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關于語文的校本課程范文1
關鍵詞： 多民族環境 本土母語音樂 校本課程開發 問題
中國是世界上最早出現音樂教育的國家，但事實上并未在漫長的發展過程中催生出完整的音樂教育體系。當前形勢下，面對我國音樂教育“重西方，輕傳統”的現狀反思，伴隨新的《音樂課程標準》“豐富音樂教育的人文內涵，強調引導學生通過音樂作品和音樂活動熟悉本民族的音樂文化，擴展文化事業，逐步樹立平等交流、并存共榮的多元文化觀”的倡導，使得我們的學校音樂教育正在發生著一系列的變化，基礎音樂教育課程改革不斷深入。無論是從民族音樂學的研究角度，還是從音樂教育學的研究角度，對本土母語音樂校本課程開發的問題探討，在國內外受到持續關注。
一、視線：政策推動實踐，理念推動發展
1.國內新一輪基礎教育課程改革的相關政策與發展狀況
2001年，教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》的頒布，為我國基礎教育課程改革的啟動拉開了序幕，而《課程標準》及新教材的編寫和試用標志著課程改革已進入具體實施階段，是建國以來規模最大、改革力度最大、國家投入資金最多的一次課程改革，涉及培養目標的變化、課程結構的調整、國家課程標準的制定、課程實施與教學改革、教材改革、課程資源的開發、評價體系的建立和師資培訓及保障支撐系統等，可以肯定此舉必將牽動整個基礎教育的全面改革。另外，隨著素質教育的全面推進和我國三級課程管理制度的正式實行，以校為本的“關注學生實際發展需要、關注教師專業研究能力、關注學校辦學特色構建”的新一輪基礎教育課程改革“校本課程開發”應運而生，并將成為我國今后至少三十年內課程改革的重大課題。
2.當前形勢下的音樂教育改革新理念與多民族環境下的本土母語音樂校本化狀況
我國音樂教育長期以來，因受“歐洲音樂中心論”和“漢族音樂優勢論”的影響，致使邊疆少數民族地區的本土母語音樂正面臨“傳承逐步沙漠化，情感不斷流失”的尷尬局面和嚴峻挑戰。基于這一形勢，早在1995年12月于廣州召開的第六屆國民音樂教育改革研討會上就提出了“以中華文化為母語”的音樂教育新理念，而我國邊疆少數民族地區的“本土母語音樂教育”則是其不可或缺的重要組成部分。然而在音樂學科的校本化課程建設中，因各省區域的多民族構成不同及研究方向的專注點不同，對于我國邊疆少數民族地區而言，雖然也有一些局部的鄉土音樂文化資源得以挖掘，但在具體校本化的課堂教學實踐中，總體缺乏一定的理論指導和實踐操作，可供借鑒的相關科研成果少之又少。
3.世界各國音樂教育有關本土音樂文化的校本化建設歷程
在當前音樂教育本土化的研究中，重新審視世界各國的現代音樂教育，我們認識到，多數國家本土音樂文化的校本化建設歷程，都主要的體現并暗含于各自的音樂教育體系和音樂教育科研項目成果之中。比較典型的如瑞士的“達爾克羅茲音樂教育體系”，是先于相關校本理論出現的20世紀最早、對后繼有深遠影響而且至今仍以開放性的姿態發展著的音樂教育體系；匈牙利的“柯達伊音樂教育體系”，是最早提出音樂教育本土化而且具有深刻教育哲學思想和高標準藝術審美要求并在理論與實踐中對音樂教育的發展提供寶貴經驗的音樂教育體系；德國的“奧爾夫音樂教育體系”，是當今世界最有影響力而且具有豐富教學實踐內容體現并深受教師和兒童喜愛的音樂教育體系等。另外，其他音樂教育體系如“美國的藝術教育國家標準”、“日本鈴木鎮一的才能教育”、“前蘇聯卡巴列夫斯基的新音樂教學大綱”等及美國著名的音樂教育科研項目成果“曼哈頓維爾音樂課程計劃”、“綜合音樂素質教育”等，都為各國本土音樂文化的校本化建設提供了最初的理論指導和操作模式。
4.歐美近些年來音樂教育改革的發展動態及未來趨勢
進入20世紀80年代以來，各國教育改革浪潮迭起，已形成歷史上影響最廣泛、最深刻、全方位、大動作的世界性教育改革運動，其實質是努力構建適應21世紀國際競爭和本國經濟及社會發展的新的教育體系。綜觀歐美各國學校音樂教育改革的最新動向，我們不難看出，隨著時代的發展和相關學科的影響，音樂教育中音樂與其他學科之間的逐漸融合與相互滲透已成為未來趨勢，預示著美好的發展前景。對于音樂教育的本質、功能和目的等一系列問題的再探討，正在不斷地深入進行，相應的理論研究與實踐探索持續不斷。
二、基點：從理論到實踐，從經驗到創新
本土母語音樂與校本課程開發的內在聯系及二者在結合過程中所產生的實踐應用層面上的靈活性、有效性和可操作性問題，是本土母語音樂校本課程開發的主題之所在。
1.從理論到實踐的三個層面
（1）收集并分析國內外“校本課程開發”的相關政策及理論，了解世界課程改革的潮流和我國課程改革的基本現狀與發展趨勢。教育學提供的相關文獻資料和研究成果將有效地解決“校本課程開發理論”中的疑難問題，大大有助于加快研究進程。
（2）觀察并研究國內外“校本課程開發”的成功案例及實驗，把握當前形勢下音樂學科的課程資源之挖掘、整理與研究的深度和廣度。以開展必要相應的采風活動和教學實驗為基礎，從中積累較多經驗，以初步掌握特定民族區域內本土的母語音樂特點，為研究認知要求奠定良好的感性基礎。
（3）在“校本課程開發”理論與實踐研究的基礎上，著重收集并整理我國眾多世居少數民族的典范音樂，為各區域民族的本土母語音樂的校本化開發課程資源。如由各地州的知名學者和民間藝人提供大量各種形式的本土母語音樂資源（可有償獲?。?，加之一些開放性的館藏資源，為研究的資源配置給予了一定的選擇余地。
2.從經驗到創新的兩個飛躍
（1）通過定點教學實驗及若干關鍵問題的全面分析，探討片區范圍內的本土母語音樂校本課程的實施方案和管理模式，為探索更大區域范圍內本土母語音樂校本課程建設提供經驗依據。
（2）依靠上述基礎綜合進行本土母語音樂校本課程開發理論與教學實體的研究，通過若干關鍵問題的全面分析和具體探討，努力構建不同區域范圍內本土母語音樂的校本課程特色。
三、模式：內容與形式的融合，實踐與理論的互動
本土母語音樂校本課程開發在模式上不是固定的，但有一個基本模式觀念是：開發內容要因地制宜，內容設置要因人而異。
1.內容與形式的融合
本土母語音樂校本課程開發的表層模式在于把“音樂學中的本土母語音樂資源”和“教育學中的校本課程開發理論”進行內容與形式的兩相融合，逐步以跨學科式的“音樂教育學科新門類”效應呈現。依靠內容與形式的融合，把多民族環境下本土母語音樂校本課程開發的具體課堂模式引入到各中小學的基礎音樂教育當中，為基礎音樂教育的課程改革創造條件并積極實施課改，真正實現符合我國各區域特點的民族音樂教育，努力打造我國尤其邊疆少數民族地區音樂教育的辦學特色，凸顯“以人為本”的辦學思想和這一思想指導下不斷深入的方法、手段等目標。
2.實踐與理論的互動
本土母語音樂校本課程開發的深層模式是在對各個區域民族“本土母語音樂”了解與把握和對基礎教育課程改革“校本課程開發”學習與研究的雙層基礎上擬行展開的，是實踐與理論的兩相互動，是探索適合不同區域民族特色的校本化音樂教育體系的構建基礎。這一構建過程，將逐步提高我們對民族母語音樂文化的認知水平，將進一步增強我們的民族本位意識，并對弘揚民族優秀文化傳統及當代先進文化的建設都將有著非常積極的理論意義和實踐意義。隨著實踐與理論的互支互動不斷深入，本土母語音樂校本課程開發在基礎音樂教育課程改革中成熟起來的方法基礎，又可為藝術教育的其他姊妹學科的校本化課程建設提供寶貴的研究經驗。
四、實體：從點滴做起，重視教學實效
鑒于本土母語音樂校本課程開發在民族音樂學和音樂教育學方面不但具有理論創新性，而且具有極為鮮明的實踐應用性，一般作為研究者既是基礎性資料的理論創新者，同時又是教育性實體的實踐應用者，故本土母語音樂校本課程開發的載體主要有三個方面：
