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校本課程開發的價值范文1
體育課程是基礎教育課程的重要組成部分，隨著新一輪基礎教育課程改革的進行，《體育與健康課程標準》的出臺，為體育校本課程開發提供了條件?！扼w育與健康課程標準》只規定了學生應達到的具體目標，而沒有規定具體的課程內容，課程內容由各個學校進行選擇。這一方面考慮到我國幅員遼闊，民族眾多，經濟、文化教育、體育發展的區域性差異較大，在體育課程學習內容的確定方面應具有充分的變通性，以利于不同地區、不同學校根據各方面的實際情況做出選擇，使課程更符合本地、本校的實際情況；另一方面也考慮到學生發展個體差異性較大，在課程內容方面給學生以選擇的空間，充分體現面向全體學生、使每一個學生受益的原則。
體育校本課程是以學校體育教師為主體，在具體實施國家《體育與健康課程標準》和地方《體育與健康課程實施方案》的過程中，通過對本校學生體育需求進行科學評估，充分利用當地社區和學校的課程資源，尊重本校的體育傳統而開發出的具有特色的課程。要特別說明的是，體育的校本課程有兩層含義：第一，學校根據國家課程計劃預留的學校自主開發的時間和空間，進行學校自己的體育課程開發，如有的學校將舞龍舞獅作為本校的體育校本課程，也稱特色項目，與國家和地方的體育課程相對應，形成一個獨特的板塊。第二，學校根據自己的實際情況對國家的體育課程進行校本化的適應性改造，從而使國家的體育課程更加符合具體的學校體育教學情景。
體育校本課程開發是指以學校體育教師為主體，在國家《體育與健康課程標準》和地方《體育與健康課程實施方案》的指導下，依據學校自身的性質、特點、條件以及可利用和開發的體育資源，為滿足學生的體育需求和促進學生健康而展開的一系列活動的過程。
二、價值取向的含義
何謂價值？托馬斯?霍布斯認為：“一個人的價值或所值，像其他一切東西的價值或所值一樣……即他的能力被人使用時應獲得的報酬?！逼錄Q定性因素有三個：一是事物本身的構成和性質，它決定了價值的可能空間；二是人們對事物的屬性及其能滿足自身需要的認識，它決定了人們對某一事物的價值取向，影響價值的期望空間；三是實現事物價值的外在條件，它決定了實現價值的現實空間。其中，期望空間或更進一步說價值取向，既是可能空間向現實空間轉化的必經之路，也是唯一能由人來控制的、影響價值大小的環節。從認識角度而言，其影響因素有兩個：一方面是人們對事物性質的認識；另一方面是人們對事物滿足自身需要和利益的認識。
價值取向（valueorientation）是價值哲學的重要范疇，它指的是一定主體基于自己的價值觀在面對或處理各種矛盾、沖突、關系時所持的基本價值立場、價值態度以及所表現出來的基本價值傾向。價值取向具有實踐品格，它的突出作用是決定、支配主體的價值選擇，因而對主體自身、主體間關系、其它主體均有重大的影響。價值取向也是指某些價值觀成為一定文化所選擇的優勢觀念形態，或為個體所認同并內化為人格結構中的核心部分，就具有評價事物、喚起態度、指引和調節行為的定向功能?？蓪⑺鳛橐环N社會文化的傾向加以研究，也可把它作為一種人格傾向予以探索。人們在工作中的各種決策判斷和行為都有一定的指導思想和價值前提。管理心理學把價值取向定義為“在多種工作情景中指導人們行動和決策判斷的總體信念”。人的價值取向直接影響著工作態度和行為。諾貝爾經濟學獎獲得者、著名心理學家西蒙認為，決策判斷有兩種前提：價值前提和事實前提。說明價值取向的重要性。
三、體育教師教育的價值取向的特點
（一）體育教師教育價值取向對體育課程實踐的指導性
體育教師教育價值取向是體育教師所具有的一整套關于教學目標、內容、方法、進程的取舍、價值判斷的信仰體系，屬于價值觀念層次，對體育教師的教學行為有直接的指導意義。不同的教育價值取向對體育教師關于課程目標、內容、方法的取舍和價值判斷起著決定性的影響作用，是影響體育教師教育行為的動機因素。在貫徹教育發展思想理念和教育實踐中起著非常重要的“中介”和“橋梁”作用。國內外的相關研究也表明，體育教師的教育價值取向對教師的實際教學行為起支配作用并存在一定的差異性，不同層次、類別的體育教師由于其成長背景、教育環境等多方面的差異而導致了其在長期的教學實踐中逐步形成了與自己教育價值取向相一致的課程價值判斷及相應的帶有穩定特征的教學行為方式。
（二）體育教師教育價值取向與體育課程改革的非同步性
不同歷史時期社會環境和教育狀況等多種因素的共同作用使體育教師的教育價值取向呈現出明顯的歷史性和聚類性特征。我國教育改革前的歷史時期內曾在學校體育發展中占據主流地位的“注重紀律培養”、“注重體質發展”及“技術主導”等多種取向的形成、發展和占據不同歷史時期的學校體育發展的教育價值取向主流即說明了這一點。由于不同時期的社會發展及教育狀況的階段性影響，在相同或相似年齡層次的體育教師中其教育價值取向又呈現出一定的聚類性特征。同時，體育教師教育價值取向的形成及調整均是一個發展的過程。那些曾經主導過學校體育課程發展方向的教育價值取向與現今的體育課程改革要求相比已顯滯后，與現在社會與教育的發展已不相適應。但對這些教育價值取向的過分注重仍然在不同類別的體育教師中不同程度的存在并對學校體育課程的改革帶來負面影響。因此，有必要用與體育課程改革思想相一致的理念對體育教師教育價值取向進行積極的引導，以促進體育課程改革和學校體育的發展。
四、影響體育教師教育價值取向的因素
體育教師教育價值取向的形成和發展是一個長期和復雜的過程，受到多方面因素的影響。隨著社會和教育的發展，有越來越多的因素對體育教師的教育價值取向發生著影響作用，如教師自身的年齡、性別、學歷、教學經驗、運動經歷和繼續教育等方面的影響及課程標準、計劃和教材、學生的體育需求變化等諸多方面對教師的教育價值取向發生著較大的影響。以往就教師的教育價值取向論價值取向的認識是不全面和系統的。而只有充分認識和重視這些影響因素，全面系統地研究并采取相應的措施才能提高引導教師教育價值取向的效果。
校本課程開發的價值范文2
關鍵詞：麥積山；石窟藝術；文創設計；校本課程
麥積山石窟作為中國四大石窟之一，是絲綢之路上重要的宗教藝術古跡代表。麥積山石窟開鑿的時代相對較早、作品較多，保留了不同時代的藝術精品，在中國藝術歷史上具有顯著的價值。同時，伴隨著新課程改革的不斷深入和推進，積極開發校本課程也成為藝術教育研究的重點。在這一背景下，如何將麥積山石窟藝術引入校本課程，已經成為當前一線教學工作者研究的重點。
一、麥積山石窟藝術與校本課程
