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科學小實驗校本課程范文1
關鍵詞：“5-E”教學模式；校本課程；Vc含量；水果；果汁飲料
一、研究背景
“5-E”教學模式是美國生物科學課程研究機構（Biological Science Curriculum Study，簡稱BSCS）在1989開發的一種基于建構主義教學理論和概念轉變理論的教學模式。描述了一種能用于總課程、具體學科課程或某一具體課的教學程序，是一種致力于引起學生學習興趣的有效的教學模式。
“5-E”教學模式強調以學生為中心，通過探究，以小組合作的形式理解和建構科學知識。一般包含吸引（Engagement）、探究（Exploration）、解釋（Explanation）、遷移（Elaboratation）以及評價（Evaluate）5個環節。這與新課程的理念是一致的：課程應激發學生學習化學的興趣，提高學生的科學探究能力，進一步提高學生的科學素養。下面以“Vc含量的測定”校本課程為例，展示“5-E”教學模式在化學校本課程中的實踐研究。
二、以“Vc含量的測定”為例，應用“5-E”教學模式進行化學校本課程的教學
1.1-E――吸引環節
（1）PPT和實物展示：檸檬、獼猴桃、西瓜、橙子、草莓、葡萄等常見的水果，PPT呈現一則關于“哪種水果Vc含量高有爭議”的新聞。
教師講解：隨著人們的生活水平提高，很多人養成了天天吃水果的習慣，但同學們對于哪些水果Vc含量較多不是很清楚，網絡上、報紙上、電視中對哪種水果Vc含量高也有不同的說法，另外水果中Vc含量的高低還受到保存時間、溫度等外界環境因素的影響。今天我們一起運用化學實驗來測定多種水果中Vc的
含量。
（2）提出問題：學生通過觀察圖片，思考以下問題：
①哪種水果中Vc含量高？
②Vc具有哪些化學性質？
③如何利用Vc的化學性質測定其在水果中的含量？
④選擇哪些簡單易得的化學儀器和試劑來測定水果中Vc的含量？
2.2-E――探究環節
（1）背景資料
由于校本課程時間和教學條件的限制，沒有讓學生自己去網絡上查找有關Vc性質的資料，而是選擇由教師通過講義的形式將資料呈現給學生，講義內容部分節選自人教版選修一《化學與生活》第一章第四節“維生素和微量元素”。學生通過自主學習和小組討論，歸納Vc的物理性質和化學性質。
講義背景資料節選：
維生素C是一種無色晶體，分子式為C6H8O6，分子結構如右圖。熔點為190～192℃，是一種水溶性維生素，溶液顯酸性，并有可口的酸味。維生素C廣泛存在于新鮮水果和綠色蔬菜中。
維生素C也稱為抗壞血酸，在人體內有重要功能。例如，它參與體內的氧化還原反應，維持細胞間質的正常結構；促進傷口愈合，維持牙齒、骨骼、血管和肌肉的正常功能；幫助無機鹽和某些氨基酸的吸收；增強對傳染病的抵抗力，有解毒作用等。中學生每天需要補充約60 mg維生素C。
維生素C的化學特性是容易失去電子，是一種較強的還原劑，在水溶液中或受熱時很容易被氧化，在堿性溶液中容易被氧化。因此，生吃新鮮蔬菜要比熟吃時維生素C的損失小。
Vc的物理性質：外觀（無色晶體）、熔點（190～192℃）、溶解性（易溶于水）。
Vc的化學性質：酸性、還原性。
（2）討論分析選擇哪一種性質來測定水果中Vc的含量
同學們分組討論，把自己的想法寫下來，并進行交流。最終所有同學得出了統一的看法：與Vc物理性質相似的有機物較多，不易用來區分；水果中有多種有機酸，酸性這一化學性質也不易用來測定Vc的含量；還原性是Vc具有的較特殊的化學性質，可以選用碘液或酸性高錳酸鉀等具有氧化性的物質進行滴定實驗，從而測定水果中Vc的含量。
（3）學生分組實驗
實驗儀器：榨汁機、25 mL酸式滴定管、鐵架臺、燒杯、膠頭滴管、錐形瓶、小刀
實驗藥品：檸檬4個、獼猴桃2個、黃瓤小西瓜1個，橙子2個、5.0×10-3 mol/L KMnO4溶液。
實驗過程：
①榨取果汁：新鮮水果洗凈、水分瀝干、去皮、去核，稱取100 g果肉各2份，1份放入榨汁機（帶有濾網）打成汁，另一份做平行實驗，為了防止Vc被空氣中的氧氣氧化，應在第二次測量前再將第2份果肉打成果汁；
②果汁裝液：如使用研缽或不帶過濾網的榨汁機，需要將果汁與果肉進行過濾分離，將榨好的果汁全部倒入錐形瓶中；
