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幼兒教育高質量發展范文1
【關鍵詞】國外民辦幼兒園 正向教育功能 發展 啟示
【中圖分類號】G619 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2011）23－0037－02
一 民辦幼兒園的正向教育功能
教育功能就是教育在社會的運行與發展過程中所產生的一切作用或影響。所謂的正向教育功能就是指教育在社會和人的發展過程中起一種積極的促進的作用。教育的這種促進作用是通過對社會的各個領域如政治、經濟、文化等的影響而顯現出來的。那么，民辦幼兒園的正向教育功能又是什么呢？
1．豐富幼兒教育的辦學形式，彌補政府財政投入不足
教育經費投入不足是長期困擾我國教育事業發展的重要因素之一。屬于非義務教育的幼兒教育在教育投資政策中一直處于相對劣勢的地位，政府部門的投資政策普遍向中小學和高校傾斜。因此，雖然國家對幼兒教育投入在絕對數量上有增加，但在相對數量上仍然嚴重不足。有數據表明，我國幼兒教育經費占公共教育經費的比重一直保持在1.3%左右，遠遠低于一些發達國家。民辦幼兒園通過自籌資金、自主經營和管理，不僅拓寬了教育投資渠道，豐富了幼兒教育的辦學形式，還一定程度上減輕了國家財政壓力，彌補了政府投入的不足，對促進幼兒教育事業的蓬勃發展發揮了積極的作用。
2．增加幼兒的受教育機會，實現一定程度上的入園機會均等
詹姆斯•科爾曼在其《教育機會均等的概念》報告中提出了教育公平的四條標準：進入教育系統的機會均等；參與教育的機會均等；教育結果均等；教育對生活前景機會的影響均等。一般來說，公辦幼兒園對幼兒的入園條件都有一定的要求，如戶口、分區入園、年齡等，這在一定程度上限制了許多來自不同家庭背景的幼兒群體的入園機會；民辦幼兒園具有營利性的特點，有利于接收來自不同社會地位、文化背景、家庭條件等的幼兒入園接受教育，這在一定程度上實現了幼兒的入園機會均等。幼兒的入園機會均等是教育機會均等的首要條件，只有達到入園機會均等，才可能達到教育過程和結果的均等。
3．促進幼兒園之間競爭，提高幼兒教育整體水平
美國學者認為：“缺乏競爭性的教育體制是一種不健康的教育體制?！惫W校的許多問題實質上都源于缺乏競爭性。民辦幼兒園的出現，改變了公辦園一統天下的單一格局，迫使它們轉變。由于缺乏危機感，使得部分公辦幼兒園的辦園質量顯得差強人意。民辦幼兒園為擴大教育市場，必然要與公辦幼兒園進行生源的競爭。在競爭中，民辦幼兒園顯示出了它獨特的競爭力。據了解，很多家長傾向于把孩子送去民辦幼兒園，特別是年齡偏小的孩子。其主要原因是，這些幼兒園在對孩子的保育護理方面更讓家長放心，可以說，民辦幼兒園保育工作的服務意識和服務精神贏得了家長的信賴。民辦幼兒園在競爭起點不平等的條件下，積極參與市場競爭，給公辦幼兒園很大的生存壓力，面對這種壓力，公辦幼兒園必須轉變辦園觀念，增強服務意識。這有利于幼兒園之間良性競爭，從而提高辦學能力和教育質量，促進幼兒教育整體水平的提升。
二 國外民辦幼兒園的發展狀況
在國外，幼兒教育多以私人和社會投入為主，即多為民辦幼兒園，很少由國家出面辦幼兒園或其他的幼兒教育機構。
國家對幼兒教育的方針主要體現在制訂幼兒教育發展的中長期規劃，對幼兒教育在身心發展、知識和社會的適應力等方面，提出明確和具體的要求。在社會和個人投資興辦幼兒教育機構中，多數是由企業投資舉辦的。據統計，“在國外，民辦的幼兒教育機構包括幼兒園、幼稚園，占全部幼兒教育機構的90%以上。國家對投資興辦幼兒教育的投資者，給予適當的獎勵和補貼。但是國外的幼兒教育投入一般不以利潤為目標，多以慈善機構和社會公益事業的身份出現”。由于國外民辦教育歷史悠久，且具有延續性，已經形成了一整套機制完備、內容齊全、行之有效的系統，因而民辦幼兒教育也發展到了比較高的階段。
