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校本課程的方案范文1
關鍵詞：地方特色本科；多樣化案例教學；案例設計、選?。话咐龑嵤?/p>
中圖分類號：G423
C程序設計是一種實用性強、表達形式多樣的計算機編程語言，近年來已成為國內各高校計算機以及理工科學生重要的必修基礎課程，對整個教學過程有著非常關鍵的作用。本課程主要是培養學生對計算機語言編程的基本思維及方法，進而學會用計算機來解決實際應用等問題，最終提高學生的創造性和計算思維，使得學生在學習后續課程當中，能夠把計算機與專業課程更好的結合，編寫相應的程序來解決專業課程中遇到的問題，提高其信息使用的素養。但是，由于地方本科院校教學條件與教學資源不足，學生的入學成績偏低，基礎較差。教學實踐表明，之前的效果并不理想,沒有較好地培養學生的邏輯思維、分析問題、解決問題的能力，不能有效地激發學生的學習興趣。
1目前C程序設計教學在地方本科院校中的教學狀況
C程序設計是理工科專業學生的一門關鍵基礎課，為后續學習的許多專業課程起到了非常重要的鋪墊作用。但是從國內地方性本科院校教學實踐本科院校來看，主要存在以下幾個方面的問題：
1.1教材內容大而全，脫離實際需求
計算機發展速度快，C程序設計教材內容多，大而全的知識往往讓學生只注重語法知識的學習而忽視編程思想、程序設計的能力及利用編程解決本專業相關應用問題的能力。
1.2創新型實踐重視不夠
C程序設計的教學主要由理論教學和實驗教學構成，理論教學主要完成教學大綱規定的內容，而實驗教學完成實驗教學大綱規定內容。對于學生的創新型實踐能力培養不夠，不利于激勵學生獨立思考與主動探索的能力，沒有為學生學習后續課程奠定良好的基礎。
1.3考核方式不夠完善
目前C程序設計的考核是由平時成績（根據學生出勤、學習態度、撰寫作業等情況核計）+期中成績+上機實驗+期末成績組。這樣的考核方式不利于培養計算機專業學生的邏輯思維能力、團隊協作能力等。
1.4理論聯系實際不夠，動手能力較差
2合理設計教學案例
C程序設計是一門理論與實踐結合得比較緊密的課程，通過本課程的學習培養學生的編程思想、程序設計能力。是培養學生創新思維最現實、最具操作性的平臺。所以對地方本科院校C程序設計課程建設與創新實踐改革的探討就顯得尤為重要。
一般的教學方法，教師按部就班從第一章開始講，而課本的安排都是語法在前，舉例說明在后。語法知識繁多且枯燥，很難調動學生學習的興趣。案例教學法從學生感興趣的實際問題出發，一步一步引出當堂課的語法及重難點等知識，采用形式多樣化的案例，有效的對知識點串聯成珠，高效的完成課堂內容，達到提高學生學習本名課程興趣的目的。多樣化案例教學通過教師的講解讓學生學習到該名課程，更重要的是引導學生學會思考、學會怎樣去學習新知識以及利用計算機解決日常問題的能力，著實提高他們的動手實踐能力。
2.1案例設計、選取原則
教師備課時，首先當把每一堂課程的重難點內容選取出來，然后設計案例的模式，最終要從學生的學習能力出發，選取適當的案例進行教學。只有經過精心設計、選取的案例，案例教學才會有保障，才會被學生所接受。以下是多樣化案例設計、選取的原則：
（1）案例應遵循從簡到難的原則，生活中碰到的簡單常見問題作為切入點是最佳的。一步一步把學生的思維引入到課程當中來，才能激發學習的熱情。
（2）一堂課上的案例不宜多而宜精，綜合案例數量、難易程度要適中。案例太多，學生的思維難轉換、易混淆。在能夠講清楚課程知識點的情況下，盡量使用少的案例。增強學生對整堂課程的把握度和理解，引導其解決實際問題的能力。
（3）案例一定要能抓住重難點。案例的形式可以多樣，但是一定要把握重難點這條主干線。學生剛學很難把握住課程的重難點，這樣也就很難將其理論聯系實際。在設計案例時，盡可能將抽象概念、難懂語法知識融入到案例中，用通俗易懂的語言表達出來，也即抽象概念具體化。
2.2案例多樣化設計分析
根據地方性院校的教學特點和內容，多樣化案例教學法采用三種方案進行實施，他們分別是：一種是使用flash軟件做成的動畫案例教學，一種是基于語句、語法等知識點的基礎案例教學，一種是短學期綜合實驗教學案例。
（1）動畫案例教學。在講授過程中確定學生要掌握的知識點，然后再精選能夠說明、反映這些知識點的案例。在案例的設計中要巧妙使用可視化的程序設計語言或Flas設計軟件。注重案例的生動、形象，能否真正激發學生的學習興趣。實踐表明，在案例教學的過程中，學生興趣高，教學容量大，知識點的前后聯系緊密，學生對通過案例教學的方式傳授的知識點印象深，能靈活運用。例如：指針是c程序設計中的重中之重，能夠靈活運用指針解決c語言中的問題，也就掌握了該課程的靈魂。但是，指針本身的概念和使用都是比較枯燥難懂的，對于初學者來說比較抽象，以下圖1是用flash做的一個案例，課堂效果非常好。
圖1flash指針案例
（2）基礎知識點案例教學。該案例的設計主要是基于零散較多的c語法知識、選擇條件語句、循環控制語句，利用案例把這些知識點串聯起來，這樣學生學起來就不是死記硬背語法知識，而是懂得如何在解決問題中學會語法知識。
我們在設計案例時，教學內容是關鍵，把每個知識點、概念講解清楚，找到貫穿整條學習內容的主線進行設計，從而通過案例達到教學的目的。例如：在講解循環控制語句時，首先采用比較的方法引出使用循環語句的原因，該語句的作用是和優勢在哪里。然后介紹三種常用的循環語句，對比這三種語句的聯系及區別。最后設計一個適當的案例把內容貫穿起來，通過對案例的分析使學生掌握三條循環語句的功能及執行過程。教學實踐表明，這種設計方法比照本宣科的效率高，也更容易提升學生的學習興趣。
