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高中語文古文知識點范文1
歷年來，古文教學“高投入低產出”現狀一直為大家所詬病。專家們普遍認為一線教師古文學養不足，不能滿足高中古文教學需要。教師們認為學生古文基礎薄弱，初高中銜接失當，難以取得成效;家長們認為古文學習很重要，在學校沒學好，可以在課外輔導班補足。這種三方都不滿的趨勢愈演愈烈，矛盾焦點全部集中在一線教師的古文教學能力上。
一、高中語文老師古文素養的定義及內容
（一）什么是古文素養。
胡明德認為：“關于語文素養的定義，學界至今沒有統一說法……教師素養是教師在固定期限內，在自己教育活動中表現出來的知識水平、教學能力及道德修養等?！惫盼乃仞B就是高中語文老師為了適應教學工作和教學研究必須具備的古代文學素質和修養。
（二）古文素養包括哪些內容。
具體內容大致可以確定為教授高中古文必備的古代文學的語法知識、古代文學常識、基本古代文論知識和相應文化知識儲備，以及新課改過程中需要的古代文學教學新方法和新設備的使用技能。
二、高中語文老師在提高古文素養方面陷入的誤區
陳大維指出：“中學語文教師古文修養的缺失恐怕主要不在古代語文知識方面，即使有所不足……（而）主要是文論修養和文化知識儲備不足。”
（一）知識儲備層面的誤區：一頭扎入浩瀚古文書海難以自拔。
黃山谷說：“士大夫三日不讀書，便面目可憎，語言無味?！睘閺浹a自身古文知識不足，筆者確定如下閱讀書目（節選）：《中國文學發展史》、《先秦文學史參考資料》、《兩漢文學史參考資料》、《魏晉南北朝文學史參考資料》、《詩經選》、《楚辭選》、《漢魏六朝詩選》。這批書選本精良，涉及面廣，博大精深。高中語文老師如能好好加以研讀，假以時日，就一定能有效提高自身古文修養。
很快問題接踵而至。首先是這些優良選本大多是權威古本，一般收藏在各大名校圖書館內，市面上很難買到;其次，這些書古奧精深，若非一番艱辛仔細地研讀，一時之間很難消化?？磥恚瑑H憑普通一線老師的滿腔熱情和一己之力是很難完成這個打牢古文素養基礎的重任的。
對策：
1.以教學組為單位，設立閱讀古文典籍興趣小組，重新確立書目，動手搜集所需書籍;
2.以定期活動檢查閱讀進度和交流閱讀經驗，分享學習心得，撰寫學習筆記或者論文;
3.在老中青各年齡層教師中，通過定期聽課，積極促成相互學習、共同進步局面的形成。
（二）技術運用層面的誤區：過度依賴多媒體教學設備，忽視教學規律。
毋庸贅言，古文教學得益于多媒體技術的地方很多，如講白居易的以樂抒情的千古名作《琵琶行》，不少教師都會選用音樂輔助教學。課前可選用《高山流水》調動氣氛，課中選用林海的《琵琶語》創設情境，進而輔用《十面埋伏》展現琵琶樂之精妙，最后用林海的《渡紅塵》揭示“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的人類共同情感主題。這樣的多媒體使用可以說和課堂教學相映成趣、渾然一體，實在是妙不可言。
一旦遇到蘇軾《赤壁賦》這樣的情理佳作，多媒體技術就有點“食之無味，棄之可惜”了。筆者見過有老師選用多媒體講解這篇需要耗費三課時的重點課文，該課件共使用50張課件，數量不算多，課時安排緊湊，內容詳略得當。細看多媒體使用，并沒有出彩之處：除了音頻朗讀和圖片展示（共計7張幻燈片，僅占總數的14%）利用到多媒體之外，其他部分（80%以上）多為課文知識點歸納，多媒體和課堂教學的結合使用狀況極其不理想，不值得提倡。這正是很大一部分古文教學面臨的困境：費時費力不討好。筆者提出兩點建議：
