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校本課程主要內容范文1
關鍵詞：科普與我同行；校本課程；科普教育
青少年的科普活動，是中小學學生在國家課程和地方課程之外開展的以科普為主要內容的各種活動。長陽鴨子口鄉中心學校開設的《科普與我同行》校本課程，以經典誦讀、電子制作、玩轉魔方、科技制作、主題征文、科幻畫為主要內容，學校組織培訓輔導、激勵評價，教師先后在省、市及全國各項比賽、演出活動中展露風采、頻頻獲獎。
在校本課程的開發與實施中，學校成立了科普教育研修小組，?？_辟了《科普之窗》專欄，校園網增設了《科教園地》板塊。學校非常重視科普輔導員的培訓工作，裝備了科普活動室，先后八次委派科普輔導員到縣參加培訓班學習，培訓歸來，資源共享?？破蛰o導員給老師作科普輔導報告，以喚醒老師們在青少年科技活動方面的意識。在學生培訓方面，通過科普宣傳欄、舉辦講座、組織活動，激發學生參加科普活動的積極性，提高學生科技創新的意識。學校在經費極端緊張的情況下，仍然加大科普教育投入。在《學校崗位考核方案》中設置了校本課程特殊貢獻獎。在學生綜合素質評價表彰類別中，學校增設了“創造之星”“發明之星”等獎項。
自八年前《科普與我同行》被批準成為一門校本課程以來，先后有600多名學生報名參加這門課程的學習?？破蛰o導員輔導制作、收集、修改并報送到科技局的學生實用新型發明多達47項，已有《菜籽播種器》《電腦打字架》《可移動的投影屏幕》等14件申請獲國家知識產權局授權。在全縣青少年科普輔導員培訓班上，科普輔導員先后三次以《青少年科普活動的輔導之我見》《深入開展科普活動培養學生創新能力》《讓科技融入理想 讓科技點綴人生》為題交流經驗。學校連續四年獲宜昌市表彰的“先進單位”榮譽稱號。
《科普與我同行》豐富了學校校本課程的內容，打開了學校素質教育的另一扇窗口，提升了學校的知名度，促進了教師的專業成長。更為重要的是，培養了學生的科學創新精神，讓他們感悟到智慧的力量。
校本課程主要內容范文2
文化傳承過程是文化及其主體有機結合的過程，與文化有著天然的聯系的課程，其本質則體現為一種文化主體的自覺。民族地區英語校本課程，承擔著縱向傳承民族文化遺產，橫向傳播、吸納其他文化，從而促進特定民族文化增值的使命。它已成為全球多元化背景下民族文化傳承與發展的重要途徑。其開發的實踐路徑為：以反映民族特性為目標，強調課程對民族文化的適應性；選取民族文化為主要內容，關注民族文化的傳承與創新；遵循課程理論，滿足民族地區社會、學生的發展需求；以學校為單位，各部門權力分享，專家指導。
關鍵詞：
民族文化適應性；英語校本課程開發；課程內容選??；以校為單位
全球多元文化背景下，全球價值趨同，但民族文化在傳承中求創新的愿望也愈加強烈。全球多元文化背景下民族地區的中學英語課程，在傳授與提高未來民族人語言知識、技能的同時，也承擔著傳承、創新民族文化的使命。然而，一直以來，國家統編的英語課程，因其民族性的缺失，在民族地區民族文化傳承與創新中的作用甚微。因此，從文化傳承視角對民族地區中學英語校本課程開發問題進行反思，不僅能進一步完善國家課程體系，拓展新的研究視角，而且有助于通過英語這一媒介將民族文化的傳承與發展推向深入，這也是民族教育研究與基礎教育課程理論發展的一個新的生長點。
一、文化傳承視角下民族地區英語校本課程開發的必要性
（一）校本課程在民族文化傳承中的作用
全球多元文化背景下，大眾傳媒、信息技術、通訊網絡等的發展，使得信息跨域、跨國界流動成為常態。也因此屬于個人的、區域性的領地日漸減少，但民族文化在傳承中求創新的愿望也愈加強烈。因為每個民族都是多元文化創造主體之一，有權利去保護并傳承本民族文化。特定的文化自身都具有豐富的內涵，且特色鮮明、價值獨特，它影響著置身其中的不同個體的方方面面。因此，一旦某個文化主體疏遠了自身存在的文化形態，他/她的社會化過程勢必受到阻滯。文化傳承，是文化及其主體的有機結合。就文化傳承的主要形式來說，學校教育無疑是文化傳遞與發展的主要中介，是傳承民族文化、地域文化的主要渠道。與此同時，作為教育核心內容的課程，則成為文化傳遞與創造的關鍵。事實上，文化與課程之間存在著天然聯系。即是說，文化孕育了課程，是課程的母體。因此，課程的核心理念、邏輯規則、范疇來源等都取決于相應的文化。事實上，伴隨著教育的產生，課程便擔負起了縱向傳播人類歷代積累的文化遺產，橫向傳播不同國家、不同地區的各類文化的功用，從而促進各民族文化的增值。而民族地區中學英語校本課程，是在保證實施國家課程的基礎上，基于相關的地方課程，以民族地區特定學校所在的民族文化為主要的課程資源、以英語為語言形式，并根據民族地區中學生的認知特點、學習特點、興趣愛好以及發展需求等開發或選用的、適合本校特點的校本課程。故其在傳承民族文化過程中具有得天獨厚的優勢，是傳承民族文化的有效途徑。
（二）文化傳承于民族地區英語校本課程的意義
由于課程與文化之間天然的淵源關系，民族地區的英語課程作為一門語言類課程，與文化間的關系更是密不可分。語言具有豐富的文化內涵，而且在很大程度上影響著置身其中的人們的思維以及認識客觀世界的方式。因此，民族文化、心理因素等會影響人們對世界的認知及其語言編碼，不同文化背景下的人們具有語言和思維方面的獨特性。所以，對于民族地區的英語課程而言，必須考慮因語言差異所產生的思維模式轉換問題?？梢哉f，民族地區的英語課程在傳授學生語言知識、培訓語言技能等的同時，也承擔著傳承民族文化的使命。那么，在全球多元文化背景下，民族文化在傳承中求創新的愿望也愈加強烈，但是，民族地區使用全國通用的英語教材盡管充分體現了各民族的平等性，其民族性卻被忽視。民族地區的民族性主要體現于對文化的反映上。在多年來民族地區優先發展的推進中，中小學英語課程始終處于被忽略狀態。而且，在國家大力提倡的以語言課程為主的地方課程中，主要是以雙語教學為主。在對雙語教學的重視中，英語課程依然沒有提上課程建設的日程。由現實觀之，民族地區豐富的文化在“主流化”、“現代化”、“文化多元化”等沖擊下，逐漸走向瀕危的邊緣。故而，傳承民族文化理應成為民族地區英語課程的主要目標之一。它以民族文化為主要課程資源，滿足民族地區學生、社會的發展需求，承擔著縱向傳承民族文化遺產，橫向傳播、吸納其他各類文化，從而促進特定民族文化增值的使命。它已然成為全球多元文化背景下民族文化傳承、發展與創新過程中舉足輕重的重要途徑，民族地區多元文化（包括民族文化、主流文化、異域文化）也成為英語課程教學的重要組成部分。也就是說，民族地區的英語校本課程在為學生傳授語言知識、培訓并提高語言技能的同時，也承擔著傳承民族文化、發展主流文化、借鑒異域文化的使命。因為課程的過程的本質便體現為一種文化主體（課程主體）的自覺，因此與文化關系更為密切的民族地區英語校本課程更加凸顯出文化與文化主體有機結合的過程。
