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校本課程課程計劃范文1
本學期仍以學校校本課程為依托，以學生發展為主線，以學生心靈成長需求為目標，培養學生良好的生活習慣和學習習慣，提高學生的閱讀能力，進而實施閱讀引領學生精神成長。
一、學生情況分析。
這些活潑可愛、健康向上的孩子們剛開始小學生活，在生活習慣和學習習慣方面都需要老師的正確引導和培養。
二、教學目標。
1、培養學生互相關心，互相幫助，自覺遵守紀律的好習慣，全面提高自身素質。
2、對學生進行健康的興趣愛好，誠實守信、尊敬長輩、愛護花草等生活習慣，培養安全意識。
3、營造吟誦兒歌、童謠的氛圍，讓學生在耳濡目染的過程中，接受傳統文化的熏陶。
4、會賞析、吟誦一定數量的經典兒歌。
5、通過多種形式表現自己對兒歌的感受，大膽表現自己，積極培養學習兒歌的樂趣和愿望。
三、教學措施。
1、學以致用，培養學生的自立能力，節儉及愛衛生的好品德。
2、將思想教育與實踐活動相結合。
3、通過豐富多彩的誦讀形式，引領學生從讀詩、背詩、賞詩中培養讀書興趣。
此外，還要結合本班實際及教學內容，開展豐富多彩的閱讀實踐活動，活動形式力求生動活潑，富于童趣。
四、教學進度附下表：
教學進度表周次教學內容
一、二、三周
講文明，懂禮貌
四、五、六周
誠實的孩子人人愛
七、八周
我是家庭小主人
九、十周
愛父母，尊長輩
十一、十二周
課間活動守秩序
十三、十四周
專心聽講
十五、十六周
愛護花草樹木
十七、十八周
高高興興上學，平平安安回家
本學期仍以學校校本課程為依托，以學生發展為主線，以學生心靈成長需求為目標，培養學生良好的生活習慣和學習習慣，提高學生的閱讀能力，進而實施閱讀引領學生精神成長。
一、學生情況分析。
這些活潑可愛、健康向上的孩子們剛開始小學生活，在生活習慣和學習習慣方面都需要老師的正確引導和培養。
二、教學目標。
1、培養學生互相關心，互相幫助，自覺遵守紀律的好習慣，全面提高自身素質。
2、對學生進行健康的興趣愛好，誠實守信、尊敬長輩、愛護花草等生活習慣，培養安全意識。
3、營造吟誦兒歌、童謠的氛圍，讓學生在耳濡目染的過程中，接受傳統文化的熏陶。
4、會賞析、吟誦一定數量的經典兒歌。
5、通過多種形式表現自己對兒歌的感受，大膽表現自己，積極培養學習兒歌的樂趣和愿望。
三、教學措施。
1、學以致用，培養學生的自立能力，節儉及愛衛生的好品德。
2、將思想教育與實踐活動相結合。
3、通過豐富多彩的誦讀形式，引領學生從讀詩、背詩、賞詩中培養讀書興趣。
此外，還要結合本班實際及教學內容，開展豐富多彩的閱讀實踐活動，活動形式力求生動活潑，富于童趣。
四、教學進度附下表
一年級校本課程計劃三：
校本課程是以學校為基礎開發出來的課程，實施校本課程是實現學校的辦學宗旨，體現學校特色的有效途徑，實施校本課程能更好地滿足學生的興趣和需要，促進學生的個性發展，校本課程的開發還可以有效提高教師的業務能力和課程開發水平。
良好的道德修養、道德習慣是素質的重要內容，良好的習慣可以使人終身受益。面對一年級學生，更應該重視良好習慣的培養。他們到底應該怎樣規范自己的行為，以適應學校的生活，確保學習任務的完成，這就需要教師做大量的工作，來幫助他們養成良好的行為習慣。所以我們開設了《與文明同行.》這門課程，以提高學生的道德修養。一、教材分析
教材包括三章;學校禮儀，家庭禮儀，社會禮儀。爭做一個講文明，懂禮儀的好學生。
優秀不是一種行為，而是一種習慣。
二、教學目的：
教會學生為人處世的一般原則，訓練他們善于交往、善于合作、適應社會的能力，培養他們樂觀豁達、積極進取的個性品質，堅忍不拔、無私奉獻的精神和創業意識，使學生樹立正確的人生觀、價值觀、激發學生民族自豪感和愛國之情，提高學生文明素質和思想道德修養，為他們將來走向社會更好地發揮才能，擁有更多的成功機會，成為合格的公民奠定基礎。
1開展一系列的文明禮儀體驗性的教育活動，增強學生的切身體驗，使之內化為自己的行為。
2、舉行豐富多彩的文明禮儀教育主題活動，使學生養成良好的文明禮儀習慣。
3、通過評選“文明禮儀之星”，樹立榜樣，促使學生自覺遵守文明禮儀行為規范。、
三、教學安排
（一）三月份：
教學內容：個人禮儀
具體活動：
教師舉行講座。
四月份：
教學內容：家庭禮儀
具體活動：
1、教師舉行講座
2、禮儀知識答卷一次。
五月份：
教學內容：學校禮儀
具體活動：
教師舉行講座。
六月份：
教學內容：社交禮儀
具體活動：
1、教師舉行講座。
2、組織學生禮儀演講。
三、實踐活動：
五月份：家庭禮儀活動月：孝敬父母、尊老愛幼。
校本課程課程計劃范文2
【關鍵詞】科技教育 校本課程開發 教師合作文化
2001年6月教育部頒布了《 基礎教育課程改革綱要（試行）》，其中體現了這次課程改革的一個重要走向：關注課程內容整合、倡導綜合課程和校本課程，這為教師之間走向合作提供了契機和舞臺。然而通過對已有校本課程開發研究文獻的梳理，發現在校本課程實踐中存在這樣一種現象，即偏向單一學科而缺乏課程整合研究，教師依然主要采取獨立的工作方式，導致了校本課程實踐的低效。隨著國家對科技教育的高度重視，關于這類課程的校本實踐在中小學得到蓬勃開展，這類課程本身的特性也呼喚著教師走向合作，它與教師合作文化的形成有著必然的聯系。
一、教師合作文化的內涵
哈格里夫斯認為，考察教師文化可以從內容和形式兩個方面來進行。教師文化在內容上包括特定范圍的教師集體共享的態度、價值、信念、習慣、假設以及行為方式等，教師文化的內容外顯于教師的所思、所說和所做。教師文化的形式包括處于特定文化群體中的教師之間的人際關系模式和聯系方式，其劃分的標準主要是教師同事之間的人際關系狀況如何。[1]
