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校本課程的研究方法范文1
語文學科從呈現形式上說包括語言文字、文章、文學、文化等。筆者嘗試開發“甘南鄉土文學”校本課程，是對高中語文選修課“中國現代詩歌散文欣賞”的銜接與擴展，旨在激發學生的學習興趣和潛能，促進學生的特長和個性發展，最終全面提高學生的語文素養。本校本課程既是文學鑒賞讀本，又是文化素養讀本。
一、開發構想
（1）開發基礎。甘南位于甘、青、川三省交界即青藏高原和中原大地的結合部，它自古以來就是內地通往藏區的主要通道，是內地與藏區經濟、文化交流的重要橋梁，是安多藏區的政治文化中心。甘南的特殊地理位置和美麗的自然風光，為形成豐富多彩的民族文化特別是民族文學，提供了特殊的生長環境。而豐富多姿的民族風情和民俗活動，更給甘南文學增添了無窮的創作素材，特別是藏傳佛教文化和藏族民間藝術，使得甘南文學有著別具一格的特色和資源優勢。
開發“甘南鄉土文學”校本課程意在拓展學生的閱讀視野，發展學生的文化潛能，全面提高學生的語文素養，促進學生個性特長的全面形成和發展。
（2）校本課程標準的制訂?！敖處煈裱虒W的基本規律，并根據自身的特點和條件，發揮優勢和特長，努力形成自己的教學特色；應從學生的需要出發，積極開設選修課，充分利用本校本地區的課程資源，拓展學生的學習空間?！薄案誓相l土文學”校本課程標準主要由閱讀部分、作者簡介、思考探究三部分組成。其中專題內容包括：甘南鄉土文學概論；王小忠、敏彥文、丹真貢布、花盛詩歌選讀；完瑪央金、李城、瘦水、陳拓散文選讀。
二、實施途徑
（1）課程實施前的師生準備。在校本課程實施前，教師下發了“甘南鄉土文學”調查問卷，了解學生對甘南文學的關注程度以及對當地文化的了解狀況。參考人教版《中國現代詩歌散文欣賞》模塊編寫課程計劃，收集資料，撰寫教材，制作多媒體課件，進行教學設計。學生在課前要做好以下準備：一是填寫“甘南鄉土文學”調查問卷，增加對甘南文學的了解；回顧高中語文“中國現代詩歌散文欣賞”選修模塊的相關內容；撰寫令自己印象最深、最感興趣的本地民間故事。二是以小組為單位，通過網絡、報紙、書籍等途徑收集有關甘南文學的資料。
（2）精心安排教學內容。本課題主要研究最近30年具有代表性的甘南鄉土文學作品、作家。主要選取了王小忠、敏彥文、丹真貢布、花盛、完瑪央金、李城、瘦水、陳拓等人的詩歌或散文作品。如王小忠原在甘肅省臨潭縣第三中學任教，同學們非常喜歡他的語文課，他于2012年6月加入中國作家協會，出版了詩集《甘南草原》《小鎮上》、散文集《風雨中的燈盞》《懷舊三十年》。他的詩作與學生的距離很近，能培養大家學習語文的興趣。
（3）合理開展課堂教學。“甘南鄉土文學”校本課程分為九個專題，主要采用“閱讀―作者簡介―導讀―思考與探究”的方式組織課堂教學。如專題之一“花盛詩兩首”，先閱讀花盛的詩《早晨：跑起來》，然后是作者簡介：花盛原名黨化昌，系甘肅省臨潭縣石門鄉中心小學教師，他的詩總是用最質樸的語言表達一種深刻的痛感與和諧幽靜的美感，波瀾不驚的超然風骨。接下來是導讀：這是一首少見的單純、陽光、活力四射的詩，詩的意象單純、情感單純、意境單純，單純到了明亮的程度。而后設計了思考探究題，組織學生思考、討論。
（4）實地訪談考察。在“甘南鄉土文學”校本課程實施過程中，我們充分發掘本地課程資源，帶領學生走進社會，走近作家（詩人），實地訪談他們。學生通過訪談，親身感受甘南文學的獨特風格，提高了學習這門課程的積極性。
（5）展示學習研究成果。學習研究成果的展示主要通過兩種途徑：一是讓學生辦“甘南鄉土文學”板報，主要包括對甘南作家專題訪談板報和學生優秀作品展示板報，并在學校櫥窗張貼宣傳；二是組織學生開展詩歌朗誦會。
校本課程的研究方法范文2
校本課程的深化發展需要校本課程評價的創造性轉型。本研究立足于當代，從校本課程評價的評價功能、評價形態和支持系統三個維度出發，對校本課程評價的四個轉型趨向予以探討并深化。在評價功能維度上，由促進學校的發展轉向促進學校的持續性發展，由鑒定學生學業轉向促進學生發展與完善課程本身；在評價形態維度上，由標準化測驗轉向動態研討式評價形態；在支持系統維度上，由權威式系統支持模式轉向協同式支持模式。
關鍵詞
校本課程 課程評價 轉型 發展
校本課程開發存在著不同的實踐模式，在價值取向與權利分配的取舍與均衡當中，校本課程開發勢必步入一個元認知的領域，這就涉及到校本課程的評價問題。鑒于目前校本課程評價的發展樣態，本研究分別從課程評價的功能、形態和系統支持三個層面來深化校本課程評價的轉型，研究它的發展趨向，力求使校本課程評價的適切性與合理性獲得提升。
一、評價功能維度
1.由促發展轉向促持續發展
長期以來，我國校本課程開發一直秉持著促進學生的個性發展、教師的專業發展和學校的特色發展三大價值理念[1]。在促進學生個性發展上，校本課程開發強調課程因學生而存在，以滿足每個學生的合理需要為前提，以學生充分健康發展為目標，在以人為本的哲學視域上強調學生與眾不同的個體性發展；強調為學生留下自由空間，讓學生根據自己的興趣、學習需要而選擇課程，為學生的跳躍發展提供空間。促進教師專業發展主要體現在教師知識結構的完善化、課程領域科研能力的提升、課程開發參與意識與合作意識的深化等方面，拋棄教師自認是課程開發的“非在場”者的狹隘傾向。在促進學校特色發展上，學校根據國家宏觀的培養目標結合學校本身的現實情況發展，根據本校教育資源、辦學傳統、師生特點來確立學校的發展方向。校本課程開發的這三大價值理念在其理論建構與實踐運行上確實起到了強化作用，而校本課程評價也是以這三大價值理念為評價指標而開展的，針對校本課程開發過程中生、師、校三者的發展為終極目標而進行的，同時也對其發展起到促進作用。但發展在籠統含糊的表述當中也包含一種間斷性的發展，也就是說多數學校對于三者的發展問題能夠給予充分的重視，但對發展的持續性存在一定程度的忽視。
新時期的校本課程評價應該將傳統的促進生、師、校三者的發展逐漸上升或者細化為促其三者的持續性發展。1987年，聯合國環境與發展委員會發表了題為“我們共同的未來”的報告。由此，持續發展理論在全球范圍內廣泛應用并發展著[2]。我們可以將持續發展理念引申到校本課程的評價中來，將以往單純以學生個性發展、教師專業發展、學校特色發展為指標轉化為以三者的持續性發展為評價指標。持續性，是關涉校本課程開發理論與實踐的關鍵取向，它不僅關注三者在評價這一時間節點上的發展情況，而且還關注三者評價完成的后續發展能力；同時也要關注校本課程為滿足此時課程需要而采取的相應行動一定不能損害后繼學習的利益和需要。校本課程開發者要運用系統性思維，以謹慎設計、長遠規劃、持續發展等一系列原則為依據來評價整個校本課程開發的質量和水平、評價學生在校本課程實施中獲得的持續性的個性發展、教師持續性的專業發展和學校持續性的特色提升，真正形成一套具有高系統性與可操作性的校本課程持續發展的評價指標體系，在關注各部分持續性發展的同時，也促進各部分的持續性發展。
