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校本課程性質范文1
關鍵詞： 應用型本科；車輛工程；課程設置
中圖分類號：G642 文獻標識碼：B 收稿日期：2016-01-15
近幾年，國務院提出要引導普通本科高等學校轉型發展。采取試點推動、示范引領等方式，引導一批普通本科高等學校向應用技術類型高等學校轉型，推動它們逐步地、更多地培養應用型人才，技術技能型人才。常州工學院（以下簡稱“我院”）處在長江三角洲經濟發展水平較高的地區，近年來用人單位對汽車類人才的需求異常旺盛，從設計到研發，從生產到維修，從整車到零部件，從保險到咨詢，從物流到售后服務，整個汽車產業鏈上的各個環節都需要懂汽車的專業人才。為了適應經濟發展和人才的需求，我院結合自身辦學特點，于2005年開展汽車服務工程專業招生，目前已經培養了7屆本科畢業生，有了汽車服務工程專業的辦學經驗，取得了舉辦車輛工程專業的資格。
眾所周知，汽車行業既需要學術型、工程型人才，又需要在知識層面上具有實際應用能力的技術技能型人才，因此，作為培養人才的高等院校也應隨著時代的進步、人才需求的變化，不斷地修改教學計劃，調整教學方法，改善實踐教學條件，合理配置教學資源，構建出能夠適應社會需求的人才培養模式以及課程體系結構。
一、應用型本科車輛工程專業的人才培養目標
高校培養人才的根本目的是為了能夠讓學生適應社會發展過程中的需求，實現自己的人生價值，促進社會的發展。在注重道德品質培養的前提下，車輛工程專業人才應該具備以下幾個方面的素質。
1.廣博的專業知識
應用型本科車輛工程專業培養的人才，需要掌握牢固的基礎理論知識和廣博的汽車專業知識。因為車輛工程專業屬于機械類學科，因此，其基礎理論知識，如高等數學、理論力學、機械原理等課程知識需要牢固掌握；另外，還要緊密聯系社會上的汽車工業領域對人才的需求狀況，務必使學生掌握廣博的汽車專業知識，力求學生的專業知識能夠實際應用到汽車各色企業中。[1]
2.綜合能力的培養
只會讀書的書呆子已經不適應社會的發展，大學生不僅要學習相關科學知識，更重要的是提高各方面綜合能力。應用型本科車輛工程專業培養的學生務必具備分析和解決實際工程問題的能力、產品設計與創新能力、收集信息和有效利用科技文獻撰寫技術報告的能力、團隊合作與交流能力以及表達能力等。
3.實踐的技能
真理要通過實踐進行檢驗。除具備前兩個方面的素質之外，應用型本科車輛工程專業人才培養應十分注重學生的實踐能力。一方面可以通過讓學生參與到教師申請的各類科研項目中，鍛煉學生設計并繪制產品工程圖并盡可能做出實物的動手能力；另一方面，可以通過校企聯合培養的途徑，讓學生有機會到汽車企業的一線生產基地實習一定的時間，然后再回校學習理論知識。這樣的方式可以使學生將所學的理論知識和社會的實際需要緊密聯系起來，激發他們的學習動力，明確他們的工作目標。
應用型本科車輛工程專業的人才培養目標，在以上第1點、第3點上要求和其他院校的車輛工程專業要求一樣，在第2點的培養上，可以適當降低，譬如對產品設計與創新能力等方面的要求不需要太高，因為應用型本科強調的是直接面向和服務于生產第一線的技能型人才。
二、應用型本科車輛工程專業人才培養模式
明確了車輛工程專業的人才培養目標，就很容易確立人才培養模式?，F階段，各高校車輛工程專業人才培養模式主要包括研究開發型人才培養、技術實施型人才培養、工程管理型人才培養、產學研合作人才培養。
（1）研究開發型人才培養是指有考研志向的學生可以提前加入教研室碩士生導師的團隊，提前與碩士生接觸參與課題組的課題，了解碩士的學習與生活，熟悉科學研究的方式方法，激發研究興趣，這種人才應具有廣博扎實的理論基礎知識、較強的科學研究和技術開發能力。[2]
（2）技術實施型人才培養、工程管理型人才培養、產學研合作人才培養方案是指那些對生產實際感興趣的學生，通過學校與校企合作對象之間的溝通與協調，由工廠為他們提供實踐的機會，或參與工廠的實際問題解決，使學生提前感受到生產崗位的實際情況，學以致用，進而在后續學習中可以針對生產中遇到的情況結合學校的教學資源，進一步鞏固和提高自己的專業技能水平和專業能力，實現知識學習與技能培養相結合、課堂教育與崗位實訓相結合、職業素質與專業能力相結合、校內基地與企業現場相結合。這些模式培養的人才應具備多學科工程背景知識、較強的企業管理意識和綜合組織能力，能根據市場經濟杠桿原理，實現最佳的企業經濟效益；應具有廣博的專業知識及較強的動手能力，具有較扎實的專業技能，直接面向和服務于生產第一線。
重點高校師資力量雄厚，各方面條件都要優越于應用型本科高校，因此應當對研究開發型人才進行重點培養；而應用型本科院校則要集中力量對管理型人才以及一線技術型人才進行培養。為了適應時展的需要，綜合考慮我校處在長三角經濟發達地區，占據著絕對的地理優勢，有大量的汽車類企業可以給學生提供就業機會，因此，我校開設的車輛工程專業把人才培養目標主要定位在培養從事生產第一線的汽車工藝工程師、汽車零配件設計工程師和汽車企業管理工程師等技術實施型和工程管理型人才，并采取校企合作的模式進行培養。
三、應用型本科車輛工程專業課程設置
為了實現車輛工程專業的培養目標，并且與前面所提及的人才培養模式相吻合，專業課程設置就尤為重要，它不僅是整個教學環節的核心，并且對學生知識結構的形成、學生的就業以及個人一生的發展都將產生很大影響。既然應用型本科最注重的是應用技能的培養，課程設置就沿著提高學生能力，畢業后能直接服務于汽車企業為主線，我校根據人才培養目標的要求，經過專業論證和專業組的討論，遵循學校教學計劃的指導意見，主要按以下幾個模塊進行設置，如表所示。[3]
四、結語
我校車輛工程專業剛剛起航，在人才培養方面，我們要主動適應汽車產業飛速發展的需要，揚長避短，根據外部環境的變化，做到與時俱進，適時、適度地調整本專業的課程體系設置，努力培養出適合本校特色的、滿足社會需求的復合型汽車人才。
參考文獻：
[1]龔國慶.英國汽車工程專業課程設置特點分析及啟示[J].中國電力教育，2012，（25）.