1.校本課程內涵新課程改革背景下，結合當地特有的資源設計并開發校本課程，已經成為當前學校教育關注的重點。校本課程最早出現于歐美，已經有了20多年的歷史。校本課程主要是將學校視為教育基地，根據目前實際教學要達到的教育目的，高效分析校內與校外的相關資源，將此作為基礎，與學校實際狀況有效結合開展具體課程教學。由此可知，通過開發相應的校本課程，可以滿足師生的個性化發展，不僅可以提升教學效果，而且可以促進教師的專業化發展。2.麥積山石窟藝術引入校本課程中的價值和可行性分析麥積山石窟藝術具有極高的藝術價值，將其文創設計融入校本課程的開發，具有重要的意義和可行性。第一，麥積山石窟開窟時間相對較長，且開鑿的規模較為龐大。麥積山石窟的產生能追溯至1600年前，其興起于北魏文成帝時期，經歷了唐、宋、元、明、清等朝代的開鑿和擴建；在開鑿的規模上，結合《玉堂閑話》的記載可知，其不僅有著較大的開鑿規模，而且有著較高的開鑿難度。通過長期的開鑿，麥積山石窟留下了許多造像。第二，麥積山石窟造像的形式多樣，泥塑聞名于世界。如果將敦煌莫高窟比作壁畫館，那么，麥積山石窟就是一個大型的雕塑館。麥積山石窟中的雕塑主要是泥塑，系統化地呈現了我國泥塑藝術的整個發展與演變過程，現已成為我國當前十分著名的石窟群。第三，呈現出不同時期百姓的情感，并淋漓盡致地展現了不同時代的審美特色。第四，與秀麗的自然風光相結合。在《玉堂閑話麥積山》中，形象地說明了麥積山得名的緣由。因為麥積山的整體山體呈現為紅色砂礫巖，且和山上的翠柏、蒼松互相掩映，從而形成了獨特且美麗的自然景觀。基于麥積山石窟藝術的價值，在新課程改革的背景下，隨著校本課程理念的深入，積極開發和挖掘當地特有的文化資源，已經得到了相關部門、學校的大力支持。同時，麥積山作為家鄉特有的文化資源寶庫，將其融入校本課程，不僅豐富了校本課程內容，激發了學生的學習興趣，而且促使學生在學習過程中更加了解自己的家鄉，熱愛自己的家鄉[1]。
二、麥積山石窟藝術文創設計的校本課程原則分析
為了進一步提升麥積山石窟藝術文創設計的校本課程價值，有關人員還應遵循以下幾個原則。一是興趣性原則。由于麥積山石窟藝術距離當前的時代比較久遠，其文化背景相對豐富和復雜，學生在學習過程中，難免會覺得枯燥和晦澀。因此，在依據麥積山石窟藝術文創設計開發校本課程之初，相關教育部門和教師必須做好對學生學習興趣的調查工作。在此基礎上，結合學生的年齡特點、學習興趣等因素，積極開發相關的校本課程，促使學生積極主動參與學習，完成最終的課程目標，達到教學目的。二是主體性原則。麥積山石窟藝術文創設計校本課程開發的最終目的就是促進學生的發展，使學生在學習過程中成為知識的傳承者。因此，教師在開發校本課程的過程中必須重視學生的主體地位，結合不同的學情、課程內容、課堂組織方式等，調整和講解課程內容，最終達到校本課程的教育目的。三是融合性原則。在開發麥積山石窟藝術文創設計校本課程時，必須將其作為課程資源，與課程教學視為完整的系統。同時，還應關注麥積山石窟藝術文創設計課程與其他學科之間的相互滲透、相互聯系，最終從整個目標、內容、形式、過程等方面，形成系統化的課程體系[2]。
三、麥積山石窟藝術文創設計的校本課程開發途徑分析
為了更加全面、深刻地研究麥積山石窟藝術文創設計校本課程開發的路徑，筆者以美術校本課程開發為立足點，詳細研究其具體的開發路徑。1.設置校本課程目標設置校本課程目標是開發校本課程的核心和關鍵。具體來說，在設定校本課程目標的過程中，一方面，不能僅僅依靠教師個人確定，教師應在課程開發的初級階段，借助問卷調查的形式了解學生的意見、期待水平，并以此為依據，設定與學生學習需求相適應的校本課程目標。另一方面，在設計校本課程目標的過程中，教師應結合美術核心素養下的內容，不斷形成表現性、生成性的目標。對于生成性目標而言，其通常指在具體教學當中逐漸生成的課程教學目標，而表現性目標通常指教師與學生在具體教學過程中自然生成的課程目標，更關注對學生理性的解放。這與新課程理念下的教學目標是相適應的。具體來說，將麥積山石窟藝術文創設計融入校本課程，在制定課程目標時，可表現以下幾個方面。首先，知識和能力：了解麥積山的歷史，掌握麥積山的名人軼事，對麥積山具備的藝術成就做到舉一反三。其次，過程和方法：通過分析和利用相關資源，培養學生勇于鉆研、勤于思考的探索精神。最后，情感態度價值觀：培養學生熱愛家鄉、熱愛家鄉文化的情感；在分析相關歷史事件過程中，使學生形成相應的價值觀；通過欣賞雕塑，促使學生形成相應的審美素養。2.選擇課程資源精心選擇課程資源是開發校本課程的關鍵。具體來說，課程資源主要包括形成課程的資源、完成課程的資源。在開發校本課程的過程中，只有選出富有教育價值的資源并對其進行轉化，才能使其為課程服務。就麥積山石窟藝術文創設計來說，其中涉及的資源較多，屬于多種藝術的綜合體。在這種情況下，精心選擇課程資源，已經成為校本課程開發的關鍵性因素。基于泰勒總結的四種學習經驗“發展學生思考技巧、獲取信息、發展社會態度、發展興趣”的特征，教師應選取具有知識性、能夠發展學生思維的資源納入校本課程，并將其進行組織和優化，使其系統化地呈現在學生面前，進而更好地為學生的學習服務。具體來說，筆者結合麥積山石窟藝術文創設計與美術校本課程開發，將其劃分為總論（麥積山石窟的歷史沿革），異域、融合、思辨之美（北魏時期洞窟欣賞），含蓄、慈悲之美（西魏時期重點洞窟欣賞），清剛、勁健之美（北周時期重點洞窟欣賞），靜穆、莊嚴之美（隋唐時期重點洞窟欣賞），世俗、人間之美（宋代重點洞窟欣賞）幾個部分。結合這一校本課程的開發，融合不同朝代的石窟造像、壁畫作品等，顯著提升了校本課程的價值。3.設計校本課程實施方案在麥積山石窟藝術文創設計校本課程的開發過程中，教師應緊緊圍繞“因材施教、合作探究、師生與課程同步發展”的原則，精心設計校本課程方案。具體來說，在設計校本課程教學方案的過程中，教師可靈活運用系統教學、專題講座、實踐活動等方式，不斷擴大學生的知識面，發散學生的思維，促使學生在校本課程學習中發展自己的個性、特長等。講座主要是通過專題講座的形式，促使學生對麥積山石窟文化形成整體的認識。如果條件允許，可將麥積山石窟文化藝術的相關研究人員邀請到學校，開展專題講座。實地體驗主要是利用周末或者節假日，帶領學生到麥積山進行實地考察、體驗，使學生在身臨其境的學習情境下，獲得更加深刻的感悟；還可以讓學生以導游的身份，向外地朋友介紹麥積山石窟，使其更好地了解麥積山石窟藝術。以麥積山石窟藝術為主題設計一系列文創作品，內容包括石窟佛像動漫化造型、剪紙、文化用品以及服飾等，從弘揚和傳承麥積山石窟文化角度出發，可以使學生更加了解家鄉文化。4.構建校本課程評價體系構建校本課程評價體系也是開發麥積山石窟文化文創設計校本課程中的關鍵組成部分。基于素質教育理念的要求，教師在構建校本課程評價時，應分別從以下三個方面著手。首先，對學生進行評價。堅持“發展性、個性化、多元化、連續性”的原則，分別從學生修習課時的要求、學習過程中的綜合表現、書面考察成效等三個方面進行評價，評估學生在學習的過程中，是否達到了既定的校本課程教育目標。其次，對教師進行評價。在校本課程開發和建設的過程中，教師與其他的美術教師開展經驗流，并在課堂的具體教學中，記錄學生的實際狀況及其在課堂上的反應，并切實結合學生的具體狀況，調整與優化校本課程的相關教學方案。最后，對課程實施評價。麥積山石窟文化文創設計校本課程的開發理念、教學目標、教育理念符合新課改下的美術教學要求，體現了美術核心素養的內容，對學生的審美能力、閱讀能力、表達能力等方面的培養與提高都有促進作用。
結語
在新課程理念下，積極開發校本課程，使其作為課堂教學的有效補充，已經成為素質教育的必然要求?；诖?，相關人員應結合麥積山石窟藝術的文化價值，遵循一定的校本課程開發原則，設置校本課程目標、選擇課程資源、實施校本課程、構建校本課程評價體系等，不斷提升校本課程開發的質量，更好地落實和體現新課程理念下的人才培養要求。
參考文獻：
[1]顧念庭.基于麥積山石窟造像手法的文創產品設計研究[D].西安：西安理工大學，2019：8.