美國是經濟發達的國家，在發展幼兒教育方面，政府起著重要的作用。托幼機構有營利性的，也有公益性的（后者約占總數的60%以上）；有私立的，也有公辦的。民辦幼兒園的辦園主體有教會慈善團體、托幼公司，有私人辦的，也有企業、醫院、學校等單位及家長合辦的，等等，形成了多渠道辦教育的格局。近30年來，美國日益重視幼兒教育，加強了相關立法，制訂了專門的幼兒教育發展計劃，不斷增加投入，尤其是用于解決貧困家庭幼兒保育與教育的經費大幅度增長。美國2000年教育目標法第一條規定：“所有美國兒童都要有良好的學前準備，所有的殘疾兒童和處境不利的兒童都能受到與其發展相適應的高質量幼兒教育?！庇捎诿绹搅⑼杏讬C構收費高，低收入家庭難以承擔，生活在貧困線以下的家庭更是無力承擔。為此，美國對低收入家庭提供入托補貼，對貧困線以下家庭的孩子免費提供幼兒教育與保育。
日本不僅在綜合國力、科學技術等方面居于世界領先地位，而且其教育發展水平也令世界矚目。資料顯示，私立幼兒園占日本全國幼兒園總數的80%左右，它的繁榮與發展與政府的重視、支持和提供良好服務是密不可分的。日本政府對幼兒教育的重要性和公共性有著正確的認識，并由此認識出發，為使私立幼兒園有一個穩定的經營環境，采取了一系列服務性的措施，支持教育法人、宗教法人和私人辦幼兒園，并依法進行監督。政府也對私立幼兒園給予多種補貼，提供政策優惠，如私立幼兒園的法人作為公益法人，全部享受免稅待遇；把促進私立幼兒園法人化作為重要課題的進行研究；對私立幼兒園的教師進行定期培訓，以提高教師的教育熱情和水平等。在日本，“無論是公立還是私立幼兒園，都由國家、地方政府的教育行政統一管轄，國家為幼兒園的教育內容、設備標準、幼兒師資等方面都制定了統一標準”。
在韓國，為滿足不同家庭經濟背景的需要，不同類型幼兒園的收費標準也不一樣。收費低的公立幼兒園，主要滿足低收入家庭的需要；收費高的私立幼兒園，主要滿足中等以上收入家庭的需要。韓國的幼兒園沒有統一的課程標準和教材，“一般是由各幼兒園教師自己選擇教育內容，客觀上形成一定的隨意性，因此，保教質量主要取決于教師”。
在澳大利亞，“社區幼兒園是存在時間最長的一種幼兒看護和教育的形式”。社區幼兒園由家長代表和其他有關人士組成的委員會管理，并由這個管理委員會聘任幼兒園主任，被聘任的主任必須具有大專以上學歷。同時，管委會支持園主任和教師建立和執行規章制度，制定收費標準，集資并組織家長參與幼兒園的建設和維修工作。社區幼兒園是以社區為中心，為社區服務，同時它有來自政府的援助。政府資金通過一個叫做托幼協會的組織發放到社區幼兒園，托幼協會代表著社區幼兒園、家長、教師和孩子們的共同利益。托幼協會幫助幼兒園主任和家長委員會履行職責，協助幼兒園建立幼兒教育的課程并監督課程的實施。
從上述資料中我們可以看出，國外的民辦幼兒園從投資渠道到管理模式，基本上處于多元發展的狀態，且政府能給予適當的資金投入，并具有非營利性等顯著特點。
三 我國民辦幼兒教育可借鑒之處
第一，在政策和思想觀念上，政府需對公私立教育采取一視同仁的政策。國家在制訂幼兒教育發展計劃時，積極支持民間辦學，不偏愛公辦幼兒園而歧視民辦幼兒園，建立公私立幼兒園平等的競爭與合作機制，給民辦教育的發展提供更大的社會空間和政策空間，讓民辦幼兒園到市場中去競爭，由社會對其辦學行為做出評判。