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關鍵詞：高校教育成本 教育成本控制 控制管理
隨著我國經濟體制轉變的速度及教育領域對外開放的力度不斷加大，大學面臨的社會環境發生了巨大的變化，全球經濟一體化的進程加快，使得大學的競爭快速進入了世界級的競爭行列，所以大學投資效益的高低，不僅關系到國家科教興國戰略的成敗，而且直接影響到學校的發展與生存。另外，大學是一個成本遞增的行業，雖然我國《教育法》第五十五條規定：教育費用應按在校學生人數的平均教育費用逐步增長，但是，現在我國的教育經費嚴重不足，資金短缺已成為制約我國大學發展的瓶頸。尤其是在大學辦學自不斷擴大的同時，不同程度地存在著資源嚴重浪費，辦學成本居高不下，我國高校面臨著教育經費短缺與教育資源嚴重浪費同時并存的問題，這種教育成本核算的滯后性以及由此形成的各種弊病，嚴重制約著高等教育事業的發展，這難以適應市場經濟及優化資源配置的需要，與發展有中國特色的高等教育不相適應。因此，有必要在大學管理中加強教育成本管理與控制，當然，教育不能產業化，學校仍是非盈利組織，但可以探討通過引入市場機制來加強和改善學校內部的成本控制。
高等學校的教育成本就是指高等學校在教育活動中為培養專門人才所耗費的活勞動、物化勞動的價值總和。高校的教育成本從教育服務所耗費教育資源的物質形態來看，體現為人力資源和物力資源兩大類。教育服務所耗費的人力資源主要有教師、為教學服務的行政工作人員等；物力資源主要包括日常教學中消耗的物料用品和教學用的固定資產。從價值形態上看，主要由人員經費、公用經費和固定資產折舊費構成。從教育成本的負擔者來看，主要由政府、社會、學校和受教育者個人承擔，因而教育服務支出的資金來源于政府撥款、學校自籌與創收、社會捐助和學生的繳費等。
1 地方應用型本科院校教育成本控制現狀
教育成本管理與控制已成為高校教育管理者、決策者最為關注的問題之一。加強高校教育成本管理與控制，對增強高校財務管理、優化高校資源結構、提高高校辦學的經濟效益與社會效益有著至關重要的意義。這需要高校自身轉變根深蒂固老觀念、樹立教育成本管理意識，并不斷深化改革，建立健全有利于教育成本管理與控制的各項具體化、可操作性的高校財務制度。然而，在我國現階段，由于受高校預算約束特性的影響，造成高校管理者對教育成本管理意識欠缺與淡薄。高校由于長期受計劃經濟體制的影響，缺乏明確可行的、行政性的成本管理與控制的制度約束，常常忽視教育成本管理與控制，或者雖然制定了教育成本管理與控制制度，但由于教育成本管理制度不完善，管理模式不合理和責任制度不到位等問題的存在，導致了高校教育資源嚴重不足和浪費并存的現狀。2013年1月1日實施的《高等學校財務制度》為高校實施教育成本管理與控制提供了法律依據，進一步規范高等學校財務行為，明確高等學校應當進行支出績效評價，提高資金使用的有效性。
2 地方應用型本科院校教育成本控制存在問題分析
2.1 學校教育成本控制意識薄弱 上至校長，下到每
一個教職員工和學生，長期以來，我國高校自身很少有主動進行成本控制的意識，廣大教職員工及管理層普遍缺乏成本效益觀念，這就是高校成本控制存在問題的根本原因。歷年來高校作為非營利組織，既沒有交納所得稅的要求，稅務部門不要求提供利潤信息，也沒有國家的法律、法規對高校計量培養成本的要求，政府部門的審計、監督力度不夠，高校內部的審計、監督形同虛設。一方面，高校沒有面臨計量教育成本的外在壓力；另一方面，高校的治理結構決定管理者從自身的利益出發沒有進行計量成本的內在要求。在高校內部，上至校長，下至教職工，在收費問題上他們與接受培養的學生的利益往往不一致。高校在可能的條件下，往往都會像現代企業一樣謀求自身利益的最大化，比如追求舒適的工作條件、公款吃喝、購買豪華轎車等。鑒于以上兩方面的原因，高校既沒有足夠的外在壓力，也沒有足夠的內在動力，去追求成本最小化或效率最大化，相反還衍生和助長了決策的隨意性，盲目投資、攀比，從不計算投入與產出，忽視效益。
2.2 學校教育成本控制缺乏全國統一標準 因我國高校財務的特殊性，所以高校的財務記賬方法采用收付實現制為基礎輔以權責發生制的方法，收付實現制是以款項是否已到賬為依據來計算成本與費用。凡是本期成本應負擔的費用，只有款項已支付，而財政、教育廳、物價等政府部門的教育培養成本核算的數據又全部來源且依靠高校的財務報表，用不真實的數據上報的財務報表肯定有問題，從而導致社會對高校教育成本的強烈質疑。高?，F行會計制度沒有規定必須進行教育成本核算，其財務報告也是以收付實現制為基礎的輔以權責發生制。收付實現制下應收應付款項的核算是以實際發生數進行確認的，而不是按權責發生制進行確認，肯定會存在一些不屬于本期應負擔的費用，由于款項在本期付出，因而確定為本期支出的業務，也會有一些本期應當承擔，但由于款項未付出而未計入本期支出的業務，致使高校的財務收支不能準確地反映高校應當負擔的當期成本情況。