1.分析資料與樂譜匯編
主要包括校本課程開發理論的系統整理與分析和本土母語音樂資源電子樂譜的全面制作與注解，成果名稱可為《××校本課程開發與××本土母語音樂》（或可編為兩個分冊：①《××校本課程開發的理論基礎和現狀分析》；②《××本土母語音樂校本課程建設課堂教學曲選》），其應用前景主要體現在為基礎音樂教育課程改革提供建設性決策依據和豐富的基礎性資料。
2.片區性教學實驗報告
以某片區為教學實體開展本土母語音樂校本課程定點教學實驗，并從中總結本土母語音樂在校本課程開發中的一般規律，成果名稱可為《××本土母語音樂校本課程開發教學實驗報告》，其應用前景主要體現在直接為其他民族片區音樂教學提供本土母語音樂校本課程開發的實施方案和管理模式上的經驗借鑒。
3.其它方面的研究活動
通過把握“本土母語音樂”與“校本課程開發”在學科上的內在聯系及二者結合過程中的互動效應，擬可在相關教育行政部門組織片區性甚或區域性中小學骨干教師培訓，內容以本土母語音樂校本課程開發課堂教學論為主。另外也可利用網絡論壇等其它形式實現上述目標。
五、流程：細化分工，分段進行
本土母語音樂校本課程開發涉及我國眾多少數民族的本土母語音樂，加之校本課程開發的科學性和復雜性，不僅需要系統的民族音樂學知識，而且要有全面的音樂教育學等相關知識。正是由于既要對我國本土母語音樂各樂種進行全面考察與分析，又要對當前國內校本課程開發理念下的成功案例進行學習與探討，因此，本土母語音樂校本課程開發的深入研究必須在充分挖掘與整理感性材料的基礎上而隨之展開。按某一個片區的本土母語音樂校本課程開發，擬以下流程：
1.準備工作：感性材料占有階段
一方面通過查閱資料和實地采風的研究方法收集與挖掘本片區范圍內各少數民族具有代表性的本土母語音樂經典曲目。另一方面通過專題講座和學術研討的研究方法學習與把握我國校本課程開發的相關知識體系以及前沿理論。
2.前期工作：感性材料分析階段
一方面通過民族音樂學的相關知識篩選并注釋已獲得的本片區范圍內各少數民族的本土母語音樂并制作成譜，另一方面通過文獻梳理和案例分析的研究方法探索與論證本片區本土母語音樂校本化的可行性模式并編輯分析相關數據信息。
3.中期工作：課堂教學實驗階段
在對本片區本土母語音樂分類整理和對校本課程開發理論歸納的基礎上，以本片區范圍內的部分中小學為實驗試點開展本土母語音樂校本課程開發的實證性研究，既是校本課程開發在音樂教育領域的理論探索，也是校本課程開發在音樂課堂教學上的具體實踐。
4.后期工作：實踐理論升華階段
在上述基礎上，進行綜合性跨學科研究，對本土母語音樂與校本課程開發的內在聯系和本質內涵作出全面的、切合實際的結論，并最終以研究論文的形式詳盡闡述以本土母語音樂為主體、以校本課程開發為主導的音樂教育課程改革的內在本質和一般規律，著力探究多民族環境下基礎音樂教育課程改革體系。
六、結語
中國音樂教育中“西樂為主”課程觀的長期影響，是導致我國尤其多民族地區本土母語音樂發展滯后的根本原因。適逢新時期音樂教育改革，借以“校本課程開發”的熱潮，將“本土母語音樂”注入課程并引入課堂，是優秀獨特的民族音樂文化得以有效挖掘、整理和研究的有效途徑。以傳承求發展，化危機為契機，讓我們共同探索――為音樂教育改革新局面的到來積極創造條件，為構建以“中華文化為母語”的音樂教育新體系奠定基礎。
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關于語文的校本課程范文2
關鍵詞：中學語文；校本課程；開發；研究
語文校本課程是以語文知識為載體，以促進學生發展為目的，使學生熱愛語文學科，并形成良好的語文素養的一門課程。開發校本課程能幫助教師更好地理解課程計劃，有利于專業的發展。同時，還能激活和豐富語文課堂，有利于學生多方面素質和能力的提高，為學生提供了一個發展個性的廣闊空間。語文校本課程是以語文知識為載體，以促進學生發展為目的，使學生熱愛語文學科，并形成良好的語文素養的一門課程。它的開發為中學語文課程注入了新鮮的血液，但在前進過程中也存在不少問題：
一、不少學校對于開發語文校本課程不夠重視，流于形式。很多學校已經在如火如荼地進行語文校本課程的開發和實施工作，但實際上很多學校只是流于形式，重視不夠。不少學校領導干脆照搬其他學校的模式，制訂的目標和內容并不是建立在對本校學生個性需求與本地資源特色的評估上，而是遠離了校本課程開發的本質，沒有將校本課程開發落到實處，導致語文校本課程開發的內容出現了兩種不良傾向：（一）有些教師一味地迎合學生的興趣，卻忽視了語文學科領域的學術性；（二）有些教師只從自己的角度出發，而不顧及學校的特色和學生的個體差異，學術性太強。這樣就會導致一些學生感興趣的科目供不應求，而一些對學生要求較高的科目卻無人問津。開發校本課程對他們來說就是一種門面，為了應付上級的檢查。在他們看來，和開發校本課程比起來，考試和競賽要重要得多。
二、語文校本課程開發主體的課程意識薄弱，知識技能準備不足。開發語文校本課程的主體是廣大語文教師，但是多數語文教師更適應以前的角色，即被動地執行國家的課程計劃，遵從學科專家編寫的教材及教學要求，甘愿當一個“教書匠”。競賽輔導和考試的壓力使多數語文教師從來不想、也不愿意成為課程的開發者。參與校本課程開發就意味著要加重工作負擔，從中又無法得到相應的回報，他們甚至認為課程開發是國家或教育管理部門的工作，與學校無關。即使與學校有關，也是極少數權威教師的工作職責，與普通教師無關。同時，長期以來，教師只有教學的觀念，而沒有課程的觀念，在教育理論方面，也只有教學論，沒有課程論，既沒有從事過開發課程的活動，也很少參加相應的培訓。因此，絕大部分語文教師都缺少開發校本課程的理論知識和技能方面的素養。
三、保障機制尚待改進。語文校本課程的開發需要一定的人力、物力和財力的保障。目前，帶有共性的問題是對于課程資源的地位和作用重視不夠。語文教師的數量少、負擔重，學校的硬件不足，學校的場地有限，投入的資金有限，教學資源短缺，負責開發課程的教師一方面面臨超負荷的教學任務及升學壓力，另一方面在開發校本課程的過程中，沒有任何政策扶持，時間、經費、資源準備嚴重不足，校本課程的開發在重重現實困難面前舉步維艱。以上問題如果得不到有效地解決，勢必會影響到所開發的語文校本課程的質量，進而影響開發語文校本課程所要達到的目標。筆者通過參與中學語文校本課程的開發，認為要取得預期的目的，就應做好以下幾點： （一）學校要高度重視，以創新管理體制保障校本課程的順利開發。學?？梢愿鶕１菊n程開發的成果對老師進行精神及物質獎勵，與年終考核掛鉤，也可以跟教師的職稱評定掛鉤，逐步激發教師專業成長的內部需要。教研的各項活動要有專人負責，時間地點要有保障，教研內容和主題要切合實際。學校和教育行政等部門應注意減輕承擔開發校本課程教師過重的負擔，給予其更多的人文關懷，以創新管理體制保障校本課程的順利開發。為其校本課程的開發提供時間和精力上的保障，積極進行資料建設，盡可能地提供經費支持，努力創造與各層次專家、校際間交流對話的機會。（二）加強校本教研培訓，打造出一支學習型的教師隊伍。學校領導要緊緊抓住學校發展的契機，組織教師認真分析學校發展的優勢、存在的不足，使全體教師達成“校榮我榮，學校與教師共同發展”的共識。同時，學校還要豐富校本教研的形式，以校本培訓配合校本教研，實現由單純的教書匠向研究型教師的轉化。同時，努力營造民主、和諧的文化氛圍，打造嚴謹、務實、民主、寬松的校本教研環境，切實為教師搭建充分發揮作用的平臺，減輕教師的心理壓力，讓持有不同學術觀點的教師暢所欲言，相互激勵，破除學科界限，建立真正的學習型組織。
