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校本課程要素范文1
首先，對學校辦學而言，要處理好“制器”和“育人”的關系。財經類高校主要培養面向現代服務業領域的各類技術技能人才，學生首先應掌握過硬的專業技能知識，唯此才能在初次就業中具備求職優勢。但是，基于現實主義和功利主義的影響，學校會過度強化專業技能訓練在人才培養中的作用，不重視專門從事校本素質教育師資力量的引進和培訓，對長期堅守素質教育一線教學的優秀教師缺少激勵措施，素質教育課程的育人價值逐步被淡化。教育學專家高寶認為，“院校的職業人文教育，要注意校內資源和多種社會資源的整合”。為此，財經類高校應放眼未來，認真處理好“制器”和“育人”的辯證關系，把素質教育課程和專業教育課程的育人價值同等對待，重視校內外兩種教學資源的整合，科學規劃核心素質教育課程目錄，打造一批校內外專兼職相結合的素質教育名師大師，完善素質教育課程的學習考核評價機制，提升財經類高校人才培養的品位和軟實力。
其次，對教師教學而言，要處理好學校教育“有限性”和終身教育“無限性”的關系。在當前日趨激烈的全球經濟競爭環境中，知名跨國公司紛紛把企業社會責任上升到標準化高度，為了應對這種趨勢，浙江工商大學商學院易開剛教授呼吁:“跨國公司將人文色彩濃厚的道德行為衍變成為市場經濟強有力的競爭工具，因此財經類高校在人才培養過程中應將教育形式由‘技能培養型’轉向‘職業素養提升型”’。在一定意義上，財經類高校素質教育的主講教師承擔著文化育人的歷史責任，應該改變傳統的滿堂灌教學方式，創新課堂教學模式，在學生有限的學校教育期間增加一定比例的課堂對話交流時間，重視學生對社會功利主義和市場商業文化的個體體驗反省訓練，重點塑造學生職業生涯發展需要的誠信素養、人格品質和社會責任能力，適應學生日后在職自主學習、培訓、進修等方面的“無限性”終身教育訴求，提升學生職場的可持續競爭力和生活幸福感。
再次，對學生而言，要處理好“智商”和“情商”的關系。根據美國心理學家麥克利蘭提出“冰山素質模型理論”，浮出水面的冰山相當于一個人的知識技能，跟智商(IQ)的關聯度密切;隱藏在水面以下的冰山部分則相當于一個人內在的情緒、品格、意志和人際關系，跟情商((EQ)的關聯度密切。社會心理學家研究發現，一個人能否取得成功，智商只起到20%的作用，剩下的80%則來自情商。財經類專業與社會真實工作情景對接的實踐教學條件較為薄弱，無法像醫學類、工科類專業學生那樣直接獲取可以被實驗驗證的專業技能。正因為如此，財經類高校應該鼓勵學生養成正確的課程學習觀，要深刻領悟“冰山素質模型理論”對個體學習的方向指引性，不要把精力全部放在專業技能學習和追捧職業資格證書的考試上，而要充分重視素質教育課程對培養個人“情商”的潛移默化作用，在物質主義追求和功利主義抬頭的商業化社會現實中，注重人格、品格和內心精神的塑造，具備對人生境界進行哲學理性的反思能力。
校本課程要素范文2
目前，校本課程還沒有一個統一的定義，但關鍵要把握好“校本和發展”二個方面，即應從學校的實際出發，發揮師生的主體作用，滿足學生的實際需求，促進學生的個性和特長的發展，形成和體現學校的辦學特色，促進學校的發展。本方案自始至終貫徹這一思想。
評價內容
第一部分：整體評價
一、校本課程開發意義
1、落實素質教育目標；
2、體現二個“有利于”。即滿足學生發展的實際需要，有利于個性和特長的充分發展；體現學校的辦學哲學，有利于學校辦學特色的形成。
二、校本課程開發的過程
1、前期準備工作充分性。主要包括學校情況分析、學生需求調查及民主決策等等；