2.3 學校資源嚴重浪費與效率低下并存 高等院校在物質資源的使用上效率較低。近年來，許多高校購置了過去沒有的高、精、尖設備，裝備了計量、計算、測試、分析等較大規模的中心實驗室，并且投入使用后收到較好的效果。但是，高校積壓實驗設備的現象仍然普遍存在，儀器設備的利用率很低，沒有充分發揮作用。另外浪費現象較嚴重，如一些教學服務單位，用大量資金購置的教學儀器設備，利用率很低，加之經營管理不善，造成很大浪費。受利益驅使，在高校的系與系之間，甚至教學單位、基礎部門的各類人員、設備等資源基本不能實現共享，造成了一定的隱性浪費。在我國高校固定資產的管理方面，絕大多數高校沒有統一歸口的固定資產管理部門及統一的管理人員，往往是誰使用誰就是管理者，這實際上是一種無序的管理，缺乏有效的管理制度和固定資產的使用約束機制，往往造成固定資產賬實不符、賬賬不符，能耗成本高，成本意識淡化，缺乏目標成本管理的意識，不注重勤儉節約，加大了成本開支，造成固定資產閑置和浪費。零星教學用品、辦公用品等低值易耗品管理更是混亂。教職工只負責教學科研和本部門工作，忽視經濟活動規律，缺乏成本意識，材料消耗無定額，工作不講效率，不計成本，造成極大浪費。資源的管理無序必然導致其使用率不高和效率低下。
2.4 學校內部財務管理比較滯后 高校財務管理方法不科學，成本管理制度不完善，資源配置常常缺乏科學決策機制，憑主觀意志，不能體現經濟規律和優勝劣汰原則。其財務工作也只是偏重于簡單的記錄、反映財務收支和向上級單位提供財務報告。沒有對財務活動及時進行事前預測、事中控制和事后評價追蹤。當然，我國高校對一些大宗項目的決策也進行了事前的考察、預測、分析、論證，但這些決策往往有一些不科學、片面的、人為的不公正的地方，從而不可避免地造成資金的損失和浪費。對于學校資產的管理，一方面制度不健全，產權意識淡薄，管理混亂，資產賬賬不符、賬實不符，家底不清，使用效率低下，閑置浪費嚴重。另一方面，資產配置不合理，重復購置，造成資金的浪費，有的甚至被有些部門和個別負責人挪作他用，成為部門搞創收的工具，導致學校受損。
3 教育經費開支不合理的深層原因
3.1 教學單位固定資產閑置嚴重，各系部之間資源沒有充分共享 教學固定資產每年遞增，教學單位固定資產閑置嚴重，各系部之間資源沒有充分共享，地方應用型本科院校遷至新校區后每年都在大興土木，建辦公樓，建教學、建體育場館、建學生宿舍、增加教學的硬件設施，各教學單位改擴建各種類型的實驗室，各系部互相攀比，各自為政，學校資源沒有充分共享，固定資產的每年大幅度遞增必將擠占教師的福利待遇，多年來，廣大教師的收入并沒有每年遞增而是在原地踏步走。
3.2 學院財務不透明，計財處的功能僅僅停留在記賬功能上 在現行高校會計制度的束縛下，財務一般采用收付實現制記賬，每年的年前預算，年終決算，都停留在紙上，財務的事前預測、事中控制和事后評價功能沒有很好地發揮作用，只是停留在記賬、報賬的功能上。
3.2.1 財務不透明，學校層次財務不透明。高校財務狀況不透明是當今社會的一個熱門話題。
3.2.2 各二級學院、行政部門財務收支不透明，學校財務部門監管力度不夠。掌握簽字權的部門負責人平時報賬數目驚人，平均每月報賬2至3次，每次都是上萬元的發票。
3.3 學校管理層成本管理意識淡薄 長期以來，高校
的經費靠財政拔款，財政拔款的金額多少主要參照上年度的預算和在校學生的人數，經費的無償取得，使得經費的使用處處大手大腳，甚至嚴重浪費。雖然學校建立了計算機網絡，但網絡的利用率不高，主要還是在使用打印的紙質材料。例如：教師從教務網上申請調課，在網上申請完畢后還得一式三份打印出來，所在系部領導簽字后，再交教務處審核簽字，碰上領導有事，一上午都難搞定。既然有現成的校園網絡，為何不利用起來借鑒有關企業的管理經驗，在網上審核簽字，既節約成本，又提高效率，還方便廣大教職工。
3.4 以學習考察為名義，實際是公款旅游 各種名目
的考察學習多如牛毛，學校的管理層常出國訪問，下面的普通教師出省開會、學習。有些人會拍馬屁與部門負責人關系好，各種出差都有他的身影，一個學期可以出差3-5次，每次一個星期左右，如果真是有公事也就算了，但是，真的非他不可，且有那么多的公事嗎。
地方應用型本科院校是中國3000多所高校的重要組成部分，是中國高校的中流砥柱，生存在中國高校教育成本普遍失控的這片土壤上，它們存在的問題在其它普通高校中同樣存在，高校的教育成本控制是一個異常嚴肅的話題，已經引起當今社會的普遍關注，是目前社會亟待解決的一個難題。
參考文獻：
[1]鄭秀芳.高校教育成本控制存在的問題及對策分析》[J].教育教學，2010.11.
[2]童靚瑛.高校教育成本控制問題探析[J].財會通訊，2011.11.