③KMnO4溶液裝液：取一支25 mL的酸式滴定管，檢驗是否漏水并洗凈，用5.0×10-3 mol/L KMnO4溶液潤洗2～3次，并排除尖嘴處氣泡，向滴定管中注入KMnO4溶液至0刻度上方，將液面調節至0或0以下某一刻度；
④滴定：左手握活塞旋轉開關，右手不斷旋轉搖動錐形瓶，眼睛注視錐形瓶內溶液顏色的變化，至出現粉紅色且30 s不變色則為終點，記下讀數，讀數時，眼睛平視，使視線與溶液的凹液面相切，估讀到小數點后兩位，重復實驗1次；
⑤計算：
已知：5C6H8O6+2KMnO4+3H2SO4=2MnSO4+K2SO4+5C6H6O6+8H2O
公式：5×c（KMnO4）×V（KMnO4）=2×c（Vc）×V（Vc）=n（Vc）
Vc含量（mg/100g）=176g/mol×n（Vc）×1000（176g/mol為Vc的摩爾質量）
實驗數據記錄表格
實驗結論：
通過公式計算，每組同學排出了檸檬、獼猴桃、西瓜、橙子4種水果Vc含量的大小關系。由于實驗操作中的誤差等原因，每組同學得到的實驗數據與排序結論可能是不完全一致的。
3.3-E――解釋環節
通過實驗對4種不同水果中Vc含量的測定，由大到小排出水果Vc含量順序，與網絡上查閱到的水果Vc含量順序進行比較，發現兩者之間不完全一致，而且網絡上對水果Vc含量的排序也有不同版本。同學們通過討論認為，水果的含水量、存放時間、品種以及環境溫度等諸多因素都會影響Vc的含量，需要進行大批量的樣品測定，才能使數據更具有信度，更有說服力。
4.4-E――遷移環節
（1）設置新的情境：很多同學都很喜歡喝飲料，飲料除了清爽解渴外，營養功能也是銷售宣傳的一個要點，其中Vc是最大的賣點，如農夫山泉公司出品的一款檸檬味復合果汁飲料水溶C100，在產品上標明了每瓶飲料含Vc100.0 mg。
教師提供水溶C100飲料、統一鮮橙多兩種飲料各1瓶，并提出以下問題供學生思考：
①這些飲料是否真像宣傳的那樣含有Vc？
②含量是否達到瓶身包裝上標明的那么多？
③對人體有沒有好處？
（2）學生提出實驗方案
利用測定水果中Vc含量的方法，分別測定水溶C100飲料（瓶身標明Vc含量為100 mg/445 mL）、統一鮮橙多（瓶身標明Vc含量為25 mg/100 mL）中Vc的含量，探究是否與飲料包裝上標明的Vc含量相當。
（3）學生分組實驗
取水溶C100飲料100 mL于錐形瓶中，用5.0×10-3mol/的KMnO4溶液滴定，記錄KMnO4溶液的體積，再做一次平行實驗。
計算：Vc含量（mg/100mL）=176g/mol×n（Vc）×1000（176g/mol為Vc的摩爾質量）
實驗數據記錄表格
實驗結論：每個組得到的數據不完全一致，有的組計算的結果甚至比產品標明的Vc含量還要高。這可能是由于飲料本身帶有一定的顏色，使得滴定終點的讀數存在誤差。
5.5-E――評價環節
教師可以根據學生在實驗和教學的過程中的表現進行評價，包括學生的實驗參與意識、小組合作精神、思維發散情況。同時，學生也可以根據自己的表現，參考其他同學的表現來進行自我評價。另外，還可以進行書面評價，包括學生提交的實驗報告中探究方案的設計、實驗現象的記錄、實驗結論的討論、所學課程內容的感悟等等。
三、“5-E”教學模式在化學校本課程中實踐的反思
1.校本課程是“5-E”教學模式實施的最佳平臺
“5-E”教學模式強調以學生為中心，通過運用調查和實驗的方法解決問題，強調通過小組合作學習促進學生對科學概念的理解和知識的建構。校本課程正是“5-E”教學模式“施展才能”的最佳平臺，校本課程教學要求不同于必修課程，沒有了傳統的學業考試壓力，教師具有很大的決策權，學生有更多探究的機會，課程評價方式也更多樣、更注重過程。如在校本課程的課堂上可以自行組隊，組內自行分配任務，可充分地進行師生和生生之間關于實驗方案的交流和討論，可獲取各種需要的常見實驗儀器和藥品進行實驗探究。學生在校本課程這種自主、開放的課堂才能真正實現知識的自我建構，才能真正實現“5-E”教學模式的精髓。
2.“5-E”教學模式使化學學習更深入生活
“5-E”教學模式中的遷移環節是知識深化的重要環節。在這個環節中，教師需引導學生在知識理解和技能使用的基礎上，能夠運用知識、技能解決新的問題，并與其他的知識、技能之間建立聯系，構建知識網絡。校本課程的素材往往十分貼近生活，如肥皂的制作與去污原理、水果電池電量的影響因素探究、84消毒液最佳漂白效果條件的探究，這些校本課程的素材為“5-E”教學模式中的遷移環節提供了施展的空間，“5-E”教學模式也使化學學習更貼近生活、深入生活。