1.鼓勵使用多媒體，絕不濫用?？梢藻\上添花，但絕不多多益善。
2.遵循古文教學客觀規律，同時不斷學習新的教學方法和教學理念。
（三）理論實踐層面的誤區：輕視文言語法教學，偏重人文精神培養。
初中生學古文幾乎不講語法，以至于并沒有形成一套完備的文言文語法體系，到了高中，尤其是高一，馬上要求他們能讀懂淺易文言文，實際情況是很多同學連“主謂賓定狀補”是什么都分不清。
廣大一線教師的普遍認識就是“得語法者得天下”，教學實踐中分別做出不同調整：很多教師不惜放慢教學進度，用8～10個課時疏通這些語法知識，以期學生迅速獲得高中古文教學必需的語法知識;更多教師則是順應課時安排，將語法知識零零散散地穿插在課文講解中，以期學生能緩慢學習這類必備的語法知識，然后形成自己的體系。這種與“《考綱》精神”多少有點相悖的“靈活處理”，實屬無奈。
筆者認為，“文”“言”之爭在初高中教學中實在是大可不必的，應該回歸到“言”為“文”之基礎，“文”為“言”之升華的軌道上，這才是高中生學好高中文言文的不二法門。
對策：
1.高一教師講授古文之前，務必統一安排學生學習文言文相關專題語法知識;
2.授課內容、課時和相關練習由高一教研組研究統一部署，以期達到“好的開始是成功的一半”的教學效果。
綜上所述，與筆者有共識的廣大普通高中教師在提高自身古文修養時，一定要極力避免上述三種誤區，從知識儲備、技術運用和理論實踐三個層面上參照建議執行，一定能收到事半功倍的效果。
參考文獻：
高中語文古文知識點范文2
高中學生正開始處于恰同學少年，風華正茂的時代，自然也容易是指點江山，激揚文字，糞土當年萬戶侯的熱血青年，下面給大家分享一些關于高一語文有效的學習方法，希望對大家有所幫助。
高一語文有效的學習方法一 靜心讀書
對于現代社會勁爆媒體的多年來的狂轟濫炸，家庭校園乃至社會，已經很難有寧靜的地方了，然而，寧靜以致遠，不靜下來讀書，在高中階段都難以精心讀書，那將會是非?？膳碌氖虑椋粋€一輩子遠離書本的人，一個一輩子讀不進書的人，起知識的吸納是非常可憐非常有限的。要靜心讀書，要開始讀長篇大論，讀厚書，這就必然要求我們要能夠靜下心來讀書。教師要有意識培養，在語文課堂上給足時間，讓學生在自己眼皮下靜心讀書，并減少一些好心的嘮叨與不必要的話語干擾。
二 大聲讀文
這里主要是講讀古文。因為大聲讀，才能夠暴露一些字音字義的毛病，才容易督促自己去查找注釋或工具書。讀出句讀，把古文句子中的主要成分讀出來，把句子的語氣讀出來，如果對這些上千年的經典能夠讀得搖頭晃腦，讀得有情有味，這些千古名篇里的情感態度價值觀就會逐漸的進入腦海融進血液，內化為自己的東西，指導和影響自己一輩子。
三 積累梳理
學習是少不了背誦與積累的，包括學習數學在內，但是，這種積累是散亂的還是有意識的能夠分門別類的進行，則需要我們有意識的去梳理。由少年時代進入到青年時代，在學習上就應該有非常明確的學習調控意識，有非常明確的理性追求。在擴大自己的知識視野，增厚自己的學科儲備的時候，對于已有的和新攝入的內容，都應該盡可能的進行整合梳理，包括新認識的字，新接觸的語詞，新領悟的精粹的語句，以及一些文學形象一些中外名篇。
四 學會傾聽
傾聽是吸納，學會傾聽就是學會有效的吸納。高中階段的學習由于知識密度厚度的增加，特別需要我們學會傾聽。通過傾聽可以獲得很多豐富的信息，通過傾聽也可以提高我們對轉瞬即逝的話語迅速敏捷進行捕捉進行提煉的能力。課堂上老師的講授、同學之間的討論、學術廳里的報告、課間休閑的聊天、公交車上的談話，都需要我們學會傾聽，迅速敏捷地感受與領悟，提取出主題詞，從這些無字句處獲得豐盈的收獲。