校本課程開發的價值范文3
校本課程建設的使命擔當就是要通過對校本課程的深入研究為教育者提供教學的實踐載體，為學生提供理論學習與技能培養的素材依據與“詮釋范本”，形成支撐師生共同學習進步的實踐樣態，通過理論學習、價值闡述和技能鍛煉等一系列措施積極推進素質教育發展與學生的成長成才。
1.1新課程改革理念與實踐的推動因素與實際載體
課程改革是教學改革的核心內容與基本前提，通過課程改革來推動整個教育教學的改革是當前我國教育改革的一般選擇。新課程改革實施以來，素質教育成為核心理念深入人心，然而在既有的大環境與體制下，素質教育理念的貫徹卻是曲折不斷，尚在摸索的過程中。校本課程的實踐本身就是新改革理念與實踐的具體載體，是新改革在教學實踐中的貫徹與嘗試。從我國校本課程的本身歷史來看，大規模的推廣并強調校本課程研發教學的歷史并不長，長期以來國家統一的課程設置并沒有給校本課程留下多少空間，校本課程也一直在部分學校嘗試著進行。隨著新課改的推進，校本課程獲得了發展的大好機遇，各個學校相繼開設了形式各樣的校本選修課程，從知識拓展到技能培養，廣泛契合了學生的愛好需求。與此同時，教育部門和學校從體制保障上予以支持，很多地方甚至明確規定40周歲以下的青年教師必須開設相關校本課程，學生每40人配備一門校本選修課程，且將教師校本課程的研發教學與教師的職稱晉級相掛鉤，作為必要條件予以強調。當前，校本課程的研發教學理所當然應該成為新課程改革理念與實踐的推動因素與踐行載體，為素質教育理念的貫徹、為新課改的推進做出貢獻。一方面，要著眼學生的個性特征與實際發展需求，以校本課程研發的自主性、靈活性來最大程度的滿足學生多樣化與社會多元化的需求，促進學生個體的全面發展。另一方面，要探究科學與人文的交叉融合，開發研究人文與科學并重的綜合課程，傳播科學知識，培養學生人文精神，塑造精神價值，潛移默化、和風細雨式的影響學生。以校本課程為試點，通過對校本課程研發教學的具體實踐經驗總結概括，形成一般認識，總結規律，為進一步推動新課改提供有力促動。
1.2學生理論學習與價值認同的“詮釋范本”與媒介引導
學習理論知識，培養創新能力，適應社會發展是高中階段學生學習的主要目標，傳統應試課程作為高考的考察內容，其知識內容已經相當豐富，但仍然難以滿足社會發展和學生自身發展的整體需求。此外，應試課程設置更多強調的是政府國家的總體規劃與要求，突出宏觀價值取向，難以滿足學生個性化的實際需求。校本課程以學校為本位，以學生的實際需求和特性為依據，在一定程度上兼顧了學生的個性差異和不同學校、地方的文化差異性。作為面向學生、面向實踐的課程設置，校本課程的選擇性較強，將課程設置的選擇權和決定權交給了學校、交給了學生，學生可以根據自己的知識結構和興趣愛好進行選擇，老師也可以根據自己的專長來開設相關課程，最大程度的發揮自己的優勢。從這一點來看，校本課程不僅可以鞏固傳統應試課程的知識傳播效果，也可以彌補其不足，滿足學生對知識拓展的個性需求，成為知識解讀與傳播的另一種“詮釋范本”。此外，校本課程的研發教學作為新改革的內在要求，本身有著體制內的保障和硬性要求，不是一門可有可無的隨意課程，其課程的研發與教學都有著嚴格的要求。校本課程的研發教學，一方面要保證滿足學生對知識和技能的實際需求，另一方面必須充當價值導向的“媒介”，通過校本課程的教育引導學生的價值追求，增強學生對主體社會價值觀乃至對主流意識形態的認同與接受。校本課程注重差異性、強調學生的個性特征與發展，并不意味著校本課程忽視共性和社會主體價值取向。相反，校本課程的研發教學必須契合社會主體價值取向，反對“標新立異”地傳播與社會主體價值、甚至是與主流意識形態相悖的價值理念。校本課程的研發教學必須注重課程設置本身的科學性以及教學的有效性，注重整體性，防止由于過于關注學生個性而導致的對學生整體特性的割裂，積極引導學生的整體價值取向，使學生成為一個能夠明辨是非、維護社會良知、守護社會精神價值的合格“公民”。
1.3校園文化建設的組成要素與有力促動
眾所周知，大凡名校，都有一個與眾不同的校園文化氛圍，不管是北大、清華這樣的百年高等學府，還是黃岡、北京四中這樣的普通高中名校，都有著濃厚的校園文化氛圍，有著自己精神、文化傳承的獨特氣質。校園文化作為學校的歷史傳統、心理氛圍、群體觀念、精神面貌的集中體現，在推進校園歷史文化傳承、強化群體身份認同、活躍校園文化學術氛圍，進而影響學校教學實踐的實際效果方面都有著十分重要的意義。推進校園文化建設發展是學校發展的重要內容，也是維系一個學校傳承發展的精神紐帶。校本課程的自主性與靈活性恰恰成為不同學校精神氣質與文化氛圍彰顯表達的一個契機。不同文化氛圍下所形成的教師的獨特個性以及學生的整體精神價值取向都可以通過校本課程的開設教學反映出來，校本課程開設的質量與水平也直接和校園文化的氛圍息息相關。校本課程的研發教學理所當然成為校園文化建設的組成要素，在促進校園文化建設之中發揮積極作用。一方面，校本課程的研發教學既能發揮學校教師的專業特長，增強教師的實際研發能力，又能加強教師的團體合作，促進智慧經驗的共享。在很多學校，校本課程的研發教學往往是以團隊作為單位，甚至是跨學科之間的合作研發教學，這不僅加強了教師之間的團隊合作，也促進了學科之間的交流與融合，為傳播科學且人文的知識目標提供了條件。另一方面，校本課程的研發開設往往經過初期的篩選變得相對穩定，課程開設的基本價值取向逐漸明顯，或凸顯科學技能培養，強調學?！袄砜苾瀯荨迸c重視技能實踐的歷史傳統，或注重經典國學知識的傳播，彰顯學校的國學底蘊，這些都構成了每個學校獨特的校園文化氛圍，并在具體的實踐中進一步豐富了校園的文化內涵，成為學校自身發展過程之中新的“印記”。
2普通高中校本課程開發教學的路徑選擇
2.1用體制來規范校本課程的開發教學，為保障
校本課程研發教學的科學性、有效性提供體制前提與傳統的應試課程不同，校本課程的主體是學校，學校擁有課程設置教學的自，充分體現了校本課程的靈活性與自主性。但是必須清楚的看到，與校本課程自主性、靈活性相伴隨的則是校本課程實踐之中的自發性、隨意性和盲目性，通過體制來規范校本課程的開發教學就顯得尤為必要。為此，必須用體制來規范校本課程的開發教學，為保障校本課程開發教學的科學性、有效性提供體制前提，通過完善規章制度，構建長效機制，從領導、組織、實施、評價、激勵等機制的構建與完善出發，從而確保校本課程開展實施的有序進行、科學展開與效果明顯。作為教育主管部門和學校，必須首先在校本課程的組織和領導上予以保障，作為常態化的課程教學，教育部門應該加大對校本課程研發的支持力度，從物質條件上予以保證，與學校合作建立與完善相應的組織領導體制，在學校設立對應的負責部門，明確分工，從時間保障、物質支撐、價值宣傳上給予校本課程實踐的必要準備。其次學校應該建立與完善相應的評價機制和激勵機制，制定相應的評價規則，進行定期、規范化的評價活動，對校本課程的具體實踐進行相應的考核評價，同時還必須完善相應的獎懲措施，對優秀精品課程的開發者與實施者進行必要的精神和物質獎勵，對行之有效的方法經驗進行積極推廣，做到經驗的共享互用。最后，必須加強教師隊伍的培訓發展工作，針對校本課程開設的實際需求開展針對性的專業培訓，增強教師課程研發的本領，促進教師專業學習與科研能力的提高，為校本課程的實踐提供必要的人才支撐和智力保障。
2.2用學術來提升校本課程的開發教學，為保障
校本課程研發教學的科學性、有效性提供理性支撐校本課程研發教學科學性、有效性的實現離不開學術化的理論研究，對校本課程的研發必須基于一定的學術研究。深入開展對校本課程的學術研究，對其實踐的環境要素、內在構成以及其教學對象個性的學理分析，既可以為校本課程的實踐提供理性邏輯支撐，增強校本課程實踐的科學性與有效性，又可以提升教師的科研能力，促進教學、科研的共同發展。一方面，當代高中生的理性審視凸顯，對事物的認知與選擇更多的是基于理性與邏輯上的判斷，接受知識的條件變得更加苛刻，校本課程教學的實際效果很大程度上取決于校本課程教學內容的學術內涵與理性程度，增強知識內容的說理性是學生知識選擇與價值認同的前提條件。因此，校本選修課的研發不僅要注重內容的實踐性和趣味性，更要貫徹落實素質教育理念，將價值導向和人文內涵融合其中，特別是要彰顯其學術與學理內涵，增強課程研發的檔次。另一方面，由于校本課程具有較強的靈活性和選擇性，在實際課程教學之中容易出現主題不明、重點不清、形式散亂等諸多問題，教學過程之中的隨意性較強，往往會浪費寶貴的教學資源，難以達到預設的教學目標。因此，校本課程的研發教學必須強化學術研究的前提準備，只有不斷加強對校本課程的認知與研究，形成教學教法的規律性認識，才能更好的開展校本課程的實際教學，取得良好的效果。用學術來提升校本課程的研發教學，為保障校本課程研發教學的科學性、有效性提供理性支撐也是對當前校本課程開設過于混亂、教學形式過于散漫的一個客觀要求，是打造精品校本課程、淘汰“糟粕”的必然選擇。