第二，政府需做好宏觀管理，加強立法，依法治教，有章可循。如政府要求辦園者必須依照有關法規辦園，有關學前教育機構遵守的法規涉及了注冊、批準及教師準用許可等方面，詳細規范了辦園主體的責任和條件，如校舍及結構的規定、安全措施、健康與衛生、收費等規定。這些學前教育法規，為辦園者提供了辦園依據，使其能依法規范自身行為，有利于形成良好的社會辦學秩序，保證了教育質量和兒童的合法權益。同時，也為政府督查、指導學前教育機構的辦學行為提供了法律依據。可見，迫切要求一些涉及民辦幼兒教育的學前教育法規的出臺，讓民辦幼兒教育有法可依。
第三，政府給予適當的資金投入。政府在力所能及的范圍內可以對民辦幼兒園提供資助，特別是對辦得好的幼兒園所給予財力支持，以資鼓勵和引導，使其為了獲得政府補助而努力提高辦學質量或者執行某些政府政策。同時，使中下層家庭的子女也能享受到高質量的民辦幼兒教育，從而提升高質量幼兒教育的普及度，防止幼兒教育“貴族化”。
第四，民辦幼兒園需以人為本，自主經營。政府對民辦幼兒園的扶持，大多表現在政策上，對于民辦幼兒園內部具體的教育教學活動，只做總體要求，而無具體標準。民辦幼兒園為求得生存，必須以質量取勝，按照市場需求設計辦園方向，從幼兒實際出發，開展各項活動。通過進行教育改革實驗，創設自己的特色，以更優質的教學、更有效的教學方式去吸引和教育孩子，樹立良好的社會信譽和形象。
第五，民辦幼兒園需重視對教師隊伍的建設。由于沒有統一的教育教學目標，需要教師靈活機動地開展教育活動，因此教師的素質顯得尤為重要。如，日本對幼兒園教師的要求非常嚴格，無論是國立、公立還是私立幼兒園的教師都必須有相應的資格證，且非常重視幼兒園教師的在職進修，教師進修制度也十分完善?！兜胤焦珓諉T法》第19條規定：教育公務員“為完成其職責，必須經常致力于研究和研修”?！督逃珓諉T特例法》中也指出：“必須給予研修的機會?！笨梢姡訌娊處熽犖榈慕ㄔO是提高教育質量的關鍵。
參考文獻
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［4］趙桂麗、劉曼玲.韓國幼教對我們的啟迪［J］.新疆教育，2002（l）
幼兒教育高質量發展范文2
幼兒教育問題策略幼兒教育作為“基礎教育的有機組成部分”和“素質教育的基礎”越來越受到社會各界的普遍關注。近年來，在國家、社會的大力支持下，我國幼兒教育事業雖然得到了蓬勃的發展，但是也面臨著不少問題與挑戰。
一、當前我國幼兒教育存在的主要問題
1.辦園缺乏應有的規范
近年來，一些社會力量辦園目的偏重于謀利，真正重視學前教育、為幼兒成長提供優越育人環境的為數不多。許多個體民辦幼兒園辦園條件差，租用一些民房或陳舊的閑置房，不具備應有的安全通道包暖、采光、通風均很難保障幼兒學習的需要，而且設備陳舊簡陋，數量有限，向幼兒收取的費用很少用于改善辦園條件，收費標準逐年在提高，但幼兒的學習生活環境沒有多大變化。部分幼兒園教師實行一人包班制，根本達不到國家規定的每班幼師、保育員的定額，而且大班現象十分嚴重，有的幼兒園一個幼師要管帶40～50名幼兒，為教師管理造成許多不安全隱患。
2.管理理念機械化
在現行幼兒園的管理中，傾向于標準化、系統化，仍以獎懲性評價為主。教師只有被管理權，而沒有相應的監督權、反饋權和參與權，這種自上而下的評價制度，給教師帶來了一定的心理壓力，束縛了教師的工作積極性和創造性。
3.課程設置潮流化
在幼兒教育合作與交流的“國際化”過程中，許多幼教工作者的吸收不當，造成了現在的幼兒教育追潮流現象比較嚴重。重視國外先進的幼教經驗，采用“拿來主義”“照搬主義”，而忽視了文化差異的存在，舍棄了本土文化。