三、語文校本課程開發的內容要從學生的實際出發，滿足不同層次學生的需要。校本語文課程要立足于學生發展的需要，依據學生的興趣和愛好多渠道地開設校本課程。在聽、說、讀、寫各方面都設置相應的活動課程，努力構建一種切實有效的“大語文觀”語文學習環境。同時，在開發語文校本課程中，應讓學生參與進來，這樣能更好地發揮語文校本課程資源在新課程改革以及學校特色建設中的作用，使校本課程與新課程共同成長，與學生共同成長。語文校本課程的開發是一個動態過程，要始終具有本校特色，從而滿足學生發展的各種需要。
總之，老師要充分利用周圍的資源，鼓勵學生走出學校，走向社會。做一做社會調查，了解一下社會、民情、民風，認識一下民間的文化。使他們認識到在某一方面都有獲取知識，增長智慧的機會，從而獲得現代社會所需的自主學習的語文實踐能力。老師只有積極投身到新的《語文課程標準》的實踐中去，合理開發、利用，充分發掘課程資源，只有利用自身這個重要的課程資源去演繹這百家爭鳴、百花齊放的課堂，才能迎來語文課程開發的一個又一個的春天。
參考文獻：
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關鍵詞：初中語文；校本課程建設；閱讀能力
在現代化的教育理念中，初中語文課程建設必須做到全方位、立體化，校本課程建設可以讓教學內容走向開放化，有效提高語文課程質量。為全面培養學生的閱讀能力，學校和教師需要加強校本課程的建設工作，不斷拓寬語文課程的深度和廣度，讓學生接觸到更多的優質閱讀文本，增強閱讀理解能力，提高閱讀內容對學生的吸引力，擴展閱讀教學的空間。初中語文校本課程的建設能夠有效推動語文教學內容改革，促進學生全面發展，讓語文閱讀教學走向開放化、專題化。
一.基于提升閱讀能力的初中語文校本課程的建設價值
1.有助于改革教學內容
語文校本課程能夠對傳統課程起到補充作用，有助于初中語文教學內容改革，改善課堂教學方法，讓語文教學內容更加開放，給予學生更加廣闊的閱讀平臺。在以往的教學中，閱讀教學內容是干癟的、單一的，所以課堂教學以語文知識教學和技能教學為主，語文知識主要包括名著閱讀、古詩詞默寫、詞語、課內外閱讀理解、文言文翻譯等，語文技能包括閱讀能力、總結梳理能力、書面表達能力等，教師重視這些知識與技能的傳授，沒有關注學生的閱讀思維，忽略了閱讀中的思考、合作、探索，學生缺乏創新能力。通過建設語文校本課程，課堂教學能夠從封閉走向開放，從單一走向多樣，教師可以在課堂中引入更多的新方法，融入視頻、圖片等教學資料，引導學生通過合作等方法解決問題。比如七年級上冊有《世說新語》二則、《論語》等內容，這些都和國學知識有關，閱讀校本課程可以融入國學的經典閱讀內容，教師可以對國學經典知識進行加工，引導學生誦讀、品味，豐富教學方法，讓語文閱讀教學得到由內而外的改變。
2.有助于學生全面發展
初中語文校本課程的建設有助于學生全面發展，針對初中語文學科而言，教師需要在知識能力、情感、價值觀念等方面培養學生，明確語文教學內容的目標指向。通過建設閱讀校本課程，學生可以將知識能力與情感態度整合起來，構建閱讀和寫作的聯系，提高語文學習能力，通過閱讀增強自身的情感態度，開拓自身的視野，增強語文核心素養。在校本課程的建設中，教師可以設計專題閱讀，讓閱讀教學成為一個整體，充分發揮校本課程的價值，提高學生的閱讀能力。比如七年級下冊有《鄧稼先》《說和做———記聞一多先生言行片段》《回憶魯迅先生》等課文，這些課文與人物相關，教師可以在校本課程中進一步豐富人物資料，搜集與這些人物有關的文章，讓學生全面了解人物，開展專題閱讀，提高閱讀效果。
3.有助于輔助國家課程
校本課程是對國家課程的補充，針對初中語文課程而言，校本課程的開發能夠凸顯出學校在語文教學方面的特色，提高語文課程的內涵?；谔岣邔W生閱讀能力的目標，初中語文校本課程需要在課程內容上滿足學生的閱讀興趣，充分凸顯出閱讀內容的個性化特征，用豐富的課程內容調動學生積極性，發揮校本課程的價值。在國家課程中，課程內容主要關注大部分學生的學習需求，所以課程內容是一般性的、普遍性的，具有較強的共性特征，但校本課程則更加關注學生的個性需求，能夠對國家課程進行延伸和拓展，保證學生的語文知識總量和閱讀總量達標，發展學生的語文學科核心素養。在校本課程的建設中，教師需要關注課程的彈性，整合與現實生活相關的內容，讓學生耳目一新，通過自主學習、合作學習、小組交流等方式，不斷增強個性化的學習能力，促進個人綜合素養的發展。
二.基于提升閱讀能力的初中語文校本課程的建設路徑
1.引經據典，激發名著閱讀興趣
文學名著不但是文化的集中體現，更是歷史的結晶，在初中語文教學中，名著閱讀是重要的教學內容，校本課程的建設也要高度重視名著閱讀，對名著閱讀資源進行充分挖掘，不斷提高學生的閱讀興趣。初中語文校本課程的建設需要引經據典，當前初中階段的語文教材中包含了大量的經典閱讀內容，比如《朝花夕拾》《西游記》《駱駝祥子》《傅雷家書》《鋼鐵是怎樣煉成的》等，這些內容都屬于名著閱讀，校本課程的開發可以融入名著的相關資料，加強學生對名著的賞析，提高學生對名著的評價能力。傳統語文教學容易忽略名著閱讀部分，學生閱讀量較少，主要采取自主閱讀的方式，難以適應新課程標準對學生文學素養發展的要求，教學過程存在盲目性。在語文教材中，很多與名著相關的內容都以片段的形式存在，這是由于教材本身篇幅有限，只能呈現生動有趣的故事情節，教師可以做好名著導讀、名著賞析等教學，這樣學生就能提高對整本書的閱讀興趣，從而在課后閱讀名著，學習與名著相關的知識，開拓自身的視野。除了名著閱讀之外，初中語文教材中還有很多民間故事、神話傳說、外國短篇小說、古詩文賞析等內容，這些都可以成為校本教材開發的重點，教師可以開辟出專題教學內容，引經據典，讓學生深入思考作品的主旨和思想，全面提高學生的情感體驗。在閱讀教學過程中，教師可以引導學生做好讀書筆記，從古詩文、文學名著中吸收中華民族文化的精粹，增加學生的閱歷，幫助學生開闊心境。
2.貼近生活，增加學生生活感悟
閱讀是學生與閱讀文本實現精神交流的過程，只有學生充分理解閱讀文本中的內容，聯系現實生活產生聯想和想象，在閱讀中增長見識，深化思想，才能實現原有的閱讀學習目標。語文學習源于現實生活，校本教材的開發也要選擇貼近生活的內容，這樣才能讓學生在閱讀中增強對生活的感悟，提高生活情感，引導學生運用生活經驗，不斷增強閱讀積累，發揮閱讀教學的作用。比如七年級有《秋天的懷念》《荷葉·母親》等內容，這些內容都和母親有關，教師可以在校本課程中增加與母親有關的閱讀文本，讓學生從閱讀中感受偉大的母愛，體驗母親對孩子的感情，認識到母親的辛勤付出，通過閱讀與作者產生共鳴，增強學生的生活感悟。在這一閱讀主題下，教師需要開展孝心教育，讓學生認識到孝心對個人成長的重要性，從傳統文化的角度思考孝道的文化內涵，從而增強自身的文化素養，提高個人品質。八年級教材中有《中國石拱橋》《蘇州園林》等內容，這些與中國傳統建筑有關，教師可以搜集傳統園林建筑相關的資料，為學生提供視頻、圖片等學習資源，進一步豐富閱讀文本，讓學生拓寬閱讀視野，增強學生對園林建筑的鑒賞能力，增強學生的文化素養。在實踐教學中，教師不但要注重學生的知識和文化輸入，還要讓學生通過語言表達、寫作等增強文化輸出，大膽表達思想，提高閱讀學習效果，發揮校本課程的價值。生活化的閱讀內容能夠有效開發學生思維，讓學生在閱讀中提高自我認知，通過閱讀來增強創作能力，提高寫作水平，豐富寫作技巧。
3.引導實踐，開展主題閱讀活動