哈格里夫斯從“形式”的視角將教師文化劃分為四種形態：個人的文化——教師彼此隔離，其主要精力集中在個人所教學科上，同事之間互動甚少，內在保守，外在封閉；分化的文化——教師的工作彼此分立，有時會因為權力與資源而相互競爭，小團體內部成員之間相互信任與合作，如年級、學科教研組；人為的合作文化——教師被要求圍繞行政人員的意圖與興趣進行“合作”，帶有強權的性質，教師的主動性有限；自然的合作文化——這種文化建立在教師之間的開放、互信和支持基礎上，是教師之間自然而然生成的一種合作的同事關系。
理想的教師合作文化應當是一種自然的合作文化。教師群體的價值觀念是教師合作文化的核心，教師合作文化一旦形成，就會對處于其中的教師產生內在的、積極的影響。然而教師合作文化作為一種組織文化，它在現實中不會自然而然地發生，而是人們在長期組織各種活動中創造的，因此，教師自然合作文化的形成是教師之間長期合作、由人為走向自為的過程，人為合作是途徑，自然合作是目的。
二、科技教育類校本課程的特征
科技教育類校本課程具有雙重合作的特性：其一，校本課程開發要求統整學科內部的不同內容和不同學科間的相關內容，從而直接決定了校本課程實踐是一種集體的行為；其二，科技教育是由科學教育和技術教育協同結合，以全面提高學生科學素養為目的的教育活動。這一本質要求就決定了科技教育類課程不可能限定于單一學科范圍之內，其綜合性特征十分明顯。具體而言，科技教育類校本課程主要呈現以下特征。
1．目標的全面性
科技教育類校本課程旨在全面發展每一個學生的科學素養。科學素養涵蓋四個層面的內容：促進學生智力、能力和技能發展的基本概念、方法；塑造學生的精神世界，如科學的人生觀、價值觀、發展觀；提高學生道德水平，如形成求真務實、理性批判、尊重他人、善于合作等精神；培養學生審美的意識和能力，科學素養具有基礎性、豐富性、公平性、開放性、操作性的特征。[2] 因此，全面性是科技教育類校本課程目標的主要特征。
2．內容的整合性
科技教育在內容上涉及多個領域，如生命科學，物質科學，地球、宇宙和空間科學，科學、技術與社會的關系等，各領域的內容之間存在諸多交叉、融通之處，而每個領域又涉及多門學科，各學科之間也存在知識的交集。因此，科技教育內容本身具有綜合性的特性，這就要求在校本課程開發中力求體現科技教育整體的思想，注意圍繞某一主題對不同學科的相關內容和校內外資源進行整合。
3．過程的動態性
科技教育類校本課程不只是靜態地“提取”科學知識，而是一個動態、發展的流程，即“目標—行為—結果—評價”反復實踐、檢驗、修正的過程，教師和學生在這個過程中建構知識和生成經驗?？茖W探究是這類課程開展的主要形式，學生親身參與科學活動，發現問題、制訂計劃、解決問題，感受科學過程，從中形成科學的態度、情感和價值觀。在活動中鼓勵學生合作學習，其成員各施所長、相互配合，共同探究科學問題。此外，在具體實施中注重課堂教學與課外活動相結合，在資源利用方面重視校內資源與校外資源相結合。
4．評價的多元性
評價的目的是對目標達成效果的全方位檢驗，是為了促進學生的學習和教師的專業發展，其評價主體包括校內的校長、教師、學生和校外的科技教育團體、家長、社會機構等，尤其強調自我評價和相互評價，評價主體呈現多元性和交互性的特征。評價內容全面，包括科學知識與技能，科學方法、過程和能力，科學態度、情感與價值觀各方面，尤其關注對學生創新精神和實踐能力的評價。評價方式多樣，如觀察法、作品（作業）法、師生協商考評法、實踐活動評價法、學生自我評價法、考試法、學期及學年報告法，等等。評價強調發展性，更加注重對課程實踐過程的評價。
三、科技教育類校本課程與教師合作文化的關系
單一學科的校本課程開發往往只需要同一學科的教師相互合作，且偏向技術性合作，難以形成合作的教師文化。而科技教育類校本課程涉及諸多學科，其開發是一項系統工程，非一人之力能完成，加之現實中綜合型教師的缺乏，因此，在科技教育類校本課程開發中，必然要求教師走向合作。
1．科技教育類校本課程是教師合作文化形成的實踐載體
教師合作文化并非天然生成，而是在長期的實踐過程中逐漸形成的，科技教育類校本課程實踐為教師合作文化的形成提供了契機。
（1）科技教育類校本課程的綜合化特性促使教師走向必然的合作。目標方面，科技教育類校本課程旨在促進每一個學生的科學素養的全面達成，要實現這一目標，僅依靠教師個體是難以完成的。內容方面，既涉及學校課程內容，又涉及社會相關知識，既有理論知識，又有實際操作，科技教育類校本課程內容的豐富性和整合性特征給教師教育教學實踐提出了挑戰，同時它也成為教師之間走向合作的一個良好機遇。實施方面，校本課程開發本身是一個動態過程，而科技教育又以科學探究為主要開展形式，因此，科技教育類校本課程開發具有雙重的動態特性，其實踐主體既有學生群體，也有教師群體，實踐場所既涉及課堂內外，又涉及學校內外，課程開發既是學生合作的平臺，更是教師合作的過程。評價方面，評價的主體、內容和方式均呈現多元性特征，教師合作對學生進行評價，可以比較全面地反映學生的整體素質；教師合作對科技教育類校本課程進行評價，可以從整體上把握課程開發質量，以便及時做出調整；教師之間相互評價，可以比較客觀地認識自己，以促進自身專業的發展。
