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中小學教育研究范文1
關鍵詞：中小學；教育科研；校本研究
中圖分類號：G40 文獻標志碼：B 文章編號：1673-4289（2013）10-0028-03
課程教學改革，作為基礎教育改革的核心環節，伴隨中小學教師走過了十余年的試驗歷程。同時，伴隨中小學教師經歷這一歷程的，還有三個出現頻率相當高的關鍵詞：校本研究、課堂教學有效性、教師專業發展。華東師大鐘啟泉教授對這一改革歷程的概括是：“我國的基礎教育改革貫穿著這樣一個清晰的邏輯：教育改革的核心環節是課程改革；課程改革的核心環節是課堂教學；課堂教學的核心環節是教師的專業發展?！行Ы虒W’的理論與實踐的研究，集中地體系了這個邏輯?！盵1]鐘教授雖然沒有提“校本研究”一詞，但是他所提及的“有效教學”的實踐研究，從課改的實情和實效看，以校為本的教育教學研究，一直都自覺或不自覺地擔負著“課堂教學有效性”和“教師專業素質提升”的研究重任，也就是說，“有效教學”的實踐研究，非“校本研究”不能真正完成。
中小學教育科研，經過課程教學改革的洗禮，能否持續健康穩定的發展，首要的問題必須思考其在研究目的、研究功能、研究方法、成果形式、評價標準等方面的特殊性，明確中小學教育科研的合理定位?！靶１狙芯俊睆摹敖處熂囱芯空摺彼汲闭Q生，逐步演化，進化而成一種以教師為研究主體的教育研究方法，歷經半個世紀后，被我國基礎教育課程改革推到空前的高度。行政層面有“以校為本教研制度建設”的種種規定而自上而下地加以貫徹，基層學校展開了大量的具體實踐。這種現實的存在，很自然地引發人們思考：中小學教育科研究竟應該采用什么樣的研究范式，采取什么樣的研究形式和方法，也即中小學教育科研該如何定位，如何使我們中小學教育科研真正成為“有質量的教育科研，是求真務實、對教育改革發展有用的科研，是基礎研究、政策研究和實踐研究協調發展的科研，是立足中國與面向世界相結合的科研，是產生創新成果與培養創新人才的科研”。對此，我們反復思考，認為中小學教育科研應以校本研究為基本定位，其主要緣由分述如下：
一、校本研究具有溝通教育理論與實踐的理性教育實踐活動特性
校本研究的積極倡導者斯騰豪斯曾強調指出：“如果沒有得到教師這一方面對研究成果的檢驗，那么就很難看到如何能夠改進教學，或如何能夠滿足課程規劃。如果教學要得到重大改進，就必須形成一種可以使教師接受的，并有助于教學研究的傳統?！蔽覈谡n程改革試驗發展過程中漸漸形成的校本研究概念，雖然研究對象擴大，但其基本內涵一致，比較一致的看法是：“以學校所存在的突出問題和學校發展的實際需要為選題范圍，以學校教師為研究的專業力量，通過一定的研究程序得出研究成果，并將研究成果直接用于實際狀況改變的研究活動”[2]。這既表達了我國課改對校本研究內涵的繼承與發展，更表明校本研究的基本要素和作為一種研究方法的要義，諸如“研究程序”的提出?；谝陨险J識，我們能否做出這樣的思辨：基于學校、在學校中、為了學校發展的校本研究，是指在教育科學理論的指導下，研究學校教育教學領域中發生的現象和問題，是廣大中小學教師對教育教學實踐的科學研究和開發，是對中小學教育規律的探索和把握。換句話來說，校本研究就是建立科學教育教學理論與教育教學實踐血肉聯系的一系列試驗行動。