2.由鑒定學生學業轉向促進師生發展與完善課程本身
校本課程的開發及其評價是一項理論與實踐緊密結合的高難度系數的工作，如何高效度地評價校本課程，如何為學校校本課程提供真實、及時的反饋信息，以提高本校校本課程開發的能力與質量等等這一系列問題都是校本課程評價的關涉范疇。在校本課程的縱深化發展中，課程評價可以說關涉校本課程開發從研究到實施的成效問題。但目前我國校本課程的評價在宏觀教育評價的影響下偏向單純以鑒定學生學業成績為主要功能的狹隘范疇。在對校本課程相關資料進行搜集、整理與研究的過程中不難發現，大多數中小學的校本課程開發所關涉的重點只有兩個：一是對該校校本課程實施情況的評價，即該校開足、開齊、開全校本課程與否，即學校上課與否；二是鑒定學生學習校本課程的學業成績，即學生學得怎么樣[3]。可以說，整個校本課程開發的評價問題多數都停留在對學生校本課程成績和學校開設課程情況的鑒定層面，而忽視了教育評價真正的旨歸意涵。
教育評價是學校教育教學活動的一個關鍵性環節，其自身所具備的兩大功能缺一不可：一是鑒定、檢驗，二是改進、完善[4]。因此，校本課程作為課程領域一門高實踐性的課程體系，其評價更不能出現重鑒定輕改進這種厚此薄彼的一元模式，因為任何單軌式的校本課程評價，都會不可避免地進入到自我肯定的惡性循環中，以致無法獲得辯證發展。校本課程評價的功能應該是在促進學生持續發展的同時也注重課程本身的改進與完善，突破狹隘而片面的鑒定學生學習校本課程所達等級的評價指標。在校本課程評價的整個邏輯結構中，我們要跳出狹隘的自我意識，向前看，向外展，縱覽校本課程開發所設計的多層級、多方面；通過對學生學習程度的評價，促進師生當下與未來突破性發展的同時，也要通過對課程本身的評價來實現校本課程各邏輯結構方面的改進與完善。唯有這樣，才能拓展校本課程存在與提升的價值空間，上升為一種道德上的理解與關注；才能真正為學生今后的持續發展提供力量支持，真正實現校本課程評價由鑒定學生學業向促進師生發展與完善課程本身的功能轉化[5]。
二、評價形態維度：由標準化測驗轉向動態研討式評價形態
長期以來，我國校本課程評價多以標準化測驗為主，可以說不僅僅是校本課程方面的評價，整個課程領域絕大部分也都是以標準化的測驗形式為主導進行的。傳統的校本課程評價也可以稱為外部控制性評價，一般是通過紙筆測驗等高控制性、高預設性的評價方式來進行的，而學校一般會專設一個評價機構作為這種評價模式的主體，其評價標準過于標準化、規范化，以預設的目標為準繩，在這一準繩的牽制與規約下，學校各層級對于評價的主觀能動性難以充分發揮；對于評價的發展性和相對性把握不足，過于傾向絕對性[5]，單一且過于僵硬、死板，缺乏靈活性和時效性。而這種來自學校專屬評價機構的評價，對學校校本課程的實施與運作成效的把握有時是帶有宏觀色彩的，而對具體、詳實的課程細節把握力度仍有不足，它無法細微到校本課程實施的每一個節點。學生在校本課程實施中認知情況的動態發展，教師在校本課程開發與運作中行為與成效等等這一系列校本課程節點對非一線教學崗位上的領導層來說有時是無法切實體會到的，或者說是體會深度不夠的，這就導致這種具有高控制性、規范性的評價方式與學校、教師、學生的細節性發展需要相脫節，這一脫節的直接后果就是實施校本課程的原初實效被抹滅，教師的專業發展和專業意識的提升受到影響，學生個體學習與發展的個性需要得不到切實的保障。
響應新課改的課程理念，在校本課程評價層面，我們應秉承科學性與契合性相結合的原則，將傳統以預設目標為導向的標準化測驗逐漸轉型為具有高開放性的研討式評價形式，這種評價形式的主要特征是充分給予被評價者解釋、說明和表達的話語機會，深刻了解被評價者每時每刻的認知動態與意見想法。校本課程研討式評價模式可以是訪談式的，也可以是蘇格拉底問答助推式的[5]，其中訪談形式可以是個別訪談，也可以是集體性的訪談，它主要是指提前安排問題點或臨場向被評價者提問或探討一些關于校本課程具體內容方面的、具有開放性的問題，這個問題應該是與校本課程內容相關，但在課上沒有學過的內容，學生可以自由地根據自己的真實想法來談，掌握學生對邏輯思維能力的提煉情況；而蘇格拉底問答助推式來源于蘇格拉底教育方法中著名的“產婆術”，這種方法主要是通過評價者與被評價者間的一問一答來實現與校本課程內容相關的、全新的一個真理性推導，在問答的思維沖突中，讓被評價者認識到自身邏輯推理或原有認知方面的不足，對自我在校本課程內容遷移方面的欠缺點有所感知和了解，從而明確今后學習發展的側重點。該方式給予了被評價者思考和表達自己見解的機會，讓學校和教師了解學生個性特征、需求和內心真實想法，有利于學校校本課程在評價反饋中進一步完善與發展的同時，使教師的專業發展能力得到持續的提升，使被評價者有一個清晰的自我認識，明確下一階段學習的目標與側重。
三、支持系統維度：由權威式轉向協同式
目前，中小學校本課程開發多采取權威式評價模式，它所呈現的是一種自上而下的評價模式，其主要表現為：第一，地方教育行政部門和教育研究機構負責學校校本課程開發整體方案的評估，同時該部門和機構還負責對開發方案的實施過程和運作成效予以督導、評估和評定。第二，由校領導、骨干教師、外聘專家組成的學校課程委員會主要負責校本課程開發的規劃方案的制訂工作，教師根據校規劃方案中各項細則明確所要開設的課程，編制課程綱要，并經由學校課程委員會“審議”。此外，學校課程委員會還負責對課程實施的過程和結果進行考察和評估。在該管理組織結構中，地方教育行政部門、研究機構、校課程委員會分享課程的決策權、監控權和評價權，并評定課程優劣。普通教師盡管名義上被賦予了開發、評價主體的地位，但實質上充當的還是被動的開發體和評價體。至于學生，他們在其中只是被評估的對象，并沒有獲得自我監控、自我評價的權利。對于這種權威式控制型評估體系，一方面，區域教育行政部門和機構所開展的“課程審議”、督導、評估、評定等工作，是一種行政推動力量――推動學校更新觀念，克服經驗、能力、資源短缺等困難，積極落實校本課程開發的規約。而學校層面對校本課程開發的檢驗與評估，以及附隨的獎懲，也利于督促教師很好地完成校本課程開發與運作的相關任務。另一方面，地方性教育行政部門和研究機構的“課程審議”、督導、評估、評定等工作，亦是一種對學校課程開發領域的專業化指導，通過專業化的評估，指導并促動學校的校本課程開發契合新課程理念，合乎校本課程開發的細則規范，并在校內形成具有系統性、科學性和可行性的校本體系。但這種權威式的評估體系在一定程度上導致校本課程開發偏離甚至背離了“生本”理念的實質，學生自己選擇學習內容的權利基本被取代，其真正的學習和發展需要被忽視；同時權威式評估體系對教師課程意識和專業能力的提升與發展也產生了一定的阻滯作用。
