域,輔導員應在切實做好宣傳發動和組織工作的同時,親自帶隊分赴全國各地開展參加社會實踐。只有輔導員全方位、全過程地介入到學生學習、生活和各項活動中,才能使輔導員隊伍在學生培養中起到不可或缺的重要作用。二是要積極發揮輔導員作為管理骨干的作用,并引導他們在推進學校事業發展的過程中著力增強自身的管理素養。如我校輔導員隊伍在“建設新校區,實現跨越式發展”的過程中,引導輔導員們積極帶領學生投入學校建設事業,發揮了重要的組織、指導和協調作用;一些高校在開展百年校慶、本科教學“創優迎評”等工作中,輔導員們經常組織學生開展各項活動,均受到了廣泛好評與肯定。三是要積極發揮輔導員作為突擊隊的作用,并組織他們在維護校園安全穩定、構建和諧校園的過程中著力提高自身的快速反應能力。近年來,許多高校緊緊依托輔導員隊伍做好校園穩定工作,逐步構建和完善各種信息預警機制和各種突發性事件預案,及時化解了各種影響學生安全和校園穩定的因素,同時也使他們在應對和處理突發事件的過程中經受了鍛煉,提高了快速反應能力。
3.組織科研活動。在輔導員培訓培養中,高校應堅持理論學習與工作研究相結合的原則,在加強專業理論學習的同時,注重根據輔導員工作的實際需要,組織開展工作交流、經驗總結、專題研討和課題攻關,以提高輔導員的研究能力和創新能力,推進輔導員工作的創新。此外,還應逐步提升不同類型輔導員的科學研究能力。比如,針對思想政治教育專業的輔導員,要增強其學科意識,努力使其成為專家型輔導員。思想政治教育專業的輔導員本身具有學科優勢,具備較為深厚扎實的思想政治教育專業方面的知識和理論,能夠較為熟練地運用思想政治教育方面的知識和理論開展思想政治教育的工作研究和學術研究。他們應該成為高校輔導員隊伍中的研究型專門人才;針對非思想政治教育專業,要加強其思想政治教育專業知識的學習,努力使其成為行動研究型輔導員。非思想政治教育專業的輔導員相對于思想政治相關專業輔導員,在理論基礎方面有所欠缺,所以要加強理論學習,以科學的理論武裝頭腦。只有以科學的理論武裝人,才能在任何復雜的形勢下保持清醒的頭腦,在任何風險中站穩腳跟,增強凝聚力和戰斗力,為深入開展理論研究打下基礎;針對不同年齡層次的輔導員,要發揮各自優勢,加強團隊合作。首先對于年輕輔導員來說,要從事務性工作中走出來,合理安排工作時間,多角度獲取資訊,開闊自己的視野,釋放工作熱情,發揮創新精神,有目的地開展調研工作,把握學生思想動態,有針對性地提出解決問題的辦法。其次對于年紀偏大的輔導員,要注重工作經驗的總結,一方面發揮老輔導員的傳、幫、帶作用,提高年輕輔導員的工作能力,另一方面將好的經驗總結、凝練、討論、推廣,轉化為科研成果。此外,年輕輔導員還要發揮各自的專業特長和優勢,在不同研究內容方面合作研究,從而相互促進、相互帶動,進而在整體上形成重理論研究的氛圍,這樣更加有助于科研水平的不斷提高[5]。
三、輔導員培訓培養的保障體系
輔導員的培訓培養是一項復雜的系統工程,為切實保證這項工作的順利開展和有效實施,必須提高思想認識,完善管理政策,辦好培訓基地,從而為加強輔導員培訓培養構建起強有力的保障體系。