五 主動交流
獨學無友則孤陋而寡聞。我們要主動參與到學習的思考與討論之中，融入到學習的大環境大磁場里，主動的用口進行述說，用筆進行傾吐，把自己的所學所思所悟表達傾吐出來，與同學分享，與老師分享，這樣也才能夠獲得大家的認可，得到進一步的討論指導與深化。特別是用筆進行交流，應該沒有任何心理負擔，實話實說，直話直說，完全不用去考慮怎么開頭怎么結尾，把寫作技巧章法拋到一邊去吧。只要自己的坦然真誠的，說的是真化實話心里話，就永遠是好的。
高一怎么提高語文成績1.整理語文知識點
知識整理筆記是用來記錄高中語文知識點的，可用于隨堂筆記和個人整理，經過初中語文的學習，絕大部分的高中語文知識點和語言現象都有接觸，但限于理解能力，很多的高中生是一知半解，支離玻碎的，等很多的學生進入高中的時候，有必要對其進行系統性的梳理，用一年的時間歸納整理，同時對文字常識，寫作知識等注意搜集。
2.邏輯答題
語文學習最重要的內容是讀書。要學好語文，光讀幾冊教材是遠遠不夠的，必須要大量地閱讀課外書籍，從書中獲取豐富的精神養料。高中語文的答題背后還是需要很多的實用技巧的，雖然說語文不等同于數理化方面，只局限于一個答案，高中生們可以根據自己的想法和思維來表達自己的觀點，但這些也不能夠成為在大腿方面的主要部分。學生們還是需要找到內容背后的答題邏輯，根據邏輯來判斷自己的思維方式，才能找準方向，才能更好的進行答題，才能獲得更好的成績。
3.找到自己的不足
很多的高中生在學習高中語文過程中，高中生想要找到自己在高中語文中的不足，并且這些不足之處加以改正。但這些方面的改正需要高中生擁有強大的心理素質，因為每個人在面對自己不足之處的時候，總是會有意識的避開，所以，想要讓高中生勇敢的面對自己的不足之處，再將這些不足的地方改正，對高中生來說實在是一件很困難的事情?？墒牵瑸榱四軌蜃尭咧猩岣咦约旱母咧姓Z文成績，這是都是必須都得做到的。
怎么提高語文成績1.作為高中生，應該多擴充自己的閱讀量。
只有閱讀量達到了一定程度，語文成績才會有明顯的提高。
2.如果想要提高自己的語文成績，就應該上課多聽講，因為老師的經驗畢竟比你多，他概括出來的一些做題方法和一些結論是很重要的。
3.文言文方面，應該多積累一些文言常識。
因為高中的考試中不乏有一些固定的文言常識在考試中占有挺大比重的。把這些記牢，可以保證不會低分。
4.想要提高語文成績，作文是一個重頭大戲。
課余時間應該多積累一些作文素材，然后多練筆。只要堅持就能看到效果。
5.練就一手好字的語文就成功了一半，你的字體會影響評卷老師對你的評分。
因此練成一手好字十分重要。
6.提高語文成績是一個漫長的過程。
高中語文古文知識點范文3
關鍵詞：高中語文 教學 歷史知識 運用
一、前言
自古文史不分家，文學的學習離不開歷史，兩者之間存在著密切的關系，例如《戰國策》與《左傳》以及《史記》，這些都是文學與歷史結合的典范。高中語文教材的學習離不開歷史，而學習高中語文課文也是對歷史事件的回顧。目前高中語文教學中，歷史知識匱乏，并且盲目應用歷史知識，存在一些問題，教師往往忽視了歷史知識的應用。因此，要想學好語文這門課，必須具有一定的歷史知識。同時學習歷史，也是高中語文學習的知識點之一。
二、高中語文教學中歷史知識運用的必要性
語文包含著歷史，而歷史包含著語文，歷史知識對高中語文教學起著十分重要的研究意義。歷史學科與語文學科之間有著千絲萬縷的聯系?？梢哉f，中國古代教育史就是一部中國語文教育史。高中語文是以文學作品為載體的語文綜合知識。高中語文教材中蘊含著許多的歷史知識，而課文本身就是歷史的記錄。在素質教育中，教育不能只局限于本學科的知識，而是應該呈現出一種開放的狀態，讓學生面向更加廣泛的空間。因而在高中語文教學過程中，教師必須采取較為有效的教學方式，從歷史發展的角度學習歷史作品，積極的滲入歷史知識，把文學與歷史結合起來，汲取民族智慧。