校本課程性質范文3
[關鍵詞] 應用型本科院校 課程設置 課程結構
課程是實現培養目標的基本途徑，是社會發展到特定階段知識體系、能力體系、素質體系和價值體系的綜合載體。應用型人才的培養目標是生產、建設、管理、服務一線的實用型人才，在課程上要充分體現出以相關知識為基礎，以核心能力為目標，以職業素質為主線的培養特點。在課程質量觀上要突出“社會本位”和“人才本位”的價值取向。課程設置是指學校開設的教學科目、科目之間的結構關系和各科目的學分與學時比重的分配。課程設置的研究過程主要是課程方案和課程計劃的制訂過程。研究所產生的主要教學指導文件是教學計劃和教學方案。[1]
陜西省應用型本科院校的課程設置原則
根據課程理論，課程設置的一般原則有：（1）辯證適度的原則；（2）實現素質教育目的的原則；（3）適合身心發展（循序漸進）的原則；（4）社會生活發展需要的原則；（5）統一型和多樣型相結合的原則；（6）綜合型和系統型相結合的原則；（7）課時分配比例合理的原則；（8）開放型原則；（9）超前型原則；（10）理論型和實踐型相結合的原則。高素質應用型本科人才培養所需的課程設置要重點注意以下幾條原則。
1.實現具有應用型本科人才培養特點的素質教育目的的原則
普通高等教育人才素質的要求是：兼顧思想道德素質、科學文化素質、業務能力素質、身體心理素質，強調在個性基礎上的全面發展。電子信息類應用型人才的培養在業務能力素質中更為注重與崗位相關的技術技能素質的要求。普通高等教育對科學文化素質要求的改革趨勢是：科學教育人文化，人文教育科學化，科學與社會，科學與人文，科學與藝術相結合的趨勢。[2]所以，在電子信息類應用型本科人才培養上，對綜合文化素質要求的改革趨勢應考慮：技術教育人文化，人文教育技術化；技術與社會，技術與人文，技術與藝術相結合的發展方向。
2.統一型和多樣型相結合向多樣型發展的原則
統一型指中央或地方政府以指令型文件規定的統一型課程和課程標準，稱為國家課程及課程標準，統一型課程一般多為基礎課程；多樣型指學校根據地方區域經濟發展的需要，形成學校辦學特色的需要，培養個性化人才的需要，而自主決定的課程和課程標準，稱為學校課程，多樣型的課程一般對應為專業課程。
應用型本科人才教育的課程設置不僅要考慮國家課程及課程標準，更要重視學校課程的開發和課程標準的制訂。國家課程的實施，保證了教育的基本質量，適應了時代的發展。學校課程促進了人才的多樣化，適應了地方經濟文化發展的需要。兩者兼顧，才能提高人才的國際競爭力和人才的社會適應型。從世界范圍看，過去非集中管理課程的國家，如美國、英國都在加強課程統一型的要求。而過去集中管理課程的國家，如法國、前蘇聯、中國等都在增加課程的靈活性和多樣性。所以，對課程的改革更應注重課程的多樣性，使電子信息類應用型本科人才教育適應地方經濟發展的需要。
3.全方位開放的原則
應用型本科人才的培養要使學生掌握社會當前主流技術中的核心能力?？茖W技術的發展日新月異，對學生核心能力的要求也需要不斷調整。首先，了解社會信息，掌握主流技術，聘請高水平師資，考取職業資格證書均涉及到課程內容的開放型[3]；其次，增大選修課學分比例，建設開放式選修課程序涉及到課程管理的開放型；再次，課程的多樣化、個體化、涉及到課程結構的開放型，也就是說，從課程的內容、課程的管理、課程的結構均需開放。
4.超前型原則
當今時代信息大爆炸，技術半衰期急劇縮短，技術教育較之科學教育相對滯后性更為突出，因此，預測型、前瞻型的課程設置成為應用型本科人才的培養教育教學質量的重要影響因素。培養創新型應用型本科人才首先必須有創新型高職課程的設置。
5.實踐型原則
應用型本科人才教育課程設置的突出特點是它的實踐性，它的實踐環節、實踐課程不是依附于理論、驗證理論的考查課程，而是實踐教學體系的組成部分，是形成實踐教學體系點（實驗課）線（課程設計、課程實習）面（綜合實訓、綜合實習）體（畢業實踐、畢業設計、職業資格證書考核）各實踐環節鏈接、遞進的系統過程。應用型本科學生綜合實踐能力的培養,就在由點連線,由線到面,由面擴體的實踐教學過程中形成.
6.以就業為導向的原則
首先，應考慮到就業市場的需求，課程設置要直接與就業目標掛鉤，要瞄準某種職業并落實到具體崗位，就業方向要在課程方案中清晰體現。第二，課程設置應指向工作需要，即應根據職業需要的知識、能力、態度來設置課程，確定課程的型質和內容。第三，要統籌生涯發展與即時就業的需要，以專業技術學習為基礎，兼顧就業需要的靈活型和學生的選擇型來設置課程。
7.以專業目標為導向，以能力為本位的原則
應用型本科人才培養教育應緊緊圍繞專業的培養目標及相應的人才規格，以專業目標為導向，以能力為本位，實施系統的課程設置與課程內容。專業分析是課程設置的基礎，每個專業都應有明確的職業目標和職業能力要求。課程設置要以專業技術應用能力和崗位工作技能為主線，特別要圍繞核心專業能力進行優化銜接、定向選擇、有機整合和合理排序。課程的整合包括理論課程間、理論與實踐間、實踐環節間的整合，應本著強化能力、優化體系、合理組合、尊重認知規律、縮減課時的原則進行。課程的內容要關注專業的技術發展及相關技能的改進，要把本專業領域的新知識、新技術、新工藝、新方法及時充實進去，克服專業教學存在的內容陳舊、更新緩慢、與企業實際需要相脫節的弊端，使課程設置與教學內容處于相對穩定和不斷更新的交互狀態之中。
8.以職業標準為導向的原則
課程設置要與國家勞動部門頒布的行業職業標準接軌，要以職業標準為導向，為學習者提供與其未來可能從事職業活動有關的知識和技能，使學生在取得學歷證書的同時，取得反映其職業能力的職業資格證書或技術等級證書。因此，必須以“雙證書”制為框架，根據職業崗位要求來設置相應的課程，把職業標準中要求的知識和技能融入相關課程教學大綱中。同時形成模塊化的課程結構，并將不同類別、等級的職業資格證書折算成相應學分，納入總體教學計劃中，使課程設置和教學內容與證書標準有機結合，用證書推動教學模式的創新。[4]
9.以職業實踐活動為導向的原則
以職業實踐活動為導向進行課程設置，是遵照通過職業行動獲取知識的認知規律，采用由向核心發展的結構，以養成學生現實的職業能力為課程主要目標；按照實踐活動形成的需要選擇理論知識和實踐知識，以工作項目為單位，以職業活動進程為線索組織課程和教學內容，突出專門化實踐能力的培養，徹底改變重理論、輕實踐，理論在先、實踐在后，理論是重點、實踐是附庸的傳統學科型教學模式的束縛。它是以學生為中心設計的，強調以學生直接體驗的形式掌握新知識、新技術、新技能。
10.以學生為主體的原則
為了滿足學生自主學習、個體發展的需要和部分學生升學的需要，還應增設數學、物理、外語及人文社科類、先進專業技術類的選修課程。
總之，以上十點課程設置原則源于對實踐的歸納，希望對我省應用型本科院校的課程設置能夠提供一點借鑒意義，應用型本科院校專業課程設置必須遵循以上原則及要求，根據社會需要以及專業培養目標而確定。
參考文獻：
[1]張壽松.大學通識教育課程論稿[M].北京:北京大學出版社,2005:272.