新時期的校本課程評價應該真正由傳統的權威式評價體系跨越到協同式評價體系。協同式評價體系意指讓課程開發的相關人員，特別是學校普通師生，共同參與到校本評價體系中來[6]，以多層級協同運作的方式對校本課程開發的運作和成效予以評價與評定。協作式的評價體系需要學校調整和轉換學校校本課程開發的相關領導、專家在評價體系中權威者的角色，將多層級的教學工作者和學生也真正納入到評價體系中來，尊重各部門、個層級相關成員的話語權，更新課程開發評價的整體模式，重建校本課程評價的“生態系統”。這種協同式的評價體系能夠真正促進課程領導者們的權利下放，最大限度地尊重教師的專業自，促進學校校本課程開發的協調整合，促使教師的課程實踐與學生對于校本課程的需求保持協調同步，對于教師的自我評估、監控和改進校本課程具有重要作用。同時，學生參與到課程評價中來，真正做到了以生為本的發展理念，學生主動參與、積極投入到課程評價與自我評價當中來，而不僅僅是作為局外人孤立于校本課程開發的評價體系之外。學生參與到協同式校本課程評價體系中，有助于學生理性地判斷、選擇適合自身發展的校本課程，同時也是自我認知、自我評估的一個實現。
新時期我國課程領域提出了相對具體而可行性強的教育評價目標，在改革目標的著眼點、評價方法、評價過程、評價理念等方面都作了相應的調整與改革，校本課程評價作為體現新課改新理念和新方法的先進評價模式，更應該大力調整和創新。
參考文獻
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[5] 黃葳，賈匯亮.校本評價：理念與方法[J].教育理論與實踐，2004（4）.
校本課程的研究方法范文3
職業院校校本課程開發是指在具體的職業院校環境中,學校根據當地經濟與科技發展的要求、依據職業教育的培養目標和學生發展的需求,以教師為主體,企業行業人員和課程專家參與的課程開發。因此，該課程開發能較好地根據自己院校的實際情況和周邊地區經濟的發展等情況進行課程改革,更能盡快地適應市場和經濟的發展變化,體現出本校的特色,使培養出的學生具有競爭優勢,從而也能促進學校的發展和壯大。伴隨著科學技術突飛猛進的發展和經濟全球化的趨勢,職業院校校本課程開發的重要性日益凸顯出來,其研究已成為職業院校重點研究課題之一。
隨著知識經濟的到來，產業結構和勞動結構正在發生深刻的變化，社會需要高級技應用能型人才。職業教育承擔著為國家經濟建設培養生產第一線的高級技術應用型人才的重任，其目標是培養實踐能力強、能迅速投身崗位的畢業生。因此，針對職業院校校本課程的開發，必須緊扣市場經濟的發展，立足于各種崗位的需求，打破學科系統化的課程觀，建立以職業能力為需求的課程觀，利用本校資源，開發校本課程已是義不容辭的責任。同時，對于培養出符合工作崗位要求的勞動者，也具有深遠的影響。
二、研究方案
（一）研究目標
1、根據崗位需求，建立綜合利用職業院校校本資源進行校本課程開發的理論依據、課程體系、方法和途徑。
2、制定職業院校校本課程開發的指導原則與目標體系。
3、圍繞不同的崗位需求，開發出具有地方特色且能夠體現職業院校辦學宗旨和特色的系列校本課程教材。
4、通過職業院校校本課程的開發，促進教師的專業化發展。
（二）研究內容
本文研究，緊扣遼寧沿海地區的地方資源，依托船舶行業，從數控加工與服務、模具加工與服務、機械加工與服務等方面入手，整合地方資源，進行職業院校校本課程的開發研究。我們首先對遼寧沿海地區的地方資源進行調查、分析，并進行篩選、歸類，確定各種崗位群。在此基礎上，我們依據不同的崗位需求，對這些資源進行整合，開發其有地方特色符合職業院校實際的校本課程。課題研究中，我們將以教育哲學為指導，立足學校的辦學宗旨和自身發展的需要，運用系統科學的思維、原理和方法對課題進行整體設計，然后分工負責，分頭實施，把實施結果綜合起來，獲得最優化的效果。
（三）研究方法
研究以個案研究與經驗總結法為主，輔之以資料收集、教育調查法和比較研究、文獻研究等方法。
1、比較研究。本文研究中，我們將采用縱向比較和橫向比較的研究方法，通過與不同地區，不同時間開發的校本課程進行比較研究，總結出基于崗位需求開發職業院校校本課程的優勢及其所具有的獨特作用與價值。
2、個案研究法。在研究工作中，我們對典型的崗位需求將進行個案研究，通過對某個領域，某一個方面的深入細致地分析研究，總結職業院校開發校本課程的經驗、方法，發展校本課程開發的理論。
3、教育經驗總結法。及時總結實驗過程中取得的經驗，進行分析和概括，揭示其內在聯系和規律并使感性認識上升到理性認識。通過經驗總結，對研究工作進行調控。
4、問卷調查法。實驗中，定期對學生通過訪談、問卷調查等方式，及時了解教育活動的狀況與發展，取得的經驗與存在問題，并進行分析綜合，得出正確結論，用以指導教育實踐。
5、資料收集。對資料進行廣泛的收集，并通過整理確定研究的范圍，再對資料進行系統分析、篩選，并依據所篩選的資料開發校本課程。
6、文獻研究。通過對校本課程開發的理論研究和實踐研究的文獻進行分析研究，及時掌握校本課程開發的動態，提高課題研究的質量。
三、研究特色創新
1、主動而有計劃地進行課程變革。職業院校必須主動而有計劃地進行課程變革。一方面，這是為了應對日益激烈的競爭，職業院校只有主動出擊，改革自身的的課程，根據企業界需要培養學生，才能獲得生存。另一方面，這種改革中必須是有計劃進行的，需要一個循序漸進的過程，因為受當前高職師資、資源等各方面的條件所限制。課程改革的計劃性還體現在要規范職業院校校本課程開發的程序上。
