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初中歷史與高中歷史的聯系范文1
關鍵詞：高中歷史教學；探究與實踐
高中歷史教學作為學生深入理解歷史知識的重要階段，在學生的歷史學習中發揮著重要的作用，推動高中歷史課堂有效性教學是歷史老師們必要的教學任務。如何提高高中歷史教學的有效性，就是要改變傳統灌輸式教學，重視學生的創造性，提高學生在單位時間獲得的知識量，提高教學效果和學生的學習效率。
一、 高中歷史教學的現狀及特點
（一）高中歷史教學的現狀
隨著教育改革的深化，在新課改階段，高中歷史教學機遇與挑戰并存，因此，我們要抓住機遇迎接挑戰，結合當今實際，促進歷史教學的發展。如今各省市的高中歷史教師都在跟隨課改的步伐，在歷史教學的實踐中不斷積極探索，從而總結了一系列的經驗，有力地促進了高中歷史教學的進一步發展。但如今在高中歷史教學中，依然存在一些不可忽視的問題：一是高中歷史教學依然沒有擺脫傳統教學思想觀念的束縛，形成了一種思維定勢：考試考什么，教師就教什么，學生就學什么。二是學生在剛剛進入高中，由于初中所學的歷史知識較薄弱，所以，他們則需要花更多的時間和精力對自己以往的薄弱環節進行補習，就增加了高中生的學習負擔。此外，從學生方面來說，學生沒有了解到考試的真正內涵，沒有從研究考試入手，一味地認為學習高中歷史是應對高考的手段，這就沒有更好地對高中歷史教學進行探究，降低了學生學習的效率，有可能導致高考的失利；從教師方面來說，教師缺乏繼續教育，較深層次的專業理論知識儲備不足，缺少對當今歷史的研究，也沒有進行知識創新，而導致了自身知識陳舊，在課堂上，教學方法不夠創新，進而導致了學生學習歷史的興趣不高。
（二）現階段高中歷史教學的特點。
相對于初中歷史教學而言，高中歷史教學有其獨到的特點，其特點具有以下幾方面。
首先，在教學目標方面，初中歷史教學與高中歷史教學是不相同的，初中歷史教學注重培養學生的興趣，以及淺層次對歷史的了解；而高中歷史教學的目標是為高校輸送合格的和有潛力的人才，是為了能夠讓學生在學好歷史的同時，考入自己理想的學府，從而做一個合格的高素質人才。其次，在教育對象方面，與初中生不同的是，高中生通過在義務教育階段的學習，具備了一定的基礎知識，因此，高中生比初中生的思想更加活躍，更善于思考，具有一定的抽象思維和認識問題的能力。再次，在教育層次方面，高中歷史教育是初中歷史教育與大學歷史教學間的一個橋梁，肩負著普及與提高學生歷史知識的任務。高中歷史知識是初中歷史知識的擴展和加深，它運用初中所學的知識積累和高中歷史教材的知識結構擴展了學生的思維，進一步培養了高中生較高層次的觀察和分析歷史問題的能力。
二、對高中歷史教學的探究
面對如今的社會形式，對教育我們要不斷地進行改革和創新，高中歷史教學也應該如此。
（一）轉變傳統教學理念。新課改下，教師們要改變傳統的以教師為中心的教學思想，確立以學生為主體的教學理念。在教學中，教師要給學生足夠的思考空間，尊重學生，鼓勵學生提出見解，并指出學生意見中的不合理問題，通過共同探究來解決問題。通過探究，讓學生形成創新思維，用發展和聯系的觀點來觀察、分析歷史問題，從而解決歷史問題。另外，在高中歷史教學中，教師還要結合高中政治中的哲學思想，來指導學生運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點，來更加科學地認識歷史，以培養學生正確認知歷史的能力。
（二）在課堂上讓學生探究性地解決問題。教師在高中歷史教學的課堂上要大膽放手，讓學生思考、探討、研究，在探求過程中培養學生自己解決問題的習慣和發掘問題的能力，從而能夠讓學生更加深刻地體會到探究性學習的好處。