（2）科技教育類校本課程開發的過程是教師合作從人為走向自為的過程。校本課程開發是一項系統工程，教師不僅要具備合作的意識和觀念，而且還需要建立合作的組織制度，以保證合作的持續進行，促進合作行為的規范。而合作的組織制度是人為制定的，其初始目的在于監督、規范教師行為，教師處于被動地位，隨著實踐的深入，教師之間的合作程度加深，教師走向主動，達到“從心所欲不逾矩”的境界，教師之間隨時都可以開展合作。此時，教師合作從人為走向自為，從而形成理想的教師合作文化。
2．教師合作文化是科技教育類校本課程有效開展的保證
合作的教師文化能為科技教育類校本課程提供觀念上、組織上、行為上的保證。
（1）科技教育類校本課程源自多學科之間的相互融合和貫通，這就需要教師在觀念上能夠從綜合的視角來看待其課程目標、內容、過程和評價。教師合作文化通過對教師合作觀念的有效影響、規范和約束實現了教師觀念上的轉變 [3]，促使教師主動地從多學科角度思考問題，堅信合作會使科技教育類校本課程產生更大的效益，充分發揮其教育價值。
（2）教師合作文化不僅體現在精神層面，還體現在制度層面，合作的組織制度是合作理念走向合作實踐的不可或缺的中介，它是教師共享價值與信念的具體展示，也是教師實施合作行為的指導依據?？萍冀逃愋１菊n程的開發是整體性、系統性和復雜性的行為，教師合作的組織制度對處于其中的教師具有內在的激勵作用，因而他們進行的科技教育類校本課程實踐是有效的。
（3）科技教育類校本課程常常以活動主題的形式開展，教師合作形式和程度取決于活動主題，如某一主題涉及生物、化學、地理學科的相關內容，那么這三門學科的教師就需要合作，形成一個優勢互補的合作團隊，共同參與關于這一主題的科技教育類校本課程計劃的編寫和制定。因此，教師合作文化既保證了教師合作的自然性，也保證了教師合作的有效性。而每一次合作又為教師合作文化增添了活力，使教師合作文化在實踐中得到不斷更新和完善。
四、科技教育類校本課程開發背景下教師合作文化的形成
作為一種組織文化，教師合作文化表現為價值觀念體系和行為規范體系?？萍冀逃愋１菊n程綜合化特性要求教師在實踐中進行充分合作，進而形成教師之間共有的價值觀念和行為規范，從而不斷地培育和完善教師合作文化。
1．激發科技教育類校本課程的共同愿景和信念
教師群體共享的價值與信念是教師合作文化的核心，教師合作的愿景和信念不是空泛的理想，需要依托于一定的形式和內容，也就是“使命”。[4] 愿景是遠大的總目的，需要經過長期的奮斗才能實現，使命是達成愿景的“階梯”?？萍冀逃强平膛d國戰略和社會持續發展的需要，要求全面培養學生的科學素養，尤其強調創造和創新能力，因此激發科技教育類校本課程的共同愿景和信念，關鍵在于使教師合作擁有具體的使命，即幫助學生全面達成科學素養的任務，發展學校文化的義務，推動社會發展的歷史責任感。
2．構建科技教師合作團隊
教師合作文化的形成得益于教師合作團隊的貢獻，科技教育類校本課程雖然涉及諸多學科，但其課程開發不是各學科相關內容的雜合，其教師合作也不是外顯行為的聚合，而是一種伴隨著情感融通的思想“共謀”[5]，構建科技教師合作團隊能夠保證校本課程開發的有序、規范。
（1）構建高績效科技教師團隊。根據管理學觀點，高績效團隊的規模較小，團隊成員穩定且人數適當。因此，構建科技教師團隊應當首先確定團隊的主要人員，這部分教師是固定的，他們具備一定的科技教育教學經驗，且認同科技教師團隊，成員之間也相互認同，每個主要成員都有自己的權利和責任，每次科技活動都要參與。同時，團隊之中必須有一名頗有威望的教師擔任團隊領導者，他的主要作用在于凝聚團隊、鼓勵成員充分交流、整體協調不同意見。此外，科技教師團隊也鼓勵參與人員，這部分教師可以是臨時的、流動的，其主要作用在于避免科技教師團隊與學校其他教師團隊相互隔離，以利于教師合作文化的整體性發展。
（2）明確團隊目標和制度。團隊目標是團隊存在最穩定的因素之一，是教師持續合作的動力，包括短期目標和長遠規劃，例如將科技教育作為學校特色項目，促成學校文化建設和發展。組織制度是科技教師團隊有效運行的重要保障，它規范教師合作行為，深化教師合作意識。
（3）尊重團隊成員自主意識，追求“和而不同”?？萍冀逃非髣撔?，在校本課程開發中，就要求教師能發揮主體作用。不同思想的交流可能碰撞產生一個好的主題，教師也能在這尊重差異性的文化氛圍中獲得最大程度的發展，進而反作用于教師合作團體，促使教師合作文化持續發展。
3．建立發展性教師評價機制
教師之間的有效合作離不開合適的評價機制。教師專業發展性評價注重過程和未來，理解教師為學生生命成長所付出的艱辛。因此，關注科技教師在校本課程實踐過程中的評價，可以較好地保證教師合作參與課程開發的積極性、主動性和持續性。
此外，發展性教師評價機制并不排斥現有的教師獎懲評價制度，有效的獎懲能促進教師之間形成一種積極向上、不甘落后的競爭氛圍，能激發教師工作的熱情。當然，由于科技教育尚未納入中考和高考的范疇，因此對教師的評價不能以學生的考試成績和升學率作為唯一的指標，需要改進現有的評價制度，例如學生在科技競賽中獲獎，則對指導教師進行獎勵。
總之，在科技教育類校本課程實踐中，既需要對教師努力結果的鼓勵，更需要對教師工作過程的肯定，如此，教師個體才智便能得到充分發揮，教師群體合作得以有效開展，教師合作文化才能得以培育和持續。
（作者單位：成都師范學院，四川 成都，611130）
參考文獻：
［1］馬玉賓．新課程背景下教師合作文化的重建—— 一所小學的個案研究［D］．東北師范大學，2007.
［2］于海波．科學課程發展的文化學研究［M］．長春：東北師范大學出版社，2007.
［3］熊梅，馬玉賓．校本課程整合與合作的教師文化的生成［J］．教育研究，2005（10）.