腹有詩書氣自華，書籍是學生的精神食糧，也是全人類的寶貴財富，在初中語文校本課程的建設中，教師需要結合課內外的閱讀文本，開展主題閱讀實踐活動，讓學生在閱讀中增長見識，在活動中深化認知，不斷增強自身的知識儲備量，提高自身的閱讀素養。例如七年級教材中有《鄧稼先》《說和做———記聞一多先生言行片段》《回憶魯迅先生》等關于人物的內容，教師可以結合這些內容創設校本教材，在校本課程中引入人物的相關知識，豐富學生的閱讀內容，增強學生對人物的理解，引導學生學習人物身上具有的精神。鄧稼先對中國國防科研技術的發展做出了突出貢獻，他是一位無名英雄，多次在關鍵時刻力挽狂瀾，不顧個人生命安危，在最危險的崗位上無私奉獻，甘為無名英雄，在核武器的研制方面貢獻巨大。魯迅先生在思想研究、文學史研究、文學創作、文學批評等領域具有十分卓越的貢獻，在之后，魯迅先生的思想對整個社會具有非常重要的影響，他一直同黑暗和落后的傳統作斗爭，取得了卓越貢獻。聞一多先生在一生當中刻苦奮發、上下求索，曾經在西南聯大擔任教授，1944年加入中國民主同盟，是一位積極的民主斗士，不屈不撓，昂首挺胸，留下了許許多多愛國詩篇。在校本課程的創建中，教師可以引入人物的傳記，結合歷史知識，幫助學生拓展閱讀內容，不斷提高學生的閱讀范圍，促進學生文學素養的發展。在主題實踐活動中，教師可以開展“永遠的英雄，永遠的榜樣”閱讀實踐活動，鼓勵學生對愛國英雄進行歌頌，學習這些英雄人物的愛國精神，廣泛搜集課內外的閱讀資料，通過演講、詩歌朗誦、閱讀品評等方法提高活動效果。
三.基于提升閱讀能力的初中語文校本課程的建設途徑
1.提高閱讀教學的針對性
基于提升閱讀能力的初中語文校本課程需要把全部目光集中到學生閱讀能力上，教師首先應該明確校本課程的開發思路，通過多種方式調動學生積極性，全面應用閱讀素材，設計出專題閱讀教學，培養學生的閱讀能力。校本課程需要和原本的語文課程緊密結合，一方面要豐富閱讀教學素材，增強學生的閱讀學習內容，另一方面要凸顯出閱讀教學的方法指導，對閱讀文本進行分析，著眼于閱讀教學目標，優化學生的自主閱讀流程，鼓勵學生對重點問題進行思考和探究。比如在學習《背影》時，教師可以按照“設疑———析疑———釋疑”的方法，開發學生的閱讀思維，引導學生主動提出問題，增強對問題的探索，感受文章的主題和內在情感，把握好文章的精髓。教師可以提問學生：“鐵道買橘子”的經典片段有什么特點？哪部分詞句最富有表現力？”通過這種疑問來引發學生的聯想和思考，讓學生分析閱讀文本中對父親的服裝描寫、動作描寫，增強學生的閱讀感悟。通過提出疑問、解析疑問，學生的閱讀積極性能夠被充分激發出來，學習熱情也能被快速點燃，教師可以鼓勵學生通過小組合作的方法解決疑問，也可以引導學生主動提出疑問，全面活躍課堂教學氛圍，讓學生更加主動。總而言之，校本課程可以將重點的閱讀段落提煉出來，幫助學生提出問題，抓住閱讀文本的精髓和重點內容，強化閱讀教學的針對性。
2.體現閱讀教學的綜合性
初中語文校本課程的應用通常要以活動的形式呈現，教師需要彰顯出閱讀教學的綜合性，通過多種手段呈現課本內容，利用校本課程擴展學生的閱讀范圍，讓閱讀文本在類型上保持多樣化，明確不同專題的閱讀任務。校本課程的建設需要考慮學生語文學習的全面性和綜合性，閱讀教學和其他方面的語文學習活動是分不開的，教師一方面要關注學生閱讀的范圍，不斷拓展學生的閱讀視野，另一方面還要注重閱讀教學與寫作教學的關系，開發出多種閱讀教學方法，不斷豐富學生的閱讀體驗。初中階段的語文教材中有科普類文章、名人傳記、小說、散文、神話等，教師可以針對不同的文章類型選取校本課程的閱讀素材，將校本課程編撰為閱讀范本，讓學生的閱讀活動有明確的方向。在實踐教學中，教師可以將文本解析、背景介紹、名著導讀、寫作練習、知識拓展、小組合作聯系起來，幫助學生延伸閱讀內容，增強學生對知識的選擇和運用，不斷提高閱讀教學的綜合性。在文本解析方面，教師需要鼓勵學生自主解析文本內容，通過多種渠道獲取背景資料，結合課內資料和網絡資料，深入解讀文本。閱讀和寫作是語文教學的一體兩面，教師需要引導學生根據閱讀文本開展小作文寫作，用較短篇幅闡明觀點，整理為閱讀筆記，引導學生不斷積累閱讀知識，通過小組開展閱讀合作學習，提高閱讀學習效果。閱讀是一項綜合的能力，閱讀教學不但能夠提高學生的思維品質，還能加強學科之間的相互作用，讓學生掌握閱讀方法，根據閱讀文本提出自己的觀點和建議，基于閱讀主題開展寫作練習，實現綜合能力的提升。校本課程可以將不同的閱讀文本綜合起來，也可以通過多元化的閱讀問題、練習方式，將閱讀教學融合，讓學生擁有更多的選擇，全面提高閱讀教學的效果。
3.彰顯閱讀教學的活動性
初中語文閱讀教學必須具有一定的活動性，閱讀活動可以有效增強學生的參與感和體驗感，讓學生深入了解閱讀主題、閱讀思想、閱讀情感，使閱讀活動更加鮮活有趣。針對校本課程的開發，教師需要設定閱讀教學活動的方案，記錄活動開展過程，充分發揮校本課程的價值，提高學生的閱讀能力。在閱讀活動的創設中，教師必須明確閱讀活動的開展形式，確定活動的主題、內容、學生任務等，讓閱讀成為一項交互性的學習過程，完善閱讀交流，提高閱讀學習效果。比如八年級下冊有名著導讀《鋼鐵是怎樣煉成的》，這部分教學內容主要培養學生的摘抄能力和做筆記的能力，教師可以開展“讀書筆記交流會”，為學生提供交流探討的平臺，引導學生互相溝通讀書筆記的寫作方法，分享閱讀中的感悟，增強閱讀學習效果，提高自身的閱讀能力。在初中語文閱讀教學中，教師需要讓學生養成良好的閱讀習慣，按時做讀書筆記，記錄自己在閱讀方面的成長，通過閱讀筆記鍛煉寫作能力，拓展閱讀的深度，增強閱讀學習效果。閱讀是一項自由的活動，學生會在閱讀中融入較強的主觀情感，教師可以通過互聯網渠道與作家開展交流討論，引導學生在讀書論壇中抒感，撰寫評論，吸收他人的思想，增強自己的閱讀見解。通過現代化的信息技術，校本課程的開發可以融合多種多樣的閱讀活動，教師需要幫助學生開發閱讀空間，搭建出良好的閱讀平臺，讓閱讀延伸到課外，這樣才能促進閱讀教學目標的達成。校本課程的開發能夠豐富閱讀教學效果，為學生開辟出新的閱讀空間和閱讀內容，讓閱讀教學以專題的形式展開，使閱讀方法更加先進，促進學生個人發展，發揮閱讀的價值。閱讀是學生吸收語文知識、增長見識的重要途徑，良好的閱讀教學可以強化學生的情感體驗，改變學生對世界的觀點和看法，與他人交流價值觀念、審美觀念，在閱讀中探索語文學科的獨特魅力,產生強烈的民族情感。在實踐教學中，教師需要加強對經典閱讀內容的挖掘，聯系現實生活元素，增強閱讀教學的積極性、主動性、活動性，深入鉆研新課改對初中語文閱讀教學的要求，提高閱讀教學的效果。
參考文獻
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關于語文的校本課程范文4
（1）學校有選擇地實施地方課程，但所占周課時比例較小。四川省教育廳于2009年重新制定了《四川省義務教育地方課程實施方案》，在四川開發了《生活•生命與安全》、《家庭•社會與法制》、《可愛的四川》義務教育地方教材。Y校小學部只有一、二兩個年級開設了該課程，且每周只有一節。除了四川省開發的地方課程，成都市也開設了部分地方課程，如書法、經典閱讀等。在Y校小學部每個年級分別開設了一節經典閱讀課、一節書法課。國家頒布的《義務教育課程設置實驗方案》中規定地方課程、綜合實踐活動、校本課程占總課時的16％～20％。［1］但Y校所開設的以上課程占總課時的13．9％，具體開設情況如表1所示。由表1可見Y校對四川省統一開設的地方課程《生活•生命與安全》重視程度不夠，但作為成都市國學經典誦讀活動的試點學校，Y校將國學教育納入課程表以及課外的活動中。?。?）部分地方課程的教材難度較大，且缺乏健全的教學評價體制。雖然Y校在實施地方課程，但是教師們對于教材不太滿意。有兩位語文教師反映經典閱讀教材的內容難度比較大，學生理解比較困難。Y校的經典閱讀課都是由語文教師兼任，教師在準備語文教學的同時還要兼顧國學經典的教學，教材的難度大增加了教師的工作量。Y校的教師為了減小工作量，就按照自己的經驗實施國學經典的教學，選擇一些較為容易的古詩詞、成語、寓言等對學生進行教學。Y校的地方課程評價體制不太健全，沒有把地方課程的教學情況納入對教師日常的考核中，教師對于地方課程不夠重視。教學評價體制的不健全導致教師教學目標不明確，不能很好地發揮地方課程的作用。（3）缺乏配套的師資。Y校小學部開設的地方課程是《生活•生命與安全》、《書法》以及《經典閱讀》，其中《生活•生命與安全》屬于綜合類課程，其內容安排是“生命教育”、“心理健康”、“安全教育”、“環境教育”，1～6年級的課程內容還包括勞動、科技實踐等。學校缺乏專職教師，只能讓其他學科的教師兼職承擔教學任務，這也是Y校只在一、二年級開設該門課程的原因之一?！稌ā贰ⅰ督浀溟喿x》這兩門課都是由有多年教學經驗的語文教師從事教學，這在學科上較好地保證了一致性。但是也有部分教師為了完成自己任教的主要科目，會占用地方課的時間。學校會選出部分教師參加培訓，但是關于地方課程的培訓比較少，地方課程教師專業培訓方面還需要進一步加強。
