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校本課程教學設計范文1
關鍵詞：高中生物 校本課程 教學內容 設計
目前多數中學開展的高中生物校本課程，宏觀來看在內容設置上基本分三類：一是生物科技前沿介紹，如克隆技術、生物芯片、轉基因等；二是生物知識和技能拓展，如動物行為、實驗設計等；三是屬于學科間綜合，如酸雨的形成及防治、溫室效應、仿生學等屬于這范疇。校本課程內容選擇上要尊重學生意愿，以整合的方式形成。但從微觀層面即實施層面看，教學內容的設計如何滿足學生需求仍有待于研究。筆者曾觀摩過一節展示課，課題叫《花和花絮》，在短短40分鐘時間里，教師借助演示文稿圖片，將大學植物解剖學課本中花的結構和分類、花絮的結構和分類內容，完整的講了一遍。從一朵完全花的構造到不完全花，從周位花、上位花到下位花，從雄蕊的類型、雌蕊的類型到胎座的類型名稱；從花絮的結構到分類名稱。大學課本上的分類名稱都一一告訴，如二強雄蕊、合生心皮雌蕊、側膜胎座等，一節課下來，中學課本沒有的生物名詞術語就有二三十個，令人目不暇接。從學生課堂聽課情況看，越往后，跟著聽的學生寥寥無幾。這引起了筆者的思考。那么，在生物校本課程中，教學內容設計到底應注意什么呢？
一、校本課程教學內容的選擇和確定遵循的原則
1．切合學生實際知識需求，注重實用性的原則
生物校本課程內容的選擇應能促進學生加深對課本原理、重點、難點知識的理解和思維能力的提高，或實驗能力的提高，即以學生的需求為考慮的出發點，這種需求既包括學生的知識需求也包括學生興趣，是二者的整合。應避免知識選擇的無目的性，避免大學知識的生搬，避免增加學生心理負擔。要讓學生感到能學懂，對平時的學習有幫助，有點撥作用。當今的學生，除了上課時隨著課程的進展進行知識積累，更重要的是需要時間對知識再加工，形成知識網，并對原理、重點、難點知識深入思考并會應用或遷移。限于背景知識的缺乏，這對學生的能力形成了一定的挑戰。如果圍繞課本中原理、重點、難點知識以豐富的典型事例再加以佐證或加深拓展，會起到夯實知識基礎并適當開闊學生眼界的作用。這樣也會與學生的學習實際和高考接軌，因此會迎合學生的需求。而往往中學生物課程中的原理、重點、難點知識，也是牽扯國計民生和學生生活的重要問題，如果教師介紹和引導到位，也應是學生的興趣點，也是校本課程的整合點。因此，生物校本課程不等同于奧林匹克生物培訓班。
2．與學生生活和成長密切相關的原則
學生是處于青春期發育中的人，是成長中的人，校本課程可選擇相關內容來滿足學生這方面的心理發展需求。如青春期發育與正常性心理和性衛生、平衡飲食與健康、生活中的環保與防病等。這些知識都是學生個體生長發育和生活過程中與自己息息相關的、渴望知道的，符合學生的成長需求，也有助于我們的育人。
3．地域性原則
校本課程具有地域性特點，根據學校所處位置，尋找能激起學生探索欲望的周邊環境或地域性的問題。例如某中學地處古城西安的城墻邊，護城河水異樣的顏色和氣味，會觸動學生的環保意識，引起探索的欲望，可就此設計探究性課程。又如園林藝術與校園內植物種類的選擇，學生健康與校園綠化植物種類等。
二、具體闡述三種校本課程內容的選擇和設計
1.對于生物科學科技前沿介紹，內容的設計宜圍繞課本原理的應用，選擇生物科技典型事例，進行舉例和拓展，加強學生對課本原理及應用的理解，拓寬學生眼界。如轉錄翻譯的原理與基因重組技術和轉基因等，既加深了學生對轉錄翻譯過程的再理解和記憶，又知道了生物技術對這原理的應用，還向學生展示了更多的應用前景，使學生張開創意想象的翅膀，想象出更多的人需要的基因重組技術產品或轉基因產品，起到知識的遷移作用。如從抗蟲棉到是否糧食作物也可導入抗蟲基因進行育種，從基因工程產品胰島素到sars病毒或艾滋病毒的免疫蛋白等。教師在引導時，要著重原理及應用，注意不要過于引導學生拘泥于技術過程的細節，超出學生的知識背景，造成理解的困難，加重學生的心理負擔。
2.對于生物知識拓展類，教學設計的內容可選擇圍繞重點、難點知識的理解和提高上做文章。因為平時限于課堂時間的限制，對于課本上的這些重點難點，學生或只有初步認識，或
認識不到位，或感到難以理解。以前面提到的《花與花絮》為例，教學內容設計一定要和所學的知識聯系起來，適當拓展深化，盡量避免太多的新的術語出現。例如可選以下作為教學內容：花的構造與果實種子的形成過程的動態想象；花的構造與雜交；花藥、花粉的構造與傳粉受精及無子果實、單倍體育種；花的構造、花的色彩和傳粉的關系及與適應性和進化；花的構造與植物分類等。
3.實驗思維能力和技能的提高方面，可做的有很多。如圍繞生物實驗設計的基本原則（如科學性原則、簡便和可操作性原則、單因子變量原則、平行重復原則和設立對照等），選擇實驗事例，對學生從設計思想、設計步驟，對可能出現的結果和如何下結論等方面的訓練，或針對學生設計思想的疏漏處進行探究等。實驗事例的選擇，應以課本實驗為基礎，應是學生課本所學的設計思想和設計原則的再應用，這樣，達到加深學生的理解，提高實驗思維能力，并促進這種能力在新情境下的遷移，從而提高學生的創造能力。對歷年高考題和生活中問題的探究，為教師教學內容的選擇提供了豐富的事例。
綜上所述，生物校本課程絕不是一堆新生物術語的簡單堆砌或大學內容的翻版。生物校本課程在內容的選擇上應首先考慮學生已有課本知識基礎，學生的實際知識需求和生活需求，并以提高學生的科學素養和思維能力、適當開闊眼界為目標。
參考文獻：
［1］潘學中.談校本課程的開發.pep.com.cn/200406/ca471356.htm.