2、校本課程開發過程完備性。主要環節：情境分析、目標設置、組織與實施、評價與改進。
3、開發主體的多元化。主體是教師，同時可以吸收專家、家長、學生等參與。
三、校本課程基本構成要素齊全。主要包括《課程綱要》或《課程實施指南》，教學材料及教輔材料等。
四、課程目標的評價
1、課程目標的科學性。選擇的目標必須是正確的，遵循教育發展規律和學生的成長規律。
2、課程目標的個性性。關注學生個性和特長目標，重視創新精神和實踐能力培養目標。
3、課程目標的現實性。重視學生需求，同時考慮到目標達到的可能性。
4、課程目標的完備性。在個性目標明確的基礎上，全面落實國家基礎教育總目標；形成目標系統。
第二部分：組織與實施的評價
一、課程構成要素的開發。
1、合理選擇和確定校本課程的構成要素。根據課程目標和教學需要，合理選擇和確定課程綱要、教科書、教師用書、練習冊、實驗基地、輔助材料等課程構成要素，使之配合協調。
2、積極開發確定的各課程構成要素，并且達到教學活動需求。
二、課程內容的組織
1、課程內容具有科學性，符合青少身心發展特點。
2、課程內容符合已確定的課程目標。落實素質教育，具有載體性。
3、課程內容安排科學合理，建立在心理學和教育學基礎之上。
4、根據需要向師生提供教學活動有關資源。
三、合理選擇課程的呈現形式。呈現的形式和內容相統一，有利于課程目標的實現，有利于教與學活動的開展。一般應采用活動課程、綜合課程、核心課程、綜合實踐課程、隱性課程、選修課程等形式。
四、課程實施
1、廣泛宣傳。充分向學生、學生家長和學校有關教師介紹課程實施的要求和步驟，力求取得他們的理解和支持。
2、努力實現學與教方法的變革。充分調動學生的學習主動性和積極性，引導學生積極主動的探索與實踐。
3、培養學生的個性特長，重視創辦學校特色。
4、充分利用各種教學資源實施教學活動。
5、教學時間安排合理。
6、形成同課程教學相配套的評價辦法，并積極施行。
第三部分：課程的評價與完善工作的評價
一、課程的評價
1、教學實施中重視信息的收集、分析、反饋，渠道暢通。
2、制訂并實施合理的課程評價方法。
3、有專人負責進行評價工作。
二、課程的完善
1、定期組織力量進行修訂或重建，不斷完善校本課程。
2、有專人負責進行修訂或重建工作。
第四部分：課程建設的保障體系
一、學校高度重視校本課程建設，明確校長是主要責任人，指定某處室進行日常管理工作。
二、成立學校課程審查委員會。形成校本課程開發方案，審定學校課程開發項目。
校本課程要素范文3
子路和冉有問了孔子一個同樣的問題：“聞斯行諸？”可是孔子卻給出了不一樣的答案，對子路說：“有父兄在，如之何其聞斯行之？”對冉有卻說：“聞斯行之?！笨梢?，孔子對兩個個性不同的學生都有不同的答案。而中國之大，縱橫萬里，在這廣袤土地上遍布的學校，又豈能以固定的章法來約束？前不久，《江西教育》編輯部舉辦了關于“高中多樣化辦學”的峰會論壇，討論了關于學校如何在辦學中突出特色的問題。而學校辦學要多樣化，首先在課程的設置上，就要有一本契合自身條件的經。校本課程是20世紀70年代在英美等國家出現的一種課程策略，是以學校為本位、以教師為主體、合理利用學校整體和社區環境中的教育資源的一種開放式課程管理模式，為學校的特色辦學提供了重要途徑。
校本課程：辦學品位的核心要素 沙華中2013年11月4―7日，筆者有幸赴華東師范大學參加校長培訓。在學習過程中，深切地感到，校本課程的開發與實施的確是提升學校辦學品位最為重要的核心要素。
一、校本課程是將國家課程校本化