教育科學理論揭示的是教育現象的一般本質和規律，因而可以指導教育實踐。但是，從理論到實踐，需要一個中間環節，即創造性地運用理論的環節，這一環節也是一個研究的環節，是一個理論聯系實際、具體問題具體分析的過程，解決如何把教育理論運用于具體的教育情境的問題。面對自身的教育教學行為，以及這種行為背后所依據的東西，進行考察和反思，以求使科學的教育逐漸內化為自身素質滲透到教學常態中，改變那些“非理性”、“無意識”的教學常態，使自己的教育行為由自發走向自覺?？梢?，中小學教育科研活動實質是一種理性的教育實踐活動，其最大的目的和功效應當是把科學理論引入教育教學實踐，提升教師的教育管理理念，提高教師實施素質教育的水平和能力，進而改進教育教學實踐[3]14。中小學教育科研是一種理性的教育實踐活動的實質特性，說明中小學教育科研應以校本研究為基本的范式和方式。
再考察作為中小學教育科研主體的各學科教師工作實景，以及從社會分工的角度看，中小學教師工作、生活在教育教學第一線，他們的主要任務是完成日常的教育教學工作。為此，中小學教師所進行的教育科研活動，既沒必要也鮮有可能探索具有普遍共性的未知領域，提示教育教學工作中的新規律，在宏觀上為教育改革與發展提供科學理論依據。中小學教育科研側重于教育經驗的概括、提煉和升華。目前，許多有志之士已經認識到，中小學教育科研是提高教師素質，培養科研型教師的重要手段；是提高教育教學質量，促進學生健康發展的重要條件；也是提高學校聲譽，形成名校、名師、名校長、使學校具有生命力、創造力和可持續發展的重要途徑[3]14。這種基礎教育生態的客觀規定性，也明確昭示，只有校本研究，方可承載提高教師素質，提升課堂教學有效性，促進教育質量均衡發展，進而促進學生全面發展的科研功效。
二、校本研究具有創生科研型中小學孵化器的作用
校本研究的三個核心要素是：教師個人的自我反思、教師團隊的同伴互助、專業研究人員的專業引領。這三個要素三位一體，構成校本研究的三種基本力量和行為方式。這三種基本力量沿著這三種行為方式不斷前行，不斷地發展，催生了眾多研究型教師群體構成的科研型學校。崇州市蜀南小學自2003年進入新課程改革試驗以來，持之以恒地抓住和實施校本研究。第一步把研究對象直指課堂，創生并形成“五環節”校本研究模式：“案例學課——自主備課——互動說課——抽簽上課——案例評課”，并將其作為構建校本學習研究體系的載體，為校本研究的實踐提供了操作平臺，支撐教師的專業發展和課堂教學有效性的提升。他們試驗得出的五條結論是：促進了教師理論學習的實效，實現了理論與實踐的結合；促進了教師研究能力和研究意識的形成，創生教師的思想；促進了教師專業發展和職業生活方式的改變，成就了教師的職業幸福；教師由“經驗狀態”進入到日?！胺此紶顟B”，形成了開放的心態；促進了學校的發展，提升了學校的辦學品質。在此研究實踐的基礎上，蜀南小學將原來針對課堂的研究“五環節”，演進為“學、培、做、研、評”為一體的“五環節”校本研究，論證形成了“‘五環’校本研修促進教師專業發展的實踐研究”課題方案，并被立項為2011年成都市教育局教育科研規劃課題，目前該課題的研究正在深入實施之中。蜀南小學經過校本研究實踐，由一所合并而來的城郊小學，逐步成長為崇州教育科研先進學校、四川省、成都市校本研究基地學校。學?，F已發展為有近3000名師生的崇州市一流小學，教育質量在崇州市小學中名列前茅。