二、民族地區中學英語校本課程開發的路徑
從上文可以看出，民族地區英語校本課程于民族地區文化的傳承與創新有著特別的意義，即以英語為語言媒介的校本課程，對民族地區民族文化進行縱向傳承、橫向傳播（在不同文化間的傳播，包括借助英語走向世界各地接觸異域文化）中，讓特定民族文化得以在與他文化的相遇中通過吸納等方式進行創新，從而使得英語課程體系在對民族地區的適應中漸次完整，也使民族地區文化傳承與創新得以順利進行。文化傳承視角下，民族地區英語校本課程開發需要聚焦以下方面：第一，以反映民族特性為目標，強調課程對特定民族文化的適應性；選取特定民族文化為課程主要內容，關注民族文化的傳承與創新；第二，遵循課程理論，考慮民族地區社會、教師及學生等課程主體的發展需要；第三，以學校為單位，在專家、地方教育行政部門的指導下，權力分享，開發課程。具體如下：
（一）以反映民族特性為目標，強調課程對特定民族文化的適應性
猶如性別，民族并不是一個生物學方面的已知事實，它所蘊含的文化方面的內容與不同民族之間存有的任何一個生物學或形態學方面的差異完全不相稱，它是一個復雜的、動態的、處于變化之中的概念。相應地，教育的民族性則意味著，它是作為民族文本來理解的，既是獨立存在的，又是與其他文本交織在一起而存在的〔1〕。因此，教育的民族性表明，全球多元文化背景下，面向多民族的教育制度是一個整體，在具有復雜的、動態的民族特性的特定民族地區，因不同民族文化特性而顯示不同特征，即教育對民族文化的適應性。相應地，課程作為教育的核心部分內容，其也應當體現對不同民族文化的適應性。因而，民族地區的課程必須突顯民族性，具體體現在對民族文化的反映上，就是強調民族地區校本課程對民族文化的適應性。然而，一方面，由于民族地區使用全國通用英語教材，忽視了其民族性。換而言之，它體現了民族地區的平等性，但卻忽視了其差異性。另一方面，雖然國家大力提倡在民族地區開設雙語教學形式的地方課程，以呈現各民族的本土文化和知識。然而，實踐證明，僅依賴于這一載體來展現多姿多彩、源遠流長的民族文化顯然是不充分的，而同為語言課程的中學英語課程，依然處于國家課程的高度，很少觸及民族文化內容。因而，開發民族地區英語校本課程，以英語為語言，一來可以提高民族地區中學生的英語水平，再者發揮從縱向上對民族文化傳承、橫向上傳播的作用。即是說，借助英語語言，不僅能夠讓從橫向上對民族文化進行傳播，在與異域文化的接觸中，通過接納、吸收等方式發展、創新民族文化。總而言之，置身民族文化、主流文化以及異域文化交織環境中的民族地區中學英語校本課程，首先需要體現課程的民族性，即考慮到所在地區的民族文化，適應特定的民族文化，回應特定民族文化傳承中求創新的訴求；同時，還要關注主流文化并兼顧異域文化，以培育全球多元文化背景下未來民族人對文化的適應性與敏感性。
（二）選取特定民族文化為課程主要內容，關注民族文化的傳承與創新
民族地區的英語校本課程，通過對特定民族地區民族文化進行縱向傳承、橫向傳播（在不同文化間的傳播，包括借助英語走向異域文化）的同時，讓特定民族文化得以在與他文化的相遇中通過吸納等方式進行創新。也因此，在民族地區中學英語校本課程開發過程中課程內容如何選取，是該課程目標能否實現的關鍵環節，即選取特定民族地域性文化資源作為課程的主要內容，以民族文化、主流文化、異域文化相融合的內容為主要素材。首先，民族地區的中學英語校本課程，是基于特定民族地區的經濟、文化等的發展情況，充分利用當地社區、學校的課程資源，結合中學生的興趣和需要，適合特定地區學校特點的課程。因此，“地方性”、“地域性”是其最重要的特征。所以，在課程內容選取中須得選取各民族、各地區的地域性文化，將其作為主要的課程資源。不同民族其傳統的觀念意識、典章制度、風尚習俗、生活方式等人類所創造的文化，都對人類行為起著直接的、決定性的影響〔2〕。這是因為特定民族的文化是與其所在的地理環境、自然條件、生態特點、歷史傳統等密切相關的。我國是一個民族眾多的國家，各民族居住的特征是“大雜居小聚居”。因此，在全國范圍內，不同民族在相對穩定的居住區域形成了特定的文化環境，也形成了特定民族的文化特質。因為不論是哪個民族個體，其所思、所想、所需無不受制于其置身的特定的自然環境、社會環境及文化環境。具體而言，從任何一個民族誕生到發展的歷程來看，最初向自然界索取所需要的生活物資與生存條件到逐漸適應，以及通過與周遭其他民族交往，不斷積累方方面面的經驗、知識、技能，從而形成自己獨具特色的民族文化系統，這是一個民族區別于其他不同民族最基本的標志。特定民族以自己的文化系統為參照標尺，培育并提升自己所屬民族的意志與精神，以牢固自己的民族之根、民族之魂，這也是人性的模塑過程。猶如有論者所言，“所謂人性，是指受文化布局的影響而言。世間并沒有‘自然人’，因為人性的由來就是在于接受文化的模塑。”〔3〕由是觀之，置身于不同地區、不同文化環境中的不同民族的未來民族人，必然接受不同特質文化的模塑，形成帶有地域特點的民族性格。也因此，不同民族的中小學生必然以各自所屬的地域性文化為其根本。因而，不同地區、不同民族的地域性文化資源理應成為民族地區英語校本課程內容的來源之一。其次，吸納相關的校本課程資源為必需的課程內容。任何課程內容都是為特定教育階段的學生而選的，終極目標都是為了培養學生。因此可以說，如果課程內容不能被學生所理解、吸收，并融入自身知識體系的話，那么對學生而言，課程知識便永遠是一種外在物，沒有任何意義。一般來說，課程都是在特定課程實施場域，即學校、課堂情境中實現的，因而課程內容也要與特定學校教育情境相符合，否則課程實施效果便不會很理想。