［2］鄭曉梅.我國基礎教育校本課程開發的取向.pep.com.cn/200406/ca471381.htm.
校本課程教學設計范文2
摘要：本文針對三本院校設計課程的教學現狀及存在的問題進行剖析，從學生現狀、師資隊伍、教學條件、學術氛圍、教育現狀幾個方面來進行闡述，以期探索合理的三本院校教學改革的方法，研究結論是從：以市場需求為導向建立教學體系，根據專業特性形成合理的建筑學專業教學體系，根據自身情況形成教學質量的提升，借助平臺鍛煉學生的實踐能力，這四個方面入手。
關鍵字：三本院校、設計課、教學
中圖分類號：S611文獻標識碼： A
1.概述
對于建筑學專業來說建筑設計課是學習的核心之所在，也是五年學習的目的和意義所在，由此可見建筑設計課是建筑學專業的核心課程。對于建筑學的教師來說這門課的主要教學目標是要培養學生形成正確的設計思維和設計方法，通過五年的學習讓學生能具有獨立的分析和解決建筑設計問題的能力。然而隨著社會的發展，建筑形式也越來越復雜和多種多樣，這就需要建筑師跟得上時代的步伐，具有超前的創新意識。傳統的教學模式已經難以適應新時代對現代建筑師的要求，目前各大高校都非常重視專業教學的改革，很多學校已經初見規模和成效。本論文旨在針對三本院校的實際情況和具體特點，研究建筑設計課程教學改革的可能性。
2.三本院校建筑設計課程教學現狀及存在的問題
2.1學生現狀
首先，三本院校的學生是高考第三批次招收的學生，大部分學生的基礎和重點院校的學生相差較大，但是這并不是說學生們的智力水平不如重點院校的學生，只是學習自律性較差，缺乏主動性、遇到困難容易放棄、自覺性差。其次，三本院校每一屆會有幾個分數較高的生源，有一些平常成績較好，但高考發揮失常的學生，這些學生學習有一定的自制能力，這樣就導致學生出現兩極分化的情況。再次，三本院校大部分學生的家庭環境好，有一定的社會關系，對他們的就業會有幫助，這些有利條件在某種程度上也會讓他們有依賴心理，缺乏學習的動力和積極性。
2.2師資隊伍
近些年我國社會經濟發展迅速，建筑市場繁榮，建筑學專業的畢業生就業率一直居于較高的排名，建筑行業的收入也相對較高。一般建筑學專業的畢業生都會選擇進入設計院從事設計工作或進入房地產公司成為甲方。這種情況之下，三本院校師資的引進就比較困難，老八校的畢業生很難引進，碩士學歷以上的更是困難，這樣就導致了三本院校的師資人才梯隊和儲備不合理，不能形成高層次的師資力量。
2.3教學條件
建筑學專業具有它的特殊性，和其他的工科專業有很大的不同，它不但需要學生掌握建筑設計的原理和方法，還需要學生具有一定的藝術修養、很強的實踐性以及動手能力。這就需要在教學設施上有較多的配備，比如：專業教室、模型制作室、物理實驗室、計算機房等等?，F在很多三本院校是因為看到近些年建筑學專業一直有很高的就業率所以開設了建筑學院，可是校領導包括有些教師并沒有正確的認識到這些實踐教學在建筑學專業中的重要性。沒有針對建筑學專業的特殊性來建設專業教室，和其它的工科教室沒有什么區別，有的沒有建設這些實驗室，有的建成了但是沒有得到很好的應用，缺乏認真的管理， 這樣就喪失了它的意義，也就對建筑學的教學和專業的發展起不到促進作用。
2.4學術氛圍
一個好的學術氛圍對于建筑學專業的發展是非常重要的，好的學術氛圍會影響到整個學院的人文環境，對教師的自身發展和學生的學習熱情都是有積極意義的。一個好的學術氛圍會帶動整個建筑學院的活力，從而引起學校領導對建筑學科的關注度，形成學科發展的強大推力。但是現在三本的建筑院校普遍缺少這樣的學術氛圍，不過良好的學術氛圍也是需要多方面因素的配合以及長時間的積累才能形成的。
2.5教育現狀
現在很多學校對于學生的培養僅僅局限于建筑設計師的培養，職業技能窄，缺乏綜合能力，這樣就業的渠道就難免單一，這就需要對其它相關專業知識的配合補充?，F在的社會現狀以及學生的自身情況決定了并不是所有的建筑學專業畢業生都能從事建筑設計這一職業，一個完整的建筑項目，既需要前期的建筑師的方案設計，也需要施工圖人員的深入配合，還要有后期的施工，以及甲方的開發人員?，F在社會需要的是能夠掌握建筑運作過程的復合型人才，現在的高校建筑學教育距離社會對建筑學專業的學生的要求還有很大的距離。
3.建筑設計課程教學改革探索
3.1以市場需求為導向建立教學體系