三、高中語文教學中歷史知識運用的方法
加強高中語文教學中歷史知識的運用，不僅可以增長學生的歷史知識，而且可以讓學生學會將知識聯合起來考慮問題，增強學生對知識的對比和歸納能力。因此，在高中語文教學中，加強歷史知識運用是至關重要的。通過有計劃地進行歷史知識的滲透，不僅可以豐富語文課堂知識，而且對教學的效果有著積極的推動作用。
（一）結合歷史學科，開展歷史人物專題知識講座
高中語文教材中有許多名家名作，而這些作品大多是反映社會現實以及對當代社會的啟發，并且是高中語文教學的重點。因此，教師可以開展以某位作家為專題的研究講座，結合作者的個人經歷和所處的歷史背景，研究其各個時期有代表性的作品，并且把握其作品中的思想內涵。
（二）導入歷史知識，活躍課堂氣氛
歷史本身是有故事性和傳奇性的。我們可以抓住歷史的這一特點，吸引學生的注意力，進而對語文知識產生興趣。由于種種原因，高中學習在很大程度上，給學生帶來了壓力，影響他們學習的動力。而在這樣的背景情況下，更加需要教師學生營造一個相對輕松的氣氛來學會語文知識，以改變現狀。通過歷史事件或者歷史人物的導入，不僅活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，也可以在學習歷史資料時，對歷史進行再現，通過歷史人物解讀，掌握文本中所蘊含的歷史情感。了解歷史，增長知識，引發學生的思考。
（三）歸類同一歷史時期的文章與作者，并進行集中講解分析
不同的歷史時期，文學創作的風格也不相同，而呈現出的社會現實和歷史環境也不相同。因此，教師可以把某一歷史時段作為主線，將同一歷史時期主要作家作品集中起來進行研究。讓學生探討相同時代背景下，人們心情的變化以及作品情感表達的異同處，同時，帶領學生穿梭時空，回到當時的歷史情境中，加深對作品內容的理解和作者想要表達的思想內涵的體會。
（四）擴展歷史知識，以豐富教學內容
高中語文教材特別重視歷史知識的收集。而歷史知識可以作為教學的材料或者觀點被選入教材。教師在教學的過程中，組織學生開展歷史資料的收集討論活動，來擴展語文的知識內涵。像這樣的有目的的拓展歷史知識，可以豐富語文教學的內容，同時對學生更好的學習語文有著積極的作用。通過對知識的拓展，增加學生對課文背景知識的了解，更加有助于學生對課文內容的理解與把握。此外，教師在組織教學中滲入歷史知識是對課文內容的延伸和拓展。從語文的角度去解讀歷史，增加歷史的知識含量和厚重感。
四、結束語
綜上所述，高中語文課堂教學主要內容就是要求學生掌握大量的歷史知識。在高中語文教學中運用的歷史知識包括作者本身的經歷、歷史背景、歷史典故、歷史事件等。因此，作為高中語文教師，在語文課堂上一定要很好的運用和把握歷史知識，豐富課堂教學的內容，充分利用歷史知識，活躍課堂氣氛，加強文史聯系，用新課程理念審視歷史作品，課堂教學多樣化，加強教師和學生的文史修養，文史兼通，按照語文學科的基本要求來進行教學，使高中語文課堂充滿傳奇性和故事性，滲入歷史知識，激發高中生的學習興趣，從而促進高中生語文知識的學習，促進高中語文教學。
參考文獻：
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[2]陸游，黃寶瓊.我國中學語文和歷史教學目標分類取向的研究[J].心理科學，2006（1）.