二、校本課程的實施情況
（1）學校能夠結合本地的文化背景開發校本課程。校本課程是在具體實施國家課程、地方課程的前提下，通過對本校學生的需要進行科學評估，充分利用當地社區和學校的課程資源而開發的多樣性的、可供學生選擇的課程。Y校所處的友愛鎮農科村是西漢大儒揚雄的故里，同時也是中國農家樂的發源地，依據這個特色以及學校本身的課程資源，Y校編寫了《子云先生》課程，目的是讓學生了解揚雄先生的故事以及當地的歷史文化。學校還根據當地的旅游特色，組織學生參觀并成立學生社團在當地宣傳特色的文化資源。（2）部分教師參與了校本課程的開發。在訪談的過程中，研究者了解到兩位語文教師都曾經參與校本教材的編制，但是在學校能夠參與校本課程開發的教師很少，校本課程開發的工作多是由具有高級職稱的語文教師共同來完成，這就導致了校本課程內容的單一性，不利于學生綜合實踐能力的培養。兩位語文教師也表示她們所編寫的校本教材內容比較單一，在進行校本教材編寫時還會覺得力不從心。（3）校本課程的落實力度不夠。Y校雖然有自己的校本課程，但學校也只是在剛開始的一段時間內真正把校本課程納入自己日常的教學計劃。一些新來的教師對于學校校本課程根本不了解，《子云先生》這本教材，學校早已經把它存放起來。校長坦言，開發校本課程很大程度上是為了應付檢查以及學校特色建設的需要，校本課程更多是流于形式。
三、成都市農村小學三級課程實施的建議
1．更新各級教育觀念，推進三級課程實施觀念是人的思想意識，它會影響人的行動，因此教育觀念的更新對于課程改革的推進有重要的作用。課程改革是自上而下的改革，新的教育觀念必須融進地方、學校、教師每個環節。地方需要了解國家教育新的動向，根據地方的特色、需求及時更新地方課程；而學校作為教育的第一線，更應該將所獲悉的新的教育理念落實到實際行動中，了解三級課程的內涵，把國家課程、地方課程校本化才會使三級課程真正能夠發揮作用。除此之外，學校應該讓家長相信各級課程的價值，這樣更有利于三級課程獲得更好的實施效果。
2．合理安排師資，強化教師培訓“教師是課程的主體”［2］，教師在課程的實施、開發、創造的過程中都發揮著主體作用，但是在農村學校，大多教師并沒有完全發揮作用。特別是在許多學校，綜合課程、地方課程沒有專任教師，這樣導致學校不得不壓縮這些課的時間。在課程的開發方面，許多的農村教師不具備開發課程的能力，有經驗的教師在平時教學負擔下，也無暇對課程進行開發，師資隊伍的匱乏成為制約農村學校三級課程有效實施的瓶頸，強化農村教師培訓，提高培訓質量顯得尤其重要。教育行政部門應該將綜合課程、地方課程、校本課程的培訓納入教師培訓的體系中，強化教師的專業知識與技能。學校要合理安排教師進行培訓，使每位教師都能夠接受高質量的培訓。學校還應該針對本校在三級課程實施中出現的問題和學生的現實需求開展多種多樣的校本教研活動，讓已接受培訓的教師將所學的新理念與方法傳達給其他教師。此外，學校還應靈活安排師資、適當減輕教師工作負擔，讓教師有更多的精力和時間進行課程研究。
3．完善地方、學校課程管理，建立科學的三級課程評價體系，促進課程建設四川省地方課程的管理機制正處于建設階段［3］，校本課程管理和開發機制也還處于探索階段。許多學校對于地方課程、校本課程不夠重視，對此教育行政部門應該將地方課程、校本課程的實施納入學校綜合評估指標中，同時也應將教師對地方課程、校本課程的實施、開發、創造納入考核范圍。小學階段的課程注重綜合能力的培養，與此相對應的評價體系應該多樣化。為了保證評價的有效性，教育行政部門應該與教師、專家共同探討，制定科學的評價方案，這樣教師在進行教學時才會更有方向。從學校方面來說，為了保證三級課程在本校的實施，應該建立多主體的課程評價機制，讓教師、學生和家長共同來進行課程評價。
4．充分利用農村各種課程資源，進行農村學校課程建設與城市學校相比，農村學校的資源相對匱乏，這需要地方政府要加大對農村學校的投入，完善農村學校的基礎教學設施。但是基礎教學設施的完善，并不能完全保證農村學校三級課程的有效實施，教育行政部門應該更好地發揮自己的指導作用與課程專家、學校一起利用并開發本地的特色資源，將國家課程、地方課程、校本課程銜接起來，建立多樣的課程資源，促進學生全面發展。教師要樹立課程意識，在教學中充分利用一切課程資源?！耙獙ふ乙磺杏锌赡苓M入課程，能夠與教育教學活動聯系起來的資源”。［4］
關于語文的校本課程范文5
（①南京市瑯琊路小學明發濱江分校，南京 210000；②南京大學教育研究院，南京 210000）
（①Mingfa Binjiang Branch School of Nanjing Langya Road Primary School，Nanjing 210000，China；
②Institute of Education, Nanjing University，Nanjing 210000，China）
摘要： 近年興起的“校本”研究源于“教育本質”、“人的全面發展”、“創新人才培養”、“素質教育”、“和諧教育”等教育理念。梳理相關文獻發現，國內外學者關于校本理論的研究聚焦于校本課程的研究與開發、校本培訓與校本教研等三個方面，已經形成了比較豐富的理論成果，并結合了大量個案對校本教育的開展進行了理論與實踐相結合的更為深入的探討。
Abstract: In recent years, the rise of the "school-based" research is from the "essence of education", "round human development", "innovative training", "quality education", "harmonious education"and other educational philosophy. Combing the literature found that scholars research on school-based theory focused on three aspects of the research and development of school-based curriculum, school-based training and school-based research, etc. and has formed relatively rich results, combined with the large number of cases of school-based education it has carried out a more in-depth discussion of combining theory and practice.