目前不論是重點還是非重點院校的培養目標都把培養具備全面素質的職業建筑師作為主要的目的。但是三本院校和重點院校的差距決定了辦學質量的優劣，所以三本院校應該明確對學生的培養目標，應該是明確的職業化培養模式。應培養學生具備優秀的職業道德和職業素養，同時不僅僅局限于建筑設計師，應該面向市場的需求培養人才的多樣性。應該包括其他領域，比如：施工圖人員、建筑經濟與管理、房產策劃以及施工技術人員等方面。應該根據建筑市場和建筑行業對人才的要求，調整專業課和實踐課的培養計劃。
有時候教學改革單靠學校內部的力量是不夠，還需要多聽取設計院以及相關企業對學校培養計劃的意見，做到教學計劃和市場需求的統一。還可以請工作經驗豐富的設計院工作人員以校外專家的名義參與一定的教學，也可以是講座的形式，使學生在學校里就可以對設計院的工作以及對人才的需求有一定了解。
3.2根據專業特性形成合理的建筑學專業教學體系
在專業教學體系方面，應該突出建筑設計課的主導地位，由深入淺逐步培養學生的設計技能，讓學生形成創新的思維，探索最優的設計方法；設置豐富的專業選課辦法，以激發學生的興趣和積極性，同時開闊學生的思路，為學生的發展指引方向；經常舉辦專業相關的講座，開闊學生的視野，讓學生了解建筑設計的各個層面，還可以通過優秀的建筑設計師的影響力讓學生產生學習的興趣和動力；鼓勵學生多讀書，多瀏覽設計方面的網站，建筑是藝術門類中的一種，但是建筑還具有功能性、工程技術性和經濟性，所以想要成為一名優秀的建筑設計師就要具有多方面的知識儲備，同時及時了解行業動態，保持思維的創新性。
3.3根據自身情況形成教學質量的提升
三本院校的建筑學專業通常起步晚辦學時間短，教師大都比較年輕，實際的設計經驗較少，所以在上課前就需要做好充足的準備，同時學校要加強師資水平的建設，學生方面要加強學生自律性的培養。
對于教師來說：首先教師自身應熟悉所要講解的教材，把握教學大綱的要求以及教學中的重點和難點。然后，教師要做到與時俱進，對上課相關的最新資訊和前沿動態有所掌握，及時的傳授給學生。第三，分科目形成教研小組，集體備課，共同完成課程的設置和課程大綱以及教案。第四，認真輔導和批改學生作業，發現問題及時和學生溝通，根據學生的不同特點針對性地引導和教學，激發學生的學習興趣。
學校方面，也要加強師資水平的建設工作，師資力量決定了一個學校的教學質量，對學校的學術氛圍起著舉足輕重的作用。大部分三本院校在招聘建筑學專業教師的時候首先是要求碩士研究生學歷，目前的社會現狀很難引進學歷水平和實踐水平兼備的設計人才。這就要求學校要加大雙師型人才的引進力度，但是以目前的現狀來說難度較大，比較可行的是培養自己的雙師型教師，將已引進的碩士研究生進行培養，給他們提供學習和鍛煉的機會。這樣比直接引進的可能性更大，效果會更好，也會降低成本。
對于學生方面，應該對學生的自律能力、自學能力、業務能力等多方面綜合培養，讓學生形成學習的興趣和自學的能力，最終形成正確的整體的建筑觀，以適應快速發展的建筑市場。
3.4借助平臺，鍛煉學生的實踐能力
建筑學專業需要很強的實踐性，對于建筑學的學生來說在實習單位的實踐可以將學習到的理論知識和實際的建筑工程項目聯系起來，提高學生的實際設計和工作能力，了解實際崗位對人才的需求，也讓學生對自身有個正確的認識。這樣有助于學生認識到自己的不足，并做出調整，也能讓學生及時的形成正確的職業規劃。
此外還可以通過學校的軟實力邀請省內知名的設計師或負責人，來學校給學生講解他們所做的實際建筑項目，以及在項目的實施過程中遇到的問題以及解決方法，讓學生對建筑設計的運作有個大致的了解，也讓學生對實際工作中可能會遇到的問題有個心理上的準備，讓學生對于自己將要從事的行業和發展前景有個正確的認識。
4.結論
對于三本院校建筑學專業教學模式的探討還處于初步階段，教學體系不能僅僅局限于理論層面，還需要在實際的教學過程中去探討和驗證。教學體系改革需要一個長期和循序漸進的過程，這就需要在以后的教學活動中不斷的發展和完善，還要根據每個院校和學生的各自特點形成適合自己的發展模式，不能一味地借鑒和照搬別的院校的模式。這就需要每個建筑學的教育工作者的共同努力，以形成一個完備的適合于三本院校的教學體系。
參考文獻：
《地方院校建筑設計課程教學改革探索》曾磐 湖南城市學院建筑與規劃學院
校本課程教學設計范文3
【教材分析】
本節課講水的組成，通過幫助學生探究水的組成使學生初步建構物質元素觀，初步掌握科學探究的一般方法和步驟，并對物質的分類有明確的認識。
【教學目標】
一、知識與技能：
1.認識水的組成。
2.了解單質、化合物的區別。
二、過程與方法：
1.學習對實驗現象的觀察、思考、分析、推理、歸納和總結。