2.3用實踐來整合校本課程的開發教學，為保障
校本課程開發的價值范文4
關鍵詞：校本課程 校本課程開發 西南地區 中小學
一、 調查目的
當前，我國有關的課程政策已經把校本課程開發作為中小學課程改革的一項內容，并且在制度上予以了保證，但由于校本課程開發是一個新生事物，以往“高度集中”的課程制度使得廣大教育工作者缺乏課程開發的經驗，因此，在課程開發的實踐中難免遇到一些困難和問題，本研究試圖通過調查研究了解校本課程實踐的基本情況，在實踐中發現問題、解決問題，避免課程改革“流于形式”和“盲目跟風”，為課程改革提供一些有建設性的意見，保證新一輪基礎教育課程改革的切實推進。
二、 調查對象與方法
本次調查采取分層整群抽樣的方法，在四川、重慶、云南及貴州四個?。ㄖ陛犑校┲羞M行隨機抽取樣本，參加調查的對象是已經開展了校本課程實踐的中小學。共有重慶20所中學和20所小學的400人，四川10所中學和10所小學的200人，云南10所中學和10所小學的200人，貴州5所中學和5所小學的100人。樣本的抽取在保證代表性的前提下，也考慮了操作的可行性，故樣本的大小在四個省市中有所差異。
本次調查采用的是自編問卷，是根據我們對校本課程開發已有理論與實踐成果的總結，從教師對校本課程的認識和實踐兩個方面，如對校本課程的內涵、校本課程開發的價值、校本課程的特色等方面的認識，以及在校本課程開發中遇到的問題、困難和解決辦法等方面來編制有關問題，在試測和征求專家意見的基礎上形成正式問卷。問卷主要分單項選擇題和多項選擇題。為了廣泛而深入地了解校本課程實踐中存在的一些經驗和問題，在單項及多項選擇題中設有開放式選項。
調查實施時，我們以參加我校校本課程培訓的領導及教師為訪談對象，講清此次調查的目的、意義、方法及注意事項，并委托他們將問卷發放給他們各自學校的教師填寫且給予寄回，本次調查共發出調查問卷900份，收回有效問卷817份，回收率為90.78%。
三、 調查結果與分析
（一）教師對校本課程開發及其意義的認識
1.校本課程的內涵
調查發現，教師對校本課程內涵的認識還存在一定的偏差及不夠全面，43.1%的教師認為校本課程就是學?；蚪處熥约壕帉懡滩?，有26.6%的教師將校本課程等同于活動課程和選修課程，還有18.4%的教師認為校本課程是上級主管部門布置下來的一項工作。
2.校本課程的價值
82.1%的教師認為開發校本課程能夠為學生提供更好的課程；79.6%的教師認為可以改變學校領導和教師的課程觀念； 75.8%的教師認為開發校本課程的價值是能夠提高教師的專業化水平；38.7%的教師認為是能夠提高學校的知名度。
3.開發校本課程的必要性
有93.9%的教師表示有必要開發校本課程，只有3.4%和3.7% 的人表示沒有必要開發校本課程和不清楚。
4.校本課程的開發主體
調查結果表明，有43.9%的教師認為校本課程是由教研組或年級組開發，28.3%的教師認為是由教師自主開發，21.3%的教師認為是學校指定專門人員開發，也有6.5%的教師認為是專家學者開發。
以上問題反映出一線教師及教育管理者已經認識到開發校本課程對于學生發展、教師專業發展等的重要價值，因此對開發校本課程的必要性有比較一致的認識，但是對校本課程的內涵及開發主體的認識還存在著差異。
（二）教師對校本課程特色及質量的認識
1.校本課程的特色
調查發現，有93.3%的教師認為適合學校與學生實際的校本課程就是有特色的校本課程，也有4.3%的教師認為校本課程的特色是與別的學校完全不同的校本課程，只有2.3%的教師認為不清楚。
2.形成校本課程特色的條件
有90.8%的教師認為學校辦學理念明確，全校上下達成共識有助于校本課程特色的形成；74.1%的教師認為學校有良好的校風傳統有助于校本課程特色的形成；42%的教師認為學校有悠久的歷史有助于校本課程特色的形成；46.1%的教師認為學校有良好的聲譽有助于校本課程特色的形成。
3.校本課程特色應如何體現
有81.4%的教師認為應體現在課程的內容上，77.4%的教師認為應體現在課程的實施方式上；76.1%的教師認為應體現在課程資源的利用上；63.3%的教師認為應體現在課程的目標上；19%的教師認為校本課程的特色應體現在課程的名稱上。
4.成熟的校本課程應具備的特征
有 90%的教師認為校本課程要有明確的目標；86.4%的教師認為有完整的文本材料或其他材料；76.4%的教師認為有專門的評價標準和評價方式；67.3%的教師認為有固定的任課教師和教學時間；63.2%的教師認為有確定的名稱。
5.好的校本課程應該具備的特征
有90.1%的教師認為受到學生的歡迎是好的校本課程；85.4%的教師認為教師愿意而且能夠承擔該課程的教學是好的校本課程； 68.4%的教師認為應該得到家長和社區人士的支持；45.8%的教師認為應該得到專家的認可；29.1%的教師認為應該得到學校領導滿意。
以上問題表明，目前大多數進行了校本課程開發的教師已經意識到校本課程特色和質量的重要性，重視課程目標、內容、實施方式的整體建設以及課程資源的開發利用，思考了衡量校本課程質量的標準，體現出教師在開發校本課程中的自覺性和責任感。多數教師把適合學校與學生實際的校本課程看作是有特色的校本課程的重要指標，體現出“以學生為本”的指導思想，而凸顯校本課程特色的關鍵在于學校辦學理念的明確。
（三）開發校本課程的實踐情況
1.參與者
關于所在學校參與開發校本課程成員的調查表明，有93.9%的人回答有教師；84.3%的人表示有學校領導；39.2%的人回答有專家學者；36.6%的人指出有家長和社區人士。
2.管理者
通常，學校主管校本課程開發的人主要有校長、副校長、教導主任、教科室主任和學科帶頭人。調查發現，選擇校長或副校長為校本課程管理者的人占全部問卷人的48.3%，選教科室主任的占23.0%，選教導主任的占20.6%，選學科帶頭人的占8.1%。
3.對自身開發校本課程能力的估計
對自身開發校本課程能力的估計是教師對課程實施的把握度及自信的表現。調查表明，有66.0%的教師認為自己有能力開發校本課程，有21.1%的教師認為自己沒有能力開發校本課程，也有13.0%的教師對自身能力于開發校本課程不清楚。
4.開發校本課程所做的準備工作
調查表明，76.9%的人表示所在學校調查了本校的課程資源；66.2%的人表示本校開展了掌握學校的師資力量的工作；63.6%的人表示本校分析了學校在本社區的地位和作用；58.4%的人表示本校進行了了解學校發展歷史的工作。
另外，83.1%的人表示本校開展了了解學生興趣和需要的工作， 62.7%的人表示本校接受了專家學者的培訓或輔導，55%的人表示本校征求了同行的意見；44.7%的指出本校征求了家長的意見。
5.課程資源的利用
調查發現，72.8%的人指出所在學校利用了本地區的風景名勝、民俗風情； 66.8%的人指出本校利用了當地的文化設施；66.1%的人指出本校在利用課程資源時注重學校的歷史傳統；65.3%的人指出本校利用了學校的教學設施。
6.校本課程的實施安排
調查發現， 84.8%的人表示所在學校安排了教研組或課題組研究；62.3%的人表示本校為校本課程的實施安排了專門的教師、時間、地點等；57.6%的人表示本校要求教師按事先安排好的方案進行教學，53%的人表示本校安排了領導同行的聽課。
在學校實施校本課程的課時安排上，有48.1%的教師選擇每周安排1課時，26.7%的教師選擇每周2課時，8.1%的教師選擇每周3課時或3課時以上。
7.校本課程開發中的主要困難及原因
關于校本課程開發中遇到的困難，76.5%的教師認為缺乏足夠的時間精力；64.1%的教師認為缺乏相關的資料；62.8%的教師認為缺乏課程開發的知識和技術；50.1%的教師認為缺乏規范的評價。