（3）短學期綜合實驗教學案例。綜合實驗教學案例不僅培養學生如何學習C語言，更重要的是培養其綜合素養。在課堂中，案例教學實施要采用靈活多樣的方式，并不是把案例一個一個堆積起來就可以達到教學的目的，而是要在案例教學的牽引下，加強管理、多種技術方法結合的手段。
3案例教學實施
案例教學的重要環節是案例教學的實施，只有通過不斷的實踐，采用多種教學方法相結合的形式，加強管理，提高學生學習的興趣，讓學生變被動為主動，激發他們的創造思維，有效提高課堂質量。
（1）案例教學法的實驗課程非常關鍵，學生只有通過不斷的實踐，才能真正掌握C語言。按照一般的教學方法，實驗課就是學生自己動手操作，老師輔導的模式，這種模式使得學生很容易懶散，效率非常低，動手解決問題的能力也得不到提升，一味的就想著現成的答案。針對種種問題，案例教學法的實驗課程采用任務和分組的方式完成，由輔導員根據學生的特點，每個組由喜歡學習、較貪玩但性格相近的學生組成，每次上課完成一個或者某一個案例當中的某一塊，案例由教師設計。每堂課的內容當堂消化，教師可以抽取其中某幾行代碼考核學生，如果能夠非常流暢的把代碼寫出來，則說明是學生本人編寫的。采用實驗結合案例的方法，既提高了學生的學習主動性，也提升了課堂教學質量。
（2）要實施案例教學的方法，須采用網絡和多媒體相結合的手段。多媒體現在比較普及，對于C語言來說它是一種工具，在教學時，把相應的程序運行給學生看也是很重要的，特別是有些趣味性的案例。如在教指針時，用一個推拉的游戲，形象化的說明指針是如何使用的，明白其真正的內涵，每個指針的指向是什么含義。而網絡是學生自學的好“幫手”，有很多的定義或者程序源代碼受時間等的影響可能教師在課堂上講的不夠透徹。
4總結與展望
案例教學通過設計學生感興趣的、能夠學以致用的案例進行教學。在基于生活實際問題的基礎上，既解決了學生對枯燥難懂的語法知識的學習，也解決了C語言課程內容多、學時少等問題，提高學生的學習熱情，激發他們的創新思維，更重要的是教會學生如何學習。綜合實驗案例的教學和考核方式，培養學生的團隊意思，也增強其學生之間的感情，能夠把學到的知識解決實際問題，真正達到理論聯系實際、學以致用的目的。當然，案例教學必須和其他的教學方法相結合，讓學生學會自我管理，自主學習。計算機更新較快，C語言的教學也是在不斷創新、探討中進行，在以后的教學課程中，將根據學生、學校的特點，不斷提升、探索更好、更適合的案例教學法。
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校本課程的方案范文2
[關鍵詞]國家課程；校本課程；縣域高中
校本課程是以學校和社區資源為基礎，在尊重學生發展需求的前提下，由教師自主研發與實施的課程。它是學校落實課程賦權的一種行為，是體現學校辦學目標、表達學校教育價值追求、提升學校文化的一種有效方式?？h域高中是課程改革的主體力量。探索縣域高中校本課程研發、管理和評價方式，是全面推進素質教育、規范辦學行為的重要切入點。如何研發高中學段的校本課程?如何加強過程性管理?備課組和年級分權下各自承擔什么職責?只有明晰課程管理的這一主線，才能使校本課程管理成為真實的校本行為，從而有助于上述問題的解決。
一、校本課程研發
在分析學校發展情況、調研課程需求的基礎上，學校針對教師課程能力制訂有效的《學校校本課程方案》是研發校本課程的前提。校本課程形成過程是：依據學校的校本課程目標制訂各領域的課程規劃；各學科從教學實際來定位科目框架下的校本課程目標，從而選擇有效的校本課程內容；通過校本課程教案的編寫來保證校本課程規范執行，從而形成不同科目下的校本課程教學模塊。
(一)校本課程研發方式
目前校本課程研發方式主要有課程選用、課程改編、課程整合、課程補充、課程拓展和課程新編等類型。選用和改編是校本課程研發的最低層次，改編、整合和補充是依據學校需求選擇性使用已有校本課程的過程。
有效拓展國家課程是縣域高中校本課程研發的主要形式，它是在學科框架下對基礎型課程的有效拓展。研發校本課程必須基于學生的興趣和發展需求，通過拓寬課程范圍為學生提供較多信息，從而提升學生的學習能力。
開發校本課程還必須基于教師能力制訂可行的校本課程規劃方案。否則，不顧教師專業能力盲目開設課程，由此帶來的過重教學負擔會引發教師抵觸心理，這將打亂日常教學秩序和國家課程的有效實施，它會將校本課程實施引向誤區。
校本課程研發方式可分為以下兩類。
1．國家課程的延伸
國家課程的延伸是指在全面領會國家課程綱要、課程目標和教材要求基礎上，改編、新編和拓編國家規定課程，挖掘課程的文化內涵，以拓寬視野、增長知識、激發學習興趣為目的拓展學科。它的特點是采取學科分層教學，實施學科聯動，統整學習內容，革新并優化課程結構，增加課程對學生的適應性。它有利于提高學生學習能力，為學生的發展增加選擇性空間。這類課程是基于時代性、發展性和生活性的特點，選擇最新的事件或政治、經濟、科學和技術發展成就作為校本課程的主體內容。它解決了學科內容單一的問題，使課程走近學生生活。
2．個別化拓寬
為體現學校文化，發揮不同學科的特點，在不耗費教師過多時間也不影響學生常規學習的前提下，為少數學有特長的學生開設超越《課程標準》要求的課程，如奧數、競賽輔導活動和各種創新設計等。這類課程是校本課程目標之外的課程，如果隨意增加這類課程的課時數量，將會把學校教育引向誤區。