2.促使學生與他人積極交流、探討并用文字和化學語言進行表述。
3.使學生感受科學探究的基本程序和一般方法，體驗探究活動的樂趣。
三、情感態度與價值觀：
1.通過電解水的實驗對學生進行物質元素觀教育。
2.在教學中滲透科學思想方法的教育，從而啟發學生的思維。
3.保持和增強學生學習化學的興趣。
【教學重點】
1.確定水的組成。
2.區分單質、化合物、氧化物。
【教學難點】
1.使學生以化學的眼光認識水。
2.使學生初步掌握實驗探究的一般方法和步驟。
【教學方法】
積極實踐“參與式”教學：創設學習情境實驗探究驗證實驗講解總結。
【教學過程】
[學習情境]由輕松一刻――補全句子，引出江、河、湖、海。
[提問]想一想江、河、湖、海，有什么相同之處呢？
[講述]它們都是自然界的水，讓我們一起走進“自然界的水”，探究水的組成。
（設計意圖：以簡潔的方式引出課題，創設輕松的課堂氛圍。）
[板書]第四單元 自然界的水――課題3 水的組成
[講述]水是地球上最普通、最常見的物質之一，不僅江河湖海中含有水，各種生物體內也都含有水。
[資料播放]水的存在及應用。
水是我們生活中最重要的物質之一，那人類對水的認識究竟經過了一個怎樣的過程呢？下面，我們就來了解一下。
[板書] 一、人類認識水的過程
[投影]化學史――揭開水的神秘面紗，請同學們閱讀課本81頁資料（水的組成揭秘）。
[提問]1.最終是誰揭開了水的神秘面紗？
2.他的結論是什么？
科學家們通過實驗驗證了自己的猜想，那你們認為水是由哪些元素組成的呢？（鼓勵學生大膽猜想。）下面，我們就通過電解水的實驗來確定水的組成，從而驗證猜想。
（設計意圖：使學生通過了解人類認識水的過程，感知科學家探究疑問的過程和方法，從而進一步激發學生的探究興趣，引出實驗。）
[板書] 二、水的組成
[探究實驗――電解水實驗]取水電解器，介紹儀器，強調學生觀察正、負電極上和試管內發生的現象。
[注意] 觀察內容及步驟。
[回答現象]A.有氣泡產生。B.液面下降。C.氫氣和氧氣的體積比為2∶1。D.用燃著的木條，用帶火星的木條。E.淡藍色火焰，木條復燃。
[小組討論]1.在水的電解實驗里，有新物質生成嗎？水發生了什么變化？2.在上述這個變化的前后，參與反應的元素種類有無變化？3.你從水的電解實驗中得到了哪些結論？
[學生匯報]
[結論并板書]
水―氫氣+氧氣
結論：1.水是由氫元素和氧元素組成的。2.化學反應前后元素的種類不變。
（設計意圖：利用實物投影將實驗中的每一個環節都展現在學生眼前，引導學生對實驗有步驟、有重點地觀察、記錄、思考等，最終得出結論，對水的組成有明確的認識。通過探究實驗，充分調動學生，使他們發揮主體作用與他人積極交流、探討，并用文字和化學語言進行表述，進一步體驗探究活動的方法和樂趣。）
[提問]通過以上的學習，我們對水這種物質已經有了比較清晰的認識。辯證唯物主義認為：“世界是物質的。”組成世界的物質有千千萬萬種，水只是其中一種。那我們對物質怎樣進行分類呢？
[板書] 三、物質的分類
混合物
物質
純凈物
[投影]請學生判斷下列物質屬于純凈物還是混合物？它們由一種還是幾種元素組成？
[講述] 化學上我們把由同種元素組成的純凈物叫做單質。把由不同元素組成的純凈物叫化合物。
（設計意圖：首先讓學生區分純凈物、混合物。進而引導學生自己去發現不同的物質其組成元素種類也不同，給出單質、化合物的概念，然后繼續讓學生通過對比，理清混合物、純凈物、單質、化合物、氧化物這些概念。最終使學生借助教師的指導、啟發，主動的通過協作、會話、獲得體驗、得到領悟，對物質的分類有明確的認識。）
[小結]1.學完這節課你有哪些收獲？2.通過電解水實驗你知道了什么？3.物質如何進行分類？
[作業] A組（必做）課本82頁練習與應用1-5。
校本課程教學設計范文4
關鍵詞：程序設計課程；實驗教學改革；應用型本科院校；“雙主”教學設計；項目教學法
當前，應用型本科教育已成為高等教育體系發展完善的重要方面。與研究型本科教育所采取的“精英教育”思想不同，應用型本科教育的價值選擇已經從社會本位過渡為市場本位，強調要從未來的人才市場需求出發，實現高等教育的供給與就業市場需求之間的平衡，實現學術性教育與職業性教育之間的平衡。
程序設計課程是目前國內大多數高校為本科生開設的計算機基礎課程，不但有較強的理論性，更具有較強的實踐性。實驗教學效果的好壞直接影響到整體的教學質量和效果。在應用型本科人才培養背景下，程序設計類課程的實驗教學對于培養學生的思維能力、分析能力、實踐能力以及創新能力具有重要意義。