（三）開展社會實踐活動，提高學生的分析、比較能力對于高中現代史方面，一般的考試題目都要求學生結合實際和用聯系的觀點來解決問題，這就對學生的綜合能力提出了更高的要求。高中歷史教學的基本要求和任務就是要把學生所學的歷史知識與當今社會相聯系，從而為社會服務，達到學以致用的目的。因此，高中歷史教學必須注重與社會、生活的聯系，要把社會作為學生的最大課堂，從高中歷史教學內容出發，結合實際來進行教學，從而體現課堂教學的開放性、延展性。教師要積極引導學生關注生活中的大小事，讓他們能夠有更加充足的時間走進圖書館，走向社會，在社會的大課堂中拓展自身所學的知識，進一步加深對歷史知識的理解。例如，開展一些課外活動，組織學生參觀博物館、紀念館等，讓學生自己體會到歷史的意義。教師在帶領學生去參觀的過程中，要建立師生之間的合作和交流，提高高中生對歷史認識的水平，真正使學生能夠用歷史唯物主義、辯證唯物主義的觀點來發現和解決歷史問題。
三、 總結?？偟膩碚f，要想做好高中歷史教學教師就必須結合實際，一切從實際出發，實事求是，不斷地改革與創新的教學方法，從而為祖國培養更加有用的人才。
參考文獻：
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初中歷史與高中歷史的聯系范文2
關鍵詞: 初高中 歷史學習 銜接
一、調查背景與方案
高中歷史難學一直是困擾高中生的難題,有的學生甚至大聲疾呼“歷史歷史,真是該死”。事實上,高中歷史難就難在初高中歷史學習銜接的“臺階”上。為幫助新入學的高一學生順利地邁過這一“臺階”,更好地適應高中歷史學習,我們在本校范圍內向高二年學生進行本次問卷調查。本次問卷調查共有100名高二學生參與,其中男女生各50名,這些學生均是從高二年段各班隨機抽取,保證了本次調查的科學性。調查內容主要涉及:初高中歷史教學內容的銜接、初高中歷史學習方法的銜接、初高中歷史教學方法的銜接、學生高中歷史學習適應能力等方面。
二、調查內容分析
1.歷史教學內容的銜接方面?？傮w上看,學生對初高中歷史教科書的滿意度都較高,對初中教科書篇章結構的滿意度為85%,對高中教科書篇章結構的滿意度為73%,對初中教科書可讀性的滿意度為83%,對高中教科書可讀性的滿意度為71%。兩組數據顯示,與初中相比,學生對高中教科書的滿意度呈下降趨勢,下降幅度都在10個百分點以上。在初高中教科書的聯系性上,認為有聯系的占68%,認為無聯系的也多達32%。出現上述現象的原因可能是:一方面,學生習慣于初中以時間為線索的通史學習和按地域國別為劃分依據的中國史、世界史學習,對于高中以人類活動領域為劃分標準的政治文明、經濟文明、文化發展歷程的模塊學習產生了不適應,因為在模塊教學底下,原有的時間順序、地域界限被打亂,使學生感到無所適從。另一方面,初中歷史教材比較注重歷史人物、歷史事件的故事性,以激發學生的興趣,具有感性生動的特點,而高中歷史的內容更多、更深、更廣,是初中歷史知識的延伸和提高,較側重于抽象的理性思維,高中教科書可讀性下降事實上是學生由形象思維向抽象思維、由感性思維向理性思維過渡時產生不適應的體現。
2.歷史教學方法的銜接方面。認為高中歷史老師在教學中師生互動增多的占65%,這反映出高中歷史教師較注重學生思維能力的培養,但同時學生認為師生互動時,只有少數優生配合達70%,這可能是由于許多學生習慣于初中歷史被動接受的學習方式,升入高中后,獨立思考、自主探究的學習習慣尚未形成。認為高中歷史老師在教學過程中使用地圖、掛圖、錄音、視頻、多媒體技術次數減少的有68%,出現這種現象的原因固然有高中歷史注重學生抽象思維培養的因素,但不可否認的是,如果高中歷史教學過多地減少能有助于學生認識形象化的教具、多媒體手段的話,結果只能適得其反。經驗告訴我們:從形象思維到抽象思維要有個適應期,在這個適應期里,我們要盡可能地將一些抽象的歷史概念、歷史規律形象化,這樣才能做好初高中歷史學習的銜接。