[2]葉瀾.課程改革與課程評價[M].北京:教育科學出版社,2002,1:126-139.
[3]盧潔瑩.“能力本位”職教課程研究綜述[J].高教研究,2006,(3):56-59.
校本課程性質范文4
【關鍵詞】校本課程 時代性 學校發展 策略研究
【中圖分類號】G423.07 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）8 -0071-01
引言
由于一些校本課程理念、對其的投入及師資水平的不同，不同的學校的校本課程現狀不同，部分學校對校本課程的后續設計評估等不重視，沒有與時俱進的改革校本課程體系，造成了部分學校校本課程內容落后，缺乏新穎性和獨創性，學校在校本課程設計時沒有與時俱進的考慮學生在未來將面向的社會和世界。如果“教師不生活在未來，學生就會生活在過去”，缺乏時代性的校本課程體系對學生、學校乃至整個社會都有消極的影響。本文將圍繞這些問題，提出開設具有時代性的校本課程對學校發展的重要意義。
一、時代性的校本課程的內涵
校本課程即學校自身設計的課程，近年來許多專家學者對校本課程的定義進行了深入的研究，如孫曙，范蔚（2010年）提出校本課程的概念為：“校本課程又稱‘以學校為本位的課程’，是由實施課程的學校自己決定、自己設計的課程?！?[1]
正如我們所說的“教師不生活在未來，學生就會生活在過去”因此時代性的校本課程應該為：實施課程的學校首先應該有根據學生、學校、社會乃至整個世界的發展和未來進行思考，依托自己學校的實際與特色，面向未來學生的發展，決定和設計多種知識技能如金融、保險、股票，法律等諸多知識技能的啟蒙教育的校本課程，并根據時代的不斷發展，與時俱進的進行不斷完善，以帶動學校的改革和發展，并形成具有自己學校特色的一種校園文化。
二、校本課程發展概述
校本課程始于20世紀70年代的英國，在英國的課程改革中發揮了非常重要的作用，我國的校本課程始于20世紀90年代，學校在校本課程改革方面做了大量的探索和研究，實踐證明有效、科學合理的具有時代性的校本課程的發展在一定程度上為學校的整體規劃、課程體系的建設、特色校園文化的形成以及學校專業的發展有積極的促進作用。
首先，時代性的校本課程體系設置可以根據時展對人才的需求改造學校專業、學科設置，使學校的課程體系和專業設置始終適應時展的需要，提升學校畢業生的競爭力，提升學校實力和社會影響力。
其次，時代性的校本課程體系可以使學校根據自身的實際設計和增加具有自身特色的課程。[2]如電子商務。當今時代以淘寶網、阿里巴巴等為代表的電子商務越來越流行，人們在享受足不出戶購物的同時，社會也在急需一批熟悉電子商務的人才，學校在校本課程設計和實施時應充分考慮到社會對人才的需求方向，努力培養一批即擁有專業能力又能適應時展需要具有電子商務技能的復合型人才，是學校在校本課程設置上即體現學校自身的特色又能體現時代性，使學生在人才競爭中脫穎而出。
最后，時代性的校本課程設置與我國的素質教育理念相統一，根據學生的實際和時展設計科學的培養德智體美全面發展的現代化人才，在未來能為我國的現代化發展做出貢獻。
三、以時代性的校本課程促進學校發展的策略研究
時代性的校本課程設計和實施策略對于促進學校的發展有重要意義，本文給出了一些具體的時代性的校本課程改革策略：
首先，在校本課程中增加時代感較強的多種知識技能的啟蒙教育，增強學生在多元化的社會中的適應力。在校本課程設計中融入時代元素如當代金融、保險、投資、股票、法律、旅游、文化交流、電子信息、國學經典，創意動漫等諸多知識技能的啟蒙教育，培養各方面全面均衡發展的高素質人才。當今社會的多元性和不斷變革要求人才具有更強的適應性和面對各種挑戰的綜合能力，在校本課程中融入諸多知識技能的啟蒙教育可以使學生各方面的潛能得以挖掘和發展，在掌握自身專業知識的同時涉獵時展中的各類與時俱進的文化知識和領域使學生成為多元化和不斷變化的社會中的佼佼者。
其次，學校及教師應具有面向學生未來的前瞻性思維，在校本課程設計和教育中融入時代元素潛移默化的對學生進行教育和影響，培養具有時代性的人才?？偹苤處熢谌瞬排囵B中起到至關重要的作用，如果教師沒有與時俱進的教育學生，教授學生一些過時的技能和知識，學生在進入社會后發現自己學習的知識一跟不上時展的需要，對于學校來說，學校的教育無疑是失敗的。如在會計專業日益電子化和網絡化的當今，部分高等學校會計專業仍然在教授手工做賬，這無疑就是教育的失敗。因此教師隊伍的“時代性”人才培養中至關重要。
最后，時代性的校本課程在一定程度上也促進了校園特色文化的建設。
四、結語
校本課程已成為學校課程改革的關鍵和重點，學校只有在校本課程中融入時代元素，重視校本課程的管理和后續評估完善工作并利用校本課程設計建設特色校園文化才能促進學校的不斷改革和發展，才能使學校在競爭中利于不敗之地。
參考文獻：
校本課程性質范文5
[關鍵詞]控制工程基礎 應用型人才 教學改革
[中圖分類號] G642.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）07-0161-02