本文針對程序設計課程實驗教學的特點，結合應用型本科教育的人才培養目標，探索通過改革程序設計課程的實驗教學模式、內容和方法，以提高實驗教學的質量和效果。
1 面向應用型本科教育的教學設計
目前，應用型本科教育正處于發展初期，其相關的理論體系仍有待實踐的探索和驗證。
1.1 教育信息化的發展
教育信息化大致經歷了以下三個發展階段：①CAI(computer-assisted instruction，計算機輔助教學)階段(20世紀60年代初～80年代中后期)，其特征是利用計算機輔助教師開展教學活動，CAI課件多以演示型為主。②CAL(computer-assisted learning，計算機輔助學習)階段(20世紀80年代中后期～90年代中后期)，其特征是輔助“教”轉向輔助“學”，利用計算機作為輔助學生學習的工具，如搜集資料、制定計劃、輔導答疑、對等討論和交流等。③(ITCfintegrating IT into the curriculum，信息技術與課程整合)階段(20世紀90年代中后期開始到現在)，其特征是著重利用信息技術構建理想的學習環境、全新的學習方式與教學方式，從而徹底改變傳統的教學結構與教學模式。
1.2 建構主義學習理論
建構主義學習理論是一種“以學生為中心”的自主學習理論，最早由皮亞杰(J.Piaget)提出。但是直到20世紀90年代以后，由于多媒體與網絡技術的快速發展，建構主義學習理論才得以在世界范圍產生重大影響，進而成為IITC階段實現“信息技術與課程整合”的重要理論基礎。在信息技術支持的教學環境下，通過建構主義理論的正確指導，可以有效地培養青少年的創新精神、實踐能力與合作精神。
1.3 “主體－主導”教學設計
“以學為主”的教學設計有利于促進學生自主探究和創新精神培養，但不利于系統傳授與掌握科學知識。而傳統的“以教為主”的教學設計恰好與之相反。所以，將“以學為主”的教學設計和“以教為主”的教學設計結合起來，形成了融合教師的“主導性”和學生的“主體性”的“雙主”教學設計。在“雙主”(即“主體－主導”)教學設計下，學生不是被動地接受教師所傳授的知識，而是在老師為其設置的學習情境下，提出問題，開展自主的學習，從而提高了學生的學習積極性。教師通過對學習者的學習活動進行有效的組織，來體現教師的主體性。以上特點正好適應于應用型本科程序設計課程的實驗教學的改革需要。
1.4 項目教學法
項目教學法是由美國教育家凱茲博士和加拿大教育家查德博士共同創建的一種以學生為主的活動教學法，它以項目驅動教學，學生在項目教學中以探索性學習為基礎。根據應用型本科的教學要求，融合企業的典型案例，重構當前程序設計課程的實驗教學項目，將項目教學法系統地應用于實驗教學過程，將有利于培養大學生的學習能力和應用實踐能力。
2 程序設計課程實驗教學的現狀
長期以來，國內高校的程序設計課程實驗教學環節存在嚴重不足，主要表現在：①現有的封閉型實驗教學體系存在結構上的缺陷，學生的學習主動性無法充分發揮；②實驗教學成為理論教學的附屬，實驗內容陳舊，與工程應用與實踐相脫離；③實驗方法落后，大多數實驗只是驗證理論知識，學生缺乏開展創新性和創造性實驗活動的平臺：④實驗管理水平落后；⑤實驗教學人員的專業素質參差不齊。
以上不足制約了學生的思維能力、分析能力、實踐能力及創新能力的發展，使應用型本科院校人才‘培養目標的實現變得困難，從而亟需對程序設計課程的實驗教學進行改革。
3 程序設計課程的實驗教學改革
當前，以Internet為代表的網絡技術和以Web2.0為代表的軟件應用技術的迅速發展，使程序設計課程的“在線實驗”和“自主學習”成為可能，通過應用先進的教學設計思想改革現有的實驗教學模式、教學內容和教學方法，將有利于應用型本科院校程序設計課程實驗教學的改革措施付諸實踐并不斷完善。
3.1 應用“雙主”思想重構實驗教學模式
目前，國內應用型本科院校開設了多門程序設計課程，以我校為例，主要包括高級語言程序設計(c)、面向對象程序設計(C++)、可視化程序設計(C＃)和Web程序設計()等。針對當前實驗教學的不足，我?；凇半p主”教學設計思想，重新制定一套適用于程序設計課程的開放式實驗教學模式，如圖1所示。該模式利用網絡實驗教學形式，面向Web2.0環境構建了一套支持個性化實驗教學、有利于培養學生自學能力與實踐創新能力的綜合實驗教學平臺；形成實驗教學的“閉環反饋”，貫穿學生的實驗前預習、實驗中協作和交流、實驗后總結這三個過程，調動實驗教學過程中學生作為“雙主體”之一的積極性，并充分發揮教師作為實驗活動組織者和參與者(非領導者)的作用。從而，適用應用型本科教育“培養實踐能力強，富有創新精神的高層次應用型人才”的需求。