分析困難和問題產生的原因， 83.4%的教師認為影響校本課程開發的因素是經費的缺乏；70.4%的教師認為缺乏專家的指導。40.1%的教師認為是教師能力有限；15.4%的教師認為是領導不重視；14.8%的教師認為是家長不支持；
8.開發校本課程面臨問題的解決途徑
76.3%的人回答是通過查閱相關資料自主解決；75.6%的人認為教師相互研討解決；69.5%的人回答向專家咨詢解決；63.8%的人回答是借鑒其他學校的做法解決。
9.對開發校本課程過程的監控
調查表明，有72.5%的人表示所在學校為開發或完善校本課程組織過相關的教研活動，有49.6%的人指出本校通過現場課等方式對所開發的校本課程進行展示；49.3%的人表示本校有專門的校本課程的教材和其他學習資料；41.9%的人表示本校有專門的校本課程開發機構，37.9%人的表示本校已經有比較成熟的校本課程。
另外，對校本課程實踐情況的考查，有75.4%的人指出所在學校采取了檢查教師的教案及相關資料的方式；73.6%的人表示本校采取了任課者說課、專家或同行評課的方式；52%的人指出本校征求了學生的意見；45.8%的人認為所在學校是聘請專家學者予以評估。
10.校本課程的評價
關于校本課程的評價，有36.8%的人表示本校組織專家、管理者及相關人員對已開發的課程進行了評價，42.5%的人表示學校還沒有進行相關工作，20.7%的人表示對此事不清楚。
調查發現，開發校本課程的學?；旧弦砸痪€教師為開發主體。部分學校能夠按照規范的程序開發校本課程，表現為有專門的校本課程開發機構和明確的負責人，組織過相關的教研活動，開展了課程資源調查、校情分析、學生興趣調查、專家培訓等相關準備工作，注意了課程資源的利用，形成了比較成熟的校本課程，并通過檢查書面材料、征求學生的意見、請專家學者評估等形式，對開發校本課程的實踐過程及其效果進行監控。同時，開發校本課程的學校都能夠將校本課程付諸實施，一般保證每周1-2課時作為實施校本課程的專門時間，安排了專門的教師，并有教研室或課題組的研究工作和聽課評課活動。但是在校本課程實施中，不少學校也遇到了時間、精力、經費、資料不足，缺乏開發校本課程的知識和技術、專家指導不夠等困難，其中部分教師對自己開發校本課程的能力估計不足，可能導致教師被動參與課程開發與實施、課程開發與實施不能深入進行、所開發的校本課程質量有限等問題。
四、討論與建議
（一） 正確認識開發校本課程的價值
當前，廣大學校及教師已經認識到校本課程對學校發展、學生個性發展及教師專業成長等方面的重要作用。但是在訪談中發現，真正嘗到開發校本課程“甜頭”的學校不多，還是有學校開發校本課程是為了應付上級部門的任務，或者是為了“趕時髦”，“為科研而科研”，而不是為解決實際問題而開發校本課程。其原因既有校本課程在學校課程體系中比重小、地位低的原因，也有國家課程、必考課程任務重、壓力大的原因，致使校本課程實踐在學校中處在一個“時冷時熱”的“尷尬”境遇之中。為此，正確認識并真正理解開發校本課程的價值是十分必要的。
首先，學校的發展、學校文化的重建是當前學校教育辦出特色、辦出水平所關注的核心問題?？偨Y以往的經驗教訓，學校的發展不可能僅由考試分數、升學率、硬件設施等指標來體現，其靈魂和核心是學校的精神和文化品性。學校文化是指學校師生在學校生活中長期積淀所形成的具有獨特凝聚力的學校面貌、制度規范和學校精神氣氛等，其核心是學校在長期辦學中所形成的共同價值觀念。學校開發校本課程的過程既是挖掘和展現已有學校文化的過程，亦是進一步改造并提升學校文化的過程。校本課程作為一種與國家課程、地方課程相并列的課程形態，其開發主體、開發模式等不同于國家或地方課程，需要一種新的制度予以支持，即民主的、自主的、合作的、協商的課程開發制度，這對于學校文化的重建無疑有著積極的推動作用。
其次，教師專業發展是當今教育改革的重要話題，其中包括教師職后的專業發展。校本課程的開發和實施，對教師素質提出了很高的要求，目前一些教師在校本課程開發與實施中表現出參與課程開發的意識模糊、知識儲備不足、課程開發能力欠缺等問題，制約著校本課程的開發。為此，有必要更新教師的課程觀念，增強教師參與課程開發的意識，轉變教師在課程實踐中的角色。鑒于學校工作頭緒多、各項工作彼此分離會耗費更多時間和精力的實際情況，以開發校本課程促進教師專業發展，實際上是將開發校本課程的過程當作教師培訓的過程，通過具體的教育事件，為教師的專業發展找到一個合適的時機和途徑，這樣可以多方兼顧，切實提升教師的專業水平。
（二） 努力追求有特色、高質量的校本課程
形成和體現學校的辦學特色，這是決定學校辦學長久生命力的關鍵所在。有特色的校本課程是學校辦學特色的一個重要“折射點”，是依照學校的辦學思想、教育傳統開發出來的一種課程類型；而開發校本課程并致力于形成有特色的校本課程的實踐過程，也是不斷思考、探索并形成學校的辦學特色的過程。學校的辦學特色，包括校本課程的特色，主要是由每一所學校學生的實際發展基礎和需要、學校的辦學思想、學校自身的課程資源等差異而決定的。
首先，明確學校獨特的教育哲學和辦學宗旨。一所學校的教育哲學和辦學宗旨是體現學校辦學特色的“核心”，通常是根據本校的實際情況，包括教師學生的現實需求、學校環境和教育資源的特殊性、學校舉辦人的教育理想和理念等而確定的學校發展的方向和所要達到的目標，它既有與國家規定的教育目的、培養目標的內在一致性，又有適合于本校實際且不同于其他學校的差異性，是學校各項教育教學工作的指導思想。開發有特色的校本課程，必須以學校的教育哲學和辦學宗旨為“圭臬”，努力使所開發的校本課程能夠體現并實現學校辦學宗旨。
其次，資源與優勢評估。校本課程開發需要考慮學校的資源條件，以決定開發什么和作何種程度的開發。資源主要包括人力資源、信息資源和物質資源等。在資源評估的基礎上，認清學校自身的優勢所在。
再次，特色資源的開發。任何學校都處在一定區域內，學校的地理位置、自然資源、當地人的思想觀念、地方傳統、文化氛圍等因素都會影響學校的發展及其課程建設。學?？梢愿鶕W校、社區環境，師生的獨特性與差異性挖掘其潛在的課程資源，開發出特色的課程，以滿足學生發展的需要。因此，校本課程的開發應該從實際出發，選擇個性化、多樣化的課程開發模式。如重慶市某小學，因毗鄰本地的一個氣象站，多年來堅持開展名為 “紅領巾氣象哨”的學生實踐活動，讓學生了解和采集一些氣象知識，進而了解氣象科技，逐步養成“愛科學、學科學”的精神?；趯W校已有的資源優勢和教育傳統，該小學開發出獨特的名為《氣象與生活》的校本課程。
最后，保障機制的建立。要形成有特色的校本課程，需要通過制度建設和評價措施的完善來實現。一方面，通過制定相應的政策和評估制度來予以保障。上級教育行政主管部門必須重視對校本課程方案的評價與監督工作，要有專人負責對開發校本課程進行經常性的指導與監督，明確校本課程方案評價的責權意識。如重慶市北碚區設立由教師進修學校、課程專家及學校教師代表組成的課程審議委員會，專門審議評估學校課程規劃方案。上級教育行政主管部門和學校通過建立相應的評價制度，來規范和保障校本課程開發的品質，引導學校開發出有學校和地方特色的校本課程。另一方面，開發校本課程是學校自主進行的，每個學校都有自身的實際與特點，所以很難采用統一的評價手段來評價校本課程的實施成效。要保證校本課程特色的形成，學校必須有較為規范的自覺自律的內部評價與改進機制。學校圍繞開發校本課程開展一系列常規的自我評價工作，不斷反思校本課程開發過程中出現的各種問題，自我批評，自我激勵、自我改進、保證校本課程開發的健康順利運行。
課程特色形成機制是一個系統工程，需要各個層次、各個環節的有機銜接，重視對校本課程特色的追求與打造，可以從根本上實現開發校本課程的真正價值，從而有效實現以校本課程促進學生發展、教師發展及學校發展的目標。
（三）不斷完善校本課程的評價機制
校本課程評價是校本課程開發的重要組成部分，校本課程評價制度的建立和評價體系的完善，在校本課程開發和實施中起著導向和質量監控的重要作用。
課程多層次評價體系可分為校本課程本身的評價和校本課程實施效果的評價兩個方面。校本課程本身的評價又可分為校本課程開發過程的評價和校本課程開發成果的評價。但是，目前這種評價制度還不健全，不完善，操作起來存在一定的困難和偏差。調查發現，還有相當一部分已經開展了校本課程開發實踐的學校，沒有專門的對校本課程的評價；在評價主體上，多數學校忽略了同伴教師、教師自我及學生對校本課程的評價；在評價對象上，多數學校重視對有形成果，即作為校本課程開發產品──“文本化”校本課程的評價等，而忽略了對校本課程開發過程、校本課程實施過程的考查等。