3.歷史學習方法的銜接方面。初中歷史學習時有課前預習習慣的學生只有27%,從其它學科的調查情況來看,這一數據遠低于其它學科,這既反映出初中歷史“冷門”、“副科”的尷尬地位,又說明學生歷史學習的不良習慣。在進入高中后,能保持預習習慣的為25%,也就是說初中有預習習慣的學生進入高中后這種良好的學習習慣大多能保持下來。以前不預習進入高中后形成預習習慣的為26%,與前者相加,進入高中后歷史學習有預習習慣的為51%。這一方面說明高中歷史學科地位有所提高,特別是一些有志于文科學習的學生開始重視這門學科,另一方面也體現出高中歷史學習注重自主學習、探究學習的特點。在對教材內容、教師講解的質疑方面,能大膽質疑并提出的只有19%,有疑問但未深究的有23%,從來沒有過疑問的達58%之多,這反映出學生的歷史學習過分地強調知識的掌握,冷落和忽視了發現與探索,學生學習歷史知識變成僅僅是接受歷史,這種過于被動的學習方式窒息了學生的歷史思維,摧殘了學生歷史學習的熱情。在歷史學習的主要方式上,初中階段以背誦記憶為主的占73%,以理解應用為主的只有27%,進入高中后,以背誦記憶為主的為62%,理解應用為主的為38%,這告訴我們,進入高中后部分學生的歷史學習方式有了可喜的變化,但是學生學習方式的轉變依然任重道遠。
4.學生高中歷史學習的適應能力方面。升入高中前,通過各種途徑了解高中歷史學習內容的同學有48%,這說明有近半數的同學對高中歷史學習懷著一種新奇與緊張同在、希望與畏懼共存的復雜心理。關于高中歷史學習的壓力,回答壓力很大的占35%,回答有一定壓力的占51%,認為沒有壓力的只有14%。在壓力的主要來源方面,認為來自內容太難的有34%,認為苦于沒有正確方法的有38%,其它占28%,前二者相加達72%。這一組數據說明大部分學生都感受到了高中歷史學習的壓力,壓力主要來自學習內容和學習方法。對于進入高中后什么時候有選擇文科或理科的打算,回答一開始的有32%,回答一學期后的占45%,回答一學年后的占23%,后二者相加達68%,這說明大部分學生進入高中后并未馬上放棄包括歷史在內的文科科目的學習。對于我們來說,如果能在一學年甚至更短的時間內讓他們適應文科學習的話,或許能發現更多文科人才。值得一提的是,即使是選擇理科的同學中仍有60%的同學表示將通過各種途徑繼續歷史學習,這既反映出歷史的魅力,又說明包括理科生在內的絕大部分學生經過努力是能適應高中歷史學習的。
三、調查結論
1.加強初高中歷史教師的交流與合作。這樣做,一方面使得雙方能了解各自的教學內容,初中教師避免了盲目提高,高中教師也避免了無效的重復勞動,另一方面又能相互了解各自教學內容的特點,使教學變得更有針對性。例如高中教師要充分利用好學生已有的初中歷史知識,由淺入深過渡到高中內容。在教學過程中,注意因勢利導,充分發揮學生的主體作用,進一步擴大學生掌握歷史知識的范圍,在感性認識的基礎上進行深刻的理性思考,不斷提高歷史思維能力。
2.循序漸進,做好初高中歷史教學方法的銜接。初中學生思維主要停留在形象思維,或者是較低級的經驗型抽象思維階段,而高中學生思維活動逐漸走向成熟時期,所以高中歷史教師的教學方法也應根據學生年齡特征、認知水平及歷史課程本身的特點而更加多樣化。