第八輪基礎教育課程改革的一個重要理念是教師有權對課程內容進行增、減、調、改、換，以增強課程對學校及學生的適應性。但事實上，教師長期過于迷信教材，雷打不動地教授課程內容，致使課程實施趨同現象嚴重，校本化實施非常不夠。因此，有必要將校本課程與國家課程、地方課程進行有機整合。
1.學科間整合。在各門學科間總有些內容是相連的，分科教學一是浪費了時間，二是影響了效果，三是知識與能力培養零碎化。如在教學《天火之謎》時，就可以將語文學科與科學學科進行整合，使學生既學到雷電知識，又培養了科學素養和語文素養。
2.教學方式的整合。大數據時代已經切切實實地影響到人們的生活，而我們的教學方式卻過于單一，手段過于陳舊，與時展不合拍，顯得較為滯后，影響了學生的學習興趣。一本教科書，一支粉筆，一塊黑板的教學現象應該有較大改變。當然，教學方式的整合，還呼吁突破課堂的時空，帶領學生走出校園，走進自然、社會，將教與學作為生活的一部分。
3.教學人員的整合。學科間的教學人員應該加強往來，不能局限于自己的學科，不能與他人不交往。將教學人員整合起來的有效方法，是使每個教師都參與班本課程的建設，參與到完美教室的建設之中。班本課程與完美教室的建設不應該也不能成為班主任的專利。各教學人員都應發揮自己的特長，圍繞班級愿景和學生發展的需要，出謀劃策，各展其長，使班本課程成為班級建設與學生發展的助推器。
二、校本課程要對學校文化以充分的體現
學校文化是學校辦學思想的重要體現，學校文化不是空洞的口號，學校文化應充盈在校園的方方面面。學校文化可以是可視的，更多的則是可感的。而課程，是圍繞一定的教育目標，能夠對學生施加影響的各種因素的總和。從這個意義上說，課程與文化應是統一的。課程是學校文化最為重要的載體。
1.校本課程應基于學校及周邊資源。學校是社區的一部分，是地域中的一個實體，受到地域文化的影響較大。教師及學生的生活方式、思維方式已成為無形的積淀保存在身心。因此，校本課程一定受到學校及周邊資源的影響，脫離周邊資源而另起爐灶建設校本課程，一是使校本課程成為無源之水，缺少根基。二是增加了實施難度，久而久之就會成為雞肋，食之無味，棄之可惜。
校本課程要素范文4
論文摘 要 校本課程開發是我國新一輪課程改革的重要內容，對學校發展具有很好的促進作用。體育校本課程開發是構成學校教育不可或缺的一部分，對體育課程改革具有重要意義，可以更好的實現體育課程目標、形成辦學特色，促進體育教師專業水平的提高及學生個性的發展。本文著重就體育校本課程的開發、可行性及其現實意義進行了分析和探究。
一、課程改革要求進行校本課程開發
課程改革包括課程政策、課程結構、課程實施、課程評價、課程標準等一系列要素的改革，校本課程開發只是課程改革的一個重要部分?？梢?，校本課程開發與課程改革是部分與整體的關系。離開課程改革，校本課程開發就無從談起；而離開了校本課程開發課程改革就是不完整的。沒有校本課程這個部分的發展與完善就不會有作為整體的課程改革的成功。校本課程開發是課程改革的內在要求，是勢在必行的。教師一旦進行了課程的開發，作為參與者他們就不會再對課程計劃的意圖和課程理念產生誤解，從而有利于教學的發揮和學生的學習。
二、體育校本課程開發的實施策略
體育校本課程開發的理念是“以學生的身心發展為本”，若想要開發出學生比較滿意的課程，體育教師就必須了解學生的需要和追求。
（一）選擇：是指從眾多可能的課程項目中決定付諸實施的過程，是校本課程開發中最普遍的活動。主要包括課程科目的選擇、配套教材選擇（教學內容的選擇）、教學方法的選擇、評價體系的選擇等。
（二）改編：是指針對不同的對象而進行的對原有課程內容上的修改。校本課程開發中的課程改編主要是指導教師對正式課程的目標和內容加以修改，以適應他們具體的課堂情境。