3.2 融合項目教學法完善實驗教學方法和內容
我校結合應用型本科教育的自身特點，以及IT企業發展的實際需求，在綜合實驗教學平臺中構建了產學合作的教學環境，應用項目教學法完善程序設計課程的現有實驗教學方法和內容。從情境、任務、組織、過程、資源和評價等方面研究實驗教學方法的設計要素；從情境設置、操作示范、獨立探索、確定項目、協作學習和學習評價等方面，給出實驗教學的一般教學步驟的指導性意見。通過校企合作，跟蹤IT企業的最新發展，按照IT職業活動的特點及要求設計 教學內容；根據實際的工作任務，設計圍繞工作需求的新型實驗教學項目。
以Web程序設計課程的“網上商城開發”實驗項目為例，其教學設計如表1所示。
3.3 構建面向Web2.0的綜合實驗教學平臺
根據“雙主”實驗教學模式和項目驅動的實驗教學特點，實現了一個Web2.0環境下，支持“在線實驗”和“自主學習”的程序設計課程實驗教學平臺，該平臺以著名的開源課程管理系統Moodlele為基礎平臺，通過集成在線評判系統和虛擬實驗室模塊，可為學生提供個性化實驗環境，支持開展創新型實驗教學活動，并可實現應用實踐案例的仿真運行。學生通過Internet可遠程訪問該平臺，實現“實驗前在線預習、實驗中協作和交流、實驗后提交總結報告”。教師可動態更新與管理實驗項目，從而滿足基于產學合作的實驗教學環境中實驗項目變化頻繁的需求。系統運行界面如圖2所示。
以Web程序設計課程為例，在教學過程中，Moodel系統的許多功能模塊(如Blog、Wiki、投票、聊天室、論壇、作業、測試等)，均可以直接成為Web程序設計課程的實驗教學案例。通過精心設計實驗教學內容，從而，使學生實現了“用中學”和“學中用”。以“網上商城開發”實驗為例，系統運行界面如圖3所示。
通過利用Moodle的“資源”和“活動”，教師可完成實驗教學設計：①設置“聊天”活動：允許學生在實驗過程中進行實時交流和溝通；②設置“投票”活動：允許學生評選“網上商城”動態分頁技術的最優實現方案；③設置“Wiki”活動：以項目小組模式實現Serum中的“電子白板”支持：④設置“文本頁”資源：設計“實驗目標”項目；⑤設置“鏈接到文件或站點”資源：設計“實驗說明”、“實驗指導書”、“案例展示”、“歷屆優秀作品展示”項目，這些項目均支持以Flash形式播放特定文件；⑥設置“作業”活動：以“離線活動項目”形式實現“實驗作業”的提交，以“高級文件上傳”形式實現“實驗報告”的提交。
校本課程教學設計范文5
關鍵詞：提高認識；教學實踐；科研引領
一、新課程、新高考、新改革
面對新課程、新高考、新改革，我們將對信息技術校本選修課程進行全面再設計、再規劃，淘汰一部分，整合一部分，重新開發一部分校本選修課程，構建以學科綜合能力提升為軸心的信息技術選修課程群。高中信息技術選修課程群的建設有利于提升我校學生的信息技術學科綜合能力，有利于提高信息技術課程教學質量，有利于加強我校信息技術教研組的進一步建設，同時為探索具有我校特色的基于學科綜合能力提升的教學策略和學科課程體系建設提供實踐基礎。
二、基于學科綜合能力提升的高中信息技術選修課程群的建設
1.學科課程群開發導向――走適合校情的特色之路
形成學校課程特色，構建學科特色課程群是我校的工作重點之一，也是深化課改、創建特色示范學校的關鍵。我校課程結構體系由“基礎類”“拓展類”和“研究類”三級課程組成，以各學科課程體系的建構為抓手，統籌整合已有的國家課程、地方課程和校本課程，按照各課程的功能形成各學科課程群，以直接指向學?！按髿狻薄办`氣”“才氣”的人才培養目標。
2.學科課程群體系框架構建――體現課程的宗旨和目標定位
新高考制度的一項重要內容是高考和高中學業水平考試結合，考生自主確定選考科目，高校確定專業選考科目及其他選拔條件要求，綜合評價，擇優錄取。我校作為省一級重點中學、省特色示范學校、全國現代教育技術實驗學校、首批數字化示范學校，在信息技術師資、技術應用方面實力較強，具有開發和實施選修課程的能力。學校生源層次較好，學生對信息技術的掌握基礎好，求知的欲望濃，因此我們的選修課程設置應主動與高校接軌，打通必修、選修界限進行重新整合，開設一批大學先修課程和學科發展前沿課程，提升學生所選學科的核心素養，形成具有自身特色的課程群。因此，我們認為，信息技術學科課程群體系框架建設的目標、思路，一是應圍繞培養學生“學科核心素養”，體現技術特色，使其在學科核心素養上具有較強的競爭力和發展潛能，建構起涵蓋必修課程、限定性選修課程和自主性選修課程的課程群。二是應構建符合學校實際、結構合理、可操作的課程群，以真正發揮課程群內不同課程的育人功能。