1.提高認識,奠定思想保證。切實加強輔導員培訓培養,首先就要端正對輔導員工作的認識。因此,高校要著力做好領導干部和輔導員的思想工作,引導他們從以下三個方面提高思想認識:一是要充分認識輔導員工作的性質和價值,明確輔導員是高校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分,具有教師和干部的雙重身份,克服那種認為“輔導員低教師一等”的思想,糾正重專業教師隊伍建設、輕輔導員隊伍建設的傾向,引導輔導員增強從事輔導員工作的光榮感和使命感;二是要充分認識新時期輔導員工作的職責和功能,明確輔導員已經成為當今社會不可或缺的一種重要職業崗位,克服那種認為輔導員只是“過渡崗”、“臨時工”,甚至把輔導員當作“跳板”的思想,糾正重輔導員的使用、輕輔導員培養的傾向,引導輔導員確立長期從事乃至終身從事輔導員工作的志向;三是要充分認識輔導員工作特殊的專業性質,明確輔導員也應當是具有較高專業素質的專業人才,克服那種認為輔導員是缺乏專業性的“萬金油”,甚至把輔導員當作一般人都能從事的“勤雜工”的思想,糾正重專業教師培養、輕輔導員培養的傾向,并引導輔導員增強提高自身專業素養的自覺性。
2.完善政策,強化制度保證。為激勵輔導員通過各種途徑,不斷提高自身的專業素養,高校要逐步建立和完善輔導員工作激勵機制。首先,要明確崗位職責,推行目標責任制,加強對輔導員工作的有效考核。高校要明確輔導員的崗位職責,推行輔導員工作任務,加強過程控制,使輔導員各項計劃任何和工作指標得以落實,使輔導員既有目標又有壓力,從而更有效地激發他們的工作熱情和動力。其次,要制定合理的分配制度,實現輔導員獎酬的相對公平。分配制度是組織獎酬資源與組織目標體系之間的通路,它決定著員工完成目標后會獲得什么樣的獎酬資源,它在激勵機制中處于核心地位。制定合理的分配制度特別是確定合理的薪酬水平是提高輔導員薪酬滿意度和調動輔導員工作積極性的重要策略[6]。輔導員是高校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分,具有教師和干部的雙重身份。因此,輔導員薪酬水平的定位要參照專任教師和行政干部的薪酬水平。再次,要不斷完善輔導員的管理、培養和發展機制,拓寬輔導員的發展空間。要堅持“嚴管、精育、優出”原則,逐步完善規范管理機制、學習培養機制和科學發展機制,激勵輔導員更好地結合大學生思想政治教育的工作實踐開展科學研究,不斷向職業化、專家化方向發展。最后,要獎懲分明,強化期望行為。高校要利用好獎勵與懲罰這兩個激勵手段,做到獎功罰過、獎優罰劣、獎勤罰懶。
3.辦好培訓基地,搭建新的平臺。輔導員隊伍的專業化發展,需要通過各種途徑對輔導員進行教育和培訓,加快輔導員知識更新的速度,及時調整輔導員的知識、能力結構。目前,從中央到地方都非常重視加強輔導員培訓,教育部自2005年以來列出專項經費連續舉辦全國高校輔導員培訓班,各省市也紛紛出臺相關的培訓政策,建立輔導員培訓基地。2007年9月29日,教育部在北京召開了高校輔導員培訓和研修基地建設工作會議,公布了首批21個教育部高校輔導員培訓和研修基地。會議要求,要盡快健全基地運行工作機制,落實基地培訓計劃,完善基地培訓工作方案,展開基地各項職能,努力推動輔導員培訓研修基地的建設和發展。培訓基地的建立,為開展輔導員培訓提供了新的更高的平臺,使輔導員培訓工作更具計劃性、系統性和規范性,同時也激勵著基地所依托的高校進一步做好本校輔導員的培養工作,在推進輔導員隊伍專業化和職業化建設方面發揮應有的帶頭和示范作用。
參考文獻:
[1]王國良.關于構建高校輔導員隊伍專業化職業化專家型的思考[J].湖北社會科學,2009,(1).
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[3]于成學.轉型期高校輔導員隊伍專業化與職業化建設的期待視野[J].黑龍江高教研究,2008,(05).
[4]胡建新,高校輔導員培訓的現實困境和思考[J].思想教育研究,2008,(12).