民族地區英語校本課程，在全球多元文化背景下卻植根于我國多民族文化土壤，又凸顯著校本課程以“特定民族地區的經濟、文化等的發展情況，充分利用當地社區、學校的課程資源，結合學生的興趣和需要，適合特定地區學校”的特點。因此，民族地區中學英語校本課程要吸收已然反映文化多元觀點的不同民族文化精華融入學?，F有課程資源當中，勢必要適應特定學校和學生既有的課程內容與特點。即是說，民族地區英語校本課程內容的選取，應該關注特定民族文化的傳承與創新，將突顯“各民族地域性文化”的內容與學校既有的相關課程內容進行整合、調適，以適應特定學校及學生的發展需要，這也與課程內容選擇的準則相一致，即“課程內容要與學生和學校教育的特點相適應”〔4〕。最后，兼取民族文化、主流文化、異域文化相融合的內容為主要素材。民族地區中學英語校本課程，因其“異域”特色，又因其置身民族地區的民族特性———既獨立存在的，又與其他文本交織在一起存在，即是說，其置身民族文化、主流文化以及異域文化交織的環境中，其內容的選取，需要既考慮到本民族的文化，還要關注主流文化并兼顧異域文化。
（三）遵循課程理論，考慮民族地區社會、教師及學生等課程主體的發展需要
一般而言，價值是客體滿足主體需要的關系，主體與客體并存〔5〕。即是說，主客體互為存在的前提，客體或客體屬性以主體或主體需要而存在，主體或主體需要因客體或客體屬性而實現，兩者缺一不可。價值存在于價值關系之中，即價值的主客體關系中，主客體之間的相互作用恰是價值的基礎〔6〕。價值的這一本質屬性，映射于課程價值之中，便是民族地區中學英語校本課程價值主體與課程價值客體間的關系性存在。具體而言，民族地區中學英語校本課程的價值主體包括民族地區教師、學生、課程利益相關者等等，他們的需要是課程價值存在的客觀基礎；而英語校本課程價值客體則指課程目標、課程內容及課程實施、課程評價等方面的內容。由于課程價值主體的需求隨著時代的不同而不同，課程價值客體亦呈現相異的形式。同時，課程價值客體需要適應課程價值主體的需要的不同而不同，也因此課程價值呈現多元性〔7〕。全球多元文化背景下，置身于主體文化、民族文化、異域文化交織環境中的民族地區中學英語校本課程價值，其價值主體與客體的需求均有了更多的訴求，課程價值主客體也趨于多元化。比如，課程權威專家、課程決策的高層人士之外，課程的實施者教師、課程學習者學生，以及其他課程利益相關者（如來自各民族、各地區不同社會階層各界人士），都應當成為民族地區英語校本課程的主體。與課程主體多元的趨勢相適應，英語課程的客體，包括課程目標、課程內容及課程實施、課程評價等方面也在三語甚至多語環境中趨于多元。也因此，民族地區中學英語校本課程的開發，既要遵循課程的一般理論，即一般意義上課程價值主客體的需要，也要結合民族地區的發展需要、對外語人才的需求，以及民族地區學生的風格、認知特點等，對英語教材進行改變，對民族文化文化進行適切的選取，一來解決民族地區的民族文化的傳承，再者能夠體現其現代化與未來發展。
（四）以學校為單位，在專家、地方教育行政部門的指導下，權力分享，開發課程
從上文可知，民族地區中學英語校本課程的開發需要以相關的國家課程和地方課程實施為前提保障。在此基礎上，以不同民族地區特定學校所在的民族文化為主要的課程資源，吸納主流文化與異域文化，且根據民族地區中學生的認知特點、學習特點、興趣愛好，以及社會、教師的發展需求等開發課程。然而，不論哪種性質的課程，負載著怎樣的價值，其最終實現的具體場域一定是學校。換言之，民族地區中學英語校本課程的開發與實施，核心執行力須當來自學校，包括校領導要充分發揮課程領導作用，充分提升教師的課程意識，讓他們能夠意識到自己亦是課程價值的主體，有權利也有義務參與其中，而絕非昔日意義上僅為忠實的國家課程實施者的角色。同時，在確保學校為核心力量的同時，需要課程專家給予專業支持和幫助。這也正是一線的教師所需要的。當然，如何在國家與民族地區當下課程體系、體制、管理、評價的框架內，合理地、有效地開發并實施民族地區中學英語校本課程，也需要相關教育行政部門的大力支持：在權力分享中，為當地中學英語校本課程開發與實施提供支持與資助?？偠灾?，民族地區中學英語校本課程開發需要以特定民族地區的學校為單位，在專家、地方教育行政部門的指導下，各級課程領導部門通過權力分享，進行開發。
三、結語
綜上可知，文化傳承視角下，民族地區中學英語校本課程價值的實現當是以文化為基礎、以文化為手段、以文化為目的且以語言為橋梁的文化教育、文化傳承、文化創新為旨歸。換言之，民族地區的英語教育價值的實現是民族文化的傳承與發展的平臺。民族地區英語校本課程目標的確立、內容的選擇及組織既要關照各民族文化的不同特點，又要考慮主流文化、異域文化間能夠、消除隔閡、和諧與共。當然，民族地區中學英語校本課程開發也需要以民族文化、主流文化、異域文化相融合的內容為主要素材，培育全球多元文化背景下的未來民族人對文化的適應性與敏感性，并藉此來培養并提升其接納、欣賞異文化的跨文化能力。另外，在遵循一般課程理論、以學校為單位開發的民族地區中學英語校本課程也需要培育新形勢下現代民族文化精神的承載者、創新者，并經由緩解民族文化、主流文化、異域文化間的沖突、彌合三者間的鴻溝以實現民族文化、主流文化與世界文化的進一步發展與繁榮。惟其如此，才能通過民族地區中學英語校本課程的實施達至未來民族人中學生（即課程主體或文化主體）其民族精神、祖國意識和國際視野的融通，一來解決民族地區民族文化的傳承問題，再者也是其走向現代化與未來發展的希冀。
作者：邵曉霞 單位：天水師范學院 蘭州大學
參考文獻：
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校本課程主要內容范文3
【關鍵詞】校本課程領導;中小學校長;角色定位
校本課程開發是我國基礎教育課程改革的亮點，從課程領導角度來看，校長則是影響中小學校本課程開發的重要因素之一。因此，探討中小學校長校本課程領導的角色定位，對校本課程開發具有重要意義。那么，中小學校長如何有效進行校本課程領導，筆者認為應注重把握以下幾個方面。
一、制定校本課程開發規劃，繪制校本課程發展藍圖