三、基于學科綜合能力提升的高中信息技術選修課程群建設成效
1.特色課程精品化
在學校特色課程建設中，信息技術學科課程群特色表現突出，其中有省網絡精品選修課程1門，臺州市精品選修課程2門，臨海市精品課程2門，校領先課程2門，這些課程為今后的特色課程實施提供了很好的教材范本，提高了教師的課程實施能力，促進了學生的個性發展。
2.學生發展特色化
近些年來，由于我們充分發揮課程的優勢，堅持走特色課程之路，有效地推動了學生的特色化發展，取得了良好的效果。不僅提高了學生的技術素養，也為我校在教育部門舉辦的各類比賽中獲得了不少的榮譽。
3.教師發展專業化
基于學科綜合能力提升的高中信息技術選修課程群建設為教師成長搭建了廣闊平臺，促進了教研組的內涵式發展，營造了合作的教研文化，促進教師專業水平不斷提升。通過課程群建設使參加教研活動的老師有比較明確的且具操作性的參與點，使開展學科課程建設和校本研究更有針對性和建設性。
四、基于學科綜合能力提升的高中信息技術選修課程群建設的思考
1.提高認識是前提
有什么樣的認識，有什么樣的理念引領，選修課程群建設就有什么樣的高度、深度和廣度。因此，必須把選修課程群建設的落腳點放在提高對深化課改和新高考改革的深刻理解上，放在與學校的辦學目標、辦學特色的聯系上，放在促進學生在共同基礎上的個性發展上。
2.教學實踐是基礎
在學科選修課程群的建設中，我們應突出學科特點和學校特色，使學生通過課程的選擇和學習獲得全面而有個性的發展；應關注課程質量，重視打造特色課程和精品課程，通過教學實踐、學生學習評價反饋等對選修課程群優勝劣汰，做強特色精品課程。
3.科研引領是關鍵
通過科研引領，加強校本研究，開闊教師教學視野，提升教師課程建設能力是關鍵。針對目前學科選修課程群的建設缺乏專業引領，教師的課程開發、開設水平參差不齊，特色課程寥寥無幾的情況，我們的做法是組建專業選修課程群建設團隊，通過同伴互助、課程群內教師研討制訂課程群教材建設規劃。
參考文獻：
校本課程教學設計范文6
關鍵詞：《發酵工程課程及設備》；應用型本科院校；教學改革
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2012）07-0011-01
應用型人才培養是我國目前教育界研究的熱點問題之一。自1985年我校作為中德共建的一所示范型應用科學大學開始，我們在一直不斷探索應用型人才培養模式?！栋l酵工程及設備》是我院生物工程專業的一門工科類課程，該課程要求以《機械制圖》、《化工制圖》、《電子電工學》、《化工原理》、《微生物學》等相應課程為基礎，同時，它又是一門應用性和實踐性較強的課程，對學生后續專業課程學習以及畢業設計(論文)等方面起著重要作用。在這門課的教學工作中，我們深刻認識到重視理論，加強實踐，著重培養能力，對學生的成長至關重要。
1.教學內容的調整
1.1 理論教學內容?！栋l酵工程及設備》是一門嚴密的工程學，各個工藝操作步驟密切關聯、互相配套，從培養基的配制到發酵乃至產物提純等一系列流程是一個次序井然、絲毫不能出錯的嚴密過程。合肥學院的辦學定位立足于“地方性、應用型、國際化”，因此根據安徽省及合肥市生物行業的特點，結合本課程理論教學內容，請華潤啤酒廠、安徽華恒等企業相關人員一起參加討論和優化教學大綱的內容，對教學內容的編排進行了調整，在章節順序上按照發酵生產單元操作過程的先后順序編排：緒論、滅菌、菌種來源和擴大培養、發酵動力學、發酵工藝控制、生物反應器中的物質傳遞、發酵設備。這樣安排有利于各個章節的銜接，使學生更清楚、更完整地掌握發酵工藝全過程。
近年來本課程的課時不斷縮短，而重點、難點較多，加之發酵技術發展較快，新的產品也不斷出現，面對二者的矛盾，我們廣泛閱覽文獻，結合國內實際，在保證《發酵工程及設備》傳統內容、基本知識的基礎上，注意隨時增加發酵技術、新產品等相關進展，在減少課時的情況下，適度更新內容。針對初次接觸這一課程的本科生在初學階段感到概念多，頭緒不清，壓力大的情況下，課程內容注重由淺入深，由表及里，由理論到應用的有序安排。在內容的講述過程中教師注重結合工廠生產實例和教師的科研成果，增加典型發酵案例的分析或講座，培養學生從工程學和生物學角度上分析、應用相關理論的思維方式。