校本課程的主要形式是基于國家課程的有效拓展和創生性整合，校本課程的實施就必須依據國家課程的質量要求，并沿國家課程呈現的順序來開發。因此，開發校本課程必須顧及學生的認知、技能與情感的發展水平，尊重學生發展興趣和需求，從而使校本課程從研發到實施都能遵循國家課程的規范運作和質量要求。這應是目前縣域高中校本課程研發的主線。通過這種方式，能有效推動教師將經驗性知識自覺上升到課程意識，縣域高中從而推動國家課程的有效實施。
(二)校本課程研發模式
開發校本課程的思路是“自上而下”的演繹模式，其基本過程為：確立學校教育哲學(辦學理念和核心價值)一進行學校課程整體規劃一領導校本課程的開發和實踐。
形成校本課程的思路是“自下而上”的歸納模式，其基本過程為：圍繞本學科《課程標準》，教研組研制校本課程科目規劃備課組基于科目規劃研發《學科校本課程綱要》年級組織相關人員進行評議形成年級校本課程內容和規劃課表備課組進行校本課程實施年級進行過程性管理并組織學業評價。
校本課程研發管理的思路是：校內外專業力量學校課程委員會《學校校本課程規劃方案》。具體來講：學校課程委員會審議學科框架下的校本課程規劃年級以領域和學科管理審議《學科校本課程綱要》備課組制定《校本課程綱要》并撰寫校本課程教案。
年級負責校本課程的研發、實施和評價工作，即：年級備課組教師個體或團隊《校本課程綱要》和教案。
校本課程開發主體可分為三類：教師個人、教師專業發展共同體、教師與校外機構合作?，F階段主要倡導教師專業發展共同體、教師與校外專家聯合開發這兩種主體類型?；谏鲜龉芾砜蚣埽處熞罁陨韺I特長和發展興趣，組建校本課程研發和實踐聯合體，承擔備課組的校本課程任務，研讀校本課程學科目標，撰寫《校本課程綱要》，提交備課組進行合作性研究。形成一致認識后，備課組將《校本課程綱要》提交年級進行審批。年級組織相關人員進行審定并給出指導意見，教師專業發展共同體根據反饋意見進行修改，向學校課程委員會提交校本課程綱要和校本課程教案，待審議批復后編入《校本課程選修》中。校本課程選修介紹包括該模塊開設的課時量、內容、評價方式、執教教師、上課地點和課程形式，這是保障校本課程實現選課走班的前提。
二、校本課程管理
為保障校本課程有效研發和規范運作，學校必須制訂相應的管理制度來保障其順利運行。相關的管理制度有：校本課程審議制度、校本課程教學管理條例、校本課程評價制度、校本課程培訓制度、校本課程管理崗位職責和評價方案等。承擔不同管理職能的處室和年級只有嚴格執行各項管理制度、定期檢查制度落實情況，才能使校本課程管理成為教學常規的重要組成部分，才能實踐校本課程目標。
教務處是校本課程管理的行政機構，對“學校校本課程專業委員會”負責。教務處主要職責是嚴格執行《學校校本課程方案》，檢查年級實施情況，協同年級對課程、教師和教學成效進行評價。組織協調各教研組與年級組之間的關系，從而落實課程管理的各項要求。年級、備課組、教師合作研究共同體與學生的職責如下。
(一)年級的職責
年級根據學校的整體安排，制訂學年及學期校本課程教學進度計劃、校本課程教學研究活動計劃和學生的校本課程選修管理等各項工作。具體為以下幾個方面。
第一，指導備課組以國家課程計劃為校本課程研發主線，形成學期或學年的校本課程表。
第二，指導備課組形成《校本課程選修介紹》。在開學第一周發給學生，便于做好選課登記。
第三，年級對各學科預定開設的校本課程進行統排，依據各學科的資源狀況、任課教師情況、學生選修的數量，對不同校本課程模塊教學的實施，選擇不同數額的班級作為選課走班的管理單元。同一年級某一學科校本課程時間安排必須相對集中，具體時間由各年級自行安排。
第四，年級對教師開展的校本課程教學活動給予指導，聯系各學科之間的合作，保證課程合力的有效形成。一門規范的校本課程必須包括校本課程開發申請表、校本課程綱要、校本課程實施教案、校本課程選修登記表、校本課程階段性教學評價表、校本課程學分評價表和校本課程績效評定等七種管理材料。
第五，調研學生選修校本課程的學習情況，及時反饋校本課程實施中的問題，以便教師不斷調整教學需求，同時為學校課程管理提供決策依據。
(二)備課組的職責
備課組是組織教師開發和申報校本課程的管理組織，是落實《學科校本課程規劃》的具體單位。它的職責包括：制訂校本課程目標，選編校本課程內容，設計教學時數等。它的職責具體包括以下幾個方面。
第一，每學期開始，組織教師學習《校本課程實施方案》，研究《學科課程標準》，依據國家課程的教學進度、結合學生發展基礎制訂學科校本課程開發計劃。
第二，邀請學科教研組和資深教師審議校本課程規劃，分析討論，確立校本課程主題單元。
第三，依據校本課程主題單元的要求，尊重備課組內不同教師的專業特長，對任務進行分解，確立校本課程教學單元的主備和從備教師，并組織教師向年級申報校本課程。
第四，備課組形成《校本課程介紹》，進行選課指導后形成《學科校本課程選修登記表》。
第五，備課組依據年級校本課程課表，組織學科教師進行校本課程實施，包括選修管理、學習量統計和學分認定。
第六，組織教師反思性研究本學期校本課程研發和實施的成效，向學校提交研究報告。組織教師參加階段性的校本課程成果評比。
第七，每學月組織教師核對并填寫《校本課程評價量規表》，統計校本課程研發工作量和實施工作量，并對校本課程實施績效進行評定。
(三)教師合作研究共同體的職責