高校輔導員工作要求范文4
（一）問題提出
輔導員是高等學校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份。是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是高校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者，是學生的人生導師和健康成長的知心朋友。2006 年 7 月教育部頒布的《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》明確提出：“各高等學校要制定輔導員工作考核的具體辦法，健全輔導員隊伍的考核體系”。 2014年3月25日，教育部以教思政〔2014〕2號印發《高等學校輔導員職業能力標準（暫行）》。該《標準》分職業概況、基本要求、職業能力標準三部分，對輔導員考核工作提出了新的要求。高校輔導員承擔著對大學生思想教育等方面的責任，為檢驗輔導員的工作成效，對他們的工作進行考核是十分必要的。目前，大部分高校都認識到了輔導員考核的重要性，并將考核結果與輔導員晉升、評比職稱掛鉤，但總體來看，考核工作仍然存在著考核辦法不科學，考核指標不完善等現象。因此，對高校輔導員開展考核工作的對策研究是十分必要的。
（二）文獻綜述
有關高校輔導員的工作考核的研究成果比較多，如：劉淑慧的《關于 ABC 大學輔導員績效考評與激勵的研究》、徐秀峰的《南昌大學輔導員績效考核研究》這些研究都針對某高?，F有輔導員績效體系進行診斷，指出現有考核體系存在的問題；針對存在的問題，通過改善現有考核體系，對高校輔導員的考核工作進行了新的思考。本文在以上研究的基礎上，結合《高等學校輔導員職業能力標準（暫行）》的要求，對高校輔導員在考核當中的考核體系、考核中的定性和定量問題、考核主體及考核的反饋效果四個方面進行對策研究。
二、目的和意義
《高等學校輔導員職業能力標準（暫行）》的制定和實施，一是為了進一步增強輔導員職業的社會認同，建立輔導員職業相對獨立的知識和理論體系，確立輔導員職業概念，提升輔導員職業地位和職業公信力，逐步增強廣大師生和全社會對輔導員工作的職業認同；二是為了進一步強化輔導員隊伍建設的政策導向，為各級部門推進輔導員隊伍建設提供基本依據，推動各級部門進一步制定完善輔導員隊伍準入、考核、培養、發展、退出機制；三是為了進一步充實豐富輔導員工作的專業內涵，引導輔導員系統學習職業相關理論知識、法律法規、政策制度等，為輔導員主動提升專業素養和職業能力指出路徑和方向；四是為了進一步規范輔導員的工作范疇，逐步明晰輔導員的崗位職責和工作邊界，增強輔導員的職業自信心和職業歸屬感。《標準》的實施對輔導員的工作提出了更加具體的要求，這對于我們研究輔導員考核工作提供了政策支持。輔導員考核工作的研究有利于發現學生管理工作中的問題，提高輔導員工作效率，利于輔導員隊伍建設。
三、高校輔導員職業能力考核難點與對策
（一）構建適用于輔導員工作性質的考核內容體系
當前各高校所采取的輔導員考核內容體系多參照管理干部或專業教師的考核內容，管理干部的考核內容基本上分為“德、能、勤、績、廉”五個方面進行考核，專業教師的考核內容一般是教學的效果，完成的教學工作量情況，這兩種考核體系無法完全反映輔導員的工作特點，如輔導員對學生的思想工作成效、對特殊學生的心理干預成效、就業和社團的指導、黨團建設等方面的工作沒有量化的標準。因此對輔導員進行考核，參照管理干部或專業教師的考核體系是不科學的，須結合《標準》的要求，設計輔導員專用的考核體系。
（二）輔導員考核要協調定性與定量的關系