校本課程課程計劃范文3
多年前的一個下午，聯合國教科文組織的兩名官員未經邀請到我?？疾鞜岷游膹R的有關情況，當時我校還沒有搬到新校區，校舍一直坐落于熱河文廟之內。當他們進入會客廳時，出于禮貌我對他們說："Sit down，please！"，其中的一位女士驚愕地看了我一眼，然后說："I'm sorry for getting in your way."我也很吃驚地回答："No， not at all！"。隨后我詢問了一名外國朋友自己是否說錯了話，才知道以前在英語課本中學到的"請坐"這句話含有命令的意思，是非常不禮貌的。
從這件事情當中我認識到，語言環境、語言文化和語言學習三者是密不可分的，語言學習一旦脫離了文化背景和實際環境，其交際的功能就會大打折扣。在隨后的英語校本課程教學實踐過程中，我有意識地為學生創設接近于實際情況的語言環境，同時引導學生在學習過程中注意比較西文化之間的差異。
1營造適當的語言環境以及對英語文化更深刻的理解會促進英語學習，其理論基礎是：
1.1"識記材料的性質對識記的效果有影響，直觀現象的材料比詞的材料好，視覺材料比聽覺材料好，有意義的材料比無意義的材料好，有韻律的材料比無韻律的材料好。同時利用多種感觀學習能加強記憶。" [1]
1.2張思仲的心理優勢論認為："學生們在學習外語時一旦產生興趣、熱情和動力時就有了巨大潛力。學生是語言學習的主體，對他們的學習方法和自學能力的培養在他們的外語學習中是不可缺少的要素。"而良好的語言環境會使學生對語言學習產生興趣，而對語言文化的了解和更深層次的理解使語言的學習變得更有意義。
1.3 Krashen 和 Terrel的自然教學法（ The Natural Approach ）認為學習語言既是生存的需要，又與現實生活緊密相連。人們生活在一個富有實際意義的環境之中，在日常生活和交流中，自然"習得"第一語言。"學習"指的是學生在學校里有意識地學習第二語言。課堂教學側重于語音、語法、句型訓練和聽寫、造句等等。在英語學習過程中，用"習得"的方式比"學習"的效果好得多。[2]
2在英語校本課程教學實踐中我們通過以下途徑促使學生更多地融入英語環境和接觸英語文化：
通過在校內、校外、課內、課外為學生創設較好的英語環境，為學生多途徑、全方位地提供各種生動、有趣、有啟發性、有教育意義的英文或中英文雙語的學習資料和素材。在激發學生學習英語的興趣，強化學習英語的動機的基礎上，不斷激勵、引導、訓練學生，使學生形成在休閑時學習英語的習慣，把學英語作為一種樂趣、一種放松，進而過渡到有計劃地、自主地利用零散時間學習英語的狀態。做到學英語與休閑、休息、放松兩不誤，學生不依賴教師能夠自主學習的狀態。在不知不覺中開闊視野，了解英語國家文化，學到成功學習英語的經驗，轉變不正確的學習方式、學習態度和觀念，增強學好英語的信心和決心，更快樂、有效地學習英語，提高英語學習成績。
3在英語校本課程教學實踐中，學生通過體驗真實英語環境、感受英語文化學習相對于傳統方式學習在以下幾方面有更為突出的表現：
3.1在體驗真實英語環境、感受英語文化的方式學習英語的學生學習興趣更高，他們更愿意參加英語興趣小組的活動，即使在中午或者放假期間也非常樂意參加英語活動。而通過基于傳統方式學習的大多數學生對英語學習的興趣不高，有時在課堂上打瞌睡或看其他科目的課本。
3.2在體驗真實英語環境、感受英語文化的方式學習英語的學生更注重學習策略在學習中的作用。他們不僅對英語學習策略很重視，還對其他科目的學習認真規劃。而通過傳統方式學習的大多數學生缺乏整體規劃，先考什么就先學什么。
3.3在體驗真實英語環境、感受英語文化的方式學習英語的學生對于英語學習的自信心更強。
3.4在體驗真實英語環境、感受英語文化的方式學習英語的學生更容易消除學習中的緊張和急躁情緒，學習狀態更加自然放松。
3.5在體驗真實英語環境、感受英語文化的方式學習英語的學生在學習過程中注意力更加集中。
3.6在體驗真實英語環境、感受英語文化的方式學習英語的學生學習主動性更強，對于教師的依賴性減弱。
3.7在體驗真實英語環境、感受英語文化的方式學習英語的學生更善于積極思考，有更多自己的見解。
3.8在體驗真實英語環境、感受英語文化的方式學習英語的學生更善于管理學習時間，能夠利用零散時間學習。
3.9在體驗真實英語環境、感受英語文化的方式學習英語的學生更善于尋找和捕捉在實際中應用英語的機會。
結論：通過研究和實踐發現語言環境和語言文化在語言學習中具有重要地位和作用，在良好的語言環境中重視語言文化的學習不但可以學習到更地道的英語，還會使英語學習變得更加有實際意義，從而激發英語學習者的學習興趣，同時能增強記憶的效果、減輕學習的壓力、改進學習策略、增強學習者的信心、提高學生的自主學習能力和學習效率。
參考文獻
校本課程課程計劃范文4
關鍵詞：化學校本課程；4R課程理論；選擇性
文章編號：1008-0546（2012）12-0072-03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2012.12.033
浙江師范大學附屬中學既是省教育廳所確定的6所“知識拓展型選修課”試點學校之一，又是浙江省深化普通高中課程改革的實驗基地學校，為了鞏固新課改取得的階段性成果，該校在深化高中課程改革方面有更新、更有力度的行動。在“面向全體學生，提高21世紀公民的科學素養”理念的指引下，該校的化學校本課程分類別、分層次地設計出多樣的、可供不同發展潛能學生選擇的課程內容，在保證每個學生達到共同基礎的前提下，滿足了不同學生的發展需求，通過“校內多樣化”進一步提升學校特色。
一、多爾的4R課程理論
多爾認為后現代課程是生成的，而不是事先預設的，是不確定的，但卻是有界的，尋求在過程中反思來組織自己的課程[1]，為了構成這個過程多爾提出了四個基本原理，即4R——豐富性（Richness）、回歸性（Recursion）、關聯性（Relation）和嚴密性（Rigor）。