科學小實驗校本課程范文2
1．1建筑材料實驗課教材內容陳舊
隨著科學技術的不斷發展，新型建筑材料的不斷涌現，知識更新日新月異，許多國家標準、實驗方法、實驗規范都發生了變化，造成了實驗教材原有的內容滯后于最新的企業生產。
1．2建筑材料實驗課程教學缺乏獨立性，學時少
建筑材料實驗課是建筑材料課程教學的一部分，與理論教學相比，處于附屬地位，缺乏獨立性。實驗課授課學時只是理論學時的1/3，實驗只能對理論教學的某個概念、原理進行驗證，學生沒有足夠的時間進行綜合性實驗或驗證性實驗，只能實驗結束后交一份實驗報告，個人的實踐動手能力得不到鍛煉，不能實現應用型人才培養目標。
1．3建筑材料實驗課程師資薄弱，設備少
新建本科院校的新設專業高學歷、高職稱的人才匱乏，學科梯隊斷層，職稱不合理，符合崗位要求的專業教師少。同時因為建筑材料實驗室建設需要大量資金，實驗室建設面臨設備少，設備不全的客觀條件。以上客觀條件也制約了應用型人才的培養。
2建筑材料實驗課程教學改革的措施
針對新建本科院校建筑材料實驗課程目前存在的問題，我校建筑材料實驗教學實行“請進來，走出去”的辦學思路，極大地提高了教學質量，具體措施如下。
2．1修訂新教學大綱，修訂教學內容
根據應用型人才培養目標的要求，修訂新的教學大綱，根據大綱要求，增加綜合性實驗和設計性實驗的內容，設計性實驗是指老師給出實驗目的及條件，由學生設計實驗方案完成，綜合性實驗是設計課本多個知識點的整合，但不是知識點的簡單疊加。通過設計性、綜合性實驗鍛煉了學生對于理論教學知識點的分析運用能力，發揮了學生學習的主動性，激發了學生的創新思維，為以后走上工作崗位及進一步深造奠定了堅實的理論與實踐基礎。
2．2根據大綱要求，編寫新的實驗指導書
針對新型建筑材料的不斷涌現，相關知識日新月異，許多國家標準、實驗方法、實驗規范都發生了變化這一實際情況，定期查看相關新標準、新規范、新方法，定期更新實驗項目，定期更新實驗指導書的內容，做到與時俱進，做到與現實企業生產的同步性。
2．3合理分配實驗時間，進行開放式實驗教學
根據修定的培養方案，教學增加了綜合性實驗和設計性實驗，綜合性、設計性實驗需要給學生提供較多的時間來完成，顯然當前的教學時間是不能滿足的，故我們進行實驗室開放。通過合理分配實驗時間，實驗室開放，保證了每一個同學都有動手操作的機會，杜絕部分同學眼高手低，激發了廣大同學學習的興趣，增強了每一個同學的主人翁意識，提高了每一位同學的動手實踐能力，每一個同學都通過實驗產生了成就感，提高了理論課的學習效率。
2．4加強校企合作，共建實驗室
針對新建本科院校新設專業師資薄弱，設備少的客觀情況，實行“請進來，走出去”的辦學思路，一是去高水平院校聘請高水平的專家教授作為我們的兼職教授;二是與有建筑材料檢測資質的企業進行校企合作，通過合作，實現了雙方的共贏，學校選派骨干教師到企業進行實踐鍛煉，提高實踐能力，為企業的經營項目和從業人員提供技術指導與培訓。企業選派技術骨干到學校任兼職教師、參與科研，充實實踐教學，參與學校的專業建設、教學管理。以企業承接的社會檢測項目作為實踐項目讓學生做，激發了學生學習的積極性，也使得學生了解了學習該門課程在實際中的具體應用。
2．5改革建筑材料實驗課的考核評價方式
原有實驗教學的考核只要求完成一份實驗報告，考核方式單一，存在互相抄襲實驗數據，考核標準不一致等情況。為了配合建筑材料實驗課程的教學改革，我們改變了過去單一的依據實驗報告評定實驗成績的方法，采用多元化的考核方式，全面深層次地來評定學生的實驗成績?？己说膬热葜饕?建筑材料的基本理論知識，基本操作技能，實驗思考、設計、分析以及創新能力，尤其重視實驗操作、思考、創新能力的考核。平時成績和期末考試成績兩部分構成最終的實驗成績。平時成績包含紀律衛生、考勤、預習、實驗過程、實驗報告等各個方面，綜合各方面給出每個實驗的成績，綜合每次實驗得出平時成績，期末考試成績分為操作和筆試兩部分。
3結語
科學小實驗校本課程范文3
關鍵詞：校本理念；化學課程；教材開發；趣味實驗；自主實驗