二、我國幼兒教育問題成因分析
1.“追求經濟效益”是造成辦園缺少特色化的主要原因
隨著市場經濟的不斷推進，作為非義務教育的幼兒教育，處于變革之中。由國家包、國家養的幼兒園逐漸被推向市場，原有的辦園體制、辦園模式的許多理論已失去指導意義。幼兒園為了創收經濟效益，迎合市場、迎合家長，走上了所謂“特色”的純功利之路。這與我們國家的辦園目標是完全相悖的，長期以往勢必將影響幼兒的培養和發展。
2.“單向服從的管理關系和管理制度”是造成管理理念機械化的重要原因
許多幼兒園在上下級關系方面仍舊習慣于單向的服從方式，習慣于行政權威管理，習慣于以指導者、評價者的身份參與幼兒園的教育活動，即“上級布置——下級照辦”。這種管理模式經常使得幼兒教學工作處于消極等待的狀態。不但扼殺了教師工作的熱情、積極性和創造性，同時也阻礙了幼兒園的全面發展。
3.“社會、家長、教師”因素是造成課程設置潮流化的直接原因
造成課程追趕潮流現象的原因主要有三個方面，第一，時期性的社會輿論、社會教育價值觀與及科學的教育理念之間出現嚴重不一致；第二，家長的教育觀念與教育規律嚴重不一致；第三，教師的教育觀、課程觀與科學發展觀嚴重不一致。以上因素，從主客觀都對幼兒園課程內容的結構及平衡具有重要的影響。
4.“幼兒園與家長教育理念差異”是家園合作形式化的根本原因
在家園合作過程中，幼兒園往往要求家長配合幼兒園工作的情況較多，而與家長共同研究孩子教育問題的情況卻很少。由于素質和文化背景的不同，許多家長不愿意讓幼兒園方面知道家庭問題或暴露教養方法的缺陷。由于幼兒園和家長在科學的教育理念和方法方面缺乏實質性的溝通，致使相互理解、相互支持、平等合作的程度較低，導致了家園合作流于形式。
三、我國幼兒教育發展的對策
1.明確責任，提高認識，增加投入
我國《教育法》明確規定，學前教育是基礎教育的第一環節，是國家基礎教育的重要組成部分。各級政府應充分認識學前教育的地位和作用，采取切實有效的措施，積極發展學前教育。采取政府投入辦園為主，動員和依靠社會各方面的力量，多渠道、多形式發展學前教育事業為輔；深化辦園體制改革和管理體制改革，努力形成以政府和教育部門辦園為骨干，社會力量辦園為輔助的發展格局。在高質量普及學前三年教育的同時，向0～3歲托幼一體化教育延伸。
2.大力支持，正確引導，改革學前教育管理機制
認真貫徹國務院《關于基礎教育改革與發展的決定》中的“學前教育以政府辦園為骨干的方針”，本著“積極鼓勵，大力支持，正確引導，加強管理”的原則，鼓勵和調動社會各方面的力量以多種形式辦園，逐步建立起與市場經濟相適應的辦園體制。
各級教育行政部門應增強主管意識，真正把學前教育納入教育的范疇，統籌規劃管理。要根據當地經濟、社會的發展狀況和人民群眾的實際需要，制定0～6歲兒童早期教育的發展規劃、目標和措施，并落實促進學前教育發展的政策規定和措施。
3.加強整改，規范各種辦園行為
堅持和提高辦園準入制度，堅持和完善托幼園所登記注冊年檢制度。未經登記注冊，任何單位和個人不得擅自開辦幼兒園、托兒所。農村園所的開辦、停辦應由所在鄉鎮政府、鄉鎮中心學校負責登記注冊并報縣教育行政部門備案。園所每年年度全面檢查一次，對質量下降達不到辦園標準的園所限期整改，逾期仍達不到標準的，要堅決取消其辦園資格。對幼兒園實行類別評估掛牌制度。教育行政部門對幼兒園的評估認定，要定期公布各類園所名單。經評估認定的園所應向社會公示，接受社會、家長的監督。對質量提高的晉級，對管理不善，質量下降的予以降級。
4.深化學前教育改革，提高學前教育質量
幼兒教育高質量發展范文3
關鍵詞： 幼兒教育 學前兒童 “綠色”標準