3.做好學生學習方法的銜接。由于初中教材內容比較簡單,對知識的要求多是在了解和記憶的層面上,那種“機械記憶”的學習方法在初中歷史的學習中還是很有成效的。進入高中階段后,高中教材內容多、課時緊,學生要在教師指導下充分發揮學習的積極性。因此在高中歷史教學中要注重學生良好的學習方法的培養。首先,要重視學生良好學習習慣的培養,在高中階段尤其要注重對學生進行自主學習、合作學習、探究學習等良好學習習慣的培養。有了這些良好的學習習慣,學生就能在教師的有效引導下渡過這個銜接階段。其次,要教會學生學習歷史的基本方法。高中階段的歷史教學要引導學生學會預習、聽課、做筆記;學會分析、歸納、推理、判斷;學會探究和質疑;學會獨立思考,自主學習;將學與問、學與練、學與思、學與用有機地結合起來。
4.利用皮翁效應,使學生更好地適應高中階段的歷史學習。新生對高中學習生活充滿期望與憧憬,但他們又通過多種渠道了解到高中歷史學習內容的高深和艱難,因此又懷有不同程度的緊張與恐懼心理。新奇與緊張、希望與畏懼同在,這就是我們所要面對的高一新生。利用積極的心理暗示,能夠揚長避短,消除畏懼心理,增強學習興趣和信心,盡快度過忐忑不安的適應期,步入正常的高中歷史學習生活。例如,我們放慢高一歷史教學的進度,降低難度和要求,及時用較簡單的題目檢測,及時給予高度評價。教師要熱情地對待每一位學生,用充滿期待的眼神、語言鼓勵每一位學生,暗示學生學好高中歷史。
參考文獻:
[1]于友西.中學歷史教學法(第二版).北京:高等教育出版社,2008.
初中歷史與高中歷史的聯系范文3
關鍵詞：新課程；初高中歷史教學；銜接
中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）27-0127-03
“初高中歷史教學的銜接”是歷史教學界的一個老話題，也是高中歷史教學中無法回避的一個重要課題。新課程背景下 “初高中歷史教學的銜接”，一方面是學生基于學習方法層面的轉變，基于情感、態度和價值觀方面的升華，基于知識方面的結構化、系統化。另一方面，則是強調“教師”在教學觀念、教學方式等方面的提升。
一、研究初高中歷史課標是實現初高中歷史教學銜接的基礎
高中與初中歷史課程都屬于基礎教育的重要組成部分，二者之間是繼承與發展的關系，兩者的聯系與差異如下：
1.課程理念的聯系與差異。初、高中的歷史課程標準理念都包括了“培養和提高學生的歷史意識、文化素質和人文素養；面向全體學生；倡導學生學習方式、教師教學方式的轉變和形成對學生綜合素質為目標的評價體系”四個方面，可見，初高中歷史課程標準在指導思想上具有統一性。在此基礎上，高中歷史課程標準增加了對“關注現實、關注學生生活、關注學生的全面發展和課程設置的多樣性”的理念，體現了高中歷史課程標準的特點和要求。
2.課程目標的聯系與差異。在知識方面，初中歷史課程兼顧了歷史知識的時序性和系統性；高中則更強調歷史知識的專題性。在能力方面，初中要求掌握基本的歷史能力，高中除了進一步培養學生通過各種方法獲取歷史信息的能力之外，更強調通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動培養歷史思維和解決問題的能力。
在“過程與方法”方面，初中主要要求學生通過探究、合作學習，在積累歷史知識的同時感知歷史、對歷史的發展形成初步的認識。高中則重點強調掌握歷史學習的基本方法，主要包括：歷史唯物主義的基本方法、探究的方法、獨立思考的學習習慣、同他人合作和交流學習的能力。
在“情感態度價值觀”方面，初高中歷史課程標準都把培養學生的愛國主義情感放在首位。但在初中，主要讓學生形成健全的人格、科學的態度和一定的國際意識；高中則強調了對人文主義精神的理解和歷史意識的培養。