一些較為薄弱的學校，究其原因是校本研究的薄弱。首先，巨大的外在壓力成為教師投身校本教研的阻力。一方面，現有的教育評價體系和學生家長對教師的評價過于重視學生的學業發展指標，過于強調學生和班級教學成績，分數仍然是教學成果的主要參照物，這使得教師不得不圍繞此指標而奔波。另一方面，中小學教師的工作量很重，據調查，有一些學校的教師工作量達到每周20課時以上，有的還兼任班主任工作，教師沒有時間進行系統學習、備課和研討。在諸多壓力下生存的教師，不可能有足夠的興趣、熱情與精力參與到校本研究中去，致使教師參加校本研究的內驅力不足。其次，教師缺乏進行研究的能力。在傳統的教師培養和培訓體系中，教師只是知識的接收者和旁觀者，而不是參與者。教育者關注的是如何讓教師成為好的“教書匠”，而缺乏對教師的教育教學研究能力的培養。因此，許多教師即便有參加校本研究的意愿，有專業發展的需求，也不清楚如何去做。
類似的問題在部分學校都存在，解決該問題需要多方面努力。就研究工作而言，如果我們的學校都能夠充分認識校本研究的意義，把握其要點，把日常的教研活動向著校本研究的要求提升，學校的教育科研便會走出困境，取得成效。
三、校本研究具有適合中小學教師團隊與個體進行科研的程序和方法
目前，很多參與課題研究的中小學教師像研究自然科學那樣研究教育問題，在教育科研方法上極力“專業化”，采用實驗的方法，對教育現象進行系統的觀察、統計和分析，然后歸納抽象出一般性的原理和技術；試圖發展并推廣所獲得的實證性的教育教學知識，把自己感受性的東西（實踐和經驗）不科學地升華為某種方法理論，并一廂情愿地要在更大范圍內推廣研究成果。但更多時候，這些方法或“理論”屬于經驗的范疇，還不能上升到理論的高度。
作為一種理性的教育實踐活動，中小學教師的教育研究與日常教育教學緊緊地結合在一起，更多地表現為一種校本研究，或者稱作“做中學”式的研究。教師將自己作為“研究者”，在工作中研究，達到研究好工作的目的。校本研究具有適合廣大中小學教師運用的特點。
首先，不同地區、不同層次、不同類型的學校，遵循教育科學研究的基本規律，經過探索與實踐，可以總結提煉出具有自己特色的校本研究程序框架。歸納起來，校本研究程序比較典型的是：學習理解實踐反思確定問題制定計劃試驗探索考察過程、結果再反思[4]。教師團隊或教師個體，扎實走完每一道程序，既經歷了研究，也完成了某個特定問題研究過程，獲得了解決某個問題的結論或結果，為該問題研究的深化或相關問題的研究打下基礎。由此，校本研究使教師日常工作、改革、科研同步動作，能夠將教學與研究有機地統一起來，為中小學教師進行教育科研提供得天獨厚的條件。
其次，按照校本研究的基本程序進行研究，啟發教師尋求與使用適合的研究方法，使之不斷積累“點”的成果。隨著校本研究程序的循環往復演進，點的成果連成線，推引教師向著自己理想的教育教學邁進。校本研究的程序和方法循環演進，其實質就是教師團隊或教師個體反省的行動或行動的反省。
再次，校本研究實施過程中，教師團隊或教師個體反省的行動，或者說行動的反省，類似大家熟知的行動研究。校本研究方法就是“學—做—研”合一的方法。這種研究既具有合理的研究行動邏輯，又具有教育教學規律的創生邏輯。正如教育家陶行知先生“試驗主義”的研究主張一樣，“行動生困難困難生疑問疑問生假設假設生試驗試驗生斷語斷語又生行動”。我們常說教師教育教學工作應有研究的意識，這種意識具體是什么？我們很難道明。其實陶行知先生的“六生”說，就是研究意識的生命和具體表現形態。這也是我們的老師能夠做，而且完全做得到的事情。
中小學教育科研的校本研究定位，有利于喚醒教師的研究行動，也有利于改變目前研究成果出現的“復制+粘貼”現象，以及課題研究重立項，輕過程，書面材料在成果鑒定中處于核心地位的尷尬局面。
參考文獻：
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[3]竇才，王賀蘭.論中小學教育科研的合理定位[J].河北教育，2004，（Z1）.