2、加強與企業界的合作。企業界的參與對職業院校的發展至關重要。企業界可以為職業院校提供用人信息，使得職業院校可以有針對性地培養學生。職業院校校本課程開發中積極吸引企業的參與，可以適時根據企業需求的變化調整課程方案。職業院校與企業界的合作，一種比較普遍的方式是：學校組建“專業課程開發委員會”，邀請企業界的相關專家參與職業院校的課程開發過程。
3、通過校本課程開發促進職校教師在專業上的進步。由于職業教育還處于起步階段，師資力量存在嚴重不足，而已有師資進行校本課程開發的能力和態度，其準備也并不充分，所以進行課程改革和校本課程開發需要循序漸進，讓教師有一個在知識、能力和態度方面的調整和準備過程。學?？梢灾鲃訉處熯M行相關培訓，激發教師參與課程開發的熱情，使之具備相應的理論知識。教師只有在參與學校校本課程開發的過程中才能真正地獲得在專業上的長進，促進高等職業學校教師的專業化；同時，職業學校的教師進行課程開發的過程，也是對其所教專業不斷深入認識的過程，不斷提高教學質量的過程。
校本課程的研究方法范文4
校園排舞是新興項目，近年來剛在我們國家流行起來，目前很多社區中老年人很鐘愛這項運動。排舞剛進入校園，有些學校還沒接觸排舞，對排舞也很陌生。國外也沒有系統的排舞教學理論，只存在著零星的排舞教學片段。目前全世界排舞已有4000多支，但沒有統一的課程指導，因此急需有專門的理論依據作為該項目發展的理論支撐。為了幫助體育教師理解校本課程，貫徹《國家基礎教育課程改革綱要》的精神，使體育教師創造性地進行校本課程教學和指導學生自主學習、合作學習、探究學習，我們在課程開發過程中，力圖把新的教育理念融合到校園排舞校本課程的教學過程之中，同時注重與教學實際相結合，力求使課程開發對教師的教學具有可操作性并達到可借鑒、有啟發、方便實用的目的。
二、校本課程開發所要解決的問題
本課題主要解決的問題是校本課程的開發及運用。如何開發出一門人人喜歡的課程，人人受用的校本課程，這就是本課題所要解決的主要問題。
表1 希望開設什么樣的校園排舞校本課程及所占比率
此問卷調查是針對全校師生進行發放的，共發放1200份，回收1168份，回收率97.3%，其中有效問卷1102份，調查結果提供的數據給今后往哪方面進行課程設置提供了參考依據；了解師生的想法也為實施有效的課堂教學提供了可努力的方向。想在課程中學會跳排舞的占30.5%，說明大部分人都希望所開設的課程能學有所成；21.3%希望體育課與校本課程分開上，這也是問題的關鍵，只有分開了，師生才能全心投入排舞課堂的教與學，這就需要學校教務部門在校本課程開設時給予支持；18.1%希望能在課堂學習中學會創造性學習，只有學會了怎么學跳排舞，才能實現終身排舞的可能。
課程開設要從教師與學生兩方面同時去考慮。不僅要考慮教師如何教？以及教師會不會進行創新性地教學？只有好的課程設置才能讓教師深深愛上這門課程，才會促使教師自己鉆進去研究；還要考慮學生如何接受？以及學生會不會接受學校所開設的課程？學生是課程參與的主體，課程本身設置要有很強的吸引力，才能確保校本課程得到發展與延續。
二、校本課程開發所要研究的內容
對本校248名教師進行問卷訪問，給出校本課程所要開發的七章內容，然后根據各章校本課程認可情況來決定校本課程開發的內容。
表2 校本課程開發內容設置及認可比率
對本校教師發放問卷248份，回收245份，回收率98.8%，其中有效問卷243份，調查結果顯示：校園排舞概述、校園排舞課程標準、校園排舞課程管理及評價、校園排舞比賽規則及組織方法、校園排舞實施個案分析，這五章內容贊成開設的比重大。其中校園排舞課程標準及校園排舞課程管理及評價贊成開設的比率為100%，校本課程發展概論贊成開設僅占47.3%。因此校園排舞校本課程開發內容從以下五章進行闡述、分析。
第一章：校園排舞概述包含兩節。第一節校園排舞特征，從排舞特點來分析，再到校園排舞與排舞的相互關聯進行分析闡述；第二節校園排舞“三維理論”，主要從校園排舞發展理念、發展目標、發展方向來闡述。
第二章：校園排舞課程標準包含四節。第一節是校園排舞基本元素，主要講排舞常見的舞碼及基本元素簡介，基本元素的訓練方法；第二節是校園排舞初級班教學，主要針對初級班內容、特點進行分析，再從課程目標說明、內容情景分析、動作分解六部分進行闡述；第三、四節分別是校園排舞中級班及高級班的內容安排，同第二節。
第三章：校園排舞課程管理及評價包含三節。第一節闡述校園排舞課程管理方法及原則；第二節主要闡述校園排舞校本課程評價，主要針對課程設置等角度進行闡述；第三節是校園排舞學習評價
第四章：校園排舞比賽規則及組織方法包含兩節。第一節介紹校園排舞競賽總則；第二節介紹排舞大賽的組織與比賽方法。
第五章：校園排舞實施案例分析共四節。針對我校開展排舞以來實施方案簡介、校園排舞大賽過程分析、排舞大賽對學生行為影響的行動研究、舉辦夏令營等案例進行分析。
設置這五章內容主要是提供給教師參考的，教師可以多了解一些排舞的發展現狀及普及推廣方法，知道怎么教？如何教？前面四章內容主要提供給學生參考，學生要了解一些排舞理論，學會如何跳排舞？如何自己組織排舞比賽？在內容設置上要考慮教師與學生各自所需。
三、校本課程開發研究的思路
1.校本課程理論研究開發
我們在課程開發過程中，力圖把新的教育理念融合到校園排舞的教學過程之中，以“三維理論”作為校園排舞的理論基礎進行課程設計。讓課程發展目標、發展理念、發展方向構成校園排舞“三維理論”；讓師生共同驗證“三維理論”的合理性與正常的邏輯性。通過開發校本課程的理論研究，為本校高中段研究性學習和初中段校本課程的開設構建理論基礎。同時激發學生創新意識，提高理論水平和治學能力的途徑和方法。
以“三維理論”、“三好四美”、“三位一體”等特有概念為載體構建校本課程的理論基礎，這樣有利于倡導師生主動參與，樂于接受、自主選擇、勤于動腦動手的教學組織形式，還能培養學生積極參加社會實踐，搜集和處理信息，獲取新知識，分析和解決問題以及學會分享和合作的途徑和方法；通過開發校本課程的理論研究，探索并嘗試建立以教師專業發展和學生成長為評價內容的自我評價與同伴評價相結合的、過程性評價與終結性評價相協調的、以發展性評價為主的評價體系；開設有關《校園排舞校本課程》的專題講座，并接受學生的咨詢。用多媒體播放有關《校園排舞大賽》的錄像，使學生對排舞與校園文化之間相互滲透有一個初步的了解，以激發學生主動學習、探究理論研究。
2.校本課程實踐研究開發
實踐研究開發旨在突破原有的以單一性、繼承性為主的傳統課程模式，開發具有綜合性、社會性、實踐性的校本課程，培養學生的自主參與意識、排舞素養和實踐能力，促進學生的全面發展。通過課堂教學、大課間實踐、課外提高“三位一體”模式進行排舞實踐開發，讓學生在實踐過程中理解掌握校園排舞“三好四美”的發展目標，了解排舞發展理念、發展目標、發展方向的校園排舞校本課程“三維理論”。