教師與具有相同發展意愿的同伴組成教師合作研究共同體是教師互助型組織的有效方式。他們是研發并執行校本課程的承擔者，主要擔負以下任務。
第一，依據《學校校本課程方案》和備課組內校本課程主題單元計劃，承擔校本課程不同模塊的研發和教學實施任務。
第二，完成《校本課程開發申請表》和相關教案的編寫工作。
第三，待年級審批通過后，進一步豐富并規范研制《校本課程單元教學實施綱要》，撰寫校本課程教案，編印校本課程教學計劃，組織學生選課走班，通過實施《校本課程選修登記》，對選修學習過程進行規范記錄。
第四，指導任教班級的學生對本學科拓展性的校本課程進行選擇，對任教班級學生選課情況進行統計，并以班級為單位，組建選課后的學習管理小組。為加強學生對選修學習過程的自主管理，教師要制作選課花名冊，匯總后報年級組，形成年級總的校本課程選修登記表，以便于選修管理。
第五，加強對校本課程選修過程的管理，包括記錄學習量、評價學習態度和組織學生進行自我評定。它主要有書面和實踐活動等形式。
第六，參與年級校本課程階段性的教學評價，完成校本課程學業評價。
(四)學生的職責
學生按照自己的興趣和愛好填寫選課志愿，確定學年或者學期內校本課程的選修表。校本課程每一選修模塊結束后該教學班解體，學生自動進入下一模塊選修的管理過程。
校本課程的方案范文3
課程方案評價，要整合外部審議和內部自我評價
課程方案是一種課程規劃和設計文本。就校本課程而言，它包括學校研制的《校本課程規劃方案》和教師撰寫的《課程綱要》。前者由地方課程委員會審議，后者由學校課程委員會審議。雖然校本課程審議制度在某種程度上保障了課程方案的質量，但由于校本課程是基于本校教育哲學、學生需要以及可利用的課程資源而開發的，單靠外部評價難免有所缺失，而內部評估者比外部評估者更熟悉評價對象的背景，也更容易收集到評價所需信息并對問題進行診斷與解決，因此由學校、教師自身對課程方案開展的內部自我評價更具有發展性評價的功能?！缎１菊n程規劃方案》重在考察校本課程開發總目標與國家教育方針政策、學校教育哲學的適切度；總目標與學生興趣、發展需求的一致性程度；總目標與學?？色@取的課程資源的協調程度；課程結構和門類設置的合理性，等等。《課程綱要》的評價主要涉及教師是否具備開設這門課的意愿、知識和能力；課程目標與總目標是否一致；是否符合學生的興趣和需求；課程目標闡述是否清晰，是否具有層次性以滿足不同學生的需求；是否選擇了合適的課程內容；課程內容的組織是否合理；課程的實施策略是否注意學生的個別差異；評價方法是否合理可行，等等。如*省錫山高級中學設計了一份《課程綱要》的審議與自評參照表（見表1），可以供大家參考。
實施過程評價，教師與學生是當然的評價主體
如果說方案評價是一種靜態的原型評價，那么實施過程評價就是一種跟蹤式的動態評價，其目的是為了發現在實施方案過程中存在的問題與不足，為校本課程的后續開發提供信息與建議。它評估的是課程的實際使用效果，而教師和學生是最直接的參與者、感受者，是當然的評價主體。教師對課程實施的評價主要集中于以下幾個問題：課程是否達到預期目標；課程實施過程中存在哪些優點或缺點，是否需要修改和完善課程設計；課程的實際使用是否對學生具有吸引力；課程是否可后續發展，等等。教師的評價可以通過反思進行自我評價，也可以由學校課程委員會等部門設計相關問卷或其他評價工具組織教師參與評價，由教師提供必要的評價信息。學生的評價則可包含：是否喜歡該課程，通過該課程的學習有哪些收獲，課程實施的哪些環節需要改進，等等。評價方法可以是由學生針對上述問題開展自評，也可以組織學生進行訪談、座談或問卷調查等。要注意的是，設計學生評價工具時用語的可接受性和可理解度，如調查課程實施中哪些環節需要改進時，轉化到問卷上可表述為你認為這門課怎樣上更好？實施過程的評價要體現其過程性、動態性，要注意收集過程中的評價信息。
學業成就評價，要突出過程評價與差異評價
校本課程的方案范文4
〔中圖分類號〕 G423.62
〔文獻標識碼〕 D
〔文章編號〕 1004―0463（2008）06（A）―0004―02
近年來，隨著基礎教育課程改革的進行，國家根據教育目標來規劃課程計劃，按照這一計劃制定必修課的課程標準，把選修課的決策權交給地方和學校。在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中，國家提出了三級課程管理的體制，在整個課程體系中給地方課程和校本課程一定的法定地位。校本課程的實施將會改變“校校同課程、師師同教案、生生同書本”的局面，提高課程的選擇性與適應性。促進學生的多樣性和個性化發展，促進學校向內涵型發展。
在新課程改革中，校本課程開發把學校推到了課程改革的前沿，學校成了課程開發的主體。甘肅省各地學校的校本課程大多還處在實驗和嘗試階段，其中出現了一些困惑和問題，為此，我們采訪了甘肅省教育廳基礎教育教材中心研究部主任張炳意，以期為學校的校本課程開發和實施提供一些思路，并起到答疑解惑的目的。
記者：根據您的調研情況來看，甘肅各地校本課程實施情況如何？
張炳意：新課程實施以來，全省各地各校積極挖掘當地的教育資源，培植學校的文化特色，探索性地開發了一些校本課程資源。校本課程的開發與實施，與學校的教育基礎和課程觀念，尤其是校長作為第一責任人的作用發揮緊密相關，這也就造成了地區和學校間的發展不平衡。總體上看，農村和民族地區的學校在校本課程開發方面還需要進一步加強和指導。
記者：調研時，在課程開發方面有沒有讓您印象特別深刻的學?；蚓唧w課程？能不能舉例說明？