近些年，為了快速推進高等教育大眾化，高校根據自身情況進行合理定位，將辦學目標定位為應用型人才培養的地方本科高校。這類高校主要面向地方，培養適應區域行業需求，具有較強動手能力的高技能型工程技術人才。這類人才的顯著特征主要表現在：能在現場實際操作解決工程問題，因而也被冠以“現場工程師”的美譽。這就要求該類高校在教學過程中必須體現應用能力培養的理念。
“控制工程基礎”課程是電氣信息類、機械儀表類、動力工程類等工科類專業的學科基礎課，具有涉及專業面寬廣的特點?！翱刂乒こ袒A”課程研究的是脫離于具體應用領域和對象的共性問題，具有通用指導性的意義。而本課程的傳統教學普遍脫離實際，理念概念偏深，無法適應應用型人才的培養需求。學生在學習過程中容易感覺枯燥，主觀能動性較差，實踐教學內容設置和現場實際嚴重脫離，考核方式比較傳統單一，學生的知識應用能力、問題的現場解決能力、校外科技創新能力方面有待提高。
我們從應用型本科院校的教學理念出發，以提高該門課程的教學質量為原則，從教學內容、教學方法、教學藝術、實踐教學、考核方法等方面進行教學改革的對策研究和實踐探索。
一、教學內容改革
“控制工程基礎”課程屬于技術基礎課，在講授的時間上處在學生剛學完通用基礎課向專業課轉換時，因此教學內容組織的好壞直接決定著學生學習的效果?！翱刂乒こ袒A”課程教學內容組織的宗旨是講清體系、講清思想、講清方法。
（一）經典控制和現代控制體系融合
“控制工程基礎”中的經典控制和現代控制部分實際上是交替發展的，因而將這兩部分內容聯系起來，前后打通，結合講授既符合科學理論內在的有機統一，又能取得更好的教學效果。這種教學體系使學生首先學會控制系統的各種數學模型，繼而掌握系統的時域分析、根軌跡分析、頻域分析等分析方法，最后學會系統的串聯校正等設計方法，對控制理論分析有一個完整、系統的認識。
（二）精煉教學內容，強化工程實際，打通系統建模、分析和設計三部分內容
系統建模是系統分析和設計的基礎，因此，加強建模部分的講授是十分重要的，在此基礎上介紹系統時域、根軌跡和頻域分析，最后介紹系統設計，此三部分內容可以大量實際工程系統為例，涉及面要寬，包括日常生活、醫療儀器設備、交通、航空航天設備、機器人等方面。這樣可將控制的客體表達清晰，給學生一個明晰的背景空間，幫助學生深入體會理論與實際的有機結合。以南京理工大學為例，教師在講授過程中，以具有鮮明國防特色的火炮隨動系統為例，將其建模、分析與設計貫穿于各個章節的教學過程，這些前沿性和具有實際背景的專業知識，實踐經驗以及科學研究的思路、方法，使課堂教學更加形象、生動，教學內容更加豐富，理論與實際聯系更加緊密，學生大開眼界。
（三）改革實驗教學內容，豐富項目工具教學
為了滿足應用技能型本科人才培養目的，需要科學合理設置實驗項目。改革實踐教學內容，通過三個層次設置實驗項目內容，包括：驗證型基礎實驗、綜合型分析實驗和創新型設計實驗。驗證型基礎實驗主要讓學生驗證控制系統的基本知識和理論;綜合型分析實驗培養學生分析系統綜合能力;創新型設計實驗要求較高，要求學生創造性地自主設計實驗方案，培養學生創新精神和解決問題的能力。根據上述思路組織實踐教學內容：
1.系統建模
應用MATLAB / Simulink建立系統模型，掌握基于MATLAB / Simulink進行系統仿真的分析方法。
2.系統分析
熟悉三階以下系統的時域和頻域分析方法，掌握基于MATLAB / Simulink進行時域特性和頻域特性分析的方法，運用勞斯穩定判據、奈奎斯特穩定判據和對數頻率特性圖穩定判據判斷控制系統的穩定性。
3.系統設計
掌握系統設計和校正方法，掌握基于MATLAB / Simulink進行系統設計和校正的方法。
二、教學方法和手段改革
（一）凝練教學語言，在教學中有效運用控制思想
“控制工程基礎”課程內容不能理論太深，應該注意增加若干在工程實際中已經有效的控制的例子。實際上，應用型本科學生只要掌握這些控制和系統的基本內容和知識，不需要過于追求理論的嚴謹和前沿內容。因此，應用型人才的本科教學應力求避免追求理論體系的嚴整、語言的艱澀難懂，注重從工程實際角度，通過列舉大量典型的工程系統作為例子，例如國防科技系統、鋼鐵冶金系統、工業機器人控制系統等，以達到較好的教學效果。
（二）充分利用多媒體教學，豐富課堂教學形式
多媒體課件和課程建設網站是課堂教學的輔助工具，它在教學過程中發揮輔教學儀器的功能。我們可以自制多媒體課件，將課堂上教學所需的圖、例題和習題根據自己的教學需要，合理組織和安排，組成一個素材庫，使其在課堂教學中發揮更好的作用。我們同時還需要充分利用黑板板書的傳統教學形式開展教學。這樣既節省教學時間，同時又使教學內容簡單直觀，學生學習效果必然更好。
（三）充分利用MATLAB專業工具
“控制工程基礎”課程的理論深，系統的原理方框圖繪制復雜，運用傳統的教學方式無法使學生輕易學懂，所以要將MATLAB專業工具有效引入教學活動中。教師在課堂上要熟練運用MATLAB工具，學生的作業也要反復練習運用MATLAB工具。例如：利用MATLAB軟件求解系統響應，可以快速繪制得到系統的時域、頻域和奈奎斯特響應曲線。除此之外，基于Simulink模塊進行系統仿真的設計界面形象生動，使學生易于理解和接收。針對控制工程計算復雜和繪圖量大的特點，運用MATLAB軟件進行專業教學，可以收到事半功倍的教學效果。