3.課程內容的聯系與差異。中學歷史教學的主要內容都是中國歷史和世界歷史。初中主要以主題的形式，基本按照歷史發展的線索，要求學生初步了解人類社會的發展及其基本規律。高中課程對歷史知識的體系進行了重新組合，依據“貫通古今，中外關聯”的原則，以專題的形式構建了必修和選修兩部分內容。這樣，避免了初中和高中歷史知識的簡單重復，更有利于高中學生綜合分析問題能力的提高。但主題是專題學習的基礎，專題是主題學習的提高和深化。
二、研究學生是實現初高中歷史教學銜接的前提
教育的目的在于促進學生全面、健康、和諧、可持續發展，教學設計要圍繞學生的學而展開，因此研究學生是實現初高中歷史教學銜接的前提。
1.研究學生歷史基礎知識掌握情況。古人曰：“知己知彼，百戰不殆”，高一學生剛從初中走過來，他們在初中階段歷史學習的狀況怎樣？基礎如何？高中新課程強調學生是學習的主體，老師對這一主體的歷史學習情況必須有所了解，否則，銜接就無從下手。同時，高中新課程歷史內容多、涉及面廣、跳躍性大、課時有限，老師往往感嘆教學任務無法完成，如果我們了解學生在初中所學、所知，那么，高中歷史教學則可在“心中有數”的基礎上，使我們的教學詳略得當，從容調控。
2.研究學生歷史學習的思維差異。在整個中學階段，學生的思維處于經驗型向理論型過渡的階段，而研究表明高一年級就是學生思維轉型的關鍵期。高中歷史新課程恰恰注重對學生的歷史思維訓練，以培養學生分析問題和解決問題的能力。
3.研究學生學習方式的差異。高一學生的學習方法處在從被動記憶向自主探索轉變的過程中， 初中生依賴性較強，更多的習慣于教師傳授知識，他們普遍養成了“教師教什么，學生學什么，考試考什么”的學習模式。但是，高中教材內容多、課時緊，學生要在教師指導下，充分發揮主動學習的積極性才能完成學習任務。而大部分學生還以老一套的被動學習方法對待高中歷史學習，沒有養成預習的習慣和掌握正確的聽課方法，上課聽不懂，跟不上，不得要領，不能很好的理解知識。
總之，教師是否對剛進入高一階段學生的生理、心理、認知等規律有清醒的認識，這是決定初高中歷史教學能否順利實現銜接的關鍵。
三、采取正確的對策是實現初高中歷史教學銜接的中心環節
要順利實現初高中歷史教學的銜接，要求教師必須采取正確對策：
1．激發學生的興趣是實現初高中歷史教學銜接的動力。“興趣是最好的老師”，教師可以從學生的好奇心出發，通過各種手段激發學生的學習欲望，充分調動學生的積極性，讓學生主動去學習，去體驗學習的快樂。這樣，學生既可以充分享受到學習的樂趣，又能夠感悟歷史所帶給他們的豐富知識和深刻的人生哲理。以歷史教材中豐富、高尚的人文品格、人文素養、人文精神，培養學生學會用科學的歷史觀分析問題、解決問題的能力。培養學生從歷史的角度去了解和思考人與人、人與社會、人與自然的關系。矯正學生的心理偏差，培養學生健康的情感和高尚的情操。使高一年級，成為學生人生中一個新的健康完美的起點。
初中歷史與高中歷史的聯系范文4
【關鍵詞】高考體制;歷史課堂;人文素養
2008年高考剛落下帷幕,從江蘇省的高考歷史試卷上看來,出現了不少有特色的題目,考察了學生分析歷史、把握歷史的能力,但總的看來大多數歷史試題是對教材歷史知識的簡單的再認識,這樣的考查不是對歷史情感的深化,充其量只是多給一次機會讓學生回顧所學的歷史知識,缺乏學生對知識的再升華,缺乏讓學生用自己的語言和情感去理解歷史知識,這種人文素養的缺失、知識本位現象的出現,筆者認為應當得到重視及反思。
今天的中國雖然教育多元化、擇業多元化,但高考在人民心目中的地位是根深蒂固的,高考考什么,老師就教什么,學生自然就學什么;教材編的是什么,學生就學什么,老師就教什么,高考就考什么。這幾個環節是相互聯系、相互促進、相互影響的。