（三）創編和新編：是指依托擬定課程計劃開發全新的課程板塊或課程單元。開發體育校本“特色課程”：如：競技運動項目的教材化研究和匯編——選擇、改編，強化或簡化研究、另類化研究；新興體育項目的教材化探索——選擇、改編或自創運動項目（方法或規則，局部或整體），形成自編教材；民族、民間、鄉土活動的教材化研究和匯編；創編體育運動項目或體育教學素材。
（四）個別教材內容或方法的優化：我們可以改編或自創游戲、徒手操等，形成文本；開發“鄉土教材”；開發新興的課程；新編地方性專題課程等。
（五）創編主題模塊或單元內容：首先是課程整合，它是指超越不同知識體系而以關注共同要素的方式，來安排學習的開發活動，目的是減少知識的分割和學科的隔閡，也是減少因知識劇增而帶來的課業負擔；其次是課程補充，它是指以提高國家課程的教學成效而進行的課程材料開發活動。再次是課程拓展，它是拓寬課程的范圍為目的而進行的課程開發活動，包括正規課程延伸和個性化拓寬。
轉貼于
三、校本課程開發是體育教師專業發展的途徑
（一）教師參與校本課程開發可促進教師的專業發展
教師專業發展的因素有三個：技術的變化、教學思想的變化和教學內容的變化。這里的技術變化是指教師應熟練掌握獲得知識的先進設備。技術的發展要求教師不斷的利用和開發包括現代信息技術在內的新的課程資源，校本課程開發正好為課程資源的利用和開發提供了更廣闊的空間；教學思想的變化要求教師與社會發展保持同步，不斷吸收新的教學思想，采用新的教學模式。校本課程是一種新的課程形態，其實施方式與國家課程有所不同，比較注重學生的主體地位，著眼于學生學習方式的改變，這必然引起教學思想的變化，課程內容的變化。
（二）促進體育教師實踐性知識的獲得
教師知識分類學認為教師的知識一般可以分為三類：本體性知識、條件性知識、實踐性知識。本體性知識是指教師所具有的特定的科學知識；條件性知識是指教師所具有的教育學和心理學知識；實踐性知識是指體育教師在實際的教育教學工作中所具有的關于客觀現實的背景知識。
（三）校本課程開發給體育教師精神領域、知識領域和技能領域的發展提供了可能
校本課程開發對教師的精神世界有重大的影響。學校是為學生存在的，課程是為學生開設的，教師所做的一切歸根到底是為了學生的最大限度的發展。校本課程開發是教師、校長、家長、學生、社區人員、課程專業人員廣泛參與的活動，因而必然要求教師與教師之間、教師與校長之間、教師與學生之間、教師與家長之間、教師與社區人員之間、教師與課程專家之間進行廣泛的合作，長此以往有利于教師合作精神的發展。
（四）校本課程開發能夠提高體育教師的專業意識
校本課程開發主張給教師賦權增能，強調教師就是課程編制者和執行者，增強了教師參與的意識，并在參與過程中形成參與的能力。同時也確立了教師的專業自主地位，賦予教師課程開發的權力和責任，因而校本課程開發有助于提高教師的課程意識和專業素養。
四、結論
因此，建立體育的國家課程、地方課程與學校課程之間的有機聯系，特別是發揮體育的地方課程和校本課程的重要作用，對于推進國家基礎教育體育課程的改革和發展具有長遠的作用。作為體育的國家課程，是指國家教育行政部門規定的課程，它體現了國家意志，是專門為未來公民接受基礎教育之后所要達到的體育與健康的共同素質而開發的課程。體育的國家課程的開發主要是根據不同教育階段的學生的身心發展特征和學習需求，制訂《課程標準》，編寫教科書，規定教學時數等。
參考文獻
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[2] 張德偉，沈英.教師校本研究與專業成長[M].北京出版社.2005.