化學是一門科學性學科，是一門以實驗為基礎的學科，不僅可以調動學生的學習積極性，而且，形象、直觀的化學現象展示對提高學生的學習效率也起著非常重要的作用。因此，在素質教育下，教師要注重校本理念的貫徹實施，以促使學生在化學實驗教學中獲得健康全面地發展。
一、化學趣味實驗
《普通高中化學課程標準》指出：“發展學習化學的興趣，樂于探究物質變化的奧秘，體驗科學探究的艱辛和喜悅，感受化學世界的奇妙與和諧?！币簿褪钦f，在實際教學過程中，教師可以采取探究性實驗，使學生在不斷探索中找到學習化學的樂趣。下面以教學“硫酸”為例，對高中化學實驗校本課程進行簡單的介紹。
【課程設計】
知識與技能：
認識硫酸的物理性質；學習并掌握濃硫酸的特殊性：吸水性、脫水性、強氧化性；知道硫酸在生產中的應用。
情感態度與價值觀：
激發學生學習化學的興趣，體驗科學探究的艱辛與喜悅；形成實事求是、嚴謹細致的科學態度，具有批判精神與創新意識。
【課程內容】
這節課的主要目的是為了讓學生了解硫酸的一些性質，每個知識點都有相對應的實驗原理和操作說明，這對學生理解相關的知識起著非常重要的作用。本節課通過三個簡單的實驗來驗證濃硫酸的三個特殊性：吸水性、脫水性和強氧化性，促使學生在形象的實驗中準確地掌握濃硫酸的性質，提高學生的學習效率，而且，通過趣味性的實驗，還有助于培養學生嚴謹求實的科學態度和勇于求異的創新精神。
【課程實施】
實驗一：驗證濃硫酸的吸水性。
實驗器材：燒杯 玻璃棒 試管 藥匙 水 膽礬。
實驗步驟：在試管中放入少量膽礬，并滴入少量濃硫酸，并用玻璃棒不斷攪拌，觀察固體和溶液的顏色變化。
實驗結論：濃硫酸能夠吸收結晶水。
實驗二：驗證濃硫酸的脫水性（黑面包實驗）
實驗器材：稀硫酸、濃硫酸、水、蔗糖、燒杯、玻璃棒、試劑瓶、膠頭滴管。
實驗步驟：在燒杯中放入蔗糖，然后加入一定的稀硫酸，迅速攪拌，觀察實驗現象；再取一個燒杯放入等量的蔗糖，加入一定的濃硫酸，迅速攪拌，觀察實驗現象。
實驗現象：蔗糖逐漸變黑，體積膨脹，形成疏松多孔的海綿狀物質；有大量氣體和刺激性氣味產生。
實驗結論：濃硫酸具有脫水性。
實驗三：驗證濃硫酸的強氧化性。
實驗器材：試管、導管、酒精燈、鐵架臺、石蕊試液、品紅試液、銅絲、稀硫酸和濃硫酸。
實驗步驟：實施對比實驗。
實驗：濃硫酸和銅在加熱的情況下進行實驗，觀察品紅試液和石蕊試液的顏色變化；
對照試驗：稀硫酸和銅反應，觀察品紅試液和石蕊試液的顏色變化情況；
實驗現象：稀硫酸和銅在加熱的情況下不反應，石蕊試液和品紅試液的顏色沒有發生變化；
濃硫酸和銅在加熱的情況下反應有氣體產生，該氣體能夠使品紅溶液褪色、紫色石蕊溶液變紅，說明生成了二氧化硫。
實驗結論：說明濃硫酸具有強氧化性。
【課程評價】
在傳統教學模式中，教師常常忽視實驗的價值，課堂基本呈現的是單一說教式的教學模式，導致學生根本意識不到實驗的價值。然而，本節課進行了三個有趣的實驗，不僅可以幫助學生更好地理解本節課的重難點內容，而且，使學生以良好的學習心態走進化學學習當中。所以，在評價過程中，我對學生積極的學習態度給予肯定評價。
二、化學自主性實驗
“要為教師和學生提供充分的自由，這種自由是個性化教育的必要條件”這是校本課程基本的核心思想。因此，在化學實驗校本課程中，教師可以鼓勵學生進行自主操作實驗，讓學生在獲得知識的過程中感受成功的喜悅。下面以“Al（OH）3的制備及兩性探究”為例進行介紹。
【課程設計】
教學目標：了解Al（OH）3的制備及Al（OH）3的兩性。
【教學過程】
實驗器材：Al2（SO4）3溶液、稀氨水、稀NaOH溶液、稀鹽酸、試管若干、膠頭滴管。
探究問題一：為什么當氨水過量時，白色沉淀不會溶解？
探究問題二：在實驗室里能否用氧化鋁和水反應制備氫氧化鋁？
探究問題三：當氫氧化鈉溶液過量時，白色沉淀溶解，能否說明氫氧化鋁具有兩性？
引導進行自主實驗，驗證上述三個問題，以培養學生的自主學習能力，提高學生的探究性。
【課程評價】
該過程主要評價學生的主動性和實驗操作能力，目的是讓學生在自主觀察實驗的過程中理解相關的知識點，以促使學生養成自主探究意識。
總之，在化學校本課程的開發與實施中，教師要堅持以生為本，調動學生的學習積極性，使學生在教師創設的多樣化的教學模式中找到探究化學的樂趣，進而促使學生獲得自主選擇和發展的空間。
參考文獻：
[1]蔣靜.高中化學實驗校本課程的開發和實踐[J].蘇州大學，2011.