高中語文古文知識點范文4
關鍵詞：文言文教學；問題；教法
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002—7661（2012）19—0116—01
一、高中文言文教學存在的問題
語文作為一門語言學科，注重實踐性和主動性教學模式的開展。實際的高中語文教學，在教學形式上比較僵化，仍是教師為主、學生為輔的教學形態，造成語文教學中的文言文部分，缺乏教學的實效性，學生跟著老師走，走到哪里，就哪里，學生沒有足夠的學習主動權。這點嚴重制約著語文課改的深入，以及良好教學體系的形成。
（一）文言文教學模式僵化，尤其是單一的“牽引”式教學
高中語文注重基礎知識的授課，尤其是文言文的系統性和多變性，強調了文言文教學模式的多樣性。教師在處理文言文教學的特性時，多是基于應試考試的需求，將多變的文言文，變成定向的固定的教學，造成課堂教學中，出現“教師教的累、學生學的枯燥”的牽引式教學模式。學生在這一教學模式之下，學習的主動性缺失，表面上可以學的很好，其實缺乏系統的文言文基礎，進而影響到學生語文素養的培養。
（二）教學內容陳舊，缺乏教學的創新性
語文是一門藝術性語言，其強調了教學內容的豐富性，而豐富性在于教學內容的充實飽滿，具有科學的創新性。教師在對待文言文教學中，過分的追求表面的教學效果，而忽視了創新知識內容的發展，造成古文真的成了古板、不變的知識，造成學生對于文言文教學失去興趣。同時，教師在教學內容的編排和設置上，顯得過于單薄，一味的“教本宣科”，反而失去了教學的本質效果。這樣，不僅學生不喜歡，教師上起課來也覺得課堂氣氛“尷尬”。
（三）教學過于形式化，造成教學環節出現脫節
語文教學的形式化和應試化，是高中語文教學最大的現實特點。于是，“大刀破斧“的語文課改，缺乏良好的課改效果。教師文言文教學的形式化非常的嚴重，教師授課的目的是高考，這就決定了教師立足于課本和考試上，更追求于立足考試。那么，語文教學是針對性和定向性的教學，課改和教學要求成了虛設，學生和教學的追求，造成了高中語文教學的畸形發展。同時，教學環節在應試考試的支配下，出現了單一環節的教學，關于探究性、研究性的文言文教學環節幾乎難以開展，而且教師的教學任務也不允許過多環節的教學模式。
二、有效的高中文言文教學法
文言文作為高中語文的重要組成部分，其教學目的和教學內容十分明確，這就強調教師在教學過程中，要注重學生主體地位的突出、多元化教學模式的開展，以及教學目標的明確，進行形成多變的高效率的文言文教學。
（一）基于學生的個性特點，強調教學目標的明確性
文言文教學具有多變性，加之高中生處于個性發展的特殊期，這就強調了教師在教學的處理上，既要立足教材，又要兼顧學生。于是，明確的教學目標，是優化教學方法的重要舉措。文言文不是背，而是品讀、積累、領悟的學習過程，教師需要以此來形成自己的教學目標，以及教學內容。教師在教學中，教學的系統性和整體性，對于文言文教學非常的關鍵，這就需要教師在教學中，融入深厚的古代文化，進而有效地串聯起文言文知識點，這樣便于教學的組織和開展，有助于良好課堂效果的形成。例如：教師在對于王勃的《滕王閣》的教學中，首先要明確該文章的重要性，并系統學習作者王勃，諸如其文學地位、成就等。然后通過文句賞析與朗讀，讓學生體會初唐文言文特色，尤其是千古文句的賞析，以強化學生對于文言文的興趣性。同時，在文章的賞析教學環節，教師可以基于PPT，再現語句中當時鄱陽湖景色，以營造良好的教學情境。
（二）角色的準確定位，強調學生的主動性