校本課程開發規劃是學校為實現未來校本課程目標所作的設想和安排，是校本課程開發的具體綱領和藍圖。中小學校長應遵循預見性原則、統籌性原則、重點性原則、可行性原則、民主性原則，從開設校本課程的基本依據、開設校本課程目的和意義、校本課程的總目標、校本課程的結構、校本課程的實施與評價、校本課程的保障措施等方面引導學校領導成員明確學校的辦學理念，制定切實可行的校本課程發展目標，規劃校本課程設置，并不斷完善校本課程的發展方案，指引校本課程發展方向。
二、重組學校組織結構，提供校本課程開發組織保障
學校組織結構是有效開發校本課程的基本保證。中小學校長要設計與變革學校的組織結構，改革學校傳統的教導處、總務處等中層機構設置，建立并完善課程研究開發室、課程實施管理室、課程質量評估室等機構;組織學校領導成員建立學?！靶１菊n程開發委員會”，負責統籌、規劃、指導學校的校本課程開發工作，為校本課程開發提供組織保障。學?！靶１菊n程開發委員會”，由校長、教師、學生、學生家長、課程專家、社會人士等組成，校長出任主任委員。在確定“校本課程開發委員會”成員時，要充分體現教師是校本課程開發主體的特點。
三、促進成員之間交流，組建校本課程開發團隊
中小學校長在這方面需要校長充分發揮組織職能的作用，需要學校全體成員在課程開發過程中的群策群力、智慧分享，需要學生、家長、社會人士的配合和支持，需要課程專家為學校把脈問診。首先要建立多方配合的校本課程開發支持體系，有意識地打破教師“單兵作戰”的局面，整合校內一切可以利用的校本課程開發力量。其次要廣泛動員和發掘社會力量，積極尋找合作伙伴，吸納有識之士，參與校本課程開發，組建校本課程開發共同體。另外還要鼓勵、支持校本課程開發共同體成員各抒己見，發表不同的意見，這樣有利于教師合作精神的發展，提高校本課程開發質量，降低校本課程開發成本。
四、提升教師課程理論素養，增強開發校本課程能力
教師素質是制約校本課程開發的直接因素。教師對校本課程開發是否認同和是否積極投入，教師的事業心、責任感，教師的學生觀、課程觀和教學思想，以及課程組織和課程實施的能力水平、研究水平等，都直接影響著校本課程的發展水平和質量，也直接影響著學生和學校的發展水平。因此，中小學校長應著力制定校本課程促進教師專業發展計劃;明確校本課程開發中各類人員的職責和權限;針對教師開發校本課程的不同需求，規劃、組織各種形式的專業發展活動;給教師留出更多的時間，讓他們有更多的精力參與校本課程開發;協調好校內、外課程資源，鼓勵、支持教師創造性地開發和利用課程資源;定期評估校本課程促進教師專業發展計劃的落實情況，不斷促進教師的專業發展。
五、把好校本課程內容關，引導教師開發校本課程
把握校本課程開發內容，首先要規范《校本課程綱要》的基本格式和內容，讓教師明確撰寫《校本課程綱要》的基本要求。其次要組織學?！靶１菊n程開發委員會”對教師申報的《課程綱要》進行審定，確保校本課程開發的質量。審定的主要內容有《課程綱要》與學校辦學理念是否一致;《課程綱要》與學校校本課程規劃精神是否一致;《課程綱要》對目標的陳述、課程組織、課程實施、課程評價等是否規范和可行;中小學校長要做好校本課程實施前的評價、校本課程的試驗、校本課程的時間安排等組織、指導工作;不斷引導教師以新觀念、新角色審視校本課程的教學過程，把教學過程演繹成課程創生與開發的過程，詮釋為師生交往、積極互動、共同發展的過程。
六、“診斷”校本課程課堂教學，提升校本課程質量
課堂教學是校本課程實施的主要活動，是學校實施教育哲學的基本途徑。校本課程是直接針對學生的個性而開發、實施的，本質上是人本化和主體化的課程，它彰顯個性、差異性、多元相融性、動態性等特性。這就要求校本課程的實施特別強調個性化的教學，注重科學探究的教學，關注體驗性教學，提倡合作學習和自主學習，鼓勵在計算機支持下的協同教學。通常采用因材施教、促進學生自我發展、自主學習和主題探究等策略。更應該倡議并支持教師實施發現法、探究法教學，鼓勵學生研究性學習;隨時“診斷”校本課程課堂教學的質量，及時發現教師在校本課程實施中的問題，幫助教師分析產生問題的原因，采取措施引導和矯正，引領教師有效實施校本課程。
七、評價與監控學生進步，實現學生個性發展
中小學校長校本課程領導的最終目的是促進學生的個性發展。校本課程評價具有導向、質量監控和激勵等重要作用，它是一種價值評判活動，制約著校本課程開發的價值，是校本課程開發成敗的關鍵環節。因此，中小學校長要建立健全校本課程促進校本課程本身、學生、教師、學校發展的評價體系，診斷課程、修正課程，確認校本課程的開發價值。同時，要根據學校的校本課程開發目標，正確設定評價標準，要運用評價調適不正確的、偏離校本課程開發目標的實施行為，努力把校本課程評價引導到“注重發展評價、注重綜合評價、注重過程評價、強調質性評價、強調多元評價”的正確軌道上來。
八、重視校園文化建設，營造校本課程發展環境
首先要營造校本課程的教師文化。傳統的教師文化具有封閉性和保守性的特征，教師文化的封閉性和保守性會對校本課程的推行造成阻礙，因而校長要著力營造開放的、合作的教師文化。鼓勵和支持教師反思，尋找校本課程發展的同行者，提升自己的專業水平，增加專業責任感，對自己負責，對課堂負責，對學生負責。其次要重視營造一種合作、對話、探究的課程文化。在課程實施上，體現以參與、合作、理解、體驗等為標志的校本課程實施文化。另外還要營造校本課程的學生文化。倡導平等、合作和交流的學生文化?！皬男〗逃龑W生具有自我負責的精神，自己制定學習計劃，選擇學習內容，在學習過程中敢于提出自己的看法，善于和同伴合作進行探索和學習，無論事情做對做錯都能對結果負責”。
校本課程主要內容范文4
關鍵詞：地方綜合性大學；校本課程；體系建設
中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）10-0058-02
校本課程在20世紀70年代在英美等國家受到了廣泛重視，并經過20世紀70―80年代的實踐，有大量的校本課程得到了實踐檢驗。進入20世紀90年代后，校本課程的開發與建設在總體上有所減弱，但它已然成為學校教育實踐當中的正常活動或工作之一。
延邊大學是一所具有鮮明民族特色的地方綜合性大學。多年來，學校有效利用所具有的多元文化教育資源、科研資源、校園文化等，構建了具有學校特色的校本課程體系，使其在促進學生個性化發展和跨文化素質培養，提高社會競爭力等方面起到了積極推動作用。