要克服以上不足，首先應該把校本課程開發看成是一個民主、開放的動態過程，體現參與、互動、對話、合作、民主、多樣性的原則。這就需要在評價過程中保證評價主體的多元化，使學校課程開發委員會、教師、學生以及家長和社區人士等共同參與評價。
其次，動態的課程開發過程需要過程性的評價，校本課程評價不僅要關注結果，而且要關注過程，要力求評價的動態化、連續化、日?；Ｒ皇顷P注開發校本課程的過程，校本課程開發活動作為一個整體，包括準備、編制和使用三個階段。對校本課程開發過程的評價，要進行準備階段的背景性評價、編制階段的實質性評價和使用階段的診斷性評價等。例如，對開發校本課程過程的評價，可以了解教師的參與程度，了解教師的知識能力能否保證課程開發工作的順利進行，了解教師在開發過程中所獲得的專業發展，了解開發校本課程的程序步驟是否完整和規范等等。二是關注校本課程的實施過程，特別是學生的成長發展狀況，包括學生的學業成績和學生的情感、態度、價值觀?？梢粤私鈱W生的興趣需要能否滿足，了解學生在校本課程實施中的體驗與收獲等。
再次，校本課程評價的功能要突出激勵功能、反饋功能、改進功能。校本課程開發立足于學校社區特色資源開發及本校師生的成長上，所以課程評價應該充分尊重學校師生以及學校和社區環境的獨特性和差異性， 對校本課程的評價要避免用唯一的標準對不同學校的校本課程作簡單的“優劣”劃分，而應該以“適宜性”為原則，把切合本校實際、體現本校辦學思想和特色、教師愿意承擔并能夠勝任、學生歡迎并有實際收獲等，作為衡量校本課程質量的標準。校本課程建設是一個不斷探索、逐步完善的工作，對校本課程的評價重在發現問題及時修正，以使校本課程不斷完善，真正成為彰顯學校特色的一個“亮點”。而開發與實施校本課程的過程，本身就是教師專業成長與發展的重要“舞臺”，教師在此過程中，可以不斷更新課程觀念、充分課程知識、提升課程實踐的能力，從而促進其專業化水平的不斷提高。
參考文獻
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校本課程開發的價值范文5
農村學校要參與校本課程開發，擁有豐富的地方歷史文化資源，這是開發和實施校本課程的強大后盾和不竭源泉。要從地方歷史文化校本課程的意義和價值、主要內容、教師的校本培訓、思路方法以及設課和評價等方面去開發和實施。
關鍵詞：
地方歷史文化；校本課程；開發；實施
開發和實施地方歷史文化校本課程是有效途徑。那么，如何開發和實施地方歷史文化校本課程呢？筆者認為應從以下幾方面著手。
一、要明確農村學校開發和實施地方歷史文化校本課程的意義和價值
我們開發地方歷史文化的校本課程，要以當地的歷史文化為依據，從滄桑歲月、地理人文、民俗文化、文學藝術、歷史名人等方面來開發和實施，挖掘當地的歷史文化，以作為校本教材。一是為了滿足農村學生的學習需求，解決農村學生課程結構中存在的問題，樹立新的課程資源意識和開發意識。地方歷史文化校本課程的開發，有助于開發與利用地方歷史文化課程資源，使教師提高課程資源開發與利用的能力。二是為了針對學校實際，充分發展興趣和特長，讓個性化教育目標得以實現。在課程開發中，既要突出新課程改革理念，又要體現濃厚的“家園味“”家鄉氣“”家園情”，使教師樹立起家園文化和生活中處處有課程資源的觀念，以便創造性地應用地方歷史文化課程資源進行教學的新課程觀，從而不斷使課堂教學充滿新意，讓課堂教學生機盎然。三是促進學校辦學理念深化、擴展。實施地方歷史文化校本課程開發，實質上就是對學校辦學理念的一次提升，一次縱向深入和橫向擴展，可以明確學校獨特的辦學方向，形成全校師生共同開發校本課程的新課程觀。從開發到利用，讓師生參與進去，擴大視野、增強能力、激發興趣、減負增效。四是為小學生的閱讀提供豐富的精神食糧，有助于小學生知悉家鄉的過去，了解家鄉的現在，展望家鄉的美好未來；有助于小學生緬懷生于斯長于斯的先民，感慨繼承家鄉的今人，為他們在這片熱土上用自己的雙手創造燦爛的歷史文化與繁榮的經濟而自豪，從而激發起小學生熱愛家鄉、建設家鄉、報效祖國的豪情壯志。
二、要明確農村開發和實施地方歷史文化校本課程的主要內容
地方歷史文化資源，就是指我們出生、成長地方的地域特色、自然景觀、文物古跡、地名沿革、歷史變遷、社會發展以及民間藝術、民俗風情、名人軼事、語言文化等，應從以下幾方面來開發。（1）滄桑歲月，介紹本地的發展及名稱的來歷，人口、古跡、古道、戰事等內容。（2）地理人文，介紹當地自然環境和人文勝景。（3）民俗文化，以地方傳統節目，社會禮儀、飲食、民俗為主要內容。（4）文學藝術，介紹地方戲劇、木雕、剪紙、荷包、刺繡、歌謠、諺語。（5）歷史名人，介紹當地有史以來，在軍事、政治、文學、學術方面有貢獻的仁人志士。
三、要明確開發和實施地方歷史文化校本課程必須以加強教師校本培訓和提高教師綜合素質為基礎
校本培訓是在校本課程小組的總體規劃和指導下，開發人員確定后，以學校為主要陣地，分工負責采集編撰。在開發地方歷史文化校本課程是提高辦學水平和本校所有教師綜合素質的一種行之有效的形式。它以教師的自主學習、自主研究、自主發展為主要特征，以培養和提高本校教師完成校本課程的編撰、不斷完善校本課程內容和形式的能力為目的。校本培訓是教師繼續教育的具體體現，是提高教師業務素質最便捷的方法。周密的安排，嚴格的規劃可保持校本培訓工作有效延續，并結出豐碩成果。扎實的基本功，豐厚的自身底氣，是教師開發校本課程的重要前提；不斷吸收營養，催生自己，是教師開展校本課程必備因素；搜集整理，實踐檢驗，完善修定是校本課程的必然過程。只有具備這些要素，才能實現校本課程、地方課程與國家課程比翼齊飛的格局。
四、要明確農村開發和實施地方歷史文化校本課程的思路方法
1.文獻法。利用多種媒體檢索、查閱大量資料文獻，摘編“地方歷史文化校本課程”理論和現代教學理論并組織教師學習研討，形成對“地方歷史文化校本課程”的本質、特點、內容、形式以及現代教學理論中一些重要觀點的正確認識，讓開發和實施的過程成為全校教師理論學習和理論提高的過程。
2.調查法。通過走村串戶，探源頭訪名山，尋老人問事跡，進鎮府查資料，梳理出相關資料，為制定各自的目標奠定基礎。在調查研究的基礎上，征求學生、家長、教師以及社會各界的意見和建議，不斷完善、修正開發方案，力求形成簡捷、有效的課程結構體系。
3.經驗總結法。在調查研究的基礎上，總結和提煉出目前農村學校課程結構存在的主要問題、學生的需求，深入挖掘其內涵，明確校本課程開發的方向和重點。對在實踐中搜集的材料進行全面完整地歸納、提煉，進行定量和定性分析，得出能揭示教育現象的本質和規律，確定具有普遍意義和推廣價值的方法。
4.行動研究法。主要用于地方歷史文化校本課程開發與實施典型經驗的總結提煉和驗證推廣方面，研究與開發校本課程活動緊密結合，在總結的基礎上進行驗證，在驗證的同時予以推廣，在推廣的過程中進一步完善，使“地方歷史文化校本課程”得到科學總結和初步展示。
5.個案敘事研究法。試圖透過多元化校本課程開發與實施的個案分析，反思得失，總結成功的經驗與理性認識，為開發和實施研究提供有效的幫助，以推動校本課程深入研究，取得實質性成果。
五、要明確農村開發和實施地方歷史文化校本課程的設課和評價
校本課程的開設和實施要根據校本課程的性質。校本課程可以采取分散設課的方式，也可以采取集中設課的方式。分散設課，可以與國家課程和地方課程交叉排課；集中設課，可以集中在某一天的某一節所有班級全部開設校本課程。相比較而言，集中設課比較方便校本課程的管理與評估。關于校本課程的評價。第一，對校本課程的開發要不斷進行調度和交流，使開發的校本課程盡可能規范和完善，對開發的校本課程要進行評價，對開發的精品課程要進行獎勵，同時要建立長遠的校本課程開發補充和完善機制。第二，對校本課程的開設和實施要進行評價，過程性評價和成果性評價可以分別進行，同時對典型經驗做法要及時推廣，好的作品成果可以進行展覽。第三，對學生的評價，既要對校本課程學習情況及時進行評價，又要將校本課程的評價作為學生學業評定的一部分，納入對學生的綜合評價。
六、結語
由于所處地理位置不同，校本課程內容也有所差異，正是這差異給了學校自由創造的空間。農村學校要不拘一格，以新穎別致、千姿百態的形式出現。
參考文獻：