通過問卷調查、各校區實地考查，探索排舞對學生“三好四美”的影響，讓學生在參與排舞過程中獲得直接經驗，掌握培養“三好四美”的基本方法，提高學生解決實際問題的能力；從發展發散性思維等方面培養學生的比較、鑒別、反思、感悟能力，讓學生收集、整理、欣賞有關世界排舞的專題學術論著，對有關校園集體舞的編排進行研究，在自主學習，主動探究、合作分享的過程中，完成校園排舞的實踐研究，樹立終身排舞意識，提高審美情趣，培養學生樂于合作、樂于競爭良好品質。
根據新一輪課程改革的要求，從去年秋季始，我校實施《校園排舞》校本課程的教學，課時為每周一節。我們將校本課程實踐內容劃分為理論研究、知識拓展、材料整合三大部分。校本課程在教學內容上的整合，有利于培養學生的學習興趣，進一步促進了師生對國家、地方、學校“三級課程”的理解。
四、結論及建議
1.結論
丘吉爾曾說：“你若想嘗試一下勇者的滋味，一定要像個真正的勇者一樣，豁出全部的力量去行動，這時你的恐懼心理將會為勇猛果斷所取代。”是的，在校本課程開發研究中，我們要勇于嘗試，只有不斷嘗試，才能體會出校本課程設置哪些是合理的，哪些是需要改進的，多實踐才能創造出校本課程開發的新空間。
2.建議
（1）課程開發組教師要精誠團結，共同學習，進行有效研跟蹤究。制定校園排舞校本課程開發與研究計劃并有效、合理地進行。
校本課程的研究方法范文5
論文摘 要：統一性是歐美國家的結構主義課程改革失敗的癥結所在，由此，教育研究者提出以校為本的理念，校本課程開發成為課程開發的熱點。但校本課程開發需要由人去參與生成，因此就必須要有人去管理、約束。校本課程的校本性、差異性等特征決定了管理應更加側重于學校管理的層面。同時不論是在理論認識，還是在實踐操作中，校本課程開發的確遇到了不少問題，出現不少錯誤，這就為我們去管理校本課程開發提供了現實必要性。校本課程開發是適應人的發展需要的，有利于教育的進步，校本課程的開發價值決定了我們必須加強管理。
一、校本課程開發的提出
歐美各國于20世紀60年代伊始推行結構主義課程改革運動即"新課程運動"。這場結構主義課程改革運動采取國家課程開發方案，由校外學者專家主導課程的開發，組織了完備的課程材料，以減少課程中教師的介入。這場改革運動沒有取得預期的效果，還產生了不少問題，由此人們開始反思?？偨Y廣大教育理論者的反思結果，這種以國家為首的"自上而下"方式是導致失敗的主要原因。由此，對校本課程開發的研究受到更多的關注，人們開始意識到校本課程是不同于國家課程的課程開發模式，必定要有不同的管理模式并帶來不同的課程實施效果。
自我國新一輪基礎教育改革的啟動，校本課程開始成為基礎教育課程發展的一個重要方面。我國三級課程管理體制推行后，校本課程更以國家教育政策為保障的方式確定下來了。學校可以根據自身的情況，由校長、教師、學生、家長以及社區等人士自主參與，靈活多樣地開發課程，這就是校本課程的開發。
二、校本課程開發需要學校管理
校本課程開發的基本特征是校本性，是以學校為基地進行課程開發的課程類型，因此校本課程開發的管理應更注重學校層面的管理。校本課程有自己的教學價值，因此我們有必要去加強對校本課程開發的管理。同時，在校本課程開發的實踐中仍存在問題或者遇到了挫折，現實呼吁我們需加強管理課程的開發。本文就從以上幾個角度對校本課程開發需要學校管理進行詳細的闡釋。
（一）課程的開發需要管理是客觀規律
課程作為教育的重要組成部分，不是自然生成的。它是由人去創造、生成、管理乃至評價等組成的。課程開發是一個持續動態的過程，我們很難預計課程設計到實施過程中的問題，因此在整個實施過程中我們需要不斷研究與反思，發現問題并解決問題。校本課程開發也應遵循這個課程開發的客觀規律。
（二）校本性是校本課程開發的基本特征
關于校本課程的定義，如同其他教育中學術術語一樣，很難形成共識。但是總結所有的界定，我們可以發現有一點是大家所公認的——校本性。課程開發的目的是建設適合學校實際的課程體系，促進學校的發展；校本課程開發的內容源于學校優勢；課程開發的參與主體是學校的教師、學生等；課程開發的過程要與學校實際工作相結合；開發課程的評價由學校師生共同完成。校本課程的校本性決定了我們應加強學校層面的管理。
（三）校本課程開發的價值需要我們重視對其的管理
分析校本課程開發的價值我們可以從它的特征入手：
1、民主性。校本課程開發是一個開放民主的決策過程，學?？梢愿鶕拘５霓k學思路和優勢條件等實際情況，自主地進行課程開發策略，實質上就是一個以學校為基地進行課程開發的開放民主的決策過程。在課程開發過程中學校具有自主權，教師、學生、家長乃至社區成員也都有參與課程開發的權利。因此校本課程開發是一個民主化的過程，有利于發揮學校的優勢和師生的主動新，汲取廣泛的意見也有利于促進更好地教學。
2、差異性。校本課程開發堅持學校和師生等方面給具有獨特性和差異性。校本課程的開發應在考慮到本校環境與優勢資源的前提下進行，應突出本校的優勢，開設獨具一格的校本課程，具備學校自己的特征。同時校本課程的開發還應顧及到學生的差異性和不同需要，開發滿足學生發展的適宜課程，以促進教學和學生的發展為主要目標。
3、人本性。校本課程開發充分地體現了教學中對人性的尊重。任何課程的開發與開設都是為了促進教學、實現人的發展。校本課程更是以實現人的全面和諧發展為目標，以尊重個體差異為基礎，為彌補國家課程的統一性不足，尊重個體的需要而開發的。在校本課程開發在實踐教學中也是堅持學生具有選擇的權利，真正實現了學生作為教學主體的人性追求。
4、補充性。校本課程開發是為打破傳統國家課程的一統格局，為辦出個性特色的學校，為滿足學生的發展需求，同時也給予教師課程組織的權利。我國的教育情況比較復雜，各個地區、學校有很大的差異，因此國家課程的開發統一性難以照顧到各地的情況。而校本課程開發尊重差異、落實差異，這就可以彌補國家課程開發統一性的缺點，因而具有開發的價值。
校本課程開發的特征決定了其可以滿足所有參與者對課程的需要，具有開發的價值并受到普遍的認可，因而我們應關注它并加強對其的管理。
（四）校本課程開發過程中出現的問題亟待通過管理來解決
自我國三級課程管理的體制推行以來，地方和學校作為課程的合法參與者獲得了課程決策的權力，所以地方、學校可以結合優勢條件，開發適宜發展的、靈活多樣的課程。只是校本課程概念引入到我國的時間還很短，我們的研究雖取得不少的成績，但不可否認，在校本課程開發的理論探索和實踐操作中我們仍存在問題。