關鍵詞 ： 校本；素質教育；文獻綜述
Key words： school-based；quality education；literature review
中圖分類號：G40-034 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）34-0293-03
基金支持：2013年度江蘇省教育科學“十二五”規劃重點立項課題《以班為本優化學校課程的案例研究》（B-b/2013/02/238；2014年南京市50項精品課題。
作者簡介：李兆文（1970-），男，江蘇南京人，高級教師，南京市瑯琊路小學明發濱江分校校長，中國心理學會會員，南京家庭教育研究會理事，研究方向為教育與發展心理學；邵然（1992-），男，江蘇南京人，南京大學教育研究院碩士研究生，研究方向為課程與教學論。
0 引言
近年來，我國開始了教育改革的進程，校本研究興起，尤其在1999年第三次全國教育工作會議提出我國基礎教育試行國家課程、地方課程和學校課程，并于2001年《基礎教育課程改革綱要（試行）》正式出臺三級課程政策后，有關校本方面的研究一度成為研究的熱點。校本教育涉及校本課程、校本培訓、校本管理、校本教研等多方面，有關校本的研究已經趨于成熟。
1 理論基礎
1.1 “教育本質”理念 國外學者關于教育本質的問題一直有所討論，如杜威認為教育的本質可以概括為教育即生長、教育即生活、教育即經驗持續不斷地改造。我國改革開放三十多年來，關于教育本質的研究也產生了諸多研究成果，呈現出多元化的發展趨勢。這些研究總體上呈現出尊重人的價值、生命和人的生活的價值取向，強調沖破理性主義和科學主義的束縛。而校本研究正是順著尊重教育本質的大方向開展起來的。
1.2 “創新人才培養”理念 我國《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中提出：到2020年要將我國建成人力資源強國和創新型國家，以期實現我國經濟社會的可持續發展。而從“中國制造”向 “中國創造”轉型，關鍵要靠一大批創新型人才。
目前有關創新型人才培養的討論多集中在高校中，力圖通過對高校課程的改革提高學生的創新能力，關注點很少放在基礎教育上。但基礎教育是基石，創新思維的培養需從娃娃抓起，而國外正是主要通過校本課程，實現其啟發式教育為主，以思維能力培養訓練為核心，強調培養學生獨立思考和學術研究能力及滿足學生個性發展需要的教育改革目標。
同時，創新型人才的培養離不開創新性的師資隊伍。校本課程的開發使得教師不再單純只是課標的執行者而是參與者，更有利于教師創新性的發揮、素質教育的落實。
2 校本課程
2.1 校本課程研究現狀 通過在知網上進行文獻檢索發現2005年以前有關校本課程的研究還多是校本課程相關理論的一些闡述，06年開始校本課程開發類的碩士論文多了起來，對校本課程的討論也變得更加具體和系統，并且實踐方面研究不夠的問題也引起了研究者們的注意，許多文章采取的都是理論加個案研究的模式。但有關校本課程的理論研究國內主要集中在校本課程開發的背景、校本課程的內涵界定、校本課程開發的必要性上。個案研究中，研究者有對個案了解現狀、發現問題并提出解決策略，但理論層面的有關校本開發中可能存在的問題和注意事項的大指導較少，不利于在開展實踐前做好準備工作。
2.2 校本課程背景 校本課程開發興起于20世紀70年代，最初是由菲呂馬克和麥克米倫二位學者在1973年7月的一次國際研討會上提出的，他們認為，校本課程開發指參與學校教育工作的有關人員，為改善學校教育品質所計劃、開發的各種活動。國外學者在反思50、60年代課程發展趨勢中認為，課程改革亟需具有教學實踐經驗、了解學生情況的廣大一線教師的參與以改變課程專家理論脫離學校實際的情況。
在我國，20世紀80年代以前，教育管理體制是與經濟體制相適應的，計劃經濟體制下的教育管理也是大一統的。改革開放以后，隨著經濟的發展，教育體制也在不斷革新。1999年的第三次全國教育工作會議中，提出我國基礎教育試行國家課程、地方課程和學校課程“三級課程、三級管理”的課程管理政策；2001年《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確提出了“建立國家、地方和學校的課程三級管理模式”。此后，原本由中央主導的課程管理權力不斷被下放至地方和學校，學校不再單純是課程的實施者，它也可以作出課程相關的決定、參與課程決策并需要承擔相應責任。如何在國家課程標準的統一下，體現學校辦學特色，融合專家課程和教師課程實踐等新問題不斷得到學者的關注，校本課程越來越成為人們關注的焦點。
2.3 校本課程的內涵 國外方面：菲呂馬克（1973）認為校本課程開發是指從事教學工作的有關人員，如教師、行政人員、社區人士與學生，為提高學校的教育綜合水平所計劃、指導的各種活動。
斯基爾貝克（Skilbeck，1976）認為校本課程開發是指學生學習方案的規劃、設計、實施和評價，由學校教育人員負責。
奧爾頓（Walton，1978）認為校本課程開發是對原有教材的改編、選擇或者是學校自己新編的教材。
國內方面：首都師范大學教科院碩士導師徐玉珍教授就曾在2005年發表的《是校本的課程開發，還是校本課程的開發》一文中專門對關于校本課程開發的兩種解釋：校本的課程開發以及校本課程的開發進行了辨析[1]，明確指出校本課程開發指的是校本的課程開發即以校為本的課程開發。
曹紹芳在對校本開發各種概念界定進行研究后發現，研究者們間分歧很大。他總結到校本課程是學校根據本校的教育哲學，通過與外部力量的合作，采用選擇、改編、新編教學材料或設計教學活動的方式，并在校內實施以及建立內部評價機制的各種專業活動。
總的來說，可將校本課程定義為：學校依照國家課程標準，結合自身情況，由學生參與、家長支持、社區保障所制定的課程。
2.4 校本課程的必要性研究 石淑婷認為校本課程開發是基礎教育課程改革的需要，特別強調了其中教師專業發展的問題。
李金樂認為校本課程開發有利于全面落實國家教育方針；有利于彌補國家和地方課程的不足；有利于促進教師專業能力的發展；有利于張揚學生個性特長；有利于形成學校辦學特色并能夠為未開發地區提供借鑒。
另外，也有學者對校本課程的開發進行了職能分工，如：廖哲勛詳細地闡述了校本課程開發過程中學校以及教師的不同職責。
2.5 校本課程實踐層面 校本課程的開發尚未成熟，主要集中在體育、音樂、語文閱讀、地理、歷史等方面。其實施效果也需要不斷得到監控以不斷改進。許多校本課程研究的文章都有大篇幅的個案研究。研究者們主要通過訪談、問卷、綜合等方法對校本課程的開發從實踐方面進行了個案研究，分析出校本課程在實施過程存在的問題并提出相應改進建議。
其中，魯海波通過對上海市某中學的個案研究分析了“經典誦讀”校本課程開發推行難的問題癥結所在，提出學生角色由服從者向參與者轉變的建議。
楊赫也對地理校本課程開發進行了總結，并個案研究了內蒙古兩所學校的地理校本課程開發現狀。