三、課程考核手段和考試方法改革
“控制工程基礎”課程的考核方法和考試評價機制也有待于進一步改革。在培養工程應用型人才的理念的指引下，單靠課程考試的筆試成績來評價學生的學習情況是不合理的，平時上課的出勤率、課堂的聽課認真程度、實驗完成的情況都應在最終總評的成績中占有一定比例。
基于上述存在的問題，對“控制工程基礎”課程考核上進行有力的改革，使考核方式多元化，科學合理評價學生的學習過程與效果，改變學生的應試理念，將課程考核分為平時考勤率、作業完成情況、實驗報告和期末考試成績等多個方面。
1.平時考勤率占總分的10%，反映出學生平時的出勤率。
2.作業完成情況占總分的10%，反映出學生平時的學習態度和效果。
3.實驗成績占總分的10%，根據實驗考勤、實驗數據、創新能力和實驗報告等來加權評定。
4.課程報告占總分的20%，課程報告針對一類實際系統，要求學生掌握系統建模、分析系統性能、系統校正設計的綜合訓練環節。
5.期末考試成績占總分的50%，期末考試采用閉卷形式，試題以主觀應用型題目為主，著重考核學生對知識點的掌握與綜合應用能力。
實踐結果表明：這種全面綜合的考核方式不僅取得了比較好的效果，而且也符合教學檢驗的評價要求。
四、結束語
應用型本科院校的“控制工程基礎”課程教學需要學生將所學課程知識充分運用到實踐中，以直接有效解決工程實際問題為目的，不進行大量枯燥乏味的理論教學，避免教學失去正確的方向。通過幾年的教學研究、探索和實踐，應用型本科院校“控制工程基礎”課程所進行的改革取得了較好的效果。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 吳曉蓓.“自動控制原理”課程講授的幾個要點[J].中國大學教學，2005（9）：28-30.
[2] 王萬良.“自動控制原理”課程教學中的幾個關鍵問題[J].中國大學教學，2011（8）：48-51.
校本課程性質范文6
關鍵詞：民族地區；普高；政治；校本課程開發；特殊性
中圖分類號：G632 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）33-0260-02
2001年教育部頒布《基礎教育課程改革綱要（試行）》，其中指出“學校在執行國家課程和地方課程的同時，應視當地社會、經濟發展的具體情況，結合本校的傳統和優勢、學生的興趣和需要，開發或選用適合本校的課程。”校本課程開發已經成為實施素質教育的重要抓手，“是推行素質教育的一種好形式?！盵1]一方面，校本課程擺脫了國家課程諸如開發周期長、知識更新慢、要求整齊劃一等固有缺陷，避免了“國家課程與地方教育需求之間脫節、國家課程與學校辦學條件之間脫節、國家課程與學校教師之間脫節等”[2]問題。另一方面，校本課程開發有利于學生的全面發展與差異化發展，有利于教師的專業化發展，有利于學校獨特風格的形成。
一、重視民族地區普高政治校本課程開發的特殊性
根據《普通高中思想政治課程標準（實驗）》，普高政治課程由必修、選修兩部分組成，其中選修部分由國家選修課程與校本課程構成。目前，廣大教育理論工作者與一線教師對普高政治校本課程開發做出了大量的理論研究與實踐工作，綜合眾多學者觀點，可以如此定義普高政治校本課程開發：以《普通高中思想政治課程標準》（實驗）為指導的，由教師、行政、家長、學生以及社區人士共同參與的，以學校教學條件與地區教育資源為基礎的，以增強政治教育適用性與針對性為標準的，以提高學生思想政治素養與促進學生全面發展為目的而進行的課程開發活動。
目前，中國有或大或小159個民族地區，即少數民族聚居區。相較于非民族地區，民族地區普高政治校本課程開發在教育目標、教育條件與教育環境等方面具有明顯特殊性。辯證唯物主義指出矛盾的普遍性與特殊性辯證統一，并以其為認識事物的根本方法，從個別上升到一般，再用一般去指導個別。因此，我們既需要認識與掌握普高政治校本課程開發中一般存在的規律，而且還需要加強對個別情況，也即民族地區普高政治校本課程開發特殊性的認知與理解。
只有在觀念上正視其特殊性，在教育實踐中重視其特殊性，并制定出合適的方案來加以應對，才能推動民族地區普高政治校本課程開發的科學發展。目前，在理論與觀念層面上，已有研究成果尚未把對民族地區普高政治校本課程開發特殊性的認知提升到系統高度，在理念上還未真正重視起這種特殊性來；另外，在管理制度與教育實施層面上，大多數民族地區普高尚未出臺有針對性的課程開發管理體系，這也導致在課程開設、課程實施與課程評價等實踐環節中尚未凸顯這種特殊性。
二、民族地區政治校本課程開發的特殊性
1.落后的經濟基礎。受限于歷史、地理、自然以及交通等因素的交互制約，中國大多數民族地區經濟落后，生產力水平低下，工業化與信息化程度欠缺，產業結構以農林牧漁為主，且較少形成規?；a。經濟基礎決定上層建筑，落后的經濟基礎決定了民族地區普高政治校本課程開發的支持條件與目標定位。