1、理論認識中的誤區
在分析相關文獻及研究發現，總結出對校本課程開發的理論認識誤區主要為以下兩種：有限制的認識和錯誤的認識。
有限制的認識是指對校本課程開發的認識不全面或是片面的。例如很多學者只關注校本課程開發的理論研究，一貫強調概念層面的分析和理論的構建，但基本上采用思辨的研究方法。因而研究多停留在描述層面，缺乏實證性和可操作性。或者只關注校本課程開發的理論構建，但研究角度大多只限制于校本課程開發的概念、程序、價值、評價等，為深入到校本課程開發中的文化重建、社會文化支持及課程管理等層次的深入研究。
錯誤的認識主要是指對校本課程開發中的概念認識模糊和混淆，或是錯誤界定了相關理論。譬如，依然有學者認可大教學小課程的關系探討，所以把"校本課程"混同于"校本教材"，認為開發校本教材的過程就是開發校本課程，只要是有了教材，交給了學生，學校就完成了開展校本課程的錯誤認識。更多時候以"校本課程"一詞代替"校本課程開發"，這實際是一種誤解。校本課程只是與國家課程和地方課程一樣，類屬于三級課程管理體系。而就校本課程開發一詞而言，我們就可以問，到底是校本課程的開發還是校本的課程開發。這不僅僅是兩種不同的說法，也是兩種不同的認識。校本課程的開發即校本課程開發是限定在允許的有限課程范圍內的開發活動；校本的課程開發則是學校自主進行的對學校部分或全部課程的開發活動。
2、實踐操作過程中的錯誤
我國教育政策保證三級課程管理體制的深入推行，很多學校都進行了校本課程開發，過程中存在失誤。主要表現在以下幾個方面：首先，作為校本課程開發直接領導者，校長的校本課程開發認識將影響校本課程開發的整個過程。但很多校長的教育教學理念落后、校本課程開發意識欠缺、態度不積極，在校本課程開發過程中缺少監督、指導或缺少認同、鼓勵，強制性操控教師的課程開發工作，甚至強行將任務分配給教師，只追求數量、不考慮質量等。這就決定了校本課程開發并不能有效地進行。其次，作為校本課程開發的主體，學校的教師參與了校本課程開發的整個進程并影響著校本課程開發的結果。但教師對校本課程開發的理念認識不清，缺乏課程開發的積極性和能力，對學校的資源優勢認識不足，無法顧及學生的需求，忽視團隊合作等。這就限制了教師的校本課程開發的主動性。最后，學生是重要的課程資源，他們對待校本課程開發的態度也影響著校本課程開發?，F實中仍有不少的學生對校本課程認識不正確，因而他們的參與積極性或是接受意識較差。學生普遍受到課程就是教材，知識學習才是真理等認識的限制，即使接受了校本課程，也是茫然被動的學習或者是敷衍了事。現行的教育評價制度也在一定程度上影響到校本課程開發的效果，致使在實踐操作中存在與預期設想不符。
三、學校管理校本課程開發的意義
隨著課程權力重心的逐步下移，以及學校校本課程開發機制的逐步建立健全，校本課程開發的管理就成為學校管理中亟待研究的問題。再經理論驗證與實踐反思，我們意識到校本課程開發的確需要加強管理，尤其是學校的管理。同時我們還認識到學校管理校本課程的開發具有重要意義，這也表明學校應管理校本課程。
（一）解決校本課程開發過程存在的問題
如果要解決校本課程開發活動存在的問題，我們應將研究重點、立足點放置于哪呢？學校作為校本課程開發的中心，應該是解決開發中存在問題的最佳場所。針對校本課程的開發過程中出現的諸多問題，學校管理可以找出其根源并給以相應的解決策略，只有這樣才能形成真正的校本課程開發。
（二）發揮校本課程開發活動的積極意義
校本課程開發是一種新型的課程開發類型，它的積極作用是廣泛的。校本課程開發具有校本性、民主性、差異性、人本性、補充性等特征，因此校本課程開發就具有充分利用資源、發揮學校優勢、完善課程結構、提高課程適應性、適應學生發展需求、提高教師教研能力、實現教育公平等主要意義。同時校本課程開發是適應素質教育中個性化的要求，因而有利于素質教育的實現和人的個性化發展。當然這些都是有良好的學校管理才得以保證的。
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校本課程的研究方法范文6
關鍵詞：校本課程領導；中小學校長；功能和策略
當前，校本課程開發，已成為我國基礎教育課程改革的一個亮點。但校本課程開發作為新生事物，中小學教師仍然苦于理論知識匱乏，沒有現成的經驗借鑒。從課程領導角度來看，校長則是影響中小學校本課程開發的最重要因素之一。因此，探討中小學校長校本課程領導的功能和策略，對校本課程開發具有重要意義。
一、中小學校長校本課程領導的功能
校本課程領導是一個多層次的活動系統，不同層次校本課程領導的有效實施，最終都落實到中小學校層次上來。校本課程領導的主體可以是個人，也可以是團體。在學校層面上，主要的校本課程領導者是校長。
中小學校長校本課程領導具有決策、組織、引導三個基本職能，其中，決策職能是中小學校長校本課程領導的核心。中小學校長校本課程領導的主要職責是：明確學校的辦學理念，確定學校校本課程開發目標，組織高質量的校本課程開發共同體，營造民主、合作、學習、創新的學校文化。
在校本課程開發中，校長是一個“牽一發而動全身”的角色，起著至關重要的作用。中小學校長校本課程領導作用區域主要是課程和教學，被領導者主要是教師和學生。學生發展是中小學校長進行校本課程領導的出發點和歸宿，最終目標是達成學生學習質量的提高以及課程品質的提升。中小學校長校本課程領導的作用，主要有以下六個方面。
第一，學校校本課程目標的設計。決定學校教育哲學；校本課程、地方課程、國家課程的銜接；規劃學?！白钸m合”的校本課程開發總目標；設計學校課程開發規劃。
第二，決定學校校本課程設置和課程結構。根據學校校本課程的培養目標和課程資源狀況，了解學生多樣化發展的需要，設置可供學生選擇的、靈活安排的校本課程。為了使操作和交流變得簡單，應將校本課程適度結構化。
第三，決定校本課程的內容。根據學校校本課程開發規劃，組織審定教師提出的校本課程內容和組織校本課程內容的原則、方式。組織課程的修訂和改革。