科學小實驗校本課程范文4
一、體驗式教學在音樂校本課程中的作用
1. 提高學生對音樂的興趣
音樂給人以情感移入比其他藝術有利的多， 能更直接更有利進入人的情感世界。小學生充滿活力、朝氣， 有熱情，我們選擇不同特征的優秀音樂，可為學生提供了一方情感體驗的熱土，使他們從音樂中感悟美，從而提高學習音樂的興趣。音樂是情感的藝術，音樂的魅力不可回避，不管是否熱愛音樂，只要接觸多了，欣賞多了，音樂必然會用它特殊的方式與情感連通。音樂結束了，消失了，它留在每個同學的心中這真摯的情感不會消失。
2. 提高學生音樂的鑒賞和審美能力
情感體驗，是音樂教學至高至美的境界，音樂教師應努力去讓學生參與教學，讓他們走進音樂、體驗音樂、理解音樂，鑒賞音樂。教師在音樂教育應牢牢的把握住情感體驗原則，不時點燃學生的情感火花，使其在情緒的勃發與激動中進入審美的圣境，這樣才能保證情感的積累處于一種自發的狀態。日積月累，便會感情豐富，情思細膩，使人格完善起來。音樂欣賞課中的情感體驗是引領學生感悟音樂美的途徑，在校本課堂中，音樂教師更應努力去追求和創造，不斷提高學生的音樂鑒賞力和審美力。
二、體驗式教學在音樂校本課程中的運用
1. 歌唱
音樂感受是通過實踐性的音樂活動，使音樂與人的生理、心理相互作用而產生的情感共鳴及音樂感受。只有讓學生擁有豐富的音樂感受，才能使他們發自內心地熱愛音樂，熱愛生活，獲得審美的滿足。歌唱是表達情感的最直接、最方便的一種方法，孩子高興時都喜歡用歌聲來表現。要教學生唱出好聽的歌，先天的嗓音條件并不是主要的，關鍵是賦予學生對歌曲的理解與感受。
只有孩子們愿意唱，他們才能真正體會到唱歌的歡樂。每學期每個年級從教材中選取五首重點學習歌曲，通過歌曲的學習重點培養歌唱的習慣及演唱技巧，當學生能夠音準正確、歌詞準確，有表情的自信的完整演唱后，就加入校本課程的內容，來豐富學生的音樂體驗。
2. 體態律動與舞蹈
德國著名音樂家卡爾?奧爾夫指出：“學生在學習中必須動腦、動手、動腳，全身心地感受和表現音樂?！痹谛１菊n程實施中，學生非常喜愛體態律動，尤其是中、低年級。他們在老師的引導下根據音樂的情緒狀態及其變化，旋律的高低，速度的緩急，音色的明暗等通過動作來體驗這一過程。
在實踐中發現，學生在教師的引導下作音樂性的“動”，他們沉浸在一種游戲般的歡快之中，他們在不知不覺地接受著音高、節奏、聽辨、協調統一等綜合音樂能力的體驗與訓練。
科學小實驗校本課程范文5
關鍵詞： 小學低年級 足球校本課程 開發與實施
校本課程的提出是和國家課程的開展相對而言的，校本課程的建設主要是課程管理者的變化，校本課程將課程的管理權限主要交與學校，為此，校本課程開發的主體主要包括學校中的領導及教師等，校本課程的制定是在研究學生知識的基礎之上進行的，資源的整合主要包括學校、社會中的一些資源。校本課程開發的多樣性主要是為了讓學生在學習時有更多的選擇權。我國本身就是一個資源比較豐富的國家，各個地區的差異也比較大，如果各個地區都按照國家統一的課程進行教育的話，則顯然不會取得較好的教育效果，也會顯得國家的教育比較單一，并不適合各個學校的發展。 因此，在學校發展中就要制定適合自己學校發展的校本課程，根據自己學校本身的資源進行建設校本課程，一方面滿足學生多方面的教育需求，另一方面有利于學校的發展。受我國應試教育的影響，我國教育大多重視知識學科的教育而比較忽略活動型課程，在學校教育中體育課程開展得比較少，這樣就嚴重阻礙了學校健康素質的提升。
1.小學足球校本課程開發的原則
1.1以學生為主體