那么,高考制度下,高中歷史課堂有那些不足和無奈呢?我通過多年的教學實踐,總結以下幾點,望專家和同行指正:
一、高中歷史教育基于初中歷史教育,而縱觀當前對初中歷史教育的忽視,造成高中歷史課堂知識的教育出現惡補現象。就我省初中歷史教育看來,以前中考的升學考試中,歷史并未參加中考,自然成績不算入總分,初中歷史課出現不授課或讓其他任課教師帶上的現象,學生對歷史知識的掌握只是突擊而已,基礎知識薄弱,并未對歷史感興趣,更別說對歷史思維能力的培養。
二、新教材“模塊+專題”的體例讓學生不可適應,也就是歷史學習的“水土不服”的現象。江蘇省采用的人教版歷史教材“模塊+專題”的體例,主要是從政治、經濟、思想文化三模塊編訂,我們可以看出,新教材打亂了原來通史體例,時間雜亂,事件雜亂、中西雜亂、國家雜亂,致使學生學習過程中對歷史知識的掌握支離破碎,對歷史的學習毫無體系,所以學生都感覺到歷史不好學,總是學不好,這也是歷史難學的原因之一。
三、高中歷史教學內容繁多與中學歷史課程課時之間矛盾。前面提及,中學歷史課堂教育普遍不被重視,學生本應在初中需要掌握的歷史知識并沒有被掌握,那么這些知識就的教學必須在高中時段完成,這無疑加重高中歷史教學的負擔。高中的歷史教學,如果按文科生論,必須掌握必修的三本教材和選修的兩本教材,五本書教完還要組織復習備戰高考,所以高中歷史教學任務繁重,課時與教學內容之間的矛盾在大多數的高中是存在的。
四、高中的歷史教學有明顯的無效現象。由于高考體制的束縛,歷史教師都把學生對歷史知識掌握的熟悉程度擺在第一位,忽視歷史教育的最高境界--培養學生做人、明理,歷史教學的有效性就是把學生培養成真正的“人”,讓他們有好奇心、責任感、懂奉獻、從歷史名人身上學習高尚的品質。
作為中學的歷史教育工作者,我們有能力和義務讓學生對歷史更感興趣,通過日常的教學實踐我總結以下幾點:
一、師生互動,營造和諧動態的課堂環境?！抖Y記?學記》:“是故學然后知不足,教然后知困。知不足然后能自反也,知困然后能自強也。故曰教學相長也?！苯毯蛯W兩方面互相影響和促進,都得到提高。新教材背景下的歷史教學需要創造性的處理教材,旨在增強教師駕馭教材的能力。與此同時,積極地開展課堂組織形式的探究,運用靈活的教學流程把學生的注意力牢牢地控制在課堂上,力求做到每位學生在課堂上都能開動大腦,自主探究。
二、歷史課堂凸顯人文素質的培養。歷史教育是有目的、有計劃地把黨和國家對青少年學生的思想、道德、人生觀、世界觀等方面的要求轉化為青少年個體思想品德的教育活動。歷史教育要本著教育新一代、培養新一代的宗旨,使新一代具有獨立完善的人格、堅毅的意志、開拓的精神。因此在教學的過程中,遇到偉大的歷史人物,不僅要知道歷史人物的豐功偉業,而且要知道促使人之所以偉大的品質及精神內涵,讓學生樹立向偉人學習的遠大志向。
初中歷史與高中歷史的聯系范文5
一、現實與理想的差異，影響教學目的的實現
高中歷史課程標準明確指出，“普通高中歷史課程在體系的構建上，既注意與初中課程的銜接，又避免簡單的重復”。但實際上，種種因素卻影響著初高中教學的銜接，加大高中歷史教學的難度。
1. 初高中歷史課程設置的差異，造成知識鏈的脫節
不論是初中還是高中教材，在課程目標上，都強調三維目標，強調歷史學習的主要意義在于提高學生的人文素養。但二者仍有明顯區別。