張炳意：前面提到的發展不平衡的問題，集中表現在學校之間。我們即將舉辦的全省優質課程資源展示活動，會以展板和實物的方式予以展示。這里我主要想與大家一起分享各地各校的一些做法。有些市、區教育局以行政推動的方式，積極組建了校本課程開發領導機構，出臺相關的制度文件，積極引導校長和教師開展課程的理論研修，并探索建立了校本課程開發的程序和規范，對學校的課程開發與實施進行了專業性研究和實踐。有些農村地區的學校以中心校為核心，采取聯片開發的方式，整合開發資源，克服了課程開發中的重復與力量不足等問題。
在課程開發過程中，一些學校以課題研究為載體，充分發揮高校、科研院所專家的專業引領作用，形成課程開發的研究共同體，進一步提升了校本課程開發與實施的水平，這樣的學校很多。還有些學校采取選訂的方式，根據學校辦學特色和校本課程框架，把一些好的教材選訂后進行二度開發后使用。
記者：在三級課程管理的框架下，學校一級的課程管理應承擔什么樣的責任？
張炳意：校本課程與國家課程、地方課程構成學校課程的有機整體，是國家三級課程管理政策中的一個重要組成部分。校本課程是學校在實施國家課程、地方課程的前提下，通過對本校的學生需求進行科學地評估，充分利用當地和學校的課程資源，根據學校的辦學思想，由學校教師編制、實施和評價的具有多樣性并可供學生選擇的課程。學校課程的開發，既包括學科課程的校本化實施，又包括綜合實踐活動課程的校本化實施，還包括學校課程的開發活動。
記者：我省各地學校在校本課程開發中主要存在哪些問題？
張炳意：校本課程開發一般必須經過研制、論證、規劃之后才能實施。開發學校課程、編寫相應的教材或各種形式的教學資源，是一件嚴肅的、科學性要求較高而且任務復雜的活動。
當前，校本課程開發中存在的問題和困難主要表現在以下幾個方面：一是發展不平衡，經濟和教育基礎較好的地區和課程觀念更新較快的學校的校本課程建設狀況好一些，城市的學校比農村學校好一些；二是在觀念層面有以偏概全的現象，一些學校誤認為校本課程開發就要編教材，課程就是“教學”，課程就是“教材”；三是在實踐層面還沒有形成系統的需求分析、課程規劃、實施及評價等機制，在課程形態上基本以文本教材為主；四是校本課程制度建設缺失，還沒有建立必要的督導、評估和審核制度，開發缺乏經費保障；五是在開發中缺乏必要的合作與交流機制，從校本課程涉及的領域看，以禮儀教育、安全教育、心理健康教育、經典誦讀類課程居多，而反映學?；虻胤教厣摹⒎俏镔|文化的、促進學科課程校本化實施的相對較少。
記者：一些學校由于師資和經費等原因，無力去開發課本課程，如何應對和解決這一問題？
張炳意：學校在課程開發過程中的確存在這樣那樣的困難，這些困難既有主觀方面的原因，如畏難情緒、開發能力有限、沒有時間等，也有客觀方面的原因，如相關配套制度的建設，考試與評價制度的改革，教師開發能力的培養與提升問題等。但從另外的角度看，有了經費就一定能夠開發出好的校本課程嗎？經費是校本課程開發的必要條件嗎？這是需要我們反思的一個問題。
校本課程開發，我們認為要“少而精”，要切實做好課程方案的制定和論證工作，開發一些確實需要的課程。課程開發以往都是課程專家們的事情，老師很少關注課程“背后的故事”，當老師也成為課程設計的主人的時候，必然有一個從不適應到適應的過程，有一個逐步學習和提升的過程。為此，首先應該增強課程意識。事實上，當課程改革在解決好課程的問題以后，必然關注到教師的專業發展問題，而提升課程執行力，參與課程開發就是教師自主專業成長的最好平臺。其次，要做好學校課程管理制度建設，要對校本課程開發與實施中教師的工作時間、工作量的考核、教師評價、獎勵機制等方面予以保障，讓教師能夠放手去做。第三，要建立一些有助于增強教師開發能力的措施，如加強理論研修，采取“走出去、請進來”等方式，通過派教師外出學習，請專家講學等引領帶動。第四，應注重培養課程開發中的“關鍵人物”，集中力量培養一兩名骨干人物，組建研究共同體，“關鍵人物”要做校本課程開發的內引和外聯工作，以此來帶動和提升整體的發展。
最后，我想那些規模小、客觀條件不具備的學校，可以采取聯片開發的方式，整合各方面的力量，注重校際間的交流與合作，或者采取選訂教材后二度開發的方式，這應該是一種比較好的辦法。
記者：我們知道，甘肅各地有豐富的地方文化和民俗文化，校本教材要體現學校特色和地方特色，請問我們應怎樣去挖掘一些當地文化？應當注意一些什么問題？
張炳意：的確，我省是一個有著豐厚文化底蘊的省份。對此，我想要有個文化梳理的過程，要把能夠增進學生對于真、善、美理解的主流文化呈現給學生，把能夠增進學生理解家鄉、建設家鄉的，增進學生對社會、經濟、文化認識和理解的內容呈現給學生，以合適的方式，合適的載體，按照學生的認知和心理發展的規律展示出來，這就是我們的課程規劃的合理性、科學性和可行性問題，把體現學校特色的問題納入到校園文化建設體系之中。
記者：學校在編寫教材時應注重什么問題？
張炳意：我重點就教材編寫中的程序性內容做一些說明。教材編寫首先要在學習領會有關校本課程的精神、掌握課程方案和課程綱要（或課程標準）內容的基礎上，確立教材編寫的指導思想和編寫原則。其次，要設計教材的特色、結構和體例，并通過多種方式征求專家和教師的意見，進行修改完善，這是教材編寫的核心。第三，設計教材的呈現方式，并寫出一兩個單元的內容，通過教師試教等辦法修改完善，確定教材編寫的最終體例。第四，根據確定的體例分工進行編寫，編寫過程中需要不斷地搜集資料，與大家分享，展開討論，反復修改，通過研討、試教不斷豐富完善，同時，要與排版、美術設計等老師做好溝通，明確編寫意圖。最后，由教材主編進行統稿、定稿工作，保證教材的體例統一，寫作風格一致，消除知識性和科學性錯誤等。