國家課程的開設要求學校在教育中采用統一的標準和教材，但是在實際教育中，學校與學校之間，有很大差異，學生之間也有一定差距，國家課程的實施并沒有考慮到這些差距，為此，在很多的國家課程的實施過程中，學生在教育中一直處于被動地位，沒有選擇權利，學校給予什么教育就要接受什么教育，學生在教育中會有厭學現象也就在情理之中了。而小學足球校本課程的實施就是要根據學校的實際及學生發展實際實施一些課程，更多考慮學生的個人及素質的進一步提升，整個過程是以學生為主體的。
1.2激發學生學習興趣
小學足球校本課程在開發過程中要考慮學生的心理特點，在課程內容上選擇學生喜歡的內容，并且內容豐富多彩，以提高學生的學習興趣。為此，小學足球校本課程教材內容的選擇一定要按照活潑、生動的標準，在教學過程中真正調動學生學習的積極性，讓學生在快樂中學習并有所收獲。
1.3給予學生一定的教育
足球教育和在學校中的其他體育活動一樣，都是為了讓學生在受到教育的同時起到鍛煉學生身體及娛樂的功能，足球與其他體育活動所具有的優勢就是足球運動能夠在一定程度上鍛煉學生的身體，讓學生有更高尚的情操。讓學生在足球運動中培養合作精神，因此，小學足球校本課程在一定程度上具有教育作用。
1.4具有一定的整體性
小學足球作為校本課程在學校的開設是學校發展過程中的一個戰略決策，是學校發展自身特色的一項重要舉措，校本課程的開發關系到整個學校的人和事。在校本課程開發的整個過程中，學校都要樹立整體觀念，讓整個學校都運轉起來，以期取得較好的效果。
1.5理論和實踐相結合
小學足球校本課程現在在很多學校都已經開展起來，但處于初級階段，還有很多的地方不夠成熟，這就需要在足球校本課程開發實施過程中逐漸探索，在實際實踐中不斷發現問題并解決問題從而更好地完善校本課程的實施。只有實際中不斷實踐才能夠真正發現問題，從而在真正意義上提升足球校本課程開發的意義。
2.小學足球校本課程實施措施
2.1完善小學足球校本課程教材
在小學足球校本課程開發中，課程體系的設置一定要考慮到其設置的依據及總目標，并根據各個學段的實際情況制訂教學計劃，還要制定其教學過程中的重難點及在具體課程實施中的建議。要將足球教學進行細分，將足球的設置變為每個學生都喜歡的運動項目，并樂于參與運動，在具體實施過程中要規定實施時間，一般情況下，一個班一周要上一次足球課，通過這節課讓學生學到足球知識，讓學生認識到足球運動的意義。
2.2建立有效機制
在小學足球校本課程具體實施過程中要建設有效機制，通過機制的建設讓學生更好地進行足球運動項目，機制主要包括學生在足球運動中的訓練制度，學生在足球運動中一定要遵守一定的制度，這樣才能在實際運動過程中取得一定的訓練效果。此外，還要有場地建設的制度及足球文化的建設等內容，通過這些機制的建設使得足球校本課程實施得更順利。
2.3做好足球隊伍的建設
在小學足球校本課程實施中，一定做好足球隊伍的建設，根據各個學段的學生制訂相應的訓練計劃，在隊伍建設中一定要精心選擇一些隊伍人員，根據隊伍的需求選擇不同的學生，隊伍建好之后，要進行嚴格訓練，讓學生球隊成為一支訓練有素的足球隊伍。
2.4增強其趣味性
在小學足球校本課程實施中，要注意實施過程中足球趣味性的體現，讓學生喜愛足球運動，深入分析學生的心理及生理特點，將足球的規則簡單化，在足球運動時具有較好的足球運動氛圍，向學生傳遞整個校園都有足球文化的訊息，做到學校每個班都有學生參與到足球運動中。要經常展開足球運動活動，班級之間要經常展開一系列比賽，在足球運動中培養學生團結合作及吃苦耐勞的精神。
3.結語
小學足球校本課程作為學校開展特色教育的一個重要方面，在學校發展方面起著舉足輕重的作用，在小學足球校本課程開發過程中要遵循一定的原則，校園足球的開展還處在起步階段，需要在實踐中不斷摸索，相信校園足球的開展會越來越好。
參考文獻：
[1]李志平.小學足球校本課程開發的原則和內容研究[J].好家長，2015，21：29.