知識側重點不同，初中教材主要從宏觀角度入手，兼顧歷史知識的時序性和基礎性，而高中教材則更強調歷史知識的專題性、綜合性；能力要求不同，初中主要在于識記、理解，尤其是識記層面。而高中要求則側重于理解和應用層面，要求提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力，通過對歷史事實的認知，培養歷史思維和解決問題的能力；在課程結構、內容標準上，初高中也存在差異。初中采取了主題+時序的通史體例，以主題的形式，要求初步了解人類社會發展的基本規律，在一定程度上兼顧歷史的時序性，但知識體系欠完整，知識結構較散落。而高中歷史在初中通史體例的基礎上，采用了模塊+專題的體例。但時序顛倒、跳躍性大，缺乏連續性和系統性，對學生的知識儲備要求甚高。
以上差異就造成目前初高中歷史知識鏈脫節嚴重，也增加學生對知識體系掌握和理解的難度，不利于課改目的的實現。
2.初高中歷史教學中的現狀，也影響著教學目的的實現
在初中歷史教學中，存在著種種問題，如：學生初中階段歷史的基礎知識相對欠缺，而且沒有形成較完整的知識體系；初中歷史學科長期不被重視，缺乏正規的教學；在學習方法上，學生習慣于機械背誦，缺乏積極的思維習慣；過于注重教師的主導而忽略學生的主體作用 。而高中歷史課程，卻要求學生有較高的知識儲備，從而使高中學生普遍感覺新課程內容偏多、偏深、偏難；且高中歷史涉及的基本理論、概念比較深奧、抽象，如經濟學理論――凱恩斯主義等，需要學生有一定的社會體驗，也對高中歷史教師提出了更高的教學知識要求。
如何處理好初高中歷史教學中的銜接，也就成為高中教學中急需解決的問題。
二.針對歷史教學現狀探究對策
1.加強校際學科間的交流與合作。通過學校組織初高中教師學科交流活動，以及下鄉支教等，了解初中歷史課標和教科書的要求和特點，關注學生初中階段歷史知識的學習狀況，使我們的教學具有針對性和連續性，做到“新舊知識”心中有數，教學詳略得當。
2.鉆研課改標準，分析新教材的重難點。
首先，要認真研讀課標。準確理解和把握課程標準的內容標準，恰當地處理教學內容；明確課標內容的主題是按文明史來構建歷史課程體系的，分別介紹了人類的政治文明史、經濟文明史、精神文明史；領悟內容標準的表述方式，明白學生應達到的能力層次可分為識記、理解和應用三個層次。而高中歷史課標更強調理解和應用的能力。這樣，依據課標的內容與要求，對教材內容進行篩選，使教學教學詳略得當。
其次，借鑒不同版本的教材，開闊教學視野。每套教材都是編者對《標準》的理解，通
過對教材的研究，找到其共性的東西，這應該就是教學的重點，課標的要點。如人教版和岳
麓版的教材，兩者間是骨與肉的關系，前者注重知識的概括，后者注重史料的解讀。
3.加強對學生新課程知識的指導.從歷史教育教學觀念、方法和內容方面突破，逐步消除初中階段的舊習，通過興趣引路，能力滲透、逐步養成，以實現良性循環和可持續發展。如：倡導自主學習、合作學習、探究學習。 充分發揮學生的主動性，切實提高發現問題、分析問題和解決問題的能力；采用集中與分散相結合的復習方法，引導學生養成良好的學習慣適應課改的要求。
4.教學方法的改進，引導學生能力的提高。
（1）.要重視課前預習。初中歷史學習停留在“被動學習”狀態的，普遍養成了機械的學習模式。然而，高中新課程理念強調的是“倡導學生主動學習，充分發揮學生的主體性，培養探究歷史問題的能力”，這實際上強調學生個性化的自主學習。此外，高中課程內容多，時間緊，所以調動學生學習的積極性、主動性成為必要，這樣上課才能抓得住學習要領，才能彌補初中知識的不足。
（2）.要講究教學策略，整合教材知識。
首先，針對教材內容多和時間少的問題，應講究教學策略，以達到教學效益的最大化。如課堂中，采用掛圖和多媒體等手段展示歷史知識，可節省課堂時間，達到同樣的教學效果。