記者：有些學校認為綜合實踐活動課就是校本課程，對此您有何看法？
張炳意：綜合實踐活動課程是國家規定的必修課程，內容主要包括：信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐以及勞動與技術教育。對該課程，國家只出臺基本的指導綱要，規定相應的課時比例和4個內容指向，至于具體怎么實施，則由地方和學校根據實際情況來決定，需要學校校本化的開發和實施。
在課程門類上，綜合實踐活動課程不屬于一門校本課程的具體門類，但需要用校本課程開發的理念和技術來實施，這是它們的基本關系。在課程性質上，它的課程名稱、內容指向以及課時要求等由國家確定，具有強制性，學校不能改變，但具體的課程內容、目標等由學校決定，由學校根據自身實際和有關要求進行自主開發或選用，學校在開發時可以與校本課程通盤考慮，進行合理分工和協調，既可以分散安排，也可以集中安排。
記者：校本課程與校本教材有什么聯系和區別？學校究竟應該怎樣做好校本課程開發工作？
校本課程的方案范文5
一、校本課程的開發原則
特色性原則：充分體現我?！耙悦烙馈钡奶厣k學理念，充分發揮教師的個性特長和優勢，充分體現學生的實際需要和特色發展。
興趣性原則：根據學生的興趣愛好來設置課程，使學生學習起來更輕松、更有效。
協調性原則：課程的設置體現民主化和多樣化，學生作為校本課程開發的主體之一，有參與課程決策的權利。
二、校本課程的開發步驟
首先，成立校本課程開發評審小組。小組成員由教師、學生和學生家長共同組成。擬定《校本課程開發實施方案》，對校本課程開發全程監管。
其次，全面動員，組織教師培訓。倡導教師個人或群體根據自身愛好、興趣特長，確定擬開設的課程，撰寫所開設課程的可行性計劃，包括課程目標、課程內容、活動安排、課程實施建議以及課程評價建議。
再次，展示與評審。校本課程開發者首先對自己的校本課程開發計劃進行說明，之后由評審小組進行打分，90分以上通過，70～90分整改再評審，70分以下的為不合格。
最后，評價與改進。每學期結束，組織學生座談，征求學生選課意見，進一步完善課程開發方案。
三、校本課程的實施流程
選課與志愿填報。教務處在學期開學前一周，公布每個年級開設的“校本課程選課說明”及授課教師，供學生選擇。學生根據自己的興趣愛好，填報選課志愿表。每位學生可選報兩個專題，分為第一志愿和第二志愿。
排課與時間安排。教務處制訂各年級校本課程開設計劃，并將校本課程的開設排入總課表。在公布課表的同時，公布授課教師和學習地點。
授課與班級建設。教師和教師小組根據學校安排，在指定地點組織開展教學活動。校本課程教學組織的要求與國家、地方課程的要求相同。建立臨時班級、組，加強考勤和考核。教師精心備課，認真上課，并根據實際情況，及時完善課程內容，調整教學方式；學生應按照教師的要求，嚴格遵守學習紀律，積極參與學習活動。
考核與成果展示。每一專題學習結束后，教師可通過測試、實驗、設計、競賽等方式，對學生進行考核，并向教務處提交課程實施總結。考核成績納入學生學期綜合測評和學生個人成長檔案。
四、探索具有實效性的過程性評價方法
教師教學過程的評價，包括教案的可操作性、課前準備、教學效果、資料留存等，評價形式包括教師自評、學生評價、校領導檢查評價等。評價方法有調查問卷、課堂觀察、量化考核、教學研究等。
校本課程的方案范文6
關鍵詞：校本課程開發；語意轉譯；校本轉化；校定課程
Abstract: At present ，people’s understanding on the development of school-based curriculum still has room to develop. The micro-modification of the meaning interpretation， the connotative development of the end product， the expanding of the scope constitute the practical bases for further understanding school-based curriculum development. The important contents for the recognition of school-based curriculum development in a broad sense involves positioning school-based curriculum research and development， handling the relationship between national curriculum， local curriculum and school-based curriculum，， the expanding scope of the development， paying attention to the transformation of state-decided curriculum and locality-decided curriculum into school-based curriculum.