2.顯著且獨特的民族文化。民族文化是各民族在其歷史進程中創造和發展起來的具有鮮明特色的文化，其中包括以生產工具與衣食住行為代表的物質文化和以宗教、語言、藝術，以及傳統習俗為代表的精神文化。獨特的民族文化融入人們血液并成為獨特標志，有如差異的生存條件與生活習俗造就差異的民族性格，不同的生產方式與決定其不同的思維習慣，傳統的生活環境與文化背景造成了其傳統的認知背景。任何教育不能脫離其社會文化環境而獨立生存，民族地區普高政治校本課程開發立足于各地獨特的民族文化。一方面，民族地區普高政治校本課程開發生存與發展于少數民族經濟社會之中，從絢麗多彩的民族文化中吸收養分以獲得發展；反過來，接受民族地區普高政治校本課程教育的學生又回流與服務于民族地區，有力地促進民族文化的傳承與發展。
3.特殊的教育目標。除了承擔著奠定學生思想政治素質基礎的教育目標以外，民族地區普高政治校本課程開發還承擔著另外一層特殊使命：為民族文化發展注入科學與理性成分，促進民族融洽與民族團結。受限于教育背景與信息障礙，部分少數民族群眾對國家的民族政策毫無所知或者一知半解，缺乏對民族歷史與民族情感的正確認知，妨礙了中華民族的大團結與大發展。因此，民族地區普高思想政治教育者可以，也應該承擔起宣傳國家民族政策、化解民族溝壑、溝通民族情感與促進民族融合的歷史責任。
三、采取有效措施，積極應對民族地區普高政治校本課程開發的特殊性
1.學校制定出適合的政治課程開發管理制度。在國家三級課程管理體制下，校本課程開發擁有了來源于教育行政部門下放的課程決策權，以及學校配套的人力、物力與財力。為了合理配置資源，有效開發校本課程，學校應該制定出科學的開發管理制度，“校本課程開發制度化有利于形成共同的理念，統一思想，協調組織成員的行動，實現組織課程開發和實施的目標。”[3]民族地區普高政治校本課程開發工作面臨落后的經濟基礎、簡易的教育設施以及有待提升的師資力量等現實困難，各個學校應該根據自身實際情況，制定出切實可行的管理制度，從經費保障、人員配給、工作激勵、課程考核等多方面給予有力的配合與支持。
2.全面調查學情，科學定位民族地區普高政治校本課程開發。普高政治校本課程開發的宗旨是以滿足學生思想成長之需求為第一要務，手段是增加思想政治教育的趣味性與針對性。因此，在民族地區普高政治校本課程開發過程之初，需要全面調查學情，一是調查學校的教育條件與地區的教育資源，摸清學校教師的教學能力與課程素養，掌握本民族地區可供挖掘的教育資源；二是對學生的認知背景、政治傾向、民族認知以及民族態度等方面進行全方位的摸底與分析，研究學生在思想政治成長方面的不足與需求，為政治校本課程開發指明前進方向。
3.以政治校本課程開發為推手，引導民族地區普高建立科學的、先進的、民族的校園文化。每所學校均有獨特的校園文化，民族地區普高中少數民族學生數量大，且民族屬性較為單一，他們在日常生活學習行為中滲透出獨特的民族文化，往往容易生成一種帶有明顯民族屬性的校園風氣。而校園文化是培育學生思想政治素養發展的重要環境，對于學生的人生觀、價值觀與世界觀的形成具有重大影響力。因此，在民族地區普高政治校本課程開發過程中，可以通過有針對性地選擇課程內容與授課方式，以實現對校園文化的有效規制與疏導，尊重與保護其中合理的、民族的元素，堅決制止其中落后的、偏激的，甚至是違反國家民族政策的元素，引導建立科學的、先進的、民族的校園文化。
4.宣傳民族政策，增強民族互信，促進民族團結。為了承擔起宣傳國家民族政策、促進民族團結的使命，民族地區普高政治校本課程開發應該從以下兩個方面入手。其一是把提倡民族平等、禁止民族歧視提高到制度化的高度，加強對教職人員的思想教育，只有教師自身具有強烈民族平等思想，才能在政治校本課程開發過程中處處滲透出這種平等的意識與情懷；二是在政治校本課程開發中，充分尊重與照顧少數民族學生的民族情感，采取靈活多樣的途徑來展示國家民族政策，宣傳民族平等與互信，以便于消除民族隔閡，促進民族團結。
5.吸收民族文化之精華為課程內容，靈活選擇教育教學方法，適應獨特的認知背景與思維習慣。因材施教是教育的基本原則。在民族地區政治校本課程開發過程中，課程內容應充分吸收民族文化之精華，摒棄民族文化之糟粕，把民族文化中先進的、具有教育意義與實踐價值的精神成分與物質成分納入學生課堂，為民族地區普高政治教育賦予獨特的民族基因。如此，既可以增強學生的民族自豪感與文化自信心，反過來還能促進民族文化的有序傳承與發揚光大。另外，課程教學方法上，切忌把理論的，抑或現存的經驗生搬硬套，應充分考慮少數民族學生特有的認知背景與思維習慣，靈活選擇教學方法，堅持以學生為本，給予學生最需要的情感理解與成長支持。
四、結語
具體問題具體分析，特殊問題就應該特殊對待。相較于非民族地區，民族地區普高政治校本課程開發具有明顯特殊性，且不同民族地區之間也存有明顯差異，不存在已有成功模式可以套用。因此，要科學推動民族地區普高政治校本課程開發工作，就需要民族地區思想政治教育工作者共同參與，敏銳觀察、勤于思考、勇于變革，為民族地區基礎課程改革事業付出更多努力與心血。
參考文獻：
[1]梁慶.校本課程開發是推行素質教育的一種好形式[J].欽州師專學報，1999，（3）：57.