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校本課程開發的價值范文6
關鍵詞：生物；校本課程；開與發
隨著教育改革進入深水區，培養個性化、素養高的學生成為共識，校本課程作為有效途徑越來越得到大家的認可。校本課程開發，比較大多數的看法是，主要是針對國家課程開發，以學校為基地進行地方性、特色性等課程的開發，對于本課程開發的研究與實踐成為教育改革的熱點。筆者所在學校多年堅持開發生物校本課程，積累了一定的經驗，現以該校本課程開發的路徑，分享給同行。
一、校本課程需要“開”
“校本課程”是一個外來語，最先出現于英美等國，現在在中國新課改的教育形勢下，校本課程成為新課改的重點?！靶１荆╯chool-based）”的含義是什么？從英文字面來理解校本課程：是“以學校為本”“以學校為基礎”，在劉旭東、張寧娟和馬麗等人編著的《校本課程與課程資源開發》一書中指出，校本課程的出現在國際上有三種看法：其一認為，校本課程的歷史幾乎和學校教育的歷史一樣悠久。在古代，學校的課程在較大范圍內和一定程度上是由學校自己決定的，那時在課程中占主導地位的是校本課程（這是從校本課程的存在形式來考察的）；第二種看法認為校本課程的思想源自于20世紀70年代西方發達國家，認為校本課程實質上是一個以學校為基地進行課程開發的民主決策的過程，即校長、教師、課程專家、學生以及家長和社區人士共同參與學校課程計劃的制定、實施和評價活動（這是從校本課程的思想產生來看的）；最后一種觀點認為，校本課程真正出現在1973年愛爾蘭阿爾斯特丹大學召開的“校本課程開發”國際研討會上（這是從校本課程概念的出現為依據的）。
現在普遍認為校本課程開發，主要是針對國家課程開發，以學校為基地進行地方性、特色性等課程的開發。
1.校本課程開發是學生發展的需要
學生的興趣、個性得到針對性的培養。比如，要給學生能力，基礎性的、再生性的、發展性的能力。學習能力、實踐能力、創新能力?！拔┯兄R才使人自由?！保ǘ盘m特），以人為本。什么叫以人為本？你要理解深刻。你不理解深刻，就不會內化，就不會落實。以人為本要關注人的自由，關注人的思想自由。恩格斯說：“人的思想的自由是人世間最絢麗的花朵?！?/p>
如筆者所在校的課程，提出“為學生的智慧發展導航”。在生物組的校本課程建設中提出“探索的生物學教學，提倡研究型學習，巧妙地設計探究性實驗，啟迪學生的思維，激發學生探索生物學奧秘的欲望和科學探究意識。培養學生的創新思維?！?/p>
“體驗的生物學教學，提倡在生物學教學中設計情境，引導學生體會、感受，構建自己的知識體系，知識遷移，獲得新的概念?！?/p>
“小組的生物學教學，通過觀察、實驗、討論等種種途徑，學生獲得生物學新知識，體會到合作的力量，學會與人交流、恰當表達?！?/p>
2.校本課程開發是教師成長的途徑之一
校本課程開發是學校為了達到教育目的或解決學校的教育問題，依據學校自身的性質、特點、條件以及可以利用和開發的資源，由學校教育人員與校外團體或個人合作開展的課程開發活動。校本課程的合理開發，最終關涉教師的專業發展，尤其是課程能力。教師在開設“舌尖上的安全”校本課程時，查閱了大量的資料，收集了很多涉及安全的法律法規和社會新聞，研究了很多微生物實驗，在學科組進行了研討，在細致的前期工作中，個人的學科素養得到很大提高。赫塞爾說：“人與人的區別在于內心世界的豐富，在于人的內心世界的巨大能量?！币虼?，我們要實現價值，就要喚醒開發巨大的潛能。
校本課程開發是促進教師專業發展的又一條重要途徑，因為校本課程開發不僅對教師提出了新的要求，還為教師的專業發展提供了可能性。很多教研組學科基礎型課程教學的共識尚未形成，教師個體之間的發展不平衡。教學的共同信念還不夠清晰，已形成的良好的共同經驗和做法還未理性提煉，通過開發校本課程可以進行進一步思考和整合。
3.校本課程開發是學校成長的途徑之一
尤其是新興學校的成長。是學校教學改革傳承與創新發展的需要。一個學校發展中形成自己的特色，有效途徑之一就是開發校本課程。國家在作課程計劃時把一部分權力下放給學校，強調學校、地方一級的課程運作，主張學校的教師、學生、學生家長、社區代表等參與課程的決策。校本課程開發是學校課程管理的組成部分，它需要有領導的支持、專家的指導、教師的努力和參與，需要得到全社會的理解、支持和評價。
二、校本課程應該“發”
校本課程的“開”，相對簡單，怎么做好校本課程的“發”，取得校本課程開發的效果是實踐中的難點。
筆者所在校從2002年開始，就著手開發 “校本課程”，在一定時間的教育教學實踐中積累了寶貴的經驗，在實踐中培育了一批有激情、有志于投身校本課程開發的教師。所開發的校本課程――“指南針課程”得到了同行的認可，在本區域內有過展示和介紹。
1.課程決策民主化
由于從2002年開始，就著手開發 “校本課程”，很多教師最有發言權，在深入推進校本課程建設的過程中，進行了“自下而上”的征集意見活動。同時鼓勵學生參與開發，使學生全面而有個性的發展。
2.課程理念明晰化
長期的校本課程開發盡管積累了豐富的感性經驗，但是如何歸納、整合，利于學校的發展，需要群眾的智慧也需要專家的指導。學校所在區的教育領導細致指導，多次在一線調研，學校還請了高校的專家，最后提煉出學校校本課程的精髓。課程專家的指導在一定程度上避免了課程開發的盲目性和隨意性，這是課程開發走向科學、規范、完善、發展的瓶頸。在調查、研究的基礎上，形成校本課程開發與實施綱要，明晰理念，厘清它與其他課程的關系，作出整體安排。
基于學校的辦學理念，我校的課程理念是：開啟智慧之門，為學生終身發展導航。通過課程學習與實踐，激發學生自我意識的覺醒和強烈學習動機的形成，幫助學生掌握基本的學習方法，學生猶如找到一把開啟自己智慧寶庫的“金鑰匙”，可以察覺出自身不足，主動地探索未知世界，在求索中獲得成長，潛能得以激發，成為智慧超群、全面發展的現代中國人。在課程學習與實踐中，引導學生探尋人生價值和生活意義，樹立遠大的人生理想，明確階段學習目標，自覺自律，為終身發展保駕護航。學生擁有崇高的理想、昂揚的激情、步步為營的科學態度就好比擁有了為人生發展方向導航的“指南針”。
為此，我們將學校的課程模式定義為“指南針課程”。兒童多元智能教育理論由美國哈佛大學著名教育學家加得納提出。這一教育理論將人的智能分為8個方面：語言智能、音樂智能、數學邏輯智能、視覺空間智能、肢體運動智能、內省智能、人際關系智能和自然觀察者智能。其理論更注重兒童智能全面開發。我校“指南針課程”包含基礎課程與校本課程構成――生物基礎課程與生物校本課程。
3.課程開發程序化
在長期的實踐中，研究人員發現，校本課程的開發還有不少學校具有隨意性，而目前大部分學校開發的校本課程都是短期的，以研究性學習和開放性學習為主，在性質和形式上與綜合實踐活動課都非常相似，所以造成了校本課程就是綜合實踐活動課，綜合實踐活動課就是校本課程的印象，嚴重影響了校本課程的實踐效果增強學科與生活的融合，超越學科的綜合性是校本課程的基本特征。校本課程開發的程序主要有四個階段：
（1）需要評估。需要評估是設計校本課程時首先必須要做的研究性工作。主要涉及：明確學校的培養目標，評估學校的發展需要，評價學校及社區發展的需求，分析學校與社區的課程資源等。
（2）確定目標。確定目標是學校對校本課程所做出的價值定位。它是在分析與研究需要評估的基礎上，通過學校課程審議委員會的審議，確定校本課程的總體目標，制定校本課程的大致結構等。
案例：生物學學科課程建設的目標
學科課程建設是指國家、地方、學校三級課程在學校的學科層面展開統籌規劃、組織管理、開發實施、評估監控的一項系統工程。本校學科組雖然在前期對此做了一些工作，需要建立一個系統、高效并具有創造性的，實現促進自身發展、提高教學質量、推進素質教育的課程體系，需要教師長期積累潛心研究，教師將從人的潛能激發入手，開展課程建設。通過生物課程的實施，激發以下學生潛能：
具有很強的數學――邏輯智能，經常依據事實判斷做決策而不是感情用事的人。除了計算之外，數學-邏輯智能還包含邏輯和推理、模式、可能性和科學的分析，還包括一種傾向，去建構問題、發現問題。具有很強的數學-邏輯智能的人可以成為會計師、科學家、發明家和生物學家。生物學教學中遺傳概率的計算、實驗數據的統計與分析等都是相關的素材。