Key words: school-based curriculum development; meaning interpretation;transformation of school-based curriculum; school-decided curriculum
一、語意轉譯中的微調
校本課程開發有著不同的英文別名，如school-based curriculum development、site-based curriculum development，①其中，school-based curriculum development在文獻使用最為廣泛。與此相關的中譯名也有“學校本位的課程發展”“學校為基礎的課程開發”“校本課程開發”“校本課程研制”“校本課程編制”和“校本課程發展”等等。顯然，容易發生語意轉譯差異的詞匯主要是school-based development。
base在英漢詞典中的表達方式主要有：基礎；基地；基點；把……基于，把基地設在……[1]我國現今流行的“校本課程”“校本課程開發”之稱謂，大多將school-based理解為“校本”。實際上，“本”在《古代漢語詞典》和《新華詞典》的解釋有：草本之根或莖干；根源；依據；原有的，如本意等。[2](43)“本”的寓意可以是“根本”，如“立國之本”?！氨尽痹凇掇o?！贰掇o源》中的解釋與《古代漢語詞典》《新華詞典》的解釋多有相似之處，主要有：草木之根或莖干；事物的根源或根基；自己或自己方面的；重要的，中心的；本來，原來；根據；宇宙的本體，本原；等等。“本”在《說文解字》《古篆匯編》中解釋為“木下曰本”?？梢?，“本”在漢語言中主要指草木之“主干”或“根”，可與“末”相對，指“枝”，所謂“本末倒置”，就是“本”與“末”顛倒。從這些意義上理解，“校本課程”“校本課程開發”關于“本”使用與school-based中base的意義是否最為貼近，仍然需要進一步分析和討論。
值得注意的是，“本位”在《新華詞典》的解釋有：貨幣制度的基礎或貨幣價值的計算單位；自己所在的單位；自己的工作單位。[2](44)將school-based翻譯為“學校本位”，有將學校作為學校自身課程開發的現場、單位之意。似乎更加靠近原來表述的實質，同時也同school-focused curriculum decision-making，school-centered curriculum reform，site-based curriuclum development等語意相近。
如何理解curriculum development？譯為課程發展、課程研制還是課程編制？陳俠先生認為，“不少人照字面把這個詞（curriculum development—引者注）譯為‘課程發展’，這是不了解這個詞的來龍去脈。因為它的涵義同‘課程編制’一詞大體相同。所以許多人主張照舊譯成‘課程編制’。但是從當前各國開展課程的教育科學研究的情況來看，課程編訂的過程就是課程研制的過程，所以把它譯為‘課程研制’，反而更加合適些”。[3]
陳俠先生講的是20世紀50年代到80年代人們對curriculum development的看法。對今天轉譯curriculum development仍然有指導意義。實際上，從課程史發展可以看出，所謂學校本位課程開發實際上就是課程行動研究，因此，將curriculum development譯為課程研制比較合適。另一方面，按照《牛津英語詞典》對“開發”的解釋，“開發”包括“一項計劃、方案的具體細節的確定”，②從學校本位課程開發活動發生過程來看，它既是一個研究過程，又是具體的開發過程，也是一系列行動過程。因此，課程研發更能體現“curriculum development”的本意。
因此，將“school-based curriculum development”翻譯為“以學校為基礎的課程研發”或“學校本位課程研發”較之“校本課程開發”似乎更貼近原意一些。相比之下，“學校本位課程研發”較之“以學校為基礎的課程研發”更為簡練。
二、“校本課程”與“校本課程開發”的分野
我國學者從不同視野解釋“校本課程開發”的同時，非常注重“結果或成果”。一方面，從“結果或成果”角度解釋“校本課程開發”，另一方面，有些表述還以“結果或成果”的視野將“校本課程開發”轉譯為“校本課程”。近幾年來，“校本課程”已經成為課程開發實踐領域的一個耳熟能詳的詞匯，學校教育人員談論“校本課程”的機會也遠遠多于談論“校本課程開發”，甚至將“校本課程”與“校本課程開發”等同視之。
對此，我國有學者認為，“這實際上是一個不小的誤解”，并提出了下述三點理由。
首先，“校本課程開發”是一個課程專業術語，其英文縮寫詞為“SBCD”?！靶１菊n程”實際上只是一個口頭用語或不規范的書面用語……在西文的課程文獻中，校本課程開發方面的幾位一流的作者在他們的著述中從未使用過“校本課程（school-based curriculum）”一詞，只有極少數的作者在極少數的文章中偶爾才會不太規范地提到“校本課程”一詞。
其次，“校本課程開發”是學校本位的課程開發，不是校本課程的開發。前者強調的是課程開發的行動和研究過程；“校本課程”一詞則容易導致課程開發只看結果不看過程的錯誤傾向。
最后，漢語中使用“校本課程”一詞，容易與“學校課程”“校定課程”“選修課程”“活動課程”等等相混淆。[4](33)
這些看法很有道理，值得我們認真分析和借鑒。第一，我們在使用舶來品的過程中的確需要遵循其本意，并以我們自身的語言習慣合理恰當表述其本意；第二，漢語詞匯意義豐富，尋求兩事物關系時需要從邏輯上做相對的區分。如，談論“國家課程、地方課程與學校課程”，在邏輯上不會引起誤解；不過單獨理解“學校課程”也的確感覺模糊，學校課程是學校自主確定的課程，還是學校落實國家、地方課程改革精神而實施的課程，或是學生實際體驗的課程？難以確定唯一。
如果說國家課程開發的結果是國家確定的課程（簡稱“國定課程”），地方課程開發的結果是地方確定的課程（簡稱“地定課程”），學校課程開發的結果是學校確定的課程（簡稱“校定課程”）。那么，理解“國定課程”“地定課程”和“校定課程”之間的關系也比較容易。
但是，如果我們將“國家課程開發、地方課程開發與校本課程開發”聯系起來，或者將“校本課程”與國家課程、地方課程區分開來，的確就不很容易。