第四，校本課程實施的組織。在教學層面上，教師是校本課程的領導者，中小學校長是校本課程實施最核心的組織者和引導者。中小學校長校本課程教學領導的主要任務有：①制定溝通目標：領導者會參考教師意見，制定符合學校特性的教學目標，就教學目標與學校成員進行溝通，依據目標規劃教學計劃，并能帶動學校成員落實教學目標。②管理課程教學：領導者會確保各科教學正常進行，統合協調課程與教學事宜，均衡安排師資，保證教師的教學時間，并減少與教學無關的活動。③視導評鑒教學：領導者會觀察及評鑒教師的教學，協助教師改進教學，解決教師的教學困難，掌握整體教學的品質。④促進專業成長：領導者會鼓勵教師進修，安排各種提升教師專業成長的活動，對教師的成長有高度的期待，協助輔導新教師的教學。⑤督促學習進步：領導者對學生學習成效有高度期待，營造積極的學習氛圍，獎勵學生學習進步，對學習困難的學生采取補救措施。⑥營造支持環境：領導者會建立安全、有序的學習環境，注重學生的紀律，提供適當的教學資源，尊重并支持教師的教學，與家長及社區保持良好關系。
第五，校本課程評價的組織與指導。建立校本課程評價機制，決定校本課程評價的目的、內容、指標、方式。校本課程倡導發展性課程評價。評價體系由校本課程本身的評價、學生學業的評價、教師專業水平提高的評價、學校發展的評價組成。指導教師開展校本課程評價工作。
第六，校本課程開發的組織、協調和指導。確定校本課程開發的基本程序、要求和策略。協調校本課程開發過程中的各種矛盾。指導校本課程開發。
二、中小學校長有效進行校本課程領導的策略
（一）制定學校校本課程開發規劃，繪制校本課程發展的藍圖
校本課程開發規劃是學校為實現未來校本課程目標所作的設想和安排，是校本課程開發的具體綱領和藍圖。校本課程規劃可分為長期規劃、中期規劃、短期規劃。一般說來，長期規劃通常10年以上；中期規劃通常為2~7年；短期規劃通常為1年。
中小學校長要引導學校領導成員明確學校的辦學理念，制定切實可行的校本課程發展目標，規劃校本課程設置，并不斷完善校本課程的發展方案，指引校本課程發展方向。在制定校本課程規劃時，應遵循預見性原則、統籌性原則、重點性原則、可行性原則、民主性原則。中小學校本課程開發規劃的內容主要有：開設校本課程的基本依據、開設校本課程目的和意義、校本課程的總目標、校本課程的結構、校本課程的實施與評價、校本課程的保障措施等。
（二）再造與重組學校的組織結構，提供校本課程開發的組織保障
學校組織結構是有效開發校本課程的基本保證?！罢n程改革若不同時改革組織的制度特征，將流于表面或無疾而終”?！罢n程改革不僅只是將一個課程元素代替另一個課程元素，這種新的元素也需要相符合的組織結構才能維持下去。不改變革新方案賴以生存的環境脈絡，課程改革將是短命的?！闭n程專家喬治比徹姆認為，有五類人員參加課程決策：專業人物；團體代表，包括專業人士和一些任課教師；專職人員；非專業的市民代表；學生。這就要求學校內部的組織形成一種合作、開放、多元的權力結構。
中小學校長要設計與變革學校的組織結構，改革學校傳統的教導處、總務處等中層機構設置，建立并完善課程研究開發室、課程實施管理室、課程質量評估室等機構；組織學校領導成員建立學?！靶１菊n程開發委員會”，負責統籌、規劃、指導學校的校本課程開發工作，為校本課程開發提供組織保障。學?！靶１菊n程開發委員會”，由校長、教師、學生、學生家長、課程專家、社會人士等組成，校長出任主任委員。在確定“校本課程開發委員會”成員時，要充分體現教師是校本課程開發主體的特點。
（三）成立校本課程開發指導小組，提供校本課程開發的專業支持
專業引領是校本課程開發得以深化發展的關鍵。沒有理論指導的校本課程開發是盲目的實踐。在校本課程開發理論與實踐之間有一段不容易逾越的“真空地帶”，課程專家是引領第一線教師把校本課程理念轉化成教育實踐的帶頭人。
中小學校長應積極尋求專家支撐，組建“校本課程開發專業指導小組”，指導校本課程開發工作。組織校本課程開發專業指導小組專家對校本課程開發中的問題開展經常性的研究，及時指導并解決校本課程開發中的問題。可創辦校本課程開發網站，介紹校本課程開發的基礎知識和技能，以及國內外的校本課程開發案例；探討校本課程開發中出現的問題。
（四）提升教師課程理論素養，增強教師開發校本課程的能力
教師素質是制約校本課程開發的直接因素。教師對校本課程開發是否認同和是否積極投入，教師的事業心、責任感，教師的學生觀、課程觀和教學思想，以及課程組織和課程實施的能力水平、研究水平等，都直接影響著校本課程的發展水平和質量，也直接影響著學生和學校的發展水平。有人認為，目前我國師范生在大學接受的教師教育，與社會發展實際相比至少落后50年，現在使用的仍是建國初期引進的凱洛夫的教育理論，偏重書本知識，接受式學習死記硬背，強調教師在課堂上的控制，以及封閉式的教學方式。用這種教育模式培養出來的學生，根本無法適應現在的中小學教學，制約著教師教育的質量。加之，長期以來，教師的課程活動徘徊于“機械化的知識傳播”狀態，教師課程開發能力受到壓抑和損傷、甚至正在走向缺失。調查顯示：中小學開設校本課程的最大困難是“教師缺少課程方面的培訓”；對各種學歷層次和教齡的教師而言，缺乏“課程開發的知識與技能”都普遍存在。教師參與課程開發通常要經歷個人實驗、交流觀點、尋求信息、最低責任參與、主動參與、承擔主要的領導角色六個階段。課程的變革從某種意義上說不僅僅是變革教學內容和方法，而且也是變革人。校本課程開發能否順利推進，關鍵在于教師的課程能力能否與之相適應。沒有教師的專業發展，就沒有校本課程的發展。因此，著力引導教師從低一階段向高一級階段邁進，增強中小學教師開發校本課程的能力，提升教師課程理論素養，是中小學校長校本課程領導的當務之急。
中小學校長應著力做好以下工作：制定校本課程促進教師專業發展計劃；明確校本課程開發中各類人員的職責和權限；針對教師開發校本課程的不同需求，規劃、組織各種形式的專業發展活動；給教師留出更多的時間，讓他們有更多的精力參與校本課程開發；協調好校內、外課程資源，鼓勵、支持教師創造性地開發和利用課程資源；廣泛發動教師開展校本課程開發的科學研究，鼓勵、支持教師研究校本課程開發的規律，提升開發校本課程的能力；定期評估校本課程促進教師專業發展計劃的落實情況，不斷促進教師的專業發展。
（五）鼓勵和促進成員之間交流，組建高素質校本課程開發的團隊
中小學校長在這方面要做的主要有以下幾點。校本課程人力資源領導的實現是通過提供一個令人滿意的和質量導向的工作環境來完成的。校本課程開發是教師、校長、家長、學生、社會人士、課程專家廣泛參與的活動，因而需要校長充分發揮組織職能的作用，需要學校全體成員在課程開發過程中的群策群力、智慧分享，需要學生、家長、社會人士的配合和支持，需要課程專家為學校把脈問診。