文言文教學最忌諱“牽引“式教學模式，該教學模式違背了課改的要求，嚴重影響語文教學質量。于是，在教學中，要強化師生之間的關系，傳統的師生關系，已不適應多元化的教學環境，關于教學的主動性和自主性，以及探究性，成為語文教學的重要元素。文言文知識比較系統和多變，這就強調在教學中，學生主體地位非常關鍵，基于學生的自主性學習和探究，是深化文言文知識，拓展課堂教學的重要舉措。教學是師生雙邊互動的過程，單一的活動過程，無疑會影響到正常的教學效果。所以，教師在教學中，要定位好師生間的角色，強調學生學習的自主性、探究性，教師教學的指導性和認真性。例如：教師在對韓愈的《師說》進行授課時，就可以將課堂的主動予學生，教師引導學生對于文章的賞析和詞句的翻譯，進而探討文章的主題思想。這種認識性的探究模式，是非常有效的教學形式，基于學生的認識性探究，可以形成良好的文言文意識，便于教學的有效開展。
（三）教學模式的多樣化，強調教學的整體性和連貫性
文言文教學是高中語文的重要環節，課程量大、教學內容豐富。這就強調教師在教學中，多元化的教學模式，是適應文言文多變性和系統性的重要舉措。教師在教學過程中，首先要立足好課本，進而兼顧好學生，這樣才能形成良好的探究性、合作式的教學模式開展。同時，多元化的教學模式，強調了教學的整體性和連貫性，脫節性的教學形式，無法實現良好的教學效果。
高中語文古文知識點范文5
【關鍵詞】高中語文 語文早讀課 模塊化 興趣培養
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.08.115
高中語文早讀課已經不是什么新鮮的事物了，它是當前學校教學中的“標配”，學生能夠在早讀課進行自由的閱讀，從而獲得一定的智商積累。從某種角度來看，語文早讀課是語文課堂的拓展和補充，是整個語文教學中的重要組成部分，對學生的語文能力水平發展有著不可忽視的作用。就當前而言，我們的語文早讀尚存在著不少的問題，學生對早讀不重視、學生在早讀課上趕作業、學生在進行早讀課朗讀時敷衍了事等。
正是因為這些現象的存在，使得學生一堂早讀課下來，時間是過去了，可是并沒有任何收獲。我們從日常的語文早讀課不難看出，有超過半數的學生對早讀課不怎么感興趣，這樣的情況是需要引起我們注意的。當然，引起這些不良現象的原因很多，學生的學習態度不端正，對早讀沒有正確的認識；學生的課業繁重，作業較多，在作業無法完成的時候，也只能犧牲早讀課的時間了；學生沒有養成早上進行閱讀的良好習慣，缺乏自主學習的習慣，在早讀課注意力無法長時間集中；其中最為主要的原因是教師對學生的引導不足。教師要適當放松對早讀課的管理，讓學生在早讀課上自由的進行發揮，但是這并不代表教師要對學生放任自流，不對學生做任何約束，因此教師要在早讀課前適當的給學生布置一定的任務，讓學生帶著任務進入到早讀學習之中，有目的的對文章去進行朗讀，這樣學生就能在早讀課中更為投入。
一、高中語文早讀課的模塊化
當前高中語文教學正屬于素質教育不斷深化，新課程改革不斷深入的關鍵時期，高中語文早讀課對學生而言是極為重要的，教師要在早讀課中對學生進行適當的指導，讓學生能夠得到全面的發展，因此這個時候把學習進行模塊化處理顯得尤為重要。一是，教師要把握好早讀課的“讀”，讓學生借助早讀課的時間對一些語文基礎知識進行學習，通過反復的“讀”對一些字詞的發音進行重點學習，從而實現對這一部分知識進行熟練掌握的目標。二是，教師要引導好早讀課的“讀”，讓學生有針對性的對課文進行朗讀，將課文中的文言文、古詩詞等需要反復閱讀的部分提取出來，讓學生在早讀課上進行反復的誦讀，并試著去對這些知識進行更深層次的理解，試著去進行鑒賞，從而對這部分知識有一個較為完整的把握，并對其中的單一知識點進行重點掌握。當然，在對教材中的相應課文進行了熟練的閱讀后，學生還可以對閱讀的范圍進行適當的拓展，找一些教材之外的經典古文來進行朗讀學習，讓自己的視野變得更為廣闊，在豐富了學習內容的同時，還使得自身知識量得到了明顯的提升。三是，教師要串聯好早讀課的“讀”，讓學是在對課文進行閱讀的同時，也對作文進行閱讀，讓學生的閱讀變得更為廣泛，使學生通過早讀課對語感和語言表達能力進行培養，并讓學生通過閱讀進行知識和素材的積累。值得注意的是，在這一過程中需要教師的適時引導，為學生選擇一些多元化的閱讀材料，如課文、優秀作文、報紙、雜志等均可。