其次，教學方法要靈活。高中課標要求學生掌握和理解新知識，提升概括和歸納史實的能力；而教材編寫理論性、概括性強，歷史概念多，這都超出學生認知水平。針對這些問題教學要通俗易懂、深入淺出，可通過案例分析，或合理的情境設計等，幫助學生理解分析。通過生動的語言、精辟的分析、嚴密的推理、有機的聯系來挖掘和揭示歷史規律。故此，在實踐中要注意：以新課標理念的更新來促使教學目標的一致性，以研究學生的變化來提高課堂教育教學的有效性。
第三，重視課外的研究性學習。歷史新課程在學習能力方面強調“進一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力”。所以，學會搜集和整理材料，加強材料的閱讀、理解和應用訓練，是新課程的一個顯著特點。教師應重視研究性學習，在研究性學習的活動中，培養學生對材料的收集整理和理解的能力。
第四，重視史料的解讀能力的培養。利用多媒體設備，結合教材內容，對學生的史料閱讀能力進行培養。指導學生通過“讀-找-想-答-查”，抓住材料主旨，獲取有效信息。
5.拓展知識面，提高教師的專業素質
歷史教師是最重要的人力課程資源。教師的素質狀況決定了課程資源開發與利用的范圍和程度。面對“專業化和學術化”色彩濃厚的教材，教師要加強這些方面的專業進修。只有通過專業進修提升自己的專業知識和技能，才能適應新課程改革。
6. 充分利用利用各種課程資源。
初中歷史與高中歷史的聯系范文6
筆者認為在編寫高中歷史教材知識點以及在教學時，均應有意識地對其實施調整，淡化高中歷史課程的學術化以及專業化色彩，改變以往教材中專題孤立靜止這一狀態，增強教材中知識點之間的聯系，推動其發展。其調整措施可從以下三個方面來入手：第一，在歷史內容上對具有其他學科色彩的這些內容實施“歷史化”，比如在處理中國繪畫、京劇、戲劇、元曲、相對論、明清小說、國外憲法等相關內容的時候，應該防止純科學、法學、藝術、政治學以及文學的學術化以及專業化特征的出現，最好用具體的歷史事件或者相應的時代背景來將這些內容帶出，而不是單獨地進行某些制度、歷史人物、事件以及現象的介紹。第二，注重初中教科書與課標的參照，補充以往所忽略的知識點；第三，盡量避免概念的抽象化，加強語言通俗化，降低其難度，以便于學生對知識點的理解和掌握。
二、高中歷史教學體系的建立和完善
（一）課程知識各模塊的整合
縱觀近年來我國的教學改革情況，在高中歷史課程的結構改革上，有很多突破性的嘗試，這些嘗試不管是在實踐上，還是在理念上，一直到今天為止，都具有一定的啟發價值和借鑒價值。因此，在進行教學體系的調整過程中，除了要認識到這一點內容外，同時還應該審慎、積極地汲取國外歷史教育觀念中的積極因素。鑒于此，筆者認為在高中階段，進行教學體系調整時，應將高中歷史課程知識的基礎性放在首位，讓學生對世界歷史發展有一個基本的了解。第一，從思想文化、政治以及經濟這三個方面來進行古今中外歷史的敘述，基于政治活動、文化活動和社會經濟活動之間密切的關系，以及其互相作用的特征，在建立和完善高中歷史教學體系時，應整體研究這三個方面的內容，注重教材中各模塊之間的統籌兼顧與互相參照，加強三者之間的聯系，從發展和聯系的角度來全面、深入且客觀地進行歷史專題的敘述。第二，加強各模塊內部之間的整合?；凇稑藴省分械南嚓P內容，教師可將教科書作為其整合的“依托”，基于其自身對歷史宏觀、微觀的理解，在不違反課標的改革精神和不違背其改革目標的基礎上，對歷史教學體系重新進行建構與整合。比如人民版高中歷史教材中的必修一，教師可采取以問題作為核心的方式來實施整合，整合單元1、單元3、單元4以及單元8的相關內容，著重探討我國政治發展的簡史。此外，還可采取以對比為目的的方式來其進行局部的整合，比如為了理解中西古代政治制度特點之間的不同點，可把單元1、單元6以及單元7中的相關知識點進行結合，以此來分析和探討中西古代制度的不同。
（二）通史體例的編寫