在現行的輔導員考核工作中，應當如何協調定性考核與定量考核的關系也是難點之一，有些參考管理干部考核體系的高校對輔導員進行考核偏向于定性考核，在“德、能、勤、績、廉”方面沒有原則性問題，就可以通過考核，考核的激勵效果不佳，有些參考專業教師考核體系的高校對輔導員進行考核偏向于定量考核，輔導員為了達到考核所要求的教學工作量，將大量的時間和精力投入到教學中去，而忽視學生的思想教育工作，本末倒置，沒有很好的履行輔導員的職責。因此對輔導員的考核工作應當協調好定性和定量的關系，2014年教育部出臺的《標準》把輔導員的職業能力分為初級、中級和高級三個級別分別從思想政治、思想政治教育工作相關學科知識、組織管理能力和語言、文字表達能力，及教育引導能力、調查研究能力等幾個方面制定了標準和要求，這些標準既有定性也有定量，為輔導員考核工作提供了理論和政策的支持。
（三）輔導員考核工作的主體如何確定
輔導員考核工作是一項政策性較強的工作，這項工作涉及到對輔導員工作進行合理科學的評價，從而指導輔導員更好地開展學生工作，輔導員的工作比較瑣碎，涉及范圍廣，既有行政工作，也有學生教育管理工作，還有教學工作，部分高校為了全面考核輔導員，將所有與輔導員工作相關的人員都作為考核主體，如辦公室人員、行政部門人員、學生、同行；各類考核主體的權重不一甚至有部分參與輔導員考核的人員不了解輔導員的工作，僅憑個人喜好來對輔導員進行評價。輔導員的工作有其特殊性，既有行政業務、教學管理的“顯性”工作也有對學生進行思想教育、心理輔導等“隱性”的工作，因此考核輔導員的主體必須是對輔導員工作有較為深刻認識的專業人士組成，才能體現出考核的公平公正。
（四）輔導員考核工作的結果反饋
對輔導員開展考核工作是為了改進輔導員的工作方法，提高工作水平，建設專家化、專業化的輔導員隊伍，因此不能為考核而考核，而應當對輔導員的考核結果進行反饋，讓輔導員結合反饋的結果對自身的工作進行自查，從而改進工作。
高校輔導員工作要求范文5
【關鍵詞】高校，輔導員隊伍，兩化，途徑和方法
實現高校輔導員隊伍的職業化、專業化既是高校輔導員隊伍建設的客觀要求，又是增強高校輔導員工作事業感、自豪感、成就感，構建輔導員職業人生價值的有效途徑?！皟苫钡闹攸c是職業化、難點是專業化，盡管不少學者對此已有許多論述，但對實現“兩化”的途徑和方法，有待進一步探討。本文僅就實現高校輔導員隊伍“兩化”的途徑和方法進行再認識。
一、角色定位準確是實現高校輔導員“兩化”的基礎。
輔導員是高校教師隊伍的重要組成部分，是從事德育工作，開展大學生思想政治教育的骨干力量，是大學生健康成長的指導者和引路人。雖然（中發【2004】16號）和教育部21令對輔導員工作做了明確的定位，但在具體實施過程中，輔導員對自身工作的定位，學生、家長、社會、教職工對輔導員工作的定位在認識上還有較大差距。
1、輔導員自身角色定位要準確。
輔導員自身角色定位不準確其原因固然是多方面的，就輔導員自身而言既有主觀原因又有客觀因素。筆者認為實現高校輔導員隊伍“兩化”，必須從以下幾方面強化輔導員角色定位，一是增強愛崗敬業，樂于奉獻、潛心育人的人生價值取向，這是由高校輔導員工作性質決定的，他們的工作沒有白天和夜晚之分，沒有上班和下班之別，他們工作的時間及付出的勞動無法用金錢去衡量，沒有正確的人生價值取向也達不到較高思想境界的，二是增強對國家、社會、家長、學生高度負責的政治責任意識，當代大學生人生價值具有鮮明的時代特征，但他們必竟社會閱歷淺顯，對社會關注的“熱點”、“難點”問題的認識以及改革開放中出現的各種問題和矛盾客觀上需正確引導。這是學校為國家、社會怎樣培養人，培養什么樣的人的政治原則問題。三是要具有探索高校輔導員工作規律的特殊能力，輔導員工作千頭萬緒，紛繁復雜，不是沒有規律可循，只要抓住關鍵，突出重點，理順各種關系，從細節入手就會起到事半功倍的管理效果。四是必須熟悉專業人才規格培養目標的能力，大學生入校渴望獲得專業人才培養的目標，以及就業形勢和專業發展的前景，凡是具有專業背景能及時準確傳遞各種最新最快信息的輔導員，學生和學生家長的認可度是很高的。
2、學生、家長、社會對輔導員工作定位要正確。