中小學校長一是要建立多方配合的校本課程開發支持體系，有意識地打破教師“單兵作戰”的局面，整合校內一切可以利用的校本課程開發力量。二是要廣泛動員和發掘社會力量，積極尋找合作伙伴，吸納有識之士，參與校本課程開發，組建高素質的開發團隊──校本課程開發共同體。校本課程開發共同體的類型主要有：中小學教師與大學教師合作的校本課程開發共同體；中小學教師與教研員合作的校本課程開發共同體；中小學教師與大學教師、教研員合作的校本課程開發共同體；本校部分教師組成的校本課程開發共同體；若干學校部分教師組成的校本課程開發共同體。三是要鼓勵、支持校本課程開發共同體成員各抒己見，發表不同的意見。這樣，長期以往自然就有利于教師合作精神的發展，提高校本課程開發質量，降低校本課程開發成本。
（六）把好校本課程內容質量關，引導教師開發高質量的校本課程
在校本課程開發中，《校本課程綱要》是課程的重要構成要素?！缎１菊n程綱要》是教師個人或合作小組對任教的某一門校本課程的設計。它是該門校本課程實施和評價的依據，是教師教學的指南。
中小學校長一要規范《校本課程綱要》的基本格式和內容，讓教師明確撰寫《校本課程綱要》的基本要求。二要組織學?！靶１菊n程開發委員會”對教師申報的《課程綱要》進行審定，確保校本課程開發的質量。審定的主要內容有：《課程綱要》與學校辦學理念是否一致；《課程綱要》與學校校本課程規劃精神是否一致；《課程綱要》對目標的陳述、課程組織、課程實施、課程評價等是否規范和可行；課程資源是否具備。未經學校校本課程開發委員會審定的《課程綱要》，不得組織課程實施。
（七）“診斷”校本課程課堂教學，不斷提升校本課程的教學質量
課堂教學是校本課程實施的主要活動，是學校實施教育哲學的基本途徑。校本課程是直接針對學生的個性而開發、實施的，本質上是人本化和主體化的課程，它彰顯個性、差異性、多元相融性、動態性等待性。這就要求校本課程的實施特別強調個性化的教學，注重科學探究的教學，關注體驗性教學，提倡合作學習和自主學習，鼓勵在計算機支持下的協同教學。通常采用因材施教、促進學生自我發展、自主學習和主題探究等策略。更應該嘗試發現法、探究法等教學方法。
中小學校長要做好校本課程實施前的評價、校本課程的試驗、校本課程的時間安排等組織、指導工作；不斷引導教師以新觀念、新角色審視校本課程的教學過程，把教學過程演繹成課程創生與開發的過程，詮釋為師生交往、積極互動、共同發展的過程；倡議并支持教師實施發現法、探究法教學，鼓勵學生研究性學習；隨時“診斷”校本課程課堂教學的質量，及時發現教師在校本課程實施中的問題，幫助教師分析產生問題的原因，采取措施引導和矯正，引領教師有效實施校本課程。
（八）評價與監控學生的進步，實現學生的個性發展
中小學校長校本課程領導的最終目的是促進學生的個性發展。校本課程評價具有導向、質量監控和激勵等重要作用，它是一種價值評判活動，制約著校本課程開發的價值，是校本課程開發成敗的關鍵環節。
首先，中小學校長要建立健全校本課程促進校本課程本身、學生、教師、學校發展的評價體系，診斷課程、修正課程，確認校本課程的開發價值。其次，要定向，即根據學校的校本課程開發目標，正確設定評價標準。再次，要校正，即運用評價調適不正確的、偏離校本課程開發目標的實施行為。最后，要努力把校本課程評價引導到“注重發展評價、注重綜合評價、注重過程評價、強調質性評價、強調多元評價”的正確軌道上來。
（九）重建學校文化，營造校本課程發展環境
加拿大學者富蘭認為：重大的改革不是在實施單向的革新，而是在變革學校的文化和結構。課程領導最根本的目的是試圖改造學校文化，形成一種合作分享的組織文化，進而促進教師的專業發展。學校文化是一所學校內部所形成的為其成員共同遵守并得到同化的價值體系、行為準則和共同的作風的總和。學校文化可分組織文化、課程文化、教師文化、學生文化和環境文化。雖然人創造了文化，但文化一旦形成，也就反過來以隱性的方式，深刻地影響、塑造和改變人。受“應試教育”的影響，使大多數學校文化成為考試文化、應試文化。校本課程開發并非像學校獲得課程自那么簡單，需要學校以異于以往的組織、運作、態度及知能來從事，這會波及各部門各人員的權責、利益、習性、互動方式及價值觀，不只是一種文化的改造與重塑。校本課程需要民主、合作、學習、創新的學校文化與之相適應。從控制的課程文化轉向自我負責的課程文化。那種把校本課程嵌入舊課程文化的做法，只能使校本課程開發流于形式。
中小學校長應從學校文化的反思與重建入手，特別重視以下幾個方面的文化建設。
第一，營造校本課程的教師文化。學校文化的轉型，其根本在于教師文化的革新。傳統的教師文化具有封閉性和保守性的特征。教師文化的封閉性和保守性會對校本課程的推行造成阻礙。因而校長要著力營造開放的、合作的教師文化。鼓勵和支持教師反思，尋找校本課程發展的同行者，提升自己的專業水平，增加專業責任感，對自己負責，對課堂負責，對學生負責。
第二，營造校本課程的課程實施文化。重視營造一種合作、對話、探究的課程文化。在課程實施上，體現以參與、合作、理解、體驗等為標志的校本課程實施文化。
第三，營造校本課程的學生文化。倡導平等、合作和交流的學生文化?！皬男〗逃龑W生具有自我負責的精神，自己制定學習計劃，選擇學習內容，在學習過程中敢于提出自己的看法，善于和同伴合作進行探索和學習，無論事情做對做錯都能對結果負責?！?/p>
（十）建立學校與社區、家長的對話渠道，構建校本課程開發保障機制
任何一門課程都需要構建相應的保障體系，以保證課程順利實施和課程質量的不斷提高。校本課程需要學生更多地接觸社會、了解社會、認識社會，如果沒有家長、社區的支持難以開展。校本課程開發不僅涉及學校教育體系的變革，而且涉及社會的認可和支持；不僅需要轉變相關教育主體的教育意識，而且需要更多的時間操作與物質的支持。校本課程的保障體系由觀念、制度、操作和物質四個層面構成。這四個功能各異而密切聯系的層面，相互依存，相互影響，相互作用，共同指向校本課程開發的終極目標。
中小學校長要著力建立學?！鐓^、學校—家長的對話、合作機制，爭取社區、家長的支持，發展校本課程公共關系；廣泛宣傳開設校本課程的目的和意義，更新教職工觀念，樹立“一切為了學生發展”的理念；組織教職工建立校本課程開發的導向機制、自我約束機制和督評機制，引發教師的內在動力，讓教師根據學校的校本課程規劃和任務，自主制定開發計劃，實施自我控制，實現自我管理，達到自我完善。
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