陳薇在《校本課程開發面臨的問題及其對策研究——桂林市十六中校本課程開發的個案研究》一文中，對桂林市十六中校本課程開況進行了細致的研究，通過訪談法總結出[2]：校本課程開發概念內涵認識不清，對校本課程開發重點的偏移，校本課程開發功利化、形式化；教師課程開發意識、能力欠缺，教學科研、團隊協作能力不足；缺乏專家有效指導、校際間交流與合作，社區、家長支持；評價基礎薄弱等桂林十六中在開發校本課程中存在的問題，這對不少其他學校也可起到借鑒注意的作用。
3 校本培訓
3.1 校本培訓的必要性研究 在對校本課程的開發的綜述中可以發現校本課程的成功開發以及正確實施離不開一線教師的參與，而教師的自身意識和能力等，都會對課程產生影響。教師隊伍的建設、師資的提高，是教育改革一個重要的突破口?；趯處熍嘤栔匾缘恼J識，學者們開始了校本培訓方面的研究。
3.2 校本培訓的研究現狀 通過知網查閱文獻發現，04年以前，校本培訓方面主要是一些概念解讀以及對國外校本培訓的研究，借此求得經驗，如：
華東師范大學的于建川（2003）在其碩士論文《國外教師校本培訓經驗及其啟示》中認為，應通過研究和借鑒國外成熟的經驗加快研究和實施我國的校本培訓，以期實現《面向21世紀中小學教師繼續教育工程》中，中小學教師的培訓目標[3]。他對國外教師在職培訓理論的三種視角進行了總結，介紹了《國際教育百科全書》中的師訓四模式，分析了國外教師校本培訓發展歷程，從產生到發展，闡述了國外教師校本培訓的理論基礎，主要有：終身教育思想、人力資本理論、心理學理論基礎、學習型組織理論和多元智能理論，總結了國外教師校本培訓在目標體系、協作機構、運行機制方面的經驗，認為教師校本培訓應根據學校自身情況開展。
華中師范大學劉紅（2004）在其碩士論文中主要對英國的校本培訓進行了研究。分析了校本培訓在英國能夠較早興起的原因，從校本培訓的結構、運行和保障三方面對英國的校本培訓體系進行了系統介紹和全面剖析，并結合04年以前我國校本培訓的研究狀況，對之后的研究提出了加強有關校本培訓實踐理論研究，提出了包括統一對“校本培訓”的認識；立足本校，加強與校外培訓機構的合作；調整教師在職權利，擴大學校自主權；建立政府為主，學校教師為輔相互補充的經費保障機制在內的幾點建議。
3.3 校本培訓研究趨勢 近年來，研究者們開始走出對校本課程“塊狀”、“點狀”角度單一的研究模式，多以理論加個案等對校本培訓進行縱深化研究。如：
華東師范大學的李百艷（2012）在其碩士論文中，就通過檔案分析、訪談、案例觀察、問卷調查的方法，對上海浦東新區的一所J中學的情況進行了詳細的了解，并通過對其戰略目標，現實資源等的分析，結合績效管理方面的知識，提出了構建“基于對話管理”的校本培訓模式。
4 校本教研
校本教研同樣是校本理論中的一個重要組織成部分，目前它也成為了校本研究的一個新亮點。上個世紀60年代教師即研究者運動的興起，表明了人們對教師參與教育研究的關注。英國課程專家斯滕豪斯曾提出，讓教師成為研究者，也成為行動研究發展的重要階段。
校本研究主要突出的是教師在教學研究中的地位和作用，研究需要教師的參與，同時研究點為實踐中的具體問題，目的在于改善學校實踐，提升教學質量，促進師生的共同發展，這需要教師在實踐中的不斷反思。
校本教研對于新課改也是極為重要的，國內的校本教研存在教研意識不足、教研能力有限、流于形式等問題。華東師范大學的呂敏霞（2008）在其博士論文《中美校本教研比較研究》中通過對中美在校本教研產生背景、概念與內涵；機構設置和管理；校本教研活動；實施流程與開展模式；方法與指導策略；評價；進展情況等方面的比較中，提出了明確校長在校本教研中的職責；在傳統組織功能的基礎上開發新組織功能；通過政策支持，以優促薄弱；幫助教師求助網絡等建議。[4]
近年來，校本教研主要與教師的專業發展相關聯，研究重點在如何通過校本教研促進教師的專業發展，進而帶動整體的新課改。
5 結束語
校本教育在遵循國家教育目標大方向的基礎上突出了學校特色，因校制宜，注重了學生的全面發展。作為學生、教師、家長、學校、社區等大集合的校本課程是校本研究中最主要的一塊，校本課程強調教師的參與，這就發展了校本培訓以及校本教研的相關研究。可以想見提高教師的專業素養是今后校本研究的重點。在生本化的趨勢下，已經趨于成熟的校本教育研究開始轉向班本教育研究。
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關于語文的校本課程范文6
一、培養目標
貫徹黨的教育方針，體現時代要求，通過新六藝課程與國家課程、地方課程的協調配合，培育學生繼承、發揚中華民族優秀文化傳統和革命傳統，初步養成以愛國主義為核心的民族精神；培養學生個性特長，養成健康的審美情趣和良好的行為習慣；培養學生的人文素養、科學素質、創新精神、實踐能力；促進學生初步具有中國心理、世界眼光、傳統體認、現代意識；促進學生逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；使學生成為德、智、體、美等方面全面發展的一代新人。
二、課程基本理念
新六藝課程的基本理念，我們稱之為化育思想。
化育思想是以國家教育方針為指針，以辯證唯物主義和歷史唯物主義為哲學基礎，以中華民族優良人文傳統為依托，并批判借鑒西方人文主義教育思想以及現代教學論、課程論，由此探索構建的適應中國現代化建設需要的教育思想。
化育思想的核心信念是弘揚中國文化傳統中人文化成的理念?！兑住吩唬河^乎天文，以察時變；觀乎人文，以化成天下。唐代孔穎達注釋云：人文，則詩、書、禮、樂之謂；當法此教而化成天下也?？鬃釉唬号d于詩，立于禮，成于樂。先哲們的這些論述，揭示了中國古代人文化成理念的基本內涵，成為我們化育思想的理論淵源。因此，化育思想，我們也稱之為化成教育思想。它是以人類優秀文化科學知識為教育內容，以化育為教育方法，以促進學生人格健康成長為目的的教育思想。
化育思想的基本宗旨是培養學生的人文精神、民族精神、時代精神。
化育思想要求在教育中注重學生現實存在和現實生活；注重學生學習的主體地位；注重學生人格的完善、個性的發展和創新意識、實踐能力的培養；注重對學生心靈的關懷；注重對學生人文素質和科學精神的培養；注重培養學生關注人類社會發展進步；注重培養學生關注民族文化傳統和民族生存狀態，勇于獻身民族復興大業。
三、課程基本結構和性質
小學新六藝校本課程包括新詩教、新書教、新樂教、新禮教、新科教、新武教共計六門課程。
小學新六藝課程的性質屬于在教育行政部門指導下自主開發的校本課程。小學新六藝校本課程由涪陵城區教育辦公室主持，涪陵城區六所小學共同參與研究和開發。
小學新六藝校本課程與中國傳統六藝教育有明顯的傳承關系，但絕不是復古。小學新六藝校本課程是在和現代教育理念指導下，根據時代要求，對中國傳統六藝教育精神的繼承和發展。它既應具有明顯的歷史傳承性，更應具有鮮明的時代性。
四、課程基本要求
小學新六藝校本課程總的要求是：突出人文關懷，強化傳統熏陶，促進個性發展；注重實踐，崇尚創新，德藝雙修。
小學新六藝各門課程的基本要求如下：