[2]朱軍.淺談足球校本課程的開發與利用――我校足球特色文化建設[J].高考（綜合版），2014，01：124.
科學小實驗校本課程范文6
整合當前國內學者的觀點，我認為初中思想品德學科校本課程開發過程中應該堅持“四位一體、互補整合、實用可行”的原則。“四位一體”，是指在思想品德學科校本課程開發過程中，必須堅持促進學生發展、體現學校特色、彰顯學科價值和發揮教師優長四個方面協調統一的原則。
“互補整合”，是指必須堅持校本課程與國家必修課程在內容和教學形式上的互補，既不能簡單重復，更不能相互矛盾的原則。當然，這里的“互補整合”也包括整合校內外各種課程資源。
“實用可行”，是指初中思想品德學科校本課程的開發不能只停留在理論層面，一味追求文本教材的開發、課程方案的完整、課程形式的新穎，更重要的是要考慮課程的實用性和可操作性，要為解決本校學生在社會化成長中面臨的現實問題和學校特色發展中需要實現的學生培養目標做點實事。
二、課程開發的依據
校本課程作為國家和地方課程補充的定位，決定了思想品德學科校本課程的開發必須要遵循本學科國家課程標準的基本精神，在充分研究思想品德課程標準關于校本課程基本理念、性質、目標、內容和實施的相關要求基礎上尋找校本課程開發的學科理論依據和方向；更要在對學生、學校、教師和社會等多維度現實需求進行調研的基礎之上尋找校本課程開發的現實依據和切入點。只有當理論依據與現實依據吻合的情況下，才能確定某一具體校本課程開發項目的可行性，從而開展進一步的開發工作。否則，就應該當機立斷放棄，從而避免南轅北轍、脫離校本課程開發的正確軌道。為此，在實際開發過程中必須應用“四位一體”的開發原則，確定思想品德學科校本課程開發的依據和方向。
1. 課程標準的解讀。思想品德學科校本課程的開發應該在思想品德課程標準基本精神指導下，從與國家課程在課程內容和教學形式上形成良性互補的角度尋找校本課程開發的理論方向，并以此保證該門校本課程的開發是對思想品德國家課程的有益補充，符合校本課程在國家三級課程管理體系中的功能定位。
在《中學生禮儀》校本課程的開發初期，我們首先深入研究了思想品德課程標準，從其基本理念、課程目標、課程內容和課程目標等方面尋找關于在思想品德學科必修課的基礎上開設中學生禮儀校本課程的學科理論支撐。經過分析我們發現，這門校本課程的開發，不僅符合思想品德課程標準中“2.5知道禮貌是文明交往的必要前提，掌握基本的交往禮儀與技巧，養成文明禮貌的行為習慣”這一課程內容的規定以及“本課程以加強初中學生思想品德教育為主要任務……為使學生成為有理想、有道德、有文化、有紀律的好公民奠定基礎”這一課程總體目標的規定；更體現了思想品德課程標準中“幫助學生學習做負責任的公民、過有意義的生活是本課程的追求”這一基本理念。
2. 中考趨勢的分析。思想品德學科雖然作為國家必修課程，但是在目前的中考體制下，其弱勢地位卻越來越明顯，不僅中考分值比例由原來與語數外平等降到了只有60分席位，相當于主科的50%，而且考試形式也由原來的閉卷變成了開卷。近年中考命題的難易程度更是逐年降低，所有這些都在無形中削弱著學校、學生和家長對思想品德學科的重視程度。而據2009年9月23日中國經濟新聞網訊：繼山東省濟南市取消中考制度后，云南省從2012年起也將全面取消這一制度。照此趨勢，思想品德學科的生存和發展僅僅依靠國家課程服務于中考的定位必將成為歷史，而思想品德學科國家課程由于其統一性特點，如果僅以此為依據進行常規教學改革，又無法完全滿足本校學生的成長需求。在這種情況下，思想品德學科教師只有在中考視野之外，從積極服務學生和學校發展的角度抓住校本課程開發的契機，才能為本學科和自己的專業發展拓展新的舞臺。
3. 實際需求的調研。根據建構主義理論，只有建立在學生已有知識基礎上的新知識，才能構成有效的學習。因此，思想品德學科校本課程在實際開發的過程中必須通過實際需求調研，系統考慮學校內外部諸因素，做到“認識自我”，了解學校課程開發的現實基礎和可以開發和利用的教育資源狀況，做到促進學生發展，體現學校特色、發揮教師優長和彰顯學科價值四個方面的協調統一。為此，可以針對預選的思想品德學科校本課程開發方向，通過現有理論研究成果分析其社會需求；通過問卷調查結果分析其學生需求；通過座談、理論分析等調研其學校需求。