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主流語言教學研究主要是在大學，而大學生的身心發展已經基本成熟，所以談到語言的教育功能時，對大學生作用并不明顯。而中小學語言教育不管教育者意識或沒有意識到，都在影響學生的智力和道德發展，包括老師的教學習慣和行為舉止風格。
以美國為例，美國是一個種族多元化的社會，在美國教漢語的老師通常是移民到美國的華人，而這些華人是以漢語為母語的，不同于土生土長的美國人，他們大多是在20歲以后到達美國的，因此他們的思維方式、肢體語言都是十分具有中國特色的，所以在教學生“你好”的時候我們會無意識地點一下頭，老師本身可能不會注意到，但是這種肢體語言卻傳遞給學生除語言以外的新的信息、文化的信息(實際可以被認為是鞠躬的簡單形式)，這種不同與美國白人交流的肢體語言實際上也在培養學生接受文化多元性的審美和情感教育，包括中國人認為怎么表達肢體語言是對別人的尊重，學生應該對不同文化背景的人的語言行為方式要有理解和包容的態度等等。這對發展學生的是人際智能也有促進作用。
海外漢字教學的過程更是體現中國哲學觀、價值觀、審美觀的師生交流過程，也是傳播中國文化的過程。對漢字的結構、造字法的學習有利于培養學生的邏輯空間智能;用毛筆寫書法可以培養學生對中國字筆畫、整字、篇章布局的審美能力，挖掘學生藝術潛力。
在學習漢語拼音聲調的過程中，由于漢語的元音較為飽滿、樂音性強，能在學生不知不覺中提高他們聽音辨聲的能力，當然老師也可以利用“五線譜”聲調標示法和音樂中的do，re，mi，fa，so結合，不僅方便學生感知聲調發聲方法，又潛移默化地培養學生的音樂智能。
教小學生對老師的綜合能力要求更高，因為語言經常要和活動及游戲融合在一起才能讓學生動起來，保持興趣。小學的中國飲食文化可以采用“筷子使用比賽”的方法鍛煉小學生的眼手配合能力，從而促進孩子的身體協調性的發展。數字歌、拍手歌讓學生不僅嘴動，而且手動，在輕松游戲的氛圍中學到語言。
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關鍵詞 “雙邊聯動” 區域教師研訓機構 中小學教育質量 模式構建
提升中小學教育質量是區域教育改革發展的重中之重，是基礎教育階段學校不斷追求的核心目標，也是區域教師研訓機構職能發揮的根本動力?；A教育的根本任務在于提高全民族的素質，而民族的素養是一個國家綜合國力和國際競爭力的重要體現。為此，各國紛紛采取教育質量提升行動，或深化課程改革，或加強教師質量提升，或追求教育機會公平，推進舉措層出不窮。然而，不同國家、不同區域、不同學校在提升中小學質量方面所體現出的短板各不相同?；诖耍狙芯恳詤^域教師研訓機構自身理應擔當的職責為研究出發點，以提升區域中小學教育質量為目標，以區域教師研訓機構和中小學校為主體，對如何構建區域教師研訓機構與中小學校聯合行動的模式進行初步探索。
一、區域教師研訓機構的聯動職能
區域教師研訓機構的核心職責就在于促進教師的專業化發展，提升教師的專業素養。職責的明晰有利于其功能的發揮，作為一個地區打造高素質專業化教師隊伍的中心，區域教師研訓機構應把促進教師專業成長作為工作重心，圍繞教學研究指導、教師培訓培養、教育科學研究等全面加強教師隊伍建設。具體而言，區域教師研訓機構的教研指導工作必須要有全新的認識，教研員與一線教師、學校的關系必須要有深刻的改變，打破被動的、單向的、消極的教研指導關系，創建有互動、有合作、有共享的嶄新局面，這是教研指導工作的應有之態；區域教師研修機構的教師培訓培養工作應摒棄傳統的自上而下、缺乏實效、脫離教學一線的培訓模式，基于中小學校和一線教師的發展需求，通過加強雙方聯系，有效整合各方優勢資源，優化培訓設計，從而提高培訓活動的實效性；區域教師研訓機構還應依托和全面深入基層中小學校，加強聯系和互動，重點基于課題研究為一線中小學校和教師提供全面深入的科研指導和科研管理，形成科學研究、學習研討的共同體。