一、校本課程體系構建的基本原則
（一）以學生發展為本
在校本課程教學中重視學生主體地位，充分調動學生學習積極性、主動性和創新性。通過課堂內外有機結合等途徑，拓寬學生知識面，增強學習興趣，完善知識結構，促進學生個性發展。
（二）有效整合優質資源
從有利于學生發展和社會適應的角度出發，對教學內容進行有效整合，減少課程內容的重復。一是教學內容要及時反映學科前沿知識、科研成果等，確保校本課程具有先進性和新穎性；二要開設反映區域特色和民族特色的課程，突出學生素質培養，滿足社會發展對人才培養的需要。
（三）規范性
避免重復設課、因人設課；嚴把校本課程質量關，規范課程評估體系和管理制度，逐步完善校本課程體系。
二、校本課程體系的結構與內容
延邊大學校本課程體系由四大系列課程組成，即多元文化特色系列，新生研討系列，通識教育選修系列，專項選修系列等。
（一）多元文化特色系列
充分利用學校多元文化生態環境和多元文化特色教育資源，建設學校特有的多元文化特色系列校本課程，推進具有跨文化素質民族人才的本科人才培養目標。該系列課程由以下三類課程組成。
民族文化特色類課程：立足朝鮮族文化，建設具有中國特色朝鮮族文化課程群，實現朝鮮族文化與主流文化的融合與創新。如“朝鮮族民族舞蹈”等課程。
民族區域特色類課程：立足區域經濟社會發展的需要，建設民族區域特色課程群，使學生更加深入地了解民族區域經濟社會發展。如“長白山藥用植物學”等課程。
東北亞研究類課程：立足對外交流與合作，開設服務于東北亞研究的課程群，為民族學生的成長注入多國文化元素。如“中朝韓日文化比較”等課程。
（二）新生研討系列
通過新生研討系列校本課程，激發學生學習興趣，明確學習選擇；建立和諧的師生關系；營造良好的學術氛圍，培養學生科研探索精神。轉變教學方法，促進課程改革，使更多的本科新生從中受益。此類課程由以下幾類課程組成。
專業認知類課程：如“經濟學視角下的行為選擇”等，以學科專業的入門知識為主要內容，采用生動有趣的選題吸引學生的求知欲，使學生在輕松有趣的學習氛圍中了解和掌握學科專業知識。
實踐探索類課程：主要通過課堂討論和交流、實驗操作、參觀校外實踐基地等課內外相結合的途徑，引導學生初步掌握科學研究方法，培養學生動手能力和實驗實踐能力。如“與太陽能零距離”等課程。
通識教育類課程：通過課堂討論與師生交流，幫助學生認識學校、熟悉學校各種資源與環境，明確學習選擇，加強自我管理，較好地完成中學階段到大學階段的轉變。如“人文管理：實現夢想與成才的‘工具’等課程。
學術研究類課程：此類課程融會貫通相近學科知識，以生動的選題來吸引學生對學科專業產生濃厚的學術興趣，并通過討論、發表小組研究報告等形式使學生學會學習方法，培養學生科研探索精神。如“藥學與健康”等課程。
（三）通識選修系列
通過此系列課程，引導學生進一步優化知識結構，加強人文素質和科學素質的交融，增進對自身、社會、自然及其相互關系的理解，從而為其一生的多向發展提供必要的準備。通識選修系列校本課程主要由四類課程組成。
人文科學類課程：培養學生對文學藝術的理解能力、審美鑒賞力，使學生學會以歷史的眼光和方法認識事物；了解哲學分析方法，培養思辨能力和創新精神。通過人文科學類課程的學習，使學生成為有一定文化底蘊、具有人文關懷精神的大學生。
社會科學類課程：通過學習，使學生熟悉社會科學的一些主要概念和方法，以加強對當代人類行為的理解，正確認識和處理現代社會面臨的各種問題，提高學生的公共事務參與意識，增加其社會使命感和公民責任感。
自然科學和科學技術類課程：通過學習，使學生了解重要的科學事實、概念、原則和理論，理解科學的本質和科學方法，培養正確的科學觀，學會運用科學知識和思維方法處理問題。
（四）專項選修系列
設置此類課程的目的在于，以學生為本，發揮學生自主學習的積極性和能動性，促進學生個性發展，充分滿足學生接受多樣化教育的需求，提高培養質量。
社會實踐活動類課程群：以豐富學生社會經歷，提高學生實踐能力為目的。依托學校各學科專業的實踐基地，組織學生參加崗位體驗、社會調查等活動，同時鼓勵學生以自己的專業之長，自主走向社會，開展社區援助、科技興農、醫療下鄉、青年志愿者服務等活動。
創新性實驗類課程群：以提高學生動手操作能力，培養其科研創新意識為目的。以各級各類實驗室為依托，搭建學生科研創新活動平臺，充分發揮實驗室在培養學生創新能力中的重要作用，鼓勵學生以團隊的形式進行跨學科的前沿課題探討。
創新創業訓練、就業等各種培訓類：以提高學生綜合技能，增強學生綜合素質為目的。以創新、創業、就業為中心，開展創新創業能力訓練、就業培訓、職業證書培訓、專項技能培訓等活動。
專題講座類：以營造濃厚科研文化氛圍，提高校園文化品位層次為目的。邀請在國內外有影響力的著名專家學者、社會知名人士、杰出校友及學校教學名師開設專題講座，讓學生體會專家學者學術魅力，了解學術前沿。
外語夏令營課程群：以強化外語技能訓練，提高學生的國際化能力為目的。充分利用學校語言優勢和區域優勢，舉辦英語、韓國語、日語、俄語等外語夏令營，提高學生外語技能。
學科競賽培訓類：以培養學生的創新精神，提高實踐能力為目的。組織以全國大學生“挑戰杯”學術作品大賽、全國大學生數學建模競賽、全國大學生電子設計大賽、全國大學生機械創新設計大賽等為核心的各級各類學生競賽項目培訓工作。
三、加強校本課程體系建設的措施
延邊大學校本課程已自成一個較完整的課程體系，成為學校課程建設中的重要組成部分，為學校進一步突出辦學特色，培養個性化人才等方面做出重要貢獻。學校在校本課程建設上主要采取了以下措施。
（一）建立健全校本課程建設管理制度
一是制定了校本課程建設達標標準，對課程的教學日歷、備課、課堂講授、輔導答疑、批改作業、測驗考試等環節制定了詳細的質量標準。二是定期對校本課程進行評估，切合實際地提出課程整改要求。在校本課程教學中貫穿“知識、能力、素質協調發展”的思想，注重課內與課外的有機結合，注重在課程內容更新上有突破。
（二）嚴把主講教師資格審查關