高校輔導員是“保姆”嗎？不是，是把輔導員觀點強加給學生嗎？也不是，輔導員的一切工作都是為了引導學生樹立正確的人生價值觀，增強辨別是與非，善與惡，美與丑的能力，為學生搭建成功成才的平臺，引導學生學會學習，適應社會，追求發展，最終達到自主學習，自我約束，自我管理的較高境界。
3、教職工對輔導員隊伍建設的認識和定位要到位。
輔導員既不是分流富余人員，也不是濫竽充數，他們是高校教師和行政管理干部不可缺少的重要組成部分，是教學活動過程殊的教學形式，這種特殊的教學形式對人才培養，教學生活秩序的穩定起到了特殊的作用，同樣為學校創造了許多物質財富和精神財富，應該得到教職工的支持和理解。
二、建立考核培養激勵機制是實現高校輔導員“兩化”的關鍵。
目前高校輔導員學歷考試、專業結構、工作能力、工作方法、工作效果參差不齊，這與高校輔導員的要求是有較大差距的，要實現高校輔導員職業化、專業化，必須建立行之有效的培養考核激勵機制。
1、完善培訓考核機制。
輔導員不是萬能，面對的服務對象需要在政治立場，政治觀點，政治方向，人生價值觀以及心理健康、就業創業等方面進行指導，只有通過不同形式的培訓，才能更好地完成輔導員肩負的各種任務，培訓的內容、形式、方法應具有針對性、實效性。如定期參加省、市教育主管部門舉辦的專職輔導員短期培訓班，通過系統培訓，掌握思想政治教育，日常管理，班風學風建設的一般規律，以便提高輔導員工作效率。二是以會代訓，主要針對對輔導員在實際工作中遇到的帶有普遍性的問題進行講解分析，找準問題、分析原因、制定對策。三是以老代新，指定工作經驗豐富，工作責任心強的輔導員對年輕輔導員進行工作理念、工作方法的指導。四是參觀學習，主要是學習省內外同類高校輔導員的先進經驗。五是定期或不定期召開輔導員經驗交流會，相互學習，取長補短，共同進步，共同提高。
2、落實獎懲激勵機制。
輔導員工作面較廣，彈性大，見效周期長，合理有效的激勵機制能挖掘輔導員的潛能，調動他工作的積極性、主動性和創造性。一是建立定期考核的量化評分標準，考核的定性和定量相結合，以工作態度，工作能力和成效相結合，考核結果與本人績效工資獎勵部分相結合。二是對考核優秀者除給予評先評優晉升職稱職務外，要利用各種宣傳輿論工具宣傳他們的先進事跡，使他們的艱辛勞動得到學生家長、社會的認可。三是對考核不合格者，經教育后工作仍無起色應給予轉崗、待崗或解聘，以增強輔導員工作的緊迫感，危機感，憂患意識。
總之，學校輔導員的政治傾向，職業素養以及對各種社會現象的認知水平都直接或間接的影響著大學生的健康成長，加強高校輔導員隊伍的職業化、專業化建設是當代高校教育的客觀必然要求。
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高校輔導員工作要求范文6
關鍵詞：高校輔導員； 輔導員素能； 機制
中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）08-128-001
高校輔導員作為高校學生基層工作者、管理者，高校開展大學生思想政治教育的骨干力量，必將發揮越來越重要的作用。如何提高高校輔導員的素質和能力，在高校建立一支高水平的高校輔導員隊伍，不僅是高校輔導員自身關注和反思的重要問題，也是加強和改進大學生思想政治教育能否取得實效的關鍵所在，因此目前關于高校輔導員的研究方向逐漸轉移到輔導員的素質和能力研究方面。
一、新時期高校輔導員素質提高的緊迫性
首先，要培養德、智、體全面發展的具有創新精神和實踐能力的社會主義事業的建設者和接班人，迫切需要提高高校輔導員素質。
其次，新時期國際國內政治、經濟、文化和科技的深刻變化，使高校輔導員工作面臨全新的環境制約，如國內外政治格局的新態勢使輔導員的任務更加艱巨、思想文化領域錯綜復雜的新態勢呼喚輔導員承擔新的使命、信息網絡技術的迅猛發展增加了輔導員工作的難度、高校內部環境變化的影響給輔導員提出了新的課題等。