二、高中語文早讀課的進一步完善
高中語文早讀課是語文課堂的拓展和補充，但其不等同于語文課，所以教師不應當對早讀課做過多的要求，不能用語文課堂教學的規則來對語文早讀課進行束縛。因為早讀課是學生進行自主學習的主要陣地，所以教師在對早讀課進行干預的時候要注意度的把握，不要影響到學生在早讀課上的自主選擇，要對學生的主體性進行突出。學生在早讀課上，可以依照自己的喜好和實際需求來對早讀進行合理安排，設立適當的目標，選擇適合自己的閱讀內容和形式，來進行早讀閱讀。因此，早讀的內容和形式顯得尤為重要，教師需要進行適當的優化設計，才能讓學生對早讀的興趣能夠持久。為此，高中語文教師需要對早讀課的形式進行進一步的完善，將早讀課的內容進行適當的整合，借此來對學生進行刺激，使其學習興趣能夠長期處于較為活躍的狀態。
高中語文早讀課的關鍵就是“讀”，所以在早讀課中教師要對“讀”進行重點把握，適當的開展范讀，讓學生對閱讀材料中情感進行把握，使學生通過閱讀來對語感進行增強。因為，對大多數學生而言，對閱讀材料進行記憶是較為簡單的，但是在朗讀的過程中融入感情就不那么容易了，所以，在這樣一種情況下，教師要在早讀課中發揮好自身的引導作用，在早讀課上對相應的課文進行范讀，用語氣的輕重緩急、語調的抑揚頓挫、語速的快慢有度，來讓學生感受到朗讀的魅力，這樣能夠讓學生興趣被充分激發出來，進一步加深學生對相關知識的理解，誘使學生在情感上和閱讀材料產生共鳴，讓學生從文字、語言、情感等方面，對閱讀材料的美進行深入的感悟。
例如，古詩詞是早讀課上的重頭戲，對于這一部分內容教學需要進行重點把握。隨著人們對古詩詞研究的不斷深入，我們驚喜的發現，原來古詩詞除了具有節奏美和韻律美的特點外，還可以被配上相應的曲譜，進行傳唱，從而展現出一種音樂美。我在學生對《念奴嬌?赤壁懷古》進行學習時，就試著讓學生以唱的形式來進行表現，結果學生記憶得更為迅速，也更為清晰。
三、高中語文早讀課中，對學生的閱讀技巧和興趣培養
讀是高中階段學生對語文進行學習的重要方法，也是學生對語文進行學習的主要途徑，并且閱讀也是語文早讀課的關鍵核心。因此，教師應當對閱讀教學予以足夠的重視，在閱讀教學中向學生傳授相應的閱讀技巧，讓學生對閱讀產生濃厚的興趣，借此來順利的實現相應的教學目標。就目前的語文早讀課來講，要讓早讀課得到有效的利用，教師和學生均需要掌握一定的技巧。
高中語文古文知識點范文6
一、英語中的特殊疑問句和古文中疑問代詞做賓語的前置句語序相同
每個高中語文教師都有這樣的困惑,從高一開始就要給學生講解古文中比較重要的一個句式――賓語前置。在古文中,賓語前置有幾種類型,雖然老師很耐心地講解多遍,可是在考試中還是有很多學生區分不清,其中疑問代詞作動詞賓語的賓語前置句是幾種賓語前置句類型里較難被學生發現和掌握的。這個時候我們可以列舉幾個古代漢語句子,在講授這些語句時讓學生把句子翻譯成英語寫在古文的下面,通過對比幫助學生們弄清這種賓語在動詞前的句子特點。
例如:豫州今欲何至?(選自《赤壁之戰》)
Where is Yuzhou going?
把古文翻譯成英文后,下面的英語句子是倒裝的疑問語序,賓語是特殊疑問詞“where”放置在動詞“go”之前,上面的古文句子也是一樣,賓語是“何”放置在“至”之前。
再如:大王來何操?(選自《鴻門宴》)
What did the king bring ?