二、區域教師研訓機構的聯動準則
區域教師研訓機構是推動教師隊伍建設、促進教師專業發展的重要陣地。2012年國務院出臺《關于加強教師隊伍建設的意見》，明確提出要加強教師培養培訓基地建設，推動各地結合實際，規范建設縣（區）域教師發展平臺。足見國家對區域教師研訓機構建設的重視。2013年教育部公布《關于深化中小學教師培訓模式改革 全面提升培訓質量的指導意見》，其每一項要求都不是區域教師研訓機構或者學校任何一方能夠單獨達成的，需要整合多方力量，增進多方互動合作，才能收到良好的效果。教育部高度重視縣級教師培訓機構的改革與建設，旨在建立以區縣教師培訓機構為中心，上掛高等院校、下聯中小學校，支撐教師終身學習體系的學習資源中心，在國家、省、區縣、學校等不同層面及其互動中使教師群體成為全國最大的、立體聯動的專業學習共同體[1]。政策的邏輯分析是指導實踐的準繩，既然“推動合作、分享、學習的結構重組與文化建設能夠有效地促進教師的專業發展”，那么從區域的角度整體考慮，加強區域教師研訓機構和中小學校的深入互動，有利于整合多方面的教育力量，最終推進區域中小學教育質量整體提升。換言之，實現區域教師研訓機構和中小學校的雙邊交互聯動、雙贏互惠、和諧共生，是區域教師研訓機構與中小學校聯動的應然追求。
三、“雙邊聯動”提升中小學教育質量的行動模式構建
1.“雙邊聯動”模式意蘊
所謂“雙邊”即兩方，或者兩個主體，本研究具體是指區域教師研訓機構與中小學校所搭建的互動共同體?！半p邊聯動”從字面上來解釋，即由兩個主體共同參與的聯合行動，本研究的“雙邊聯動”具體是指：區域教師研訓機構和中小學校共同參與的，以實現區域教師研訓機構與中小學校交互聯動、雙贏互惠、和諧共生，提升區域中小學教育質量為目標的聯合行動。一方面，區域教師研訓機構通過優勢功能的帶動和滲透，促進教師專業發展，促進區域內中小學校相應職能的發揮，達到提升區域教育質量的目的；另一方面，基層中小學校為區域教師研訓機構的工作提供有關提高教育質量訴求的各種反饋，促使研訓機構的職能作出相應的調整和改進，以便更好地為基層學校服務。
2.“雙邊聯動”模式的指導思想
“雙邊聯動”的根本目的是聯動主體雙方通過相互作用、相互影響，達到互助共進、螺旋式上升發展，最終促進區域中小學教育質量的提升。構建一個行動模式可以理清內部要素之間的整體關聯性，起到實踐可操作、頂層可指導的作用，因此，圍繞本研究的核心理念和頂層目標，“雙邊聯動”的行動模式構建主要應遵循以下原則。
（1）構建“教育共同體”
“教育共同體是基于一致的教育信仰，為了共同的教育目標，在培養人的社會實踐活動中形成的有責任感的個體聯合，或稱之為教育者共同主體形態?！盵2]基于此，教育共同體應包含三個關鍵點：共同目標、多主體聯合、關系模式，具體而言，即要求成員共同參與，基于各自的關聯，融合各方力量，在一定制度的規范下建立有效的關系模式，實現共同的教育目標。開展“雙邊聯動”的過程中，區域教師研訓機構和中小學校的聯合行動正是建立在雙方結成“共同體”的基礎之上，因此，“雙邊聯動”行動模式的構建首先應遵循“教育共同體”原則，明確聯動的雙主體和共同的聯動目標，理清雙方的關聯，促進“雙邊聯動”的有效運行。
（2）遵從“目標導向”