實質上，我國目前流行的“校本課程”在語意指向上與“校定課程”含義相當。
所以，談論“校本課程開發”，一方面，要接受舶來品整體的理解，不要輕易割裂開來；另一方面，在區分校本課程開發結果或成品的時候，仍然需要貼近本國語言習慣和課程研發事實，并從整體上架構所有課程開發結果或產品。
三、“開發范圍”的拓展
我國新課程改革賦予學校課程開發的責任、權利，學校也必然在課程開發活動中獲得利益。這些利益至少有六個方面：提升教師課程意識；教師參與課程變革過程；社區介入學校課程改革；提高教師課程開發能力；增強課程對學生的適應性；課程與生活、經驗密切聯系。
顯然，“校定課程”很難完全概括上述課程開發利益，那么校本課程開發的成品除“校定課程”之外還有哪些范圍？換言之，校本課程開發的范圍除開發校定課程之外，還應該做哪些事情呢？
從已有代表性定義中，我們已經能夠發現，在校本課程開發的現場可能發生的事情。
沃爾頓（Wolton，1978）指出，校本課程開發，其結果可以是教材的選擇、改編，也可以是教材的新編。③沃爾頓從開發“結果”、開發“方式”視野為我們顯示了校本課程開發可以做的事情，即對“教材”進行選編或改編；這里的“教材”是學校以外責任單位開發的材料，可以是國家也可以是地方。
有人認為，“從理論上說，校本課程開發的范圍主要有以下三類：一是課程方案中的選修Ⅱ；二是綜合實踐活動課程領域；三是其他七大學習領域中相關科目或模塊及其具體內容”。[5](227)十分清楚，第三方面的開發范圍已經包括國家、地方課程開發內容的再開發了。只是，作者認為在我國目前情況下，第三方面活動暫時難以展開，主要原因為：“從全國范圍的推進策略來說，地方與學校的課程能力差異是客觀存在的；從我國的教育傳統與課程發展歷史上看，結合校本課程開發的國際經驗，留出一部分空無課程給學校是一種積極而穩妥的對策；非學術性課程的權力主要在學校并不影響高中學生的學術水平”。[5]這些分析很有道理，課程開發離開了課程開發實際情況難以真實展開，離開了歷史經驗，失敗的可能必然增加。同時，學校不可能承擔為學生開發課程的全部責任，只能承擔一部分，現在是這樣，將來也是這樣。
也有人認為，校本課程開發是在學?，F場發生并展開，以國家及地方制訂的課程綱要的基本精神為指導，依據學校自身的性質、特點、條件及可利用和開發的資源，由學校成員志愿、自主、獨立或與校外團體或個人合作開展的旨在滿足本校所有學生學習需求的一切形式的課程開發活動，是一個持續和動態的課程改進的過程。[4](6)
很明顯，“一切形式的課程開發活動”都屬于校本課程開發的范圍。
可見，關于校本課程開發的范圍的研究已經越來越得到擴展。
實際上，無論我國現在還是今后學校教師課程開發能力等進展如何，完成國家、地方課程開發規定的任務是最為主要的任務，換言之，即使學校不能開發“校定課程”，也需要有效實施國定課程和地定課程。更何況學校開發“校定課程”與有效實施國定課程和校定課程是一個有機的統一體，三者相互影響和制約。
只是，校本課程開發的范圍擴展仍然是相對的。雖然在我國現實條件下，難以讓所有學校都完成一切形式的開發活動，但所有學校也不能僅僅完成自己的“自留地”，僅僅開發“學校確定的課程”，必須努力開發需要且能夠開發的課程范圍。這就是，圍繞國定課程、地定課程有效實施而展開的國定課程、地定課程的校本轉化活動，以及力所能及的“校定課程”開發活動，因為這些范圍的開發宗旨都是圍繞“學生的教育需求”和學校自身的“現實條件”相伴而生的。
校本課程開發的范圍應該包含國定課程、地定課程有效實施，更為具體地說，包括國定課程、地定課程的校本轉化，或者說國定課程、地定課程的校本化實施。如下圖所示。
吸取校本課程開發相關表述的共同特性，立足我國課程改革現實需要，我們可以將校本課程開發理解為：校本課程開發/學校本位課程開發，是在學?，F實條件下，以實施國家/地方課程改革方案為背景，以學校教育人員為主體，以滿足學生教育需求為軸線，以國定課程/地定課程的校本轉化和校定課程開發為主要內容，而進行的學校整體課程開發策略。集中強調以下五方面的內容。
第一，學?，F實條件。學校具有課程開發的責任、權利、利益，學校同時也有自身的“現實性”，學校需要從現實出發，研究課程開發現實情境，以充分利用課程資源，開發適合學校學生的，可以實施的、有效的課程。
第二，以實施國家/地方課程改革方案為背景。按照現今流行說法，校本課程開發是基于學校，通過學校和為了學校，實際上所謂基于學校，通過學校和為了學校，均需要在國家/地方課程改革整體框架下進行，國家、地方和學校是一個整體，不能將學校從國家和地方框架下獨立出去。第三，以學校教育人員為主體。學校教育人員主要是指以學校教師為主導的課程開發群體。學生、社區人士作為重要的資源，需要參與課程開發過程，但是教師的課程引導或領導十分重要。
第四，以滿足學生教育需求為軸線。滿足學生的教育需求是一切形式的校本課程開發活動的終極追求，包括學校對國家和地方確定課程的調適和改變，包括學校新設課程，均需要從學生的教育需求出發。學生的教育需求并不等于學生的需求，學生的需求需要經過教育學的過濾和轉化，才能成為課程開發目標確定的依據。
第五，進行的學校整體課程開發策略。校本課程開發需要從學校哲學高度整體研制，絕非零散的、隨意的。即使教師個體從事的基于學生教育需求的課程開發活動，也需要整體納入學校辦學哲學和整體規劃中，以便合理開發和有效利用課程資源。
① 與之相近的詞匯有“學校中心課程編制（school-focused curriculum decision-making）”“學校中心的課程改革（school-centered curriculum reform）”“學校課程改進（school curriculum improvement）”等。
② 轉引自崔允漷，《校本課程開發：理論與實踐》，教育科學出版社，2000年，第53頁。
③ March，C.et al.1990，Reconceptualizing School-based Cruuiculum Development.
參考文獻
［1］新英漢詞典編寫組.新英漢詞典［Z］.上海：上海譯文出版社，1984.90.
［2］新華詞典編纂組.新華詞典［Z］.北京：商務印書館，1996.43.
［3］陳俠.課程論［M］.北京：人民教育出版社，1989.17—18.
［4］徐玉珍.校本課程開發：理論與案例［M］.北京：人民教育出版社，2003.33.