學校對申請開設校本課程的主講教師作了如下規定：職稱方面，要求主講教師具有中級或中級以上職稱，并曾主講過一門或一門以上的課程；研究領域方面，要求主講教師應對該學科領域做過較系統的了解和研究工作，積累有相當數量的有關材料，發表過相關論文或出版過相關著作。新開課的主講教師必須提前向所在教研室提出申請，由教研室主任組織進行試講，由所在學院教學委員會進行審核評議，審核通過的課程方可列入開課計劃，面向學生開課。
（三）加強校本課程質量監控
以學期為單位，對校本課程進行了評教活動。一是每學期對學生評教、同行評教結果進行統計分析，由各教學單位反饋到主講教師本人，肯定成績，指出不足，指導和幫助存在問題的教師整改提高。二是不定期地召開學生座談會、教師座談會等，對收集到的信息進行整理并反饋到相關部門予以解決，定期匯總有關教學檢查及評估結果，聽取各方面意見和建議，為主講教師以及課程所屬教學部門進一步提高教學質量提供依據。三是組織校督導組或專家，對校本課程的課堂教學、考試考核、課后輔導等主要教學環節進行隨機檢查，確保各主要教學環節質量，同時把教學質量考核結果與教師的職稱評聘、年終崗位考核聯系起來實施教學獎懲制度。
（四）注重科研成果轉化，理論講授與課外實踐有機結合
充分發揮學?？蒲谐晒瑢⒔處煹恼n題融入到校本課程的教學內容中去。近年來，延邊大學在科學研究和教育教學改革中取得了較好的成果，教師能夠把自己的科研成果轉化為課程教學內容，不僅增加了實驗類校本課程，而且優化了教學內容，使課程教學更加緊密地結合社會生產和生活實際，提高學生的學習興趣，增強了學生邏輯思維能力，促進了創新精神和實踐能力的培養。
（五）積極開展校本課程體系與教學內容改革研究
為了進一步強化校本課程體系與教學內容改革，學校加大了有關校本課程教育改革與發展的研究與實踐。“十一五”以來，通過國家級、省校級教育教學研究立項課題的研究，在多元文化教育、區域民族文化研究、學生創新創業教育研究、科研轉化教學內容研究等領域取得了一批理論與實踐成果。通過課題研究和成果應用，結合學校的相關鼓勵政策，積極推動了教師開發和建設校本課程的積極性，為學校校本課程建設的進一步發展奠定良好的基礎。
參考文獻：
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校本課程主要內容范文5
關鍵詞：校本課程的研究與實施 成功之處 思考之點
近幾年，各地積極落實教育部“三級課程”的要求，國家課程、地方課程按步就班，對校本課程的研究與實施也開展得如火如荼。我有幸了解了幾處學校對校本課程的研究與實施情況，也促使我對此進行了思考。
一、部分學校的成功之處
第一，很多學校都認識到了校本課程的重要地位，并已經開展校本課程的研究與實施。校本課程作為國家課程與地方課程的補充，很多學校都認識到了其重要意義，并結合本地、本校實際，開發了很多具有地方特色的課程。如山東榮成27中結合沿海優勢，開發的《海帶文化》;濟南稼軒中學立足于本校有專門的琴房和陶藝館的硬件投入，開發了《陶藝》《鋼琴》等課程，還結合學校所處位置是辛棄疾老家的優勢，開發了對“辛棄疾”研究的一系列課程;金城中學結合學校地處金礦產區等優勢，開發了“金山銀海搖錢樹”系列課程。這些都是各校立足本校特點，挖掘、整理出來的有代表性的課程，類似的情況還有很多。
第二，不少學校運用“超市”的經營特點來經營課程。如北京十一學校就有265門學校課程，其中17門屬于必選，另有30門綜合實踐課程、75門職業考察課程和272個社團等，這些數字背后的實質就是努力讓課程的發展適應學生個體的發展需要，實現學生入校一色，出校精彩的目的。
第三，很多學校都注重對校本課程與統考學科進行整合。李希貴說過：“任何改革都不能以喪失學科成績為代價，否則是不現實的事情，而且是對學生不負責的態度。”為了實現校本課程與統考學科的結合，不少學校都鼓勵本校教師結合所教學科的特點，開發與本學科相整合的課程。如有的學校把微機課與探究教學相結合，讓學生在掌握微機操作技巧的同時，運用強大的網絡，組織學生開展研究，還有的學校整合了物理、數學課程。
二、對校本課程開發與實施的一些思考
綜觀各地，各校對校本課程的研發與實施精彩紛呈，創新思維隨處可見。在肯定大局的同時，下面筆者談一下對課程開發與實施的一些思考。
第一，有些課程的編寫者對課程的嚴肅性尊重不夠，過程粗糙。既然是課程，就必須具有課程的嚴肅性，不能幾個人編本書，到印刷廠印出來，就定為課程，質量不高不說，還出現了錯別字等低級錯誤，甚至在有的學校印發的“乒乓球”課程中，把奧運冠軍們的照片都弄混了。學校應成立校本課程開發小組，組員要明確責任，嚴格把關，高標準、嚴要求的完成相關工作。
第二，校本課程內容的設置要注重學生實際，關注學生到底需要什么。只有讓校本課程開展的初衷與學生的實際需求相結合，才是有生命力的課程。在規劃課程前，學校要做好調查，選好切入點，因為那些沒有生命力的課程即使開發出來，也不過是曇花一現。
第三，對課程整合的過程絕不能簡單處理。如校本課程中的《小草在哭泣》，學習它的目的在于引導學生關切大自然的植物，而生物課中《身邊的小草》，它更強調小草的生物屬性。地方課程《傳統文化》和語文課本中都有不少的文言文篇目，《傳統文化》側重于對學生人生觀、價值觀、世界觀的引導，而語文課本的文言文則更加注重學生文言文方面的素養提升。學校一定要抓住這些課程的特點，做好它們的整合工作，絕不能簡單處理。
第四，校本課程并不一定是越多越好。適合的才是最好的。校本課程的開發與實施，要充分考慮學校的“承受力”，假如學校的老師總共不到百人，卻計劃開發出幾大體系，共近二百門的課程，這么多的課程，誰去開發？開發了怎么教？有可能面面俱到，而又面面不到呢？恐怕相當一部分所謂的“教材”印完了，除了迎接上級的檢查外，它的使命也就結束了。一哄而上，搞形式主義，只能勞民傷財。適合學生的才是最好的，數量并不一定越多越好。
第五，不同學段的學校，在校本課程的開發過程中要注意互相銜接。如紅席編織是某地的一個特色產業，于是當地的小學、初中、高中都以紅席為素材來編寫校本課程，但假如三處學校編寫的教材都是以紅席的歷史、紅席的編織材料、紅席的編織技巧等知識作為主要內容來進行編寫的話，三個學段的內容會不會重復呢？能否不同學段設計不同梯度的學習內容呢？漢字的書寫、果樹的栽培、剪紙等課程的開發也存在著這樣的問題。