校本課程要素范文5
走班制教學，就是學生根據自己現有的知識基礎以及對學科的學習能力和興趣，打破原有班級界限，選擇自己喜歡的校本課程，而傳統的行政班則保持不變。其是一種不固定班級、流動性的學習模式。這種流動性的學習模式擴大了師生、生生交流的機會，也使在以往教學中難以做到、因材施教的原則得到充分實施。
一、挖掘師資力量，創設走班制校本課程教學的軟環境
要從真正意義上實現走班制，讓學生能“走起來”，首要的是師資的保證。作為普通高級中學，本身教師資源就相對缺乏，而有特長技能的教師就更少了。如何放大資源，實現校本課程的多樣化，我們嘗試了以下途徑，讓校本課程走班教學模式從師資、內容架構上得以保障。
（一）自我發現
教師是校本課程開發內在的而且是起著決定性作用的要素。在教育的推進過程中，教師最了解學生的知識、能力、興趣等，并按學生的需要設計教育活動。而對學生來說，也最容易認可和接受那些由教師制定的課程決策。在校本課程方案形成之前，教師要先了解本校學生的能力形成趨勢，還要把握學生的個性發展狀況和發展需要，挖掘本地區、本學校的優勢課程資源，收集并整合相關資料，以資開發備用。每位教師申報課題，出臺課程方案，實施課程方案的具體內容，實現確定的可行性目標，更是教師的職責所在。所以，校本課程開發的主體應當是學校的教師。
（二）本土培養
基于教師已有的，開發教師未知的，挖掘培養教師的興趣愛好，讓教師在校本課程教學中實現自我成長。帶著這樣的思路，學?？梢詫處熯M行“本土培養”。 充分利用本地區的名勝古跡、圖書館、企業、歷史名人以及大專院校等課程資源。如聊城地方文化（阿膠文化、運河文化、景陽岡文化等）、新農村建設、聊城文化歷史名人研究等。
二、優化選課過程，構建走班制教學自由模式
教育的過程本應該是個選擇的過程，學校和教師只有不斷地按照學生的選擇性要求，開發出更多、更豐富的課程，才可能逐步辦出適合學生的教育。校本課程也不例外，應該給學生更大的選擇空間，把選擇權還給學生，為學生開辟盡可能多的自主選擇空間，讓學生在自主選擇中成長、成才?；谶@樣的思考，我們在校本課程的開設上作了走班制的嘗試。
（一）互動對話，了解需求
學校在校本課程的設置上，可以讓家長和學生積極參與進來。采用問卷、座談等多種方式進行互動對話，了解家長和學生的需求。通過面向學生的調查問卷，了解學生的需求。通過座談實施有效對話，讓學生主動地參與到建構自己成長需要的項目中來。通過引導學生參與校本課程的決策、開發和實施，促進學校校本課程的有效開發。
（二）自主選擇，靈活自由
選課，也稱課程選擇，即允許學生對學校所開設的校本課程有一定的選擇自由，包括選擇課題和任課教師。自主雙選，即選師――根據指導教師的情況介紹，選擇自己感興趣的教師;選課――根據學校校本課程開設情況及教師申報的課題，學生依據自身個性特長，特別是興趣所向，選擇自己認為有意義的校本課程內容。學生在班主任的幫助下，充分了解各個班級的情況，學著觀察、學著分析，合理填報選課志愿，從而創造真正屬于自己個性、充分發展的空間。“課題像超市，學啥隨便選”，這就是目前學校高一、高二學生的選課狀態。
三、規范校本課程建設，形成走班制的新機制
機制是運行的保障，作為校本課程建設，如何通過校本課程管理機制的建立來實現校本課程可持續性發展，是學校一直在探索和努力的方向。
（一）建章立制，保障規范
制度是規范的保障。實踐中，我們形成了校本課程課題申報制度、校本課程教研制度、走課考評制度、校本課程經費審核制度等近十項管理制度，通過建立、健全完善的管理制度，規范學校校本課程建設的有序推進。
（二）資源中心，保駕護航
我們從學校內部和外部進行挖掘，并整合學校、家庭、社會的資源，充實、豐滿學校的校本課程活動項目。在一年的實踐中，學校組建的校本課程教研中心及校本課程骨干教師隊伍都為學校校本課程的開發提供了強有力的保障。校本課程的實施呈現良性發展的態勢。
四、還原學生主體，分享走課的精彩
在校本課程學習中，教師引導學生形成學習交往、體驗的過程。把校本課程學習作為學生自我發展的材料和媒介，發展學生的綜合能力?；谶@樣的理念，我們還原學生主體，強調學習活動的自主性和對流性。對學生而言，學習校本課程是班級學習之外的心靈家園。一群有著共同喜好的學生聚集在一起，組成一個新的家。新班長是由學生民主選舉產生的;教師將逐漸退到學生的身后，主要引導學生進行知識的學習。強調以學生為“內核”的、自主體驗式的學習活動，激活了學生的內驅力，讓學生主動參與到學習體驗的過程中來，讓學生不斷地審視自信心和學習動機，促進其綜合素質的發展。學校有一年一度的校本課程學習展示周，是教師進行教學交流合作、引導其校本課程學習的大型平臺。在展示周期間，全校性的活動與各課題校本課程學習交相輝映，形成了獨特的校園文化景觀。