人際關系智能――激發并培養學生的人際關系智能。在瞬息萬變的現今社會，人際智能比其他更有價值。人際智能的定義是“理解他人和關系的能力”。顧問型人才需要很強的人際智能，就像老師一樣。較高的人際智能包括善于觀察，從人們的行為中進行推斷，讀懂他們的臉部表情和肢體語言，和善于傾聽，使得人們善于理解他人。
自然觀察者智能――激發并培養學生的自然觀察智能。自然智能的定義是“在環境中，對多種植物和動物的一種認識和分類的能力”。自然智能比較發達的人，在戶外或生活在自然的環境中，通常會感到很有活力。自然智能并不僅僅指戶外。自然智能在任何有植物和動物的環境中都會被用到。如，在動物園、水族館、花園里對動植物的觀察和推斷。這種智能本質上是一種依賴于觀察力和邏輯的智能。
當然，在生物課程實施中，激發并培養其他智能如語言也是需要注意的。
探索新一輪課程改革中的三級生物學課程管理，特別是校本生物學課程的開發和管理經驗，探索生物學課程發展的機制，研究和開發具有符合學校、學生實際與發展需要的地方生物學課程和校本生物學課程。增強生物學課程對社會、經濟發展和學生發展的作用；力爭為完善新生物學課程標準及生物學新教材提供有益的依據。加強生物學課程改革與研究力度，以課堂改進為重點，同時，開發形成配套的校本課程教材，豐富學生生物學學習的課外資源；通過學科建設，逐步提高生物學學科教學質量，通過學習習慣的養成教育，能提高學習效率，爭取為學生素養的提高提供指南針導航。
4.組織與實施
組織與實施是學校為實現校本課程目標開展的一系列活動。根據校本課程的總體目標與課程結構，制定校本《課程開發指南》。對教師進行培訓，讓教師申報課程。學校課程審議委員會根據校本課程的總體目標與教師的課程開發能力，對教師申報的課程進行審議。審議通過后，編入《學生選修課目錄與課程介紹》。學生根據自己的志愿選課，選課人數達到一定的數量后，才準許開課。在此基礎上，學校形成一份完整的《校本課程開發方案》；教師在課程實施之后或過程中，寫自己承擔課程的《課程綱要》（教師用的材料）。
案例：生物組為達到預期的建設目標。擬重點推進下列舉措。
（1）梳理基礎型國家課程的知識樹。我們于2008年梳理了生物學學科知識樹，制定了生物學的年段、單元、課時的雙向細目操作指南（見《初中生物雙向細目表》）。下一步還將在此基礎上改進、完善。
（2）針對教學薄弱環節，開發互補性校本課程。探索教學薄弱環節的彌補，圍繞學科建設開設校本課程。學生科學素養的培養包含學生技術素養的培養。科學與技術是相互促進、相互耦合的，尤其對于這個高度技術化的時代，人們被技術包圍著，每位公民為了更好地生活、學習和工作，必須面對和妥善應對越來越多、越來越復雜的技術問題，缺乏起碼的技術素養是不可想象的?？梢灶A計，隨著課改的不斷深入，技術教育的內涵必將在基礎教育課程逐步凸顯。
為此，將結合學校的地域優勢開設校本課程，多年來生物組陸續開發了十多門校本課程，如“你必須知道的五個生物學家”“舌尖上的安全”“恐龍世界”“插花藝術”等受到學生的歡迎。發揮了學生學習的主動性和積極性，寓教于樂，課堂氣氛活而不亂，學生在親身體驗中輕松掌握知識，增強能力，形成正確的情感、態度和價值觀。在課程開發中，教師的潛能得到開發，教師的知識面也得到拓展。
（3）評價。評價是指校本課程開發過程中的一系列價值判斷活動，它包括《課程綱要》的評價、學生學業成績的評定、教師課程實施過程評定以及《校本課程開發方案》的評價與改進建議等。最后根據綜合性，評價的結果向有關人員或社會公布。
5.課程展示多元化
（1）課堂是重要的展示課程精神的空間。最有發散性的課程應該在課堂，在老師們的手下。讓真正的課程，發生在學校里，發生在課堂里，更具有校本性，具有教師個性的特點。
好的課堂教學其實是師生共舞。美國學者帕克?帕姆在書《教學的勇氣――漫步教師心靈》中指出，教師要有勇氣，哪怕來自地獄的學生。他提出每一個教師都有偉大的事物，不是教科書，就在這個主體本身。來自教師心靈的完整。他在書里有個深度的比喻，每次回到課堂，就讓我回到舞池，……年長者、年輕者共同提高。他是說課堂教學是一個共同體。改課要在課改語境下進行。課堂教學中，我覺得要堅持以學為核心，讓課堂教學發生學習方式的深刻變革；堅持基于學科本質的教學，讓課堂教學發生專業深度的深刻變革；堅持以現代信息技術深度融合于課堂。
（2）課程無處不在。我校每年都開展各類活動，有外出觀察實踐、有校本課程展示。就是在學校層面，提供展示校本課程作業的舞臺。
三、校本課程的背后
教師對校本課程的認識難免存在一些偏差。另外，學校、教師和學生過分依賴和迷信統編的教科書。這種傳統的思想上的習慣勢力與校本課程的現實需求之間存在強大的反差和深刻矛盾，將對校本課程的開發帶來觀念、制度層面上的阻力。
1.師本課程
校本課程以學校為本位、由學校自己確定的課程，它與國家課程、地方課程相對應。校本課程是學校自主決定的課程，它的開發主體是教師。教師可以與專家合作，但不是專家編寫教材，由教師用。教師開發課程的模式是“實踐―評估―開發?！苯處熢趯嵺`中，對自己所面對的情景進行分析，對學生的需要做出評估，確定目標，選擇與組織內容，決定實施與評價的方式。目前，校本課程開發的主體是教師小組，而不是單個教師。
筆者所在學校的各個教研組圍繞校本課程的開發，教研組教師進行了充分的研討和合作，教師成長明顯。
案例：生物學學科團隊建設的目標
學科組建設的總體目標就是要打造一支高水平的專業化發展的師資隊伍。
教師團隊建設總體目標：有良好的師德和對生物學教育的熱愛之心，能不斷提高自身的職業道德，有扎實的生物學專業功底，鼓勵青年教師攻讀生物學教育專業碩士學位；有較強的實施生物學素質教育的能力，教師都能熟悉中學生物學學科體系和基本的教育學、心理學知識，有良好的生物學專業素養和學科技能；有較強的教研科研的能力，具有一定的教科研知識和能力，能參與課題研究。
教師發展目標：功底扎實，團結協作，教有特色，不斷探索。在課程改革的實驗過程中，促進生物學教師樹立新的教育觀念，提高生物學教師教學、教研、信息整合等專業水平，培養一批生物學骨干。
使全體學生整體生物學素養達到合格水平，幫助學生的生物學個性發展。幫助學生掌握初中生物學學習方法，開設相關的校本課程。
人是發展的核心因素。
2.堅持創新
創新思維的講話精神，就是要有敢為人先的銳氣，打破迷信經驗、迷信課本、迷信權威的慣性思維，摒棄不合時宜的舊觀念，以思想認識的新飛躍打開工作的新局面。
生活從不眷顧因循守舊、滿足現狀者，從不等待不思進取、坐享其成者，而是將更多的機遇留給善于和勇于創新的人們。
例如，某校生物組學科建設規劃。新課改以來，我校生物學科逐步形成富有特色的“小組體驗教學”的教學模式，初步形成“以學生發展為中心”的學科文化，形成自己的生物學教育理念即“體驗教學”，同時，以“探索的生物學”為學科學習特色。
全組致力于課改研究，以新課程標準為依據，以新教材的使用為契機，以提高我校師生的生物綜合素質為核心，全面推進素質教育和新課程改革。在教改實踐中，我們樹立了自己的生物教育理念即“體驗教學”，實現教學模式和學生學習方式的變革，進一步加強了生物教師隊伍的建設，營造良好的生物學教育教學環境，全面提高生物學教學水平和質量。
由于全組還未形成統一的課程理論上的共識，學科指南針作用的發揮還有很大空間，我們要合理規劃，使每一位生物學教師明確自我發展的重要意義，增強教師追求自我發展的緊迫感，為學生生物學科的學習導航，為學生的智慧發展導航。
探索的生物學教學，提倡研究型學習，巧妙地設計探究性實驗，啟迪學生的思維，激發學生探索生物學奧秘的欲望和科學探究意識，培養學生創新思維。
體驗的生物學教學，提倡在生物學教學中設計情境，引導學生體會、感受，構建自己的知識體系，知識遷移，獲得新的概念。
小組的生物學教學。當今的學習能力之一就是合作能力，通過觀察、實驗、討論等種種途徑，學生獲得生物學新知識，體會到合作的力量，學會與人交流、恰當表達。
學科建設的推進舉措：“學科課程、學科教學、學科團隊、學科學習”等方面進行。
校本課程更具校園文化的情境性。生物校本課程在校園文化土壤里生長起來，又促進了校園文化的發展。
教育是一門科學，科學的價值在于求真；教育是一種藝術，藝術的生命在于創新。只要以獻身、求真、創新的精神來對待三尺講臺，平凡的、瑣碎的、具體的事情將顯得意義重大而深遠！
佛家有言，開口并錯，實踐中的普通學校一點做法，經普通教師的一點思考而出，肯定有不到之處，敬請斧正。
參考文獻：