第六，校本課程的開發要與“課程標準”相適應，與地方教育部門的要求相切合，否則只會成為短命的課程。有些學校把魯迅的作品進行整合，魯迅的作品分布在初一、初二、初三各個年級的課本中，假如學生在各個年級照常學習，那還有整合的必要嗎？假如進行了整合，放到哪個年級學習最好呢？如果把學習的時間放在初一初二，可學生還沒有系統學習過議論文呢，他們又怎么能深入地理解魯迅雜文的“如投槍，如匕首”的議論風格呢？而若放在初三學的話，畢竟畢業班時間緊、任務重，中考又是很激烈的選拔性考試，也不合適。因此，整合需慎重。
第七，開發校本課程時要考慮到學生的個性化。如果哪個學生對《易經》感興趣，而恰巧有位教師頗有研究，為這位學生專開一門課也未嘗不可，也許我們正在培養著一位未來的易經大師。
校本課程主要內容范文6
關鍵詞：校本課程開發；結合點；研發；實施；個性發展；體會
文章編號：1008-0546（2013）08-0083-03 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.08.031
按照教育部《普通高中課程方案》，普通高中課程在結構與內容上被劃分為必修課程、選修課程Ⅰ和選修課程Ⅱ。選修Ⅰ是國家已經規劃好的課程，供學生選修；選修Ⅱ是學校根據當地社會、經濟、科技、文化以及自身條件開設的選修課程，主要以校本課程形式出現，供學生選擇。校本課程是由學校針對學生的興趣和需要，結合學校和社區的課程資源，自發開發和實施的課程，它是基礎教育課程體系的重要組成部分，能使高中課程更具有靈活性和多樣性，它著眼于發展學生的興趣和特長，關注學生的個性發展，充分體現師生的自主性、能動性和創造性，具有鮮明的學校特色。高中新課程實施以來，我們根據學校實際，認真研究課程方案，借鑒和吸取先進的經驗，有效地進行校本課程的開發、嘗試、探索、實踐，現介紹如下：
一、校本課程開發的結合點
國家《基礎教育課程改革綱要》指出“學校在執行國家課程和地方課程的同時，應視當地社會經濟發展的具體情況，結合本校的傳統和優勢，學生興趣的需要，開發或選用適合本校的課程”，那么，如何有效地結合，我們總結如下幾點：
1. 結合生活實際和學生興趣
生活是許多自然規律、社會知識的來源，而知識規律的作用就在于其來源于生活而又作用于生活，進而改變生活。化學作為一門自然科學在這一方面顯得尤為重要，化學知識可以說處處貫穿于我們的生活中，同時注意化學與現實生活的聯系，是新課程理念之一，結合生活實際也是學生對化學產生濃厚興趣因素之一。開發《化學與生活》這樣題材的校本課程，一方面內容很充實，另一方面容易受到學生的青睞。
高中生在高中階段一方面處于生理發育的重要階段，另一方面承受著繁重的學習負擔和精神壓力，不僅家長關注學生的營養和健康，而且很多商家也把目光描準了這一市場，推出各種各樣的保健產品。面對魚目混珠的保健品市場，我們開發了具有本校特色，又關注學生健康成長的校本課程《各種保健品》見圖1，圍繞化學組成、功效、制取、從食品獲取途徑等方面開展教學，既使學生獲取了更多的化學知識，又使學生懂得了應該理性對待各種保健品。另外還開發了類似的化學校本課程《食品添加劑》、《食品保鮮技術》等。
2. 結合社區資源
啟東地處萬里長江入?？诒眰?，南臨長江，東、北靠海，有獨特的江海資源，同時與國際大都市上海隔江相望，經濟和科技較發達，各類資源很豐富。結合啟東濱江臨海的特點，我們開發出了《鹽場曬鹽工藝及鹽鹵綜合利用》《啟東江海水樣測量》《殼聚糖生產與利用》等具有海洋氣息的校本課程。其中《啟東江海水樣測量》吸引教師、學生、家長共同參與，圍繞下面幾個方面開展研究
這樣既可以讓學生走進自然、走向社會，又能獲得參與調查的機會，提高實驗操作的能力。
3. 結合學科特點
高中化學新課程中設置了如“科學史話”和“科學視野”的欄目，目的是增加學生的知識面，增加化學與生活實際的聯系，在實際教學中有些教師一帶而過，有些教師置之不理，沒有達到欄目設置的目的，為此我們化學教師結合一些學生感興趣的，又和我們本地資源相關的內容，選擇其中一些發展為校本課程，如高中新課程人教版選修5《有機化學基礎》第四章第2節中的“科學視野”中“甲殼質”，我們開發為《殼聚糖生產與應用》，原因是一方面我們濱江臨海，蝦蟹產量很高，有豐富的甲殼質，另一方面我們當地有一家殼聚糖生產的公司，規模較大，科研研發能力很強，產品種類很多，這些都能激發學生學習的興趣和欲望。同樣，我們又結合新能源知識開發出了相應的校本課程《啟東風力發電》等。
4. 結合熱點新聞
新聞是化學科學、社會生產和學生生活最為貼近的課程資源之一，重視挖掘新聞中的化學課程資源則顯得十分重要，不同類型的新聞蘊含了不同的化學信息。我們利用不同時期的熱點新聞開發成校本課程，有助于讓學生關注社會，提高學生的人文素養，促進學生主動地了解與探悉新聞中涉及的化學知識。結合夏秋季干旱，開發《人工降雨劑》校本課程；結合冬季雪害，開發《融雪劑》校本課程；結合水災、地震等災難事件，開發《各種消毒劑》校本課程。
二、校本課程開發的研發形式
校本課程開發是一個探索性的系統工程，是一個長期的過程，需集體智慧和共同努力，才能體現出本校特色，符合學生實際需要，促進學生全面發展，為此我們在校本課程開發的研發形式上突出三個重點。
1. 借鑒和改編
開發《化學與生活》校本編程，這方面的科普材料很多，且科學全面，可借鑒運用，我們選用了南京師范大學周志華教授編寫的《生活·社會·化學》素質教育讀物一書，根據學生的認知水平和學時安排等情況，選擇以下幾大主題進行校本課程的編寫：①食品與化學，②日用品與化學，③衣物與化學，④材料與化學，⑤人體與化學元素，⑥環境與化學。
2. 團隊協作
教師不僅是課程的執行者，更應該是課程的開發者和研究者，校本課程的開發需要教師的充分參與。高中教師教學任務比較重，教學時間又長，如果個人編寫課程負擔較重，且編撰能力有限，難免有偏差。團隊通力合作開發一個校本課程，任務較輕，完成速度快，利于調動更多人的積極性，并能充分發揮個人的專長和優勢。通過合理安排工作量，完成后集體審議，交流不同意見，協調知識點，及時修正，就能打造和完善具有學校特色的校本課程。如在校本課程《各種保健品》開發時，我們先確定編寫的主要內容目錄，然后將各節安排給高一、高二、高三備課組，化學教研組匯總稿件，并在一起將編寫好的內容交流修改，分別提出修改意見，最后統稿形成質量較高的文本。