4. 課程資源的評估。以教師為主體的學科校本課程開發，在前期調研階段還必須在調研分析學生、學校和社會發展需求的基礎上，充分考慮本校乃至本學科教師的現有課程資源評估，做到揚長避短、發揮優勢、彰顯特色。
東北師大附中明珠學校思想品德學科組早在學校2004年開設校本課程之初，就指導組內教師積極參與，先后開設了《漫畫中的哲理》、《校園文明禮儀》、《小故事大道理》、《身邊的禮儀和品質》、《趣味邏輯》等多門校本選修課。特別是組內兩位老師累計開設的29節禮儀校本選修課，為我們進一步嘗試開發《中學生禮儀》校本課程積累了寶貴的實踐經驗，也使組內教師初步具備了開發學科校本課程的研究與實踐能力。而從思想品德學科教師的優長考量，他們從形象到人品等各方面禮儀修養普遍較高，自身就是很好的文明禮儀典范，其中又有多人兼任學校年級主任、副主任、研究室主任、團委書記、班主任等管理崗位，一方面更為直接地了解學校和學生的雙重需要，另一方面又便于我們整合年級和學校管理的課程資源。這為我們開發《中學生禮儀》校本課程提供了良好的師資保障。
正是所有上述這些理論與實際、主觀與客觀條件的一致關聯性，讓我們最終決定將《中學生禮儀》確定為我校思想品德學科校本課程開發的主題。
三、課程目標的確立
在整個校本課程的開發過程中，有一個清晰的目標是至關重要的，清晰的目標在操作中顯得很實用。當然，目標不是一蹴而就的，是在整個開發過程中不斷提煉和逐漸建立的，預先設計完整的課程目標根本上是難以做到的，如果一味強調預先完整目標的設計，反而易對課程開發活動帶來限制。
在實踐中，思想品德學科校本課程開發目標確立應該基于學生的教育需求滿足，為了學生長遠利益，不能僅僅關注學校特色形成、關注教師個體發展、關注學生一般需要的滿足，必須從“教育”意義上思考學生需求。學生的教育需求，兼顧了學生的特點、社會和學科知識發展，是學生發展的真正需求，是課程開發目標研制的唯一指向。
初中階段屬于基礎教育，它要為學生發展奠定基礎，不僅包括知識、能力、方法等的基礎，還更應該通過教育培養學習、發展的意愿。因此，思想品德學科校本課程目標的確定也應該遵循本學科國家課程標準關于課程目標確立的一般原則和三維目標構成。堅持基礎性和發展性相結合，應立足于學生的全面發展，把情感、態度、價值觀的形成放在核心地位，促進學生知識、能力、情感態度價值觀等的全面發展。
同時，由于校本課程本身所具有的特色屬性，在同類校本課程開發中，課程目標的制定必須為本課程特色的凸顯服務。經過調查我們發現，當前我國廣大中小學以禮儀教育為切入點開發校本課程的范例很多，但往往都單一側重于禮儀知識的講授或禮儀活動的開展，缺乏針對性和實效性。為此，我們決定側重于從“禮儀行為的修煉”角度開發禮儀校本課程，并力圖將傳統僵化的禮儀要求賦予時尚的色彩和生活化的美的形式呈現，以突出《中學生禮儀》校本課程的特色——禮儀修煉的情境化和時尚禮儀的生活化！
四、課程內容的設計
在思想品德學科校本課程內容的選擇方面，應該遵循多元智能理論圍繞課程目標的實現，堅持以下課程內容選擇的原則：一是實用性與發展性相統一的原則。實用性的課程內容便于課程實現其社會價值，發展性的課程內容便于課程實現其對學生的思維訓練價值，在課程內容的選擇過程中，必須堅持兩方面相統一的原則。二是學科化與生活化相統一的原則。依據學科結構選擇的學科化課程內容有利于保持學科知識的系統性和結構性：依據學生的現實生活經驗和現實世界選擇的生活化課程內容有利于激發學生的學習積極性，提高學生的實踐意識和分析解決問題的能力，課程內容的選擇過程中，必須堅持兩方面統一的原則。
而思想品德學科校本課程內容的組織則須要遵循兩個原則，即兩個“結合”、兩個“統一”。兩個“結合”是學科性的內容與非學科性內容相結合，間接經驗與直接經驗相結合；兩個“統一”是知識邏輯與心理邏輯的統一，課程內容的直線性與螺旋性的統一。一線教師不可能像由專家主持開發的課程那樣專業和規范。因此，建議采用“縱橫觀看”的辦法來組織課程內容。若以課程目標為線索組織內容，則橫向看知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三維目標的培養以及基礎性發展目標的培養，縱向看學生的個性發展與進步情況；若以知識體系為線索組織內容，則橫向看課程與有關國家課程之間的聯系，縱向看課程本身的由易到難、由淺入深的發展體系。在此基礎上，根據特定校本課程的自身特點又可以各有側重。