第三，高校輔導員工作對象復雜性也迫切需要提高輔導員素質，才能應對大學生理想信念危機、價值取向多元化、道德觀念滑坡等復雜的工作局面。
第四，高校輔導員政治理論修養不夠扎實、理想信念不夠堅定、職業道德意識還需加強等自身素質的嚴重滯后，使其素質提高顯得尤為迫切。
二、高校輔導員素能體系構建的策略
輔導員素質提高機制是學校政治工作機制的一個重要組成部分，只有營造起學校政治工作隊伍數量充足、素質優良的運行機制，才能真正實現高校輔導員素質的不斷提高?！皺C制”一詞源于古希臘文的mechane，意指工具、機械，原來意義系指機器的構造和動作原理，生物學和醫學通過類比借用此詞，即了解生物構成部分的相互關系，以及其間發生的各種變化過程的物理、化學性質和相互聯系?？梢姡U明一種功能的機制，意味著對它從現象的描述到本質的說明。也有學者對機制的解釋是：某種組織為實現某種功能，組織系統內的各子系統、各構成要素之間相互聯系、相互作用和相互制約的形式和運動原理，以及內在的、本質的工作方式。具體來說，機制包括領導機制，管理機制，激勵機制，培訓機制，考評機制，自我約束機制，隊伍建設機制和導師隊伍完善機制。
1.領導機制是指輔導員和輔導員工作由什么人、什么部門進行管理的規定、條例、制度等的有序組合。
2.管理機制的建立需要建立嚴格的輔導員選聘制度，建立科學的輔導員配備數額，制定高等學校輔導員工作條例，進一步明確其工作職責和工作要求。
3.激勵機制主要起激勵的作用，激勵來自兩個方面，一是從學校層面，為了切實保障高校思想政治工作隊伍建設不斷進步，必須建立起相應的激勵機制，調動包括輔導員在內的全體思想政治工作人員的積極性、創造性和進取精神；二是自我激勵。自我激勵是輔導員素質提高的重要基礎。
4.廣大輔導員有學習新知識，掌握新技能，探索新方法的熱情和積極性，應當及時開展各種富有成效的學習與培訓活動，有計劃、有步驟地抓好輔導員的培養、教育和訓練工作。
5.考評制度是指按照“科學設崗、負責到人；量化考核、職責明確；責任追究、嚴格獎懲”的思路加強輔導員隊伍建設，并根據輔導員的工作內容和任務，建立健全符合學校實際情況和輔導員工作特點的考評制度，對輔導員的各項工作進行定期的評定，全面、客觀的反映輔導員各方面工作情況，并根據考核結果進行獎優罰劣，這是全面考察和檢驗輔導員素質，從而達到提高輔導員素能的有效途徑。
6.自我約束機制，自我約束的核心是自律，提高自律能力必須做到：自愛、自省、自控。
7.隊伍建設的新機制。為了更好起發揮全校教師育人的作用，不少學校在努力探索構建。輔導員隊伍建設的新機制，即實行專兼職結合的辦法，這是高校學生思想政治教育工作幾十年實踐的成功經驗，對于提高輔導員素質也有許多啟發和借鑒。
8.導師制是教師指導學生的一種責任制。教書育人是學校教育的基本職能，全員育人是大學生思想政治教育見實效的根本保證。
形成輔導員素質提高的最佳機制的關鍵在于學校黨政領導高度重視，管理體制暢通，有必要的政策傾斜措施，同時，輔導員自身的勤奮努力與不懈進取，只有構建起這種促進輔導員素質提高的機制，才能切實培養造就一支思想政治素質優良、業務精、能力強的輔導員隊伍。
三、小結
新時期，時代的要求、形勢的發展和大學生思想行為的紛亂復雜，對高校輔導員工作提出了從未有過的新的挑戰，對廣大高校輔導員的素質和能力提出了更高、更嚴的要求。將提高高校輔導員素質和能力問題作為研究內容，以馬克思列寧主義的相關理論作指導，運用思想政治教育學的理論和方法，從理論與實際兩個方面研究分析，為新時期高校輔導員的素質和能力提高，進一步加強和改進大學生思想政治教育工作，增強大學生思想政治教育的針對性和實效性提供理論參考和建議，進而有助于高校輔導員工作的順利開展。
基金項目：本文章來自于金陵科技學院2012年度學生工作專項課題——高校輔導員素能體系構建與實施策略探析，項目編號JIT-XSGL-201214
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