3. 各方參與
校本課程是學校自己開發的課程，它植根于現實的教育情境之中，與學生、教師、學校以及所在社區有著千絲萬縷的聯系，這既是校本課程存在的理由，也是校本課程成立的條件。校本課程的內容很多是與學生身邊發生的事或當地資源相關的，它可以使學校、家庭、社區、社會緊密聯系在一起，若要使校本課程具有多樣化和本土特色，必須保證多向暢通的資源渠道，需家庭、社區、社會大力支持。首先，學生的生活經驗、感受、興趣、愛好、知識、能力是課程的有機成分，其次，家長的支持和鼓勵也是課程得以實施的必不可少的部分，如《啟東江海水樣測量》中水樣的采集，一部分是由學生利用雙休日、假期采樣得到，由學習時間限制，更多不同時間的水樣由學生委托家長采樣。再者，校本課程的開發同樣需要社區、企業的幫助，我們在編制《殼聚糖生產與利用》 時，走訪了當地的知名生物制品公司，得到了他們很多幫助：帶領參觀車間現場，提供大量資料和實物樣品，允許學生假期參觀和給學生講座等。
三、校本課程的實施
我們編寫的十幾個化學校本課程會同學校的其它校本課程，供學生選擇，由學校按照本校校本課程課時計劃表，有目的有計劃的實施，其中化學校本課程有豐富多樣的教與學活動。具體形成如下：
1. 文本閱讀式
化學校本課程《化學與生活》、《各種保健品》、《食品添加劑》等，這樣的文本材料對于具有閱讀能力的高中生來說，采用文本閱讀式比較合理，讓學生自主選擇，合作探究，在讀中悟、悟中得，通過預習、質疑、解讀、練習、想象和拓展等環節，使學生充分領會校本課程的主旨。
2. 圖文展覽式
學校強化資源的有效利用，建立以實物、圖文為主要載體的展板。校本課程《殼聚糖生產與利用》實施時，我們拍攝蝦、蟹系列圖片、車間中酸堿處理流程、再加工流程、殼聚糖產品多種衍生產品等圖片；殼聚糖化學組成、各種生物制品的成分以及在工農業、醫療等方面成果的文字介紹，使學生加深對化學實用價值的認識，有利于促進學生對化學學科的認識，提高學習化學的興趣和積極性；同時還有利于開闊學生視野、認識家鄉，了解家鄉特色，熱愛家鄉。
3. 實地體驗式
在校本課程實施中重視與綜合實踐活動的整合，重視實踐活動的落實，使學生身臨其境，通過自己的所見、所聞、所感來加深對知識的學習。我們帶領學生來到海產品冷凍加工廠，參觀氨制冷車間和制冰車間，了解氨制冷劑和鹽水制冰工藝；觀看紫菜加工車間，了解烘干及紫菜調味加工、先進保鮮技術，感受科學技術造福人類的益處，認識知識的價值，體驗工人勞動者辛勤的工作態度和奉獻精神。
4. 情境互動式
在校本課程的實施過程中注意情境活動的設計，強化活動以學生為主體，通過師生互動、生生互動的交流活動，提高課堂效果。如在《各種消毒劑》中設計了多樣活動情境。教師收集了各種各樣的消毒劑樣品，提出這樣的問題：如果把消毒劑分為強氧化劑類、蛋白質變性類、細胞滲透類，這些樣品如何歸類？哪些消毒劑可以用于飲用水消毒？應如何利用？這樣一方面使學生有機會零距離接觸產品，另一方面可以激發學生學習的積極性，讓其積極思維，尋找解決問題的方法。這樣的活動設計可以使校本課程內容更豐富，課程目標更集中，活動氣氛更濃厚。
5. 實驗探究式
實驗是化學教育永恒的主題，我們在校本課程的實施中重視實驗研究，開展以實驗為主的探究活動，使學生體驗科學研究的過程，激發學習化學的興趣，促進學習方式的轉變。培養創新精神和實踐能力。在《啟東江海水樣測量》除了水樣采集，絕大多數教學都在化學實驗室中完成，在教師指導下放手讓學生自己動手操作，完成測量結果。在《食品包裝中保鮮袋成份分析》的探究，引導學生分析保鮮袋開始的成份，日久后的成份，設計實驗方案進行探究，使學生得出這樣結論：除氧劑主要成份為鐵粉，除濕劑主要成份有的為生石灰，有的為硅膠。通過實驗研究，使學科知識與社會生活緊密聯系起來，也使學生學會了解決問題的方法。
校本課程實施方式之間沒有明顯的界限，它們應該是有機結合、交叉相融、靈活使用、動態生成、不斷創新的關系，應視具體情況有效地進行。
四、校本課程開發與實施的體會
1. 有利于學生個性特長的培養
校本課程的開發與實施既滿足了學生已有的興趣和愛好，又激發培養了學生新的興趣和愛好，既培養和發展了學生已有的個性特長，又尋找和挖掘了學生潛在的能力和優勢，并加以培養，使之成為新的特長，從而使學生智力得到開發，能力得到提高。校本課程的開發和實施，以學生的生活為基礎，學生在生活中學習，在生活中獲取知識，應用知識，擴展了學生生活經驗，豐富了學生的精神世界，使學生從思想到行動，都能貼近生活，適應生活。滿足了學生走進生活，走進社會的愿望，使每一個學生都能健康成長，從而走向成功。
2. 有效地促使教師的專業成長
開發和實施校本課程，激發了教師的創造性，增強了教師的課程意識，促進了教師專業發展，為教師開辟了用武之地，增進了教師的責任感、成就感，從開發過程中的切磋研討、制定目標、確定課程內容到編寫課文、教學實施，教師參與其中，拓寬了對教育教學的認識，提高了教學研究的能力，積累了豐富的教學實踐和教學研究經驗，教師隊伍整體水平得到進一步提高。
3. 不斷地充實完善校本課程
校本課程的開發不是一勞永逸的，而是一個動態的過程，校本課程的內容相應地表現出開放性、拓展性和連續性，它在開發后的使用過程中，不斷有新的內容生成，不斷有新的現象出現，不斷有新的研究成果面世，因此要繼續挖掘，不斷充實、不斷完善、不斷提高，進行后續開發，使之成為持續生成的，品位不斷更新的特色課程，精品課程。
校本課程的開發與實施，開放性作業的實施，為學校、教師、學生的發展開辟了新天地，拓展了新空間，搭建了新平臺，是新一輪課程改革中的一個亮點；同時，它又是一個全新的領域，沒有現存的經驗可供參考，要靠自己去思考、去探索、去實踐，因此，它又是新一輪課程改革中的一個難點，雖然我們的嘗試、探索、實踐才剛剛開始，校本課程開發還處于起步階段，但我們深切地懂得還有許多的研究內容等待我們去探究，還有許多的資源等待我們去挖掘、去開發，學生的潛能還需要我們充分挖掘，未來世界等待大家去創造。路漫漫其修遠兮，我們將上下求索 。
參考文獻
[1] 宋心琦等編. 普通高中課程標準實驗教科書·化學（選修5）[M].北京：人民教育出版社， 2006