下面的英語句子賓語是特殊疑問詞“what”放置在動詞“bring”之前,上面的古文句子中賓語是“何”放置在“操”之前。
經過這樣直觀的對比學生們很容易就理解了這種賓語前置句。
二、英語中有些成分做定語時和古文中的定語后置句類似
不僅是賓語前置句子教學時可以借鑒英語語法,在講到定語后置這個知識點時同樣可以啟發學生利用英語語法知識。
在英語中一般情況下如果定語是由一個單詞充當的,通常要前置,而由一個詞組或一個句子充當定語時則要后置,這種后置的定語結構同古文中的定語后置句的結構相同。
例如:人馬燒溺死者甚眾。(選自《赤壁之戰》)
在此句中“人馬燒溺死者”這個短語里,“燒溺死者”做“人馬”的定語,后置了,而在英語中要表達這個短語,定語是“burned or drown to death”也需后置,要表達成“the people and the horses burned or drown to death”。
又如:求人可使報秦者。(選自《廉頗藺相如列傳》)
在這個句子中“可使報秦者”做“人”的后置定語,而在英語中要表達這個意思可以用一個句子“who can give are ply to the state of Qin”放在“the person”后面來構成一個定語從句“(The king)looks for the person who can give are ply to the state of Qin”
也許有些學生的英語水平不高,不能把古文翻譯成相應的英語句子,但是只要他能懂得英語中定語后置的情況和古文中定語后置的情況是相同的,同樣可以讓教師在教授定語后置句時達到事半功倍的效果。
三、英語中有些短語做狀語放置的位置和古文中狀語后置句如出一轍
通過用英語句式和賓語前置句、定語后置句的比較之后,學生們自然會想到另一種特殊句式是不是也和英語的構句方式有相通之處呢?經過對比我們發現英語中有些短語做狀語放置的位置和古文中狀語后置句如出一轍。
例如:I usually wait for him under the tree .(我總是在樹下等他。)這是個很簡單的英語句子,在句子中“under the tree”是一個表示地點的介詞短語,作狀語,像這樣的作狀語的介詞短語在英語中通常要放在動詞的后面。而在古文中也有很多這樣表示地點的介詞短語放在動詞的后面發生了倒裝,成了介詞結構后置句。
例如:此所謂戰勝于朝廷(選自《鄒忌諷齊王納諫》)
公與之乘,戰于長勺。(下轉77頁)(上接78頁)(選自《曹劌論戰》)
謀動干戈于邦內。(選自《季氏將伐顓臾》)
四、英語中表物品數量只用數詞不用量詞的語法結構和古文中此結構異曲同工
在英語里要表達物品數量時通常不使用量詞,直接用數詞+名詞來表示,在翻譯成中文時再給它加上合適的量詞,以符合中文表達習慣。
例如:I bought two apples,five oranges and three pears yesterday.
此句可以翻譯為“我昨天買了兩(個)蘋果,五(個)桔子和三(個)梨。”
在古文中表達物品數量時也是用數詞+名詞直接表示,在翻譯成現代漢語時也需要加上合適的量詞。以符合現代漢語表達習慣。
例如:口技人坐屏障中,一桌、一椅、一扇、一撫尺而已。(選自《口技》)
一狼得骨止,一狼仍從。(選自《狼》)
此兩句可譯為“這位表演口技的藝人坐在屏障內,里面只放了一(張)桌子、一(把)椅子、一(把)扇子、一(塊)醒木罷了”“一(只)狼得到骨頭停下了,另一(只)狼仍然跟著。”
現在的各級考試尤其是高考特別重視對學生學習素質的考查,其中學生遷移、運用所學知識解決實際問題的能力又是學習素質的核心。上述的幾種嘗試,在古文教學中引入了簡單的英語知識,既可以直觀有效的解決文言語法教學中的難點,又可以給語文課堂注入新鮮的元素,引起學生的興趣,從而有效地培養學生的知識遷移能力。相信“洋”知識不僅可以應用于破解文言語法,在語文教學的很多方面都可以進行滲透、借鑒。“洋為中用”可以使我們把中外文化進行融合,更好地繼承歷史,了解世界。