校本課程要素范文6
一 對體育校本課程的基本認識
第一，開發體育校本課程必須要在《體育與健康課程標準》的指導下，依據學校自身的環境、特點、條件以及可利用和開發的體育資源，為滿足學生的身體素質的發展需求和實現體育與健康課程目標而進行的校本課程開發。
第二，開發體育校本課程必須堅持學校性與地方性，要充分利用本地資源與學校資源，學校自行開發與實施的校本課程將進一步體現學校的辦學傳統與特色。
第三，開發體育校本課程一定要貫徹本校辦學思想和教育理念。體育校本課程屬于校本課程開發中的單項課程開發，只有納入學校統一的校本課程體系，才能確保課程的開發成效。
第四，開發體育校本課程一定要對學校自身的教學情況進行調研與評估。校本課程要以綜合性、實踐性、系統性的形式出現，方便操作、容易實踐，能給學生思考與實踐、探索與活動的時間與空間。
第五，開發體育校本課程一定要有對體育教師隊伍素質分析、科研能力的把握。一定要因地制宜，從學?，F有的師資條件出發，讓體育校本課程的開發融入體育教師日常的教學工作之中，而不是海市蜃樓、空中樓閣。
二 體育校本課程開發的實施策略
體育校本課程開發的理念是“以學生的身心發展為本”，若想要開發出符合學校實際和讓學生滿意的課程，體育教師就必須了解學生的實際與需求。
第一，選擇的策略。要從眾多可能的課程項目中決定付諸實施的課程，這個過程是校本課程開發中最普遍的活動。一般來講，主要包括課程科目的選擇、學習內容的選擇、配套教材選擇、學習方法的選擇、評價體系的選擇等。
第二，改編的策略。校本課程開發中的課程改編，主要是指導教師針對不同的教學對象對正式課程的目標和內容加以修改，以適應他們具體的認知水平與課堂情境。它是一種以提高國家課程的教學成效而進行的課程資源的校本開發活動?？梢愿淖冋n程內容的結構和順序，使其符合學生的身心發展和認知規律等。
第三，新編的策略。根據學校和學生發展需要而開發出的全新的體育課程板塊或課程單元，形成的體育校本“特色課程”。可以探索一些自創運動項目的教材，形成創新性的體育課程和自編教材。
第四，優化的策略。可以針對個別教材內容或方法的優化，如改編或自創課堂游戲、徒手操等，形成課程文本。
第五，整合的策略。整合是指以超越不同知識體系而以關注共同要素的方式，來安排校本課程的學習的開發活動，其目的是減少項目和知識的分割和學科的隔閡。
第六，拓展的策略。課程拓展是指以拓寬課程為目的而進行的課程開發活動，主要包括正規課程延伸和個性化拓寬。
三 體育校本課程開發的幾點體會
第一，校本課程的開發與實施，為學生的個性特長發展提供了課程基礎，在一定程度上滿足了學生對課程的選擇。學生選擇權和發展權得到了尊重，為個性發展建立了課程超市，學生們有了課程選擇權，學生可以選擇了自己所喜歡的課程，從而增加了學習的興趣。
第二，校本課程的開發與實施，轉變了教師的觀念，提升了課程改革的意識，提高了課程設計、教材編寫、課程實施的能力，改變了傳統的課程制約教師的現象。在校本課程中，教師與學生的地位與傳統相比有了顯著的變化，教師有了課程決策權，可以根據學生的知識、能力設計學生需要的課程。教師的教育觀念發生轉變，教師與學生在課程中的雙主體性變得清晰與自然，促進新型師生關系的建立。
第三，校本課程的開發與實施，教師發展空間不斷釋放，業務能力不斷提升。校本課程為體育教師個性化的教學提供了寬廣的舞臺，教師的專業素養、個性特征和能力特長在校本課程中得到體現，教學積極性高漲。教師們通過直接承擔體育校本課程的策劃設計、教材開發、組織實施、考核評價、成果展示、總結反思等工作，提升了能力，擴充了視野，實現了個人的價值與意義。
第四，校本課程的開發與實施，突現了學校的辦學特色。校本課程彌補了基礎課程相對于部分學生的需求所存在的不足，也提高了辦學的自。學生們通過參與開發和學習體育校本課程，他們的主體參與意識、綜合實踐能力、合作協調能力等都得到了全面的培養和提升，激發了學生勇于探索、善于創造、品味成功的意識，引導學生自主追求高品位、高質量的人生規劃和發展。