（一）豐富性（Richness）：“指課程的深度、意義的層次、多種可能性或多重解釋”。每門學科在聯系自身學科特點以及詞匯方面都能以自己的方式解釋其“豐富性”[2]，對話是來詮釋課程豐富性的重要方式，它萌生于教師、課程與學生之間，處于不同的層次之上，使得課程在深度和廣度上足夠豐富。同時課程的不確定性、模糊性，使得教學過程變得更為豐富，讓學生有更多的想象空間，引發他們的好奇心，給予學生更多的創新動力。
（二）回歸性（Recursion）：“指一個人通過與環境、與他人、與文化的反思性相互作用形成自我感的方式”。將學生自覺的、創造性的反思視為環形運動，并將次級經驗回歸到學生自身，其目的是發展能力——組織、組合、探究、啟發性地運用某種事物的能力。課程不再按照章節劃分，而是一個沒有固定起點和終點的過程，也是一個反思的機會，所以學完課程內容，完成作業和練習，并通過考試并不代表課程的結束，而是通過反思將這些知識回歸生活和本質的開始。
（三）關聯性（Relation）：對后現代轉變性課程具有雙重的重要意義——教育關聯和文化關聯。教育關聯是課程中的聯系可為課程提供內容豐富的模體或網絡，強調在構建課程模體與結構時要考慮一系列的關系，文化關聯是文化中的聯系能夠形成一個更大的模體，目的在于為課程提供一種深厚的文化底蘊[3]。在此課程下的學習便不是孤立、機械地追求真理，而是不斷探尋事物的聯系，運用聯系的觀點來觀察世界。
（四）嚴密性（Rigor）：是不確定性和詮釋性的組合[4]。其包含兩層意義：（1）有目的地尋找不同的方案、關系和聯系；（2）有意識地努力尋找固有假設，在這些假設中展開磋商和對話。所以多爾的嚴密性的觀點是開放性的，在對事物的探尋的時候，最科學的結論不是封閉的，而是多種可能性的展示，探索各種可能性和如何在多種可能性中進行最有效的選擇，便導致了學習者的對話、質疑和批判。
二、化學校本課程的性質
化學校本課程屬于校本課程中的學科校本課程，是運用校本課程的理念和方式對學生化學學科知識學習的延伸和鞏固，并讓學生在體驗過程中得到不同程度的發展[5]，它把化學學科知識理解為課程資源，依據學校條件、學生需要和化學學科資源，由化學教師自愿開發，并滿足學生對化學學習個性化需求的一切形式的課程開發活動，是一個持續、動態的課程改革過程。
化學校本課程是國家課程的輔補充。以《普通高中化學課程標準》為依據編寫的《普通高中課程標準試驗教科書·化學》由必修和選修兩部分構成，必修課程是高中化學的學科基礎，內容廣泛，但知識淺顯，突出基礎性，選修課程以學生多樣化需求為主，與必修模塊進行了合理的銜接，將化學與生產、生活和社會實際相聯系，注重學生的經驗?？梢妵艺n程在達到共同基礎的前提下，追求個性化發展，由過去單純地傳授理論知識向知識社會化、能力化方面轉變，而化學校本課程剛好符合這個趨勢。在大規模、長周期的國家課程開發跟不上社會和科技變化的節奏的情況下，將化學校本課程與國家課程相整合，充分發揮校本課程的輔補充的作用，為學生提供更具個性化的課程。
三、4R課程理論下的化學校本課程
化學是最重要的自然學科之一，它的發展史是一個科學思維碰撞和科學精神傳承的過程，而現代化學與數學、物理、生物、材料等眾多學科交叉、滲透和融合，化學新成果不斷涌現，已經成為高新科技發展的強大支柱，并與我們的生產、生活和社會形成密切的關系，那么可以根據4R課程理論的四個標準將這些課程資源整合開發為化學校本課程，滿足學生發展的需求。
1.化學校本課程的豐富性
化學校本課程的豐富性主要表現為課程的廣度和深度，以國家課程為基礎，進一步將化學與歷史、社會、科技相融合，在歷史中溫故化學，在生活中探索化學，在科技前沿感受化學。因此課程內容既有化學發展史，也要有與生活息息相關的化學現象與知識，還要兼顧化學發展的前沿?；瘜W發展史類的校本課程主要包括化學史上的人物、學說和實驗，如：（1）中國的四大發明；（2）舍勒與氧氣；（3）拉瓦錫與燃素說；（4）道爾頓與近代原子學說；（5）阿伏伽德羅與分子假說；（6）門捷列夫與元素周期表；（7）阿倫尼烏斯與電離學說；（8）凱庫勒與苯分子結構；（9）居里夫人與人工放射性；（10）侯德榜與聯合制堿法等，便于學生科學思維的形成和科學精神的陶冶。與生活相關的化學校本課程包括：（1）化學與能源；（2）化學與環境；（3）化學與材料；（4）化學與日用品；（5）化學與健康；（6）化學與武器等，這些主題從宏觀層面上解讀可以涉及到經濟、軍事及現代人的生活，從微觀層面上解讀可以影響到我們的衣、食、住、行。在化學前沿類課程中介紹物質的合成、性質、結構和現代化學儀器及原理等大學預科知識，既可以從拓展化學知識深度的角度滿足部分想致力于化學相關研究學生的需求，又可以從了解現代化學研究現狀的角度開闊學生在本學科的視野。學生可以從不同的方面尋找出與自身的興趣相吻合的課程進行選修，并主動查閱與選修課程相關的化學資料，留意生活中的化學，那么此時的化學校本課程是由教師和學生共同參與下自主生成，因而具有不確定性，與生活聯系則具有生動經驗，所以教學過程也會變得更為豐富多彩。
2.化學校本課程的回歸性
化學校本課程的回歸性主要表現為將化學知識回歸生活和本質，那么課程是在解決真實世界問題時引入和展開化學知識和技術，重視決策和問題背景下的化學知識，鼓勵學生直接參與其中，學生學到的是整個思維過程和化學技術，而不僅僅是在化學課堂中用于解決學術問題的知識和技能，化學知識不會因為僵化而不能遷移到新的或相似的真實情境中，此時的化學知識及其概念不再是以堆積的形式呈現，而是科學辯論、討論和與個人判斷沖突的結果，在辯論中通過反思發展一種批判能力，將化學回歸生活和本質。同時化學是在原子、分子的層次上研究物質的組成、結構、性質與變化規律的學科，那么要從變化的角度看自然，從微觀的角度理解變化，并用化學符號描述變化，所以在掌握基本物質性質的基礎上對化學的本質進行反思性回歸，那么既要了解現代化學理論的源頭，又要深化化學理論的學習，從理論的角度認識化學變化，將化學知識回歸本質，加深對化學的理解，這些主要是依靠化學史和大學預科類課程來實現。
3.化學校本課程的關聯性