一、研究背景、意義
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》強調指出，要“把提高質量作為教育改革發展的核心任務”，而提高教育質量，教師是決定因素。在幼兒教育中，促進幼兒的發展是幼兒教育的根本目的。幼兒的發展，不是指個別幼兒的發展，而是指作為幼兒教育對象的全體幼兒的發展。幼兒的發展是依靠幼兒園的保育和教育實現的。作為教育者，教師面對的既是個體的幼兒，又是群體的幼兒。我們在實際教育工作中要以幼兒為出發點，結合自身的觀察與經驗的總結，探究出衡量幼兒教育活動質量的“綠色”標準，再以這個標準作為我們行動的方向和最終目的，提高教育質量，促進幼兒全面發展。
二、教學活動中的“綠色”標準
作為教育者，每天都在進行教育質量的評價活動，在這一過程中，我們不能以幼兒的絕對發展水平為依據評價教育質量，要關注全體幼兒，不能停留在發展水平較差的幼兒上。每一個幼兒的發展都不是均速的、同等水平的發展，更不是相互等待的發展，而是每個幼兒在自身原有水平基礎上的適宜的發展。我們以全體幼兒為觀察對象，從每一個幼兒的自身水平出發，簡單總結出教學活動中衡量教育質量的三個“綠色”標準。
1.標準一：興趣
俄國教育家烏申斯基說：“注意是我們心靈的唯一門戶，意識中的一切必須要經過它才能進來。”要讓幼兒注意到活動中的內容，先要讓這一事物吸引幼兒。
根據學前兒童的學習特點，教師在進行教學活動時要善用生活中的每一種教育資源。幼兒正處于感覺動作和形象思維發展階段，不是通過抽象的邏輯思維學習，這就要求教師給幼兒提供形象直觀的和有利于操作及探究的教育資源。幼兒園的教育特點就是要將科學知識轉化為與幼兒發展特點相適應的，引發幼兒全身心、多感官參與，與幼兒的現實生活協調和融合的生動、多樣的活動。
從幼兒活動的意義上說，幼兒教育的資源存在于幼兒生活的各個方面。例如我們在帶領孩子們參觀科學發現室的時候，孩子們發現了各類樂器，他們十分感興趣，“為什么這些長長的、短短的、還有的是彎彎的東西會發出聲音呢”，這是個對孩子來說有點難度的科學原理，于是我就請孩子們嘗試著拍手：“拍手會有聲音嗎？”“有。”“那拍完手，你們的小手有什么感覺呢？”有的說是麻麻的，有的說是痛痛的?！斑@就對啦，我們的小手要動起來，才會有聲音呢！要想發出聲音，必須要有兩種物體產生振動才行?！焙⒆觽儗β曉吹母拍钸€是有些模糊，但是他們都明白了“拍手的原理”，對樂器發出聲音的原理有初步的認識，知道這些樂器是需要我們“動手”、“動口”它們才能發出聲音。好奇的孩子們對這樣事物產生興趣，愿意了解、認識，教育活動就有一個好的開始和基礎。
2.標準二：享受
幼兒是在活動中發展的，幼兒的活動就是幼兒與周圍環境的相互作用。對幼兒來說，每一次相互作用就是一個潛在的發展機會。教師應充分珍視幼兒每一個活動機會，努力使幼兒的活動是自主的、充滿興趣的、高度投入的和持續有為的，讓幼兒能充分享受活動。
在美術活動《調皮的小老鼠》中，教師應該如何讓孩子們感受到老鼠的外形特點呢？究竟怎么說才能讓孩子們學會表現老鼠的身體呢？結合幼兒慶祝六一的活動經驗，活動中有氣球，也有吃的瓜子，這兩者便可以引用到活動中。“老鼠的身體，怎么就像我們吹氣球一樣，從尾巴的地方開始吹，慢慢吹慢慢地變大了呢！”孩子們就像觀看魔術一樣，看著老師“吹”出來一個老鼠的身體，大家看著看著就哈哈大笑。趁著孩子們好奇又專注的這股勁，我接著說：“老師還有一個魔術呢，這個調皮的小老鼠呀！就愛吃瓜子，可是它的肚子沒那么大呀！只能慢慢地慢慢地吞進一顆大瓜子！”在說到“慢慢地吞進一顆大瓜子”時，我就順勢演示畫出一個老鼠的身體。就這樣，孩子們看著老師變了兩個魔術，在笑聲中學會繪畫老鼠身體的技能。相較于老師枯燥地講解著如何注意繪畫老鼠的身體，這種結合幼兒生活經驗的教學，更能幫助幼兒享受這個學習過程，同時他們更愿意自己嘗試這個“過程”。