目標對于個人或者群體而言都具有激勵作用，在眾多的激勵理論中，不論是弗魯姆（Victor H.Vroom）的期望理論，還是洛克（Locke，E.A）的目標設置理論都將目標視為影響人行為的核心要素，可見其重要性。本研究的“雙邊聯動”是一個行動研究，行動的最終目標設定為“提升中小學教育質量”，即通過“雙邊聯動”的實踐，區域教師研訓機構與基層中小學校實現互助共進，在區域層面產生持續的積極影響，進而達到提升中小學教育質量的目的。這一頂層目標的確定為整個雙邊聯動的行動研究指明了方向，頂層目標的定位和導向是前提，隨之而來是對目標的細化與落實。區域教師研訓機構和中小學校原本就存在一定的關系，而“雙邊聯動”并非是將傳統的關系，而是以提升中小學教育質量為目標，在原有關系的基礎上進行繼承與創新，因此，“雙邊聯動”行動模式的構建應遵循“目標導向”原則，模式各要素的選擇、運行都應圍繞目標展開，總而言之，模式的構建須掌控住“雙邊聯動”的正確航向。
（3）促成“交互發展”
“交互”一詞較多地出現在互聯網領域，在教育領域的遠程教育中也較為常見，主要研究在互聯網平臺如何更好地實現人機互動以及人與人的交流。當然，交互的本意可理解為互動，尤其強調雙方面的互動。在社會學領域中，有專家認為互動即人際互動，“是指社會上個人與個人、個人與群體、群體與群體之間通過信息的傳播而發生的互相依賴性的社會交往活動”[3]。本研究的“雙邊聯動”強調區域教師研訓機構和中小學校的“人際互動”，無論是教師個體、教師群體還是中小學校、教師研訓機構，在其追求發展的進程中，交流與互動不僅可以擴展思路，而且有利于教育資源的共享，實現合作共贏。在“雙邊聯動”中的交互是多元化的，即教師與教師的交互、教師與教研員的交互、教研組與教研組的交互、學校與學校的交互、學校與個體的交互、教研組與個體的交互等等。因此，“雙邊聯動”行動模式的構建還應遵循“交互發展”原則，創建交互情境，指導交互行為，更好地促進個體與群體的發展。
3.邏輯分析與要素選擇
基于前面對區域教師研訓機構應然職責的分析，區域教師研訓機構服務于教師，服務于基層中小學校，而中小學校以提升區域教育質量為核心職責，因此，本研究以提升中小學教育質量為核心目標，這是模式構建的出發點和落腳點。“雙邊聯動”是提升中小學教育質量的重要依托，“雙邊”指向行動的兩個主體，即區域教師研訓機構和中小學校，行動主體選擇行動媒介，提煉行動路徑。按照行動的流程性以及系統的內在邏輯，“雙邊聯動”的行動模式在明確了目標與主體之后，首先應理清區域教師研訓機構和中小學校之間的關系，基于教師區域研訓機構的教研、科研、培訓三大優勢職能以及中小學校的核心職能，提煉出開展“雙邊聯動”的媒介和路徑，這是“雙邊聯動”的核心內容。而如何將這一核心內容在實踐中運行起來，需要設計“雙邊聯動”具體的運行方式，形成一套系統的運行機制。除此之外，“雙邊聯動”開展的效果如何，是否實現了既定的目標，需要對“雙邊聯動”進行評價，實施前的評價可通過調查分析了解現實狀況和存在的問題；實施過程中的評價可提供信息反饋，及時進行調控；實施完成后的評價可得出結論，提煉成果并為其他地區提供經驗借鑒。
因此，以整體推進區域中小學教育質量為目標，以充分發揮區域教師研訓機構職能為前提，以聯動教研、聯動科研、聯動培訓為抓手，以實現區域教師研訓機構與中小學校的互助共進，交互發展為核心，是構建“雙邊聯動”提升中小學教育質量行動模式的基本思路?；谶@樣的邏輯，“雙邊聯動”的行動模式應包含六大基本要素，即聯動目標、聯動主體、聯動載體、聯動路徑、聯動機制、聯動評價。
4.模式構建