化學校本課程的關聯性主要表現為文化關聯和教育關聯，即在化學文化觀下實施一種全面的化學教育，化學的文化特征是科學和人文的統一[6]，所以在國家課程注重化學知識的系統性和全面性的基礎上，充分挖掘化學的人文因素，關注化學校本課程的人文性、生活化和學科交叉性?；瘜W的各亞學科之間并不是存在絕對的界限，而是有著各種各樣的聯系，同時化學的發展也與物理、生物等有著密切的關系，出現了學科間的融合，在生活中的很多技術都是各個學科知識的聯合應用。那么化學校本課程也應該追求知識的聯系，既要將高中化學知識和大學化學知識進行銜接，也要涉及到與化學交叉的相關學科，以關聯為載體呈現知識網絡。同時將化學與能源、環境、材料等聯系起來，樹立環保意識、增強社會責任感，通過化學史和化學前沿的學習，形成對化學積極的態度和正確的化學價值觀，通過化學學科中富有人文氣息的一面來增強課程的文化底蘊，但是也要注意到本系列的化學選修課程之間是相互獨立的關系，弱化各門選修課程之間在知識儲備上的聯系。
4.化學選修課程的嚴密性
本次選修課程并不是說追求學術邏輯、科學觀察和數學的精確性，而是在課程中有意識地設置一些隱藏的或是有待萌發的化學聯結、關系，且有多種可能與排列組合，學生可以根據自己的視角發掘這些聯結、關系并進行多元的解讀，換一種眼光審視以前認為理所當然只能用一種方法解決的問題。如我們可以讓學生設想一下他們是一個污水處理廠的技術人員，讓他們設計一個污水處理方案。由于常見的污水處理方法分為物理、化學和生物三類，且每類中所包含的方法也是多種多樣，那么不同的學生依據自己的理解尋找這些知識的聯結形成方案，有的方案成本低廉，有的方案效果好，有的方案新穎，老師和學生在平等對話的基礎上對這些方案進行辨證的分析，選找出最佳方案。
總之，學生是在創設的情境中與化學知識的相遇，通過環境、教師和學生之間的對話動態生成化學課程，依托關聯性將化學與文化、生活、技術銜接，在辯論中通過反思發展一種批判能力，將化學回歸生活和本質。
三、化學校本課程開發案例
浙江師范大學附中結合自身的實際情況，在“調結構、減總量、優方法、改評價、創條件”的方針指導下，依據4R課程理論開設出了三個層次的化學校本課程，即第一層次為化學史和趣味實驗，注重化學科學思維的形成、科學精神的陶冶、化學實驗操作能力和趣味性，以達到吸引學生，引起興趣和關注；第二層次為生活中的化學，結合國家課程資源，全面提升學生的科學素養；第三層次為化學前沿，與大學化學課程銜接，為以后選擇化學相關專業的學生打下基礎，注重提升學生的化學專業素養。
四、對開發化學校本課程的思考
1.要處理好化學校本課程和國家課程的關系?！盎瘜W校本課程”在我國使用的時間還不長，教師對其的認識產生偏差在所難免。從功能上說，化學校本課程可以彌補國家課程的不足，也可以取代國家課程，但是在國家規定了化學課程標準和考試大綱及考試要求的情況下，化學校本課程不可能取代國家課程，它只能是國家課程的補充，因此在開發化學課程時需要考慮國家課程，處理好二者的關系。
2.開發化學校本課程對化學教師能力的要求較高。
絕大多數的化學教師長期從事的是化學課程的實施，而化學校本課程需要教師既是課程的實施者，又是課程的開發者，對化學教師提出了更高的要求，同時這也成為制約化學校本課程科學、規范和完善地發展的瓶頸。
總之，化學校本課程是動態生成的，與人類生活世界溝通，與學生經驗世界、成長溝通，與發現、發展知識的人和歷史溝通[7]，化學教師在反思性教學中不斷完善課程與自身，學生通過課程的選擇性學習實現個性化發展，真正達到化學校本課程的本真目標。
參考文獻
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校本課程課程計劃范文5
【關鍵詞】高校 成績管理 優化研究
【基金項目】新疆師范大學管理服務工作科研項目（XJNUGF201510）。
【中圖分類號】G645 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0158-02
隨著高校規模的不斷擴大，學生人數的激增，高校教學改革的不斷深入，學校教師、學生、教室等教學資源的增多，對教務管理工作，特別是學生成績管理工作也提出了越來越高的要求，促使高校成績管理工作向制度化、規范化、信息化和科學化方向發展。
一、成績管理工作在高校教學管理中的重要性
（一）高校成績管理工作的地位
成績管理是高校教學管理中的一項十分重要的基礎性工作，是高校教學管理的一個重要組成部分，是對學生學習質量和教師教學效果的一個全面管理過程，也是實現人才培養目標、評價教育教學管理的重要手段。
（二）高校成績管理工作的作用
1.能夠指導學生樹立健康學風
在當今多元開放的社會環境下，學校除在加強學習學風建設上下功夫外，更應加強學生實事求是的思想作風。成績管理工作的好壞直接影響著學校學風的健康發展。
2.可以督促教師提高教學質量
只有通過成績的分析，任課教師才能在一個教學進程結束后發現自己的問題，不斷的發現和總結成績問題，才能更好的促進教學改革，提高教學質量。
3.有效推動教學部門完善課程體系
課程體系建設需要對學生成績的難易度、效率、誠信和知識的普及面加以完整的分析，這些才是了解學生掌握知識的程序、完善學生培養方案做出重要的科學依據。
二、新疆師范大學成績管理工作存在的問題分析
（一）學校招生規模擴大，導致工作量增加，使成績管理工作壓力增大
隨著學校辦學規模不斷擴大，學校的在校生人數和全日制本科專業逐年增多，使得學生成績管理工作環節增多，成績管理所需處理的信息量也越來越多，成績管理工作面臨的問題也隨之增多，對成績錄入的及時性、準確性要求更加高，成績管理人員的工作量不斷增大，任務加重，壓力不斷增加。
（二）教學管理模式的改革，使成績管理工作難度加深、復雜性加大
高等教育的大眾化使得社會對高等教育的需求更加多樣化、多元化，使得成績管理工作更加復雜。學校實行的公共課（例如外語類、數學類課程）的分層次教學模式，也使得成績管理的難度加大。
（三）教育理念宗旨的轉變，使成績管理工作服務要求更高
現代教育理念不斷向“以人為本”轉變，對成績管理又提出了“人性化”的要求。這也就使得成績管理的對象從群體轉向個體，要求成績管理工作既要制度化也要人性化，既要大眾化也要兼顧個別化，既要有原則性也要有靈活性。