3.標準三：收獲
《綱要》明確提出評價是“促進每一個幼兒發展，提高教育質量的必要手段”，在現實生活中的活動中，其實教師很難做到在一個活動中觀察幼兒的發展，我們能做的更多的是堅持，在一定的時間內，為孩子們創造出適宜他們挑戰的環境，在真正關注個別的同時實現全面關注、全體發展。
所謂的“收獲”并不一定需要幼兒在活動中取得什么成績或是得到什么表揚，而是幼兒在整個活動的過程中收獲到快樂嗎？其次是在活動中他有沒有感受到有趣的內容？再者就是教師在幼兒原有水平上評價幼兒：相較之前，幼兒是否有了一定的進步。我們關注的“收獲”，更多的是無形的心靈上的收獲，而不是物質上的收獲。
三、結語
幼兒教育是基礎教育的重要組成部分，是基礎教育的基礎，是整個教育事業的起始階段。建設高水平、高質量的基礎教育，必須從幼兒以至于嬰幼兒開始。作為基礎教育者，我們深知學前教育的重要性，孩子們的未來在他們自己的手里，但是如何走向未來，我們有不可輕視的引導作用。擁有“綠色”的標準，對教育工作來說，是一把嚴格的標尺，督促著我們謹慎小心地哺育小壯苗。我相信孩子們擁有了“興趣”之后，能夠在活動中“享受”過程，“享受”快樂，最終有屬于自己的“收獲”，獲得全面的發展。這只是一個比較淺顯的衡量標準，更多的還是需要我們在自己具體工作中，不斷豐富、深化對教育質量的全面認識，促進全體幼兒的發展。抓住早期教育，有一個明確而“綠色”的標準，就抓住提高基礎教育質量、效率的關鍵，我們要為這一理念而不斷努力探索。
參考文獻：
幼兒教育高質量發展范文4
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》強調指出，要“把提高質量作為教育改革發展的核心任務”，而提高教育質量，教師是決定因素。在幼兒教育中，促進幼兒發展是幼兒教育的根本目的。幼兒的發展，不是指個別幼兒的發展，而是指作為幼兒教育對象的全體幼兒的發展。幼兒的發展是依靠幼兒園的保育和教育實現的。作為教育者，教師面對的既是個體的幼兒，又是群體的幼兒。我們在實際教育工作中要以幼兒為出發點，結合自身的觀察與經驗的總結，探究出衡量幼兒教育活動質量的“綠色”標準，再以這個標準作為行動的方向和最終目的，提高教育質量，促進幼兒全面發展。
二、教學活動中的“綠色”標準
作為一名教育者，其每天都在進行教育質量的評價活動，在這過程中，不能以幼兒的絕對發展水平為依據評價教育質量，要關注全體幼兒，不能停留在關注發展水平較低的幼兒身上。每一個幼兒的發展不是均速的、同等水平的發展，更不是相互等待的發展，而是每個幼兒在原有水平基礎上的適宜發展。我們以全體幼兒為觀察對象，從每一個幼兒的自身水平出發，簡單總結出教學活動中衡量教育質量的三個“綠色”標準。
1.標準一：興趣
俄國教育家烏申斯基說：“注意是我們心靈的唯一門戶，意識中的一切必須要經過它才能進來?！币層變鹤⒁獾交顒又械膬热?，先要讓這樣的事物吸引孩子們。
根據學前兒童的學習特點，教師在進行教學活動時，要善用生活中的每一種教育資源。幼兒正處于感覺動作和形象思維發展階段，他們不是通過抽象的邏輯思維學習的，這就要求教師給幼兒提供形象直觀的和有利于操作及探究的教育資源。幼兒園的教育特點就是將科學知識轉化為與幼兒發展特點相適應的，引發幼兒全身心、多感官參與，與幼兒的現實生活協調和融合的生動、多樣的活動。