新詩教課程：設置詩歌課，繼承和弘揚中國詩教優良傳統，推進中國詩詞進校園，強化中國傳統詩詞和現代詩歌教育，以之補充和拓展小學語文和藝術教育。培養學生對詩詞的興趣和愛好；小學階段學生背誦古體詩150--200首；培養學生詩詞朗誦習慣和初步技能；了解中國傳統詩詞和現代新詩基本常識；開展兒歌、兒童詩習作教學，嘗試古體詩和現代新詩習作教學。使學生初步了解中華詩詞的輝煌成就，培養學生的愛國情操；培養學生健康的詩歌審美情趣，發揮詩教的育人功能，以詩性培育人性。
新書教課程：設置書法課，改進寫字課教學，強化中國書法教育，以之補充和拓展小學語文和藝術教育。重視培養學生的書法興趣和愛好，培養學生書法審美意識和初步的書法審美能力。強化書寫技能訓練，開展必要的書法常識教學；在硬筆書法教學的基礎上，加強毛筆書法教學；在學習楷書的基礎上，重視行書的學習；在臨摹的基礎上注意體現學生個性；在字跡工整的基礎上講求字跡協調、美觀。書法教學要與美術教學相結合，書法不僅在書法課（寫字課）中教學，還應該在美術課中加以引導。要發揮書法的育人功能，使學生在書寫和欣賞過程中受到書法美的熏陶，以書品培育人品。
新禮教課程：設置禮儀課，加強中國傳統美德教育、社會主義新文明風尚教育以及現代禮儀教育，以之補充和拓展品德課教育。從規范學生行為習慣做起，培養學生良好道德品質和文明行為。以學生守則和日常行為規范教育為基礎，貫徹“愛國守法、明禮誠信、團結友善、勤儉自強、敬業奉獻”的基本道德規范，批判吸取中華禮教優良傳統。注重培養學生的親情、友情、師生情、鄉情和愛國情感，以之作為禮儀教育的情感基礎。倡導集體主義精神和社會主義人道精神，樹立心中有祖國、心中有集體、心中有他人的意識，學習處理人與人、人與社會、人與自然等基本關系，以之作為禮儀教育的認知基礎。知行結合，以禮儀行為作為學生最基本的道德實踐，以禮修德，以禮立人。
新樂教課程：開設樂教課，加強和改進音樂教育。開展聲樂和器樂基礎教育，培養學生初步的演唱能力和演奏技能，每個學生會演奏至少一樣樂器（含豎笛或口琴）。培養學生健康的音樂審美情趣。與新詩教、新禮教、新武教等學科的結合，拓展學校藝體教育，弘揚中國教育傳統中“興于詩，立于禮，成于樂”的理念，以樂成人。
新武教課程：開設武術課，拓展體育課教學。弘揚中華武術傳統，培養學生尚武立德，機智勇敢，拼搏進取，強身報國。新武教應與新禮教緊密結合，以禮習武，以武修德；培養學生武術活動愛好和自覺鍛煉身體的良好習慣。每個學生掌握適合小學生的武術基本功法和拳術、器械套路十套。 【1】
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新科教課程：開設科技活動課（含信息技術課），強化科技教育，使學生了解、掌握最基本的信息技術知識和電腦基本操作技能，以及運用互聯網信息資源的意識和初步能力；加強學生實驗教學；開展小論文、小制作、小實驗、小發明等豐富多樣的科技、科普、勞技活動；培育學生學科學、愛科學、用科學的意識、興趣和動腦動手的習慣；培養學生的實踐能力和科學精神，初步樹立科學發展觀。通過實施新科教，補充和拓展數學課、科學課教育。
五、課程教學方法
小學新六藝校本課程的基本教育方式，即廣義的化育方法。廣義的化育方法包括四種基本方法：教、化、學、行。
教，就是教師對學生的直接教育和引導，就是堅持教師在教育中的主導作用。
化，就是狹義的化育方法，即通過教育教學活動，以及教師的日常言行和教育教學環境諸因素，對學生的熏陶、磨礪、感召，使學生心靈深處發生轉化。
學，就是學生的主動學習，就是突出學生在學習過程中的主體地位和學習的能動性。
行，就是學生的實踐活動，就是突出實踐活動在學生成長過程中的重要作用。
小學新六藝校本課程要通過教、化、學、行的基本方法來實現其教育目標，達成其教育目的。
小學新六藝校本課程的教育，應倡導自主、探究、合作的學習方式。
六、課程組織形式
小學新六藝校本課程的教育教學組織形式，主要包括課堂教學形式和課程活動形式兩大類，即“兩課兩活動”。
課堂教學形式即兩課，指通過專設課和合并課。專設課時也叫單列課時，是利用國家課程計劃中的“地方和學校安排課時”以及“綜合實踐活動”課時來安排校本課程課時。合并課是將校本課程合并在國家課程的課時中教學，即在國家課程教學過程中插入相關校本課程的內容。
課程活動即根據校本課程計劃和要求開展的校內外教育教學活動。課程活動形式可分為兩大類，即兩活動，一是學校日常教育活動，二是學校主題教育活動。日常教育活動形式即利用朝會、班隊活動、課間操、課外活動等日?；顒訉嵤┬１菊n程教育教學。主題教育活動形式即利用學校、少先隊主題活動，如運動會、藝術節、科技節或專題參觀訪問、調查、采風等活動實施校本課程的教育活動。課程活動應充分利用校園閉路電視系統、校園電腦網絡系統、校園廣播、宣傳專欄進行教育活動。
新六藝校本課程應將課堂教學形式與教育活動形式有機結合，利用課堂教學進行必要的知識、技能培養；利用課程活動加強學生實踐能力培養，幫助學生養成良好行為習慣。新六藝校本課程要與學校開展的校園文化活動密切結合，使新六藝課程活動成為校園文化活動的主要內容。學校少先隊活動、班級活動都應該積極結合新六藝校本課程來開展。
七、小學新六藝課程與國家課程、地方課程的結合
小學新六藝校本課程應與國家課程、地方課程密切結合。新六藝課程與國家課程、地方課程的結合方式主要是滲透與擴展，分列與合并。
滲透與擴展，即課程理念和課程內容的滲透與擴展。新六藝校本課程必須滲透國家課程改革的新理念；在國家課程、地方課程教育教學中，應滲透新六藝課程的精神，并挖掘、突出、深化與新六藝課程相關內容的教育教學，在國家課程、地方課程中體現校本特色。新六藝校本課程既應保持校本特色，也應結合國家課程、地方課程來確定其教學內容和要求，使之成為國家課程和地方課程的有機擴展。
單列與合并，即課程和課時的單列與合并。根據國家課程、地方課程和新六藝課程特點，可以單列設置新六藝課程和課時，也可以將新六藝課程與國家課程、地方課程合并設置。
八、課程評價
小學新六藝校本課程評價應遵循人文性原則、實踐性原則、整體性原則、差異性原則、創新性原則等五項原則。人文性原則要求把學生情感、態度、價值觀形成擺在課程評價首要位置。實踐性原則要求注重對學生基本技能和實踐能力的評價。整體性原則要求課程評價面向全體學生，并對學生新六藝綜合素質進行評價。差異性原則要求課程評價關注學生的個性差異，關注學生個性優勢發展。創新性原則要求課程評價關注學生創新意識的養成。上述五項評價原則，也是新六藝校本課程的教育原則。
小學新六藝校本課程評價的性質屬于考查，主要包括行為評價、作業評價和績效評價三個方面。行為評價主要考查學生的日常言行表現、對課程的學習態度和興趣等方面情況。作業評價主要考查學生平時練習、習作達到的程度?？冃гu價主要考查學生參加各類實踐活動及相關評比、競賽、考級活動中的表現?？疾榉绞揭远ㄐ栽u價為主，以日常行為表現和實作技能考查為主。
九、課程計劃
涪陵城區小學新六藝校本課程計劃，見附表1。
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