（四）成績管理隊伍不穩定，成績管理水平有待提高
目前，學校的津貼分配政策進一步向一線教師傾斜，管理崗位拉大了領導崗位與普通管理人員之間的差距，在職稱評定、進修等方面成績管理人員面臨不利地位，影響了工作積極性，造成了成績管理隊伍的不穩定。
（五）個別任課教師不注重成績管理，增加成績管理工作難度
任課教師在學生成績管理工作中具有十分重要的作用，任課教師的敬業態度、專業精神、責任心對學生的成績具有很大的決定作用。存在個別任課教師對待學生成績不負責任、隨意評判或忘登漏登晚登等情況。
（六）部分學生對成績不重視，影響自己學業進程
有一部分學生放松對成績的要求，只有出現留級或與獎助掛鉤時才得到重視。由于學校為學生提供了很多次考試機會，而學生對自己的考試時間又沒有準確的印象，所以查找成績的難度比較大。
（七）學籍變動給成績管理帶來一定難度
在高校中，學生的學籍變動是時有發生的。學生休學、復學、降級、留級、等情況均導致學生學籍的變動，其成績也應隨學籍變動情況作相應的調整和修改。作為有著幾萬名學生的高校，其工作是十分繁瑣和復雜的。
三、改進成績管理工作的對策建議
（一）建立健全學生成績管理的相關制度
首先，建立建全成績管理工作的規章制度。這些制度應從成績管理工作的操作性與可行性出發，規章制度要包括有關于成績管理工作的各個環節，使得每項具體的工作都要有章可循。
其次，要切實執行成績管理工作的規章制度。程序規范，流程明確，減少工作的盲目性和反復性。確保學生成績管理工作的制度化、規范化、科學化。
（二）成績管理要與時懼進，不斷創新
隨著高校教學改革的深入，教學管理也應隨之進行改革。學分制和選課制的人才培養體制的發展，給成績管理工作提出了更高的要求。成績管理工作人員應與時俱進，更新觀念和方法，提高效率。
（三）完善校、院二級成績管理體制，提供人性化服務
學校實行校、院二級管理體制，以適應學校管理的運行機制。學校教務處在宏觀上掌握學生成績管理的各個環節，學院及教學秘書負責成績管理的基礎工作。校、院兩級之間權責明確、分工合作、相互協調、密切配合，建立健康有效的運行機制，才能使成績管理工作更加科學規范。
（四）提高教學管理人員素質，穩定成績管理隊伍
學校要注重對教學管理人員的職業道德教育和思想政治教育，注重引進計算機和教育管理方面的專業人才來充實教學管理隊伍，全面提高成績管理人員的整體素質。在進修、職稱評定等方面給予傾斜，調動他們的工作積極性和敬業愛崗意識，從而穩定教學管理隊伍。
（五）完善成績管理工作的監控，增強成績管理的透明度
增強成績管理的透明度，加強監督和控制。一是考試前應公布學生的平時成績；二是考試要采用“教考分離”的方式，或是采用試題庫隨機抽題的方式；三是采用集中閱卷、流水作業的方式評卷，以增強評卷工作的公正性和可信度；四是充分保證學生成績的公開性；五是提高成績管理系統的數據更新速度。
（六）提高學生成績對成績重要性的認識，加強學生成績檔案管理
學生成績檔案是學生原始成績的記錄，對學生的評優、入黨、就業、轉學、出國、出具學歷證明、補辦學籍檔案等有著重要的作用。在成績管理工作過程中，要注重原始記錄的保存，強化檔案管理意識，準確的記載，做到有據可查。
（七）實現成績管理網絡信息化
隨著高校教育向學分制模式的轉變以及高校教學管理復雜化，使得教學管理工作信息化成為大勢所趨。實現成績管理工作信息化，可以做到數據準確、客觀，統計可靠、全面，減少不必要的手工勞動和重復勞動，對于學籍變動帶來的各種繁雜的程序可以通過信息系統的操作來實現，對于解放學校成績管理人員的勞動力具有重要的意義。同時也實現了資源的共享，便于二級管理體制的實施，使成績管理更為科學和規范，使成績信息能及時、準確和完整地傳遞。
總之，成績管理工作是一項十分復雜的系統工程，只有學校、院系的高度重視，并通過每一位任課教師以及成績管理人員耐心、認真、細致、負責的努力，才能不斷提高成績管理工作的效率，充分發揮成績管理工作的效用，保障成績信息的全面、準確和完整，使學校的成績管理工作不斷走向規范化、科學化。
參考文獻：
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校本課程課程計劃范文6
關鍵詞：應用型高校 會計信息化 課程設置
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A
文章編號：1004-4914(2011)09-134-02
現代信息技術在企業生產流程中的應用催生了會計核算的重大變革。早在上個世紀，財政部就提出力爭在21世紀第一個10年內完成會計電算化在基層單位的基本覆蓋。經過多年的努力，會計軟件的普及使得這一目標順利達成，時至今日，在經濟較發達地區，隨著企業ERP(企業資源計劃)、管理信息化項目的紛紛上馬，會計信息化這一理念早已取代電算化成為企業會計核算的首選。
一、會計信息化對會計從業人員提出的要求
為了適應現代化的會計核算，企業對會計人員的要求不再停留在手工記賬員、電算化軟件操作的階段，企業所尋求的是能夠滿足多方需求的復合會計人才。具體來說包括：操作ERP系統中的會計子系統完成財會基本工作；向信息需求者提供管理信息；熟練掌握開發語言，參與ERP建設，協助會計子系統的二次開發與日常維護；參與數據挖掘、財務決策；分析設計會計軟件接口；運用信息控制理論和技能實現企業組織的內部控制。這就要求會計人員成為多面手，不但具備扎實的會計專業知識，還能具有一定計算機與信息的處理能力。
二、會計信息化推動應用型高校會計教學改革
與巨大的市場需求形成鮮明對比的卻是會計信息化人才的匱乏，在這樣的市場背景下，以培養地方經濟生產管理第一線人才為定位的應用型高校會計系應作出改革，力爭為地方經濟輸出有用之才、能用之才。其本科階段的會計信息化教學目標在于為社會培養復合型會計人才，所謂復合型會計專業人才是指既勝任會計實務操作，又能夠使用計算機技術處理企業會計實物流程，提供決策信息的會計人才。應用型高校應與時俱進摒棄現有過于單一側重會計法規、會計理論的教學內容，教學重點應適時加重會計信息化所占權重，培養能夠滿足社會要求的現代化會計人才。