從幼兒活動的意義上說，幼兒教育的資源存在于幼兒生活的各個方面。例如帶領孩子們參觀科學發現室，孩子們發現各類樂器，十分感興趣：“為什么這些長長的、短短的、還有的是彎彎的東西會發出聲音呢？”這是個對孩子來說有點難度的科學原理，于是我請孩子們嘗試著拍手：“拍手會有聲音嗎？”“有?！薄澳桥耐晔?，你們的小手有什么感覺呢？”有的說是麻麻的，有的說是痛痛的?！斑@就對啦，我們的小手要動起來，才會有聲音呢！要想發出聲音，必須要有兩種物體產生振動才行。”孩子們對聲源的概念還是有些模糊，但是他們都明白“拍手的原理”，對樂器發出聲音的原理有了初步的認識，知道這些樂器是需要“動手”、“動口”才能發出聲音的。好奇的孩子們對這樣事物產生興趣，他們愿意了解、認識，教育活動就有了一個好的開始和基礎。
2.標準二：享受
幼兒是在活動中發展的，幼兒的活動就是幼兒與周圍環境的相互作用。對幼兒來說，每一次相互作用就是一個潛在的發展機會。教師應充分珍視幼兒的每一個活動機會，努力使幼兒的活動是自主的、充滿興趣的、高度投入的和持續有為的，讓幼兒充分享受活動。
在美術活動《調皮的小老鼠》中，教師應該如何讓孩子們感受到老鼠的外形特點呢？究竟怎么說才能讓孩子們學會表現老鼠的身體呢？結合幼兒慶祝六一的活動經驗，活動中有氣球，也有吃的瓜子，這兩者便可以引用到活動中?！袄鲜蟮纳眢w，怎么就像我們吹氣球一樣，從尾巴的地方開始吹，慢慢吹慢慢地變大了呢！”，孩子們就像觀看魔術一樣，看著老師“吹”出來一個老鼠的身體，看著看著就哈哈大笑。趁著孩子們好奇又專注的這股勁，我接著說道：“老師還有一個魔術呢，這個調皮的小老鼠呀！就愛吃瓜子，可是它的肚子沒那么大呀！只能慢慢地慢慢地吞進一顆大瓜子！”在描述“慢慢地吞進一顆大瓜子”的過程中，我順勢演示著畫出一個老鼠的身體。就這樣，孩子們看著老師變了兩個魔術，在笑聲中學會繪畫老鼠身體的技能。相較于老師枯燥地講解著如何注意繪畫老鼠的身體，這種結合幼兒生活經驗的教學，更能幫助幼兒享受這個學習過程，同時也更愿意自己嘗試。
3.標準三：收獲
《綱要》明確提出評價是“促進每一個幼兒發展，提高教育質量的必要手段”，在現實生活中的活動中，其實教師很難做到在一個活動中觀察幼兒的發展，我們能做的是堅持，在一定的時間內，為孩子們創造適宜他們挑戰的環境，在真正關注個別的同時實現全面關注、全體發展。
所謂“收獲”，并不一定需要幼兒在活動中取得什么成績或是得到什么表揚，而是幼兒在整個活動過程中收獲到快樂了嗎？其次是在活動中他有沒有感受到有趣的內容？再者就是教師在幼兒原有水平上評價幼兒：相較之前，幼兒是否有了一定的進步。我們關注的“收獲”，更多的是無形的、心靈上的收獲，而不是很片面的物質上的收獲。
幼兒教育高質量發展范文5
一個炎熱的夏天，幼兒在自由活動時，老師發現揚明和小飛正在拿石頭互相敲擊。老師怕他們玩石頭傷著，正要準備上前阻止他們，只聽揚明說：“我們在玩人工取火的游戲呢”。老師一聽暗自高興，便細心觀察他們的活動。揚明把大塊的紅磚頭敲成兩小塊，使勁地學著遠古時代古人的樣子讓磚頭碰撞想迸發出火星，可怎么也迸不出火星。老師便上前引導幼兒說：“古人不是用紅磚頭敲擊，而是用天然形成的石頭敲擊的”。雖然沒能玩成人工取火的游戲，但這兩個小家伙看著敲成小塊的紅磚頭又想出了新的玩法。他們學著古人鐵杵磨成針的樣子，將一塊塊小磚頭又磨成了一個個小三角、正方形、長方形、棱形、多邊形等幾何型體。老師便召集全班小朋友來欣賞他們的作品，同時給幼兒講了幾何圖形的知識。幼兒不僅在玩中學習了知識，而且還培養了堅強的意志。