1.2 實踐教學內容。
本實踐課教學環節有實驗教學和課程設計二個環節。
1.2.1 實驗課教學內容優化。在實驗教學內容方面，由原來的以演示性和多人一組實驗為主的模式，逐漸過度為以單元操作性實驗為主的體系，最終轉變為以綜合性和設計性大實驗為主的體系，內容包括上、中、下游階段，如菌種的擴大培養、生產菌的培養基優化（搖床）、小試（發酵罐的安裝與拆卸、培養基的滅菌、發酵過程控制等），使學生了解從菌種到小試或中試的整體步驟和發酵控制及優化的關鍵技術；另外實驗課盡量以實驗周的形式集中安排，這有利于對學生進行綜合訓練，形成整體的實驗設計思維。
1.2.2 課程設計內容優化。在課程設計環節，主要結合本課程所上內容及相關課程如酶工程、釀造工藝學等專業課，加強對微生物發酵生產工藝流程的了解，熟悉工藝、設備計算和設備選型等環節，使學生掌握應具備的基本設計技能和工程計算能力，待學生走上工作崗位后既能擔負起工廠技術操作和改造的任務，又能進行車間或全廠的工藝設計任務。
2.教學方法的改革
2.1 采用互動式、討論式教學模式。生物工程專業參加了我院“期制”的教學改革，即在第四學期與第五學期之間的暑期安排3個月認知實踐環節。要求學生到有關專業生產企業進行實習，認識社會和了解企業生產情況，產品生產工藝及相關設備。這為該課程實行互動式、討論式教學模式提供了基礎。適當減少課堂講述時間，增加討論時間和增設討論課，例如在培養基滅菌章節，請同學結合實習內容進行介紹，提高學生學習的主觀能動性和積極性，使學生緊跟教師的教學內容積極思維；教師采用隨堂提問或組織學生針對某一重點、難點進行分組討論的方式；鼓勵學生在課堂上隨時提問題，這既可以培養他們勤于思考的學習態度，又能夠激發他們的創新性思維。
2.2 理論教學方法及手段的更新。①通過發酵相關設備的照片及發酵過程的控制錄像，把書本理論與實際工程的距離拉近。發酵設備照片及發酵過程的控制錄像具有直觀、形象、生動、信息量飽滿等優點，能充分展示發酵生產的特點，這樣能夠強化學生對相關知識點的理解，把理論和實踐有效地結合，鞏固了教學成果。②將教室搬到實訓基地和生產車間現場，讓學生身臨其境，長知識、增才干。理論與實踐相結合是學好發酵工程及設備的關鍵，針對學生發酵方面的實踐知識和經驗缺乏，對發酵工廠的了解幾乎是空白現象，通過工廠現場教學的方式，讓學生感受到現場與課堂的緊密聯系, 認識到課堂知識的基礎性作用。將教室搬到我系的啤酒生產實訓基地，使學生對啤酒生產的主要設備及輔助設備有一定的感性認識，增強了學生學習課堂知識的主動性和積極性，為教學工作的順利開展創造了良好的條件。③邀請企業中工程師講授發酵設備章節內容及典型發酵案例的分析，如請華潤啤酒廠工程師為學生講授厭氧發酵設備、啤酒的種子制備、種子的擴大培養和生產工藝，請安徽華恒生物責任有限公司高級工程師為學生介紹通風式機械攪拌發酵罐、發酵-酶解法生產氨基酸。
3.改革考核體系，引導學生自主學習
以往《發酵工程及設備》考核方式采用“一卷式評價體系”，為了在平時學習過程中調動學生的主動性，對考核方式進行了改革，即由原來的“結果控制”改變“過程控制”，著重考察學生的對基本知識的掌握和綜合分析能力。具體方法為實行N+2考核，即期末考試占總分40%；讀書筆記占總分的10%；實行5次過程考核，分別是單元小測驗（3次）、專題或綜述報告，課堂討論或回答問題，通過考核體系的改革，學生的自主學習能力提高，知識面得到拓展，綜合能力明顯提高，如學生通過查閱資料撰寫空氣除菌方面的專題報告，除了加強對除菌流程和設備的了解和掌握外，還可根據自己的想法，在課程設計實踐環節選擇相應的設計任務，學生通過上述5次過程考核，實際學習時間提高了一倍，上課和自主學習時間比例達到了1：1。
發酵工程及設備的教學是一個不斷完善、不斷改進的過程，近幾年來取得了一定的教學效果。今后還要繼續調整、改進,以實現教學內容的合理配置，教學模式的合理采用，使發酵工程實驗教學真正適應生物工程培養目標的需要。在實驗教學方法及手段的更新方面，對于暫時沒有條件開設的實驗內容，擬通過建立仿真實驗室（面積為90平方米）來解決，如向東方仿真公司購買檸檬酸、啤酒、味精、酒精生產工藝及設備的仿真軟件，對同學開放，增加學生的感性認識及學習的興趣。
參考文獻
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