高校會計專業信息化建設應充分考慮社會需求，在分析社會對會計職業崗位能力及專業素質要求的基礎上，在結合地方經濟特點和本校師資力量實際情況基礎上，在總結現有會計信息化課程設置的不足的基礎上，改革并提出新型培養方案和具體課程設置思路。
三、高校會計信息化課程設置的不足
1.課程設置的學時分配不合理。教育部直屬高校在各專業的課程設置中，公共課都占據“半壁江山”。在此基礎上再除去中級財務會計等會計專業的傳統核心專業課后，留給會計信息化的課時就所剩無幾了，而會計信息化內容豐富，理解起來較為抽象，沒有充分的課時保證，教學效果必然差強人意。
除了以上因素外，公共課教學內容缺乏針對性。公共課的授課在不同專業之間沒有明顯重點差別，以計算機基礎這門最常見的公共課為例，會計系的學生與土木專業的學生使用的是同一套教材，授課老師為兩個專業安排的教學內容與教學進度也完全一致。如果授課老師能為會計系的學生重點講授Exele表格的使用、局域網的硬件條件等與會計工作息息相關的計算機知識，則能夠大大提高課時的使用效率，提高教學的總體效果。
2.會計知識與計算機技術課程獨立?，F在，高校在會計信息化的教學中，分別傳授會計知識和計算機技術，形成的是兩套彼此獨立的教學體系，計算機技術在會計上的運用就局限于財會軟件的操作。這樣直接導致學生對會計信息化整體認知淺薄。實際動手能力和解決現實問題能力較差。
3.實驗課程設置落后于理論教學。近年來，高校也重視了會計實驗的硬件設施的添置，但會計實驗教學不僅僅應重視客觀環境的創造，還應體現在實驗能鞏固理論知識，提高教學效果，培養學生實際動手能力，縮小理論知識與社會實踐的差距。現行的會計實驗一方面受困于課堂上機教育在課下給學生鞏固知識的機會較稀少，另一方面很多高校實驗室人手缺乏，僅夠機房設施的維護，難以有效對學生的實驗內容提出針對性指導。
四、會計學專業信息化課程設置
在高校會計信息化課程建設過程中，要明確這樣一點，離開會計專業知識的會計信息化是無水之魚，會計專業知識是會計信息化的前提；缺少計算機科學的信息化會計是紙上談兵，計算機科學是實現會計信息化的技術手段。單一并行的理論教學無法達成對會計信息化的融會貫通，學生只有在實際操作中才能完成對會計信息化從感性認識到理性認識的升華。信息化會計課程應在會計專業知識與計算機科學的基礎上構建理論與實驗并行的完整的會計信息化教學體系。
1.理論課程設計：傳統會計授課內容集中在會計稽核手段，指導學生集中采集，集中處理會計信息。但是，在企業資源計劃運用于企業的大環境下，會計系統成為管理系統中的一個子系統，會計系統信息與生產、市場等等子系統信息高度共享，管理系統日益集成。會計系統日益開放。因此，傳統單一的教學內容已無法滿足本科階段的教學需求。
在改革后的理論課程設計中不但強調會計基礎知識和計算機技術的學習，更強調兩門課程要相互補充。形成綜合的會計信息系統課程體系。其中，(1)專業知識是為完成會計信息化教學準備相關的基礎知識，會計學核心課程包括中級財務會計、成本會計、財務管理等學科。管理學教學中加重組織行為理論和組織系統論的講解。加深學生對組織的整體性和系統性的認知。經濟學幫助學生理解和分析企業行為，分辨并向企業決策層提供企業決策相關信息。此外還包括統計、運籌學等經管專業基礎知識。各大院校這部分的課程設計經過逐年累月的改革，已經較為成熟。本文不再展開討論。(2)計算機科學為會計信息化的達成提供必要的技術支持。學習計算機科學對本科會計專業學生來說是手段而非目的。通過程序語言的系統學習，學生能初步具備對會計軟件的使用、分析、維護和二次開發能力。財務人員在參與軟件開發，與專業軟件開發員的合作溝通過程中，這種能力是必不可少的。數據庫知識幫助學生在系統運行的過程中處理數據儲存，并提供方便的查詢。
以上兩者對會計信息化都是缺一不可的。他們是會計信息化的兩翼。會計信息化是對他們二者的融會貫通。在會計專業知識和計算機科學諸學科的基礎上進一步開設會計信息化主干課程。其中，電算化會計向學生介紹會計電算化過程中的初始化設置，會計憑證的錄入、查詢和修改，會計報表的編制，后幾個學時著重指導學生思考財務數據的處理流程和軟件程序整體設計思路。管理信息系統介紹信息化條件下會計核算的基本原理和方法，著重向學生介紹供應鏈和各子系統間的邏輯關系。企業資源計劃概論分析會計子系統與企業其他子系統間往來數據的處理，財務信息與非財務信息的采集和共享，著重指導學生從總體把握企業的運營流程、管理決策流程中的重要信息。
2.教學側重實踐：傳統教學內容單一，通過幻燈片演示和教師講解基本就可以滿足教學要求，達到預期的教學效果。會計電算化階段中，由于電算化軟件目標單一明確(完成會計核算的計算機化)，功能簡單，具體流程與手工記賬實質差別不大，因此，大二大三的學生通過短時間的上機操作就能使用會計電算化軟件完成基本財務核算。而會計信息化的目標任務多樣，功能全面，物流、資金流、信息流和業務流一體化完成。會計信息化軟件功能復雜，實際操作流程盤根錯節。在這樣的情況下，應用型高校應設立和理論教學平臺平行的實踐教學平臺，在教授學生扎實的財會專業知識的同時，由淺入深、循序漸進的指導學生通過模擬實驗和社會實踐等多種手段提高動手能力和解決實際問題的能力。
開設《Excel在會計中的運用》就是利用Excel表格強大的數據處理能力和靈活實用功能進行輔助財務核算業務。通用會計軟件操作是對用友、金算盤和金蝶等普及程度較高的商務會計軟件各個核算模塊逐一進行上機練習，并鍛煉學生舉一反三的能力。至此，教學任務中完成了會計電算化的部分。程序語言上機和數據庫上機實驗是分別對其理論知識的深入理解，培養學生自行開發小模塊的能力、運用計算機技術解決實際問題的能力，為下一層次的教學目標打下理論基礎。ERP項目實驗中心是模擬社會真實的競爭場景，使學生身臨其境的體驗企業環境，在小組中找尋符合自身職業定位的崗位，在激烈的“市場競爭”中與“同事”協同合理配置企業資源，規劃各實驗年度的計劃和具體步驟。