今天，老師并沒有制止幼兒玩石頭的行為，而是靈活巧妙地引導幼兒在玩中學，每一位教師都應該具有這種教育的機智。對于小朋友所做的不起眼的小事、好事，教師要善于做好鼓勵表揚的大文章。
一陣小雨過后，幼兒到戶外活動。林杰蹲在一棵大樹下，觀察慢悠悠向前爬的蝸牛?？匆娎蠋焷砹?，林杰連忙問老師：“為什么蝸牛爬過的地方出現了一條白線呢？”老師當時沒有立即回答，而是請來全班幼兒一起來觀察蝸牛的活動。幼兒每發現一只蝸牛，他們就會發出一陣驚喜?！拔伵１持鴪A圓的殼”“頭上長著四只角”“呀！蝸?？s到殼里去了！”“蝸牛一邊爬一邊留下的東西粘粘的，一會兒就變成了一條白線”。幼兒的好奇心得到了充分的表露。對于林杰和幼兒提出的各種問題，老師請大家回去查找資料，第二天再討論。
幼兒教育高質量發展范文6
面對這樣的時展的要求，黨和政府也加大了對于幼兒教育的關注和投入的力度。一方面加大了對于幼兒教育物質上的投入和保障；另一方面也意識到，影響我國幼兒教育的關鍵是幼兒教育方面專業人才的培養，幼兒教師的素質成為影響我國幼兒教育最重要的問題。那么，當前我國幼兒教師的現狀是怎樣的呢？
雖然近幾年以來，國家加大了對幼兒教師培養的力度，但是一些問題的存在還是制約著我國幼兒教育的發展，主要表現在：其一，幼兒教師的整體學歷水平偏低。受我國傳統教育思想、體制的影響，很多從事幼兒教育的教師，大多是在初中畢業之后就進入幼兒師范學校學習，在知識基礎方面還不夠全面，甚至有相當一部分人沒有經過幼兒師范院校的系統學習，從而影響了幼兒教育質量的提升；其二，民辦幼兒教育機構的幼兒教育存在隱患。由于受專業幼兒教師相對匱乏的影響，再加上我國在相當長一段時間內進入幼兒園階段的適齡兒童較多，公立幼兒園很難滿足入學數量相對較大的現實，這就使很多民營或私立的幼兒園大量存在。他們的存在一方面滿足了當前有些地區，特別是大量農村人口涌入的城市孩子入托難的困境，但是在辦學上存在的問題也是比較明顯。首先就是在辦學條件方面無論是教學設施，還是兒童的娛樂設施的安全條件均得不到有效地保障。同時，有些教育機構出于節約成本的需要，并沒有聘請專業的幼兒教師人才。更多的幼兒教育機構在起著看孩子的作用，沒有幫助孩子們從小養成良好的學習和生活習慣，以及優良的個人品質。這些隱患的存在最終會影響孩子們未來的發展；其三，國家對幼兒教師政策上的不完善。很多幼兒園都出現過這樣的情況，好的幼兒教師難以長時間穩定存在，教師中途跳槽或離開辭職的狀況時有發生。這種現狀的存在，究其原因就是國家對幼兒教師政策上的不完善，主要表現為幼兒園教師與小學教師在職稱評定上差別大。這種教師待遇上的差距，直接影響了幼兒園教師隊伍的穩定，而作為教師來說，還有十分重要的一點就是教師編制的問題，很多教師的編制問題長期得不到解決，教師覺得自己的工作得不到保障，所以，只能去選擇那些收入相對較高的學校，這就使學校的教學管理經常陷入無人可用的困境，從而影響了幼兒園教學的健康穩定的發展。面對當前我國幼兒教育的困境和問題，我們應該如何解決呢？
1.統一思想，充分認識幼教師資培養工作的重要意義。從前面的師資需求數據我們可以清楚地看到，專業的幼兒教師的培養已經到了刻不容緩的地步。學前教育是終身學習的開端，辦好學前教育，關系億萬兒童的健康成長。幼兒教師是幼兒教育中最基本、最重要的力量，在新的形勢下，加強幼教師資培養工作具有十分重要的意義。
2.優質學前教師教育機構要盡快成為幼教師資培養的主戰場，避免同質化傾向，走特色發展之路，由此帶動學前教育事業良性發展。要按照國家和區域經濟社會發展需要進行合理定位，全面加強高等學校內涵建設，改革高等學校辦學模式，創新人才培養模式。在不同層次，不同領域辦出特色，克服同質化傾向。