基于以上思路，本研究圍繞聯動目標、聯動主體、聯動載體、聯動路徑、聯動機制、聯動評價六大基本要素，細化各要素包含的內容，構建出“雙邊聯動”提升中小學教育質量的行動模式，如圖1所示。
聯動目標是“雙邊聯動”開展的目的，以提高中小學教育質量為最終目標。通過加強區域教師研訓機構與中小學的聯合行動，建立以區域教師研訓機構與中小學為聯動主體的合作團體，發揮各自優勢，形成良性的聯動機制，在聯動過程中促進教師的專業發展，促進學校的教育教學改革，同時促使區域教師研訓機構改進工作，整合各種優勢資源，提高自身服務能力，實現雙方合作共嬴的協同局面，從整體上提高區域中小學教育質量。
聯動主體是“雙邊聯動”的設計者、組織者與實施者，具體是指區域教師研訓機構與中小學校。本研究將區域教師研訓機構與中小學校有機地結合起來形成聯動共同體，使研訓員與基層中小學教師主動地參與“聯動”，共同針對中小學提升教育質量的訴求以及區域教師研訓機構發展現狀開展“雙邊聯動”，改變研訓員與中小學教師被動地交流與合作、區域教師研訓機構與中小學校的互動未盡的現實狀況。
聯動載體是開展“雙邊聯動”的媒介，具體圍繞“三課”即課堂、課程、課題展開。課堂是教師從事教育教學工作的主體，教師的課堂環境營造、教師的課堂教學、教師的課堂管理、教師的情感表達與學生的交流等都能體現出一個教師的課堂理念；課程從理論轉化為實踐必須依靠教師落實于課堂教學中，因此，教師的課程觀、教師的課程領導力、教師的校本課程開發能力等都要適應時代的要求；課題能促使教師進行專業閱讀，引發教師自主反思并開展課堂實踐，引導教師形成互助團隊等，可以說課題研究是促使教師將教育理論知識與教學實踐相結合、促進教師專業發展的有效途徑?；诖?，“三課”基本涵蓋了教師研訓機構與一線教師關聯的核心要素。
聯動路徑是開展“雙邊聯動”的實施路線和核心內容，具體是指聯動教研模塊、聯動科研模塊、聯動培訓模塊。
中小學教育研究范文4
【關鍵詞】網絡 教育技術 教師校本培訓
以計算機和網絡技術為核心的現代信息技術應用是中小學教師校本培訓的一項重要內容。隨著教育信息技術的發展和知識更新的加速,這項培訓的重要性和迫切性將會表現的越來越明顯。本人近幾年一直在學校里從事信息技術校本培訓,對這方面有些心得,在此拋磚引玉,談一談自己的看法。
校本培訓是促進教師綜合發展的重要工作,旨在提高教師教學軟件制作和多媒體輔助教學的效率,全面提高教師的信息化素質?？茖W理性地把握校本培訓的目標、內容、方法,充分發揮教師主體作用,有利于提高校本培訓的實效。
因此在利用網絡進行校本培訓的工作中,要正確把握和處理好目標與校本特色,首先要掌握以下內容:
(一)信息技術基本技能
1.掌握計算機操作系統的一般操作與使用,具有使用教學軟件的能力。
2.掌握文字處理軟件的使用,能編排教案、試卷、論文等。
3.了解因特網的信息服務,能利用因特網獲取、交流、處理與應用信息,能將因特網的各類信息服務應用于教學工作中。
4.掌握文稿演示軟件的使用,能編排和演示教學內容。
5.能夠應用電子表格軟件進行教學信息的綜合處理,如統計、篩選、排序等。
(二)學科整合,課件開發
1.掌握網頁制作的基本方法,能利用網絡進行學習和學術交流,能利用遠距離教學體系進行教學。
2.掌握文字、圖形、圖像、動畫、聲音、影像等素材的編輯與制作的基本方法,能簡單制作教學素材與教學軟件,具有教學素材與教學軟件二次開發的能力。
經過多年來的實踐研究,我們認為教師只有具有一定的信息素養及相應的信息技術操作能力,才能融合現代教育教學理念,投身于課堂教學改革的活動中去。因此,基本技能培訓就成為進行課堂整臺培訓的基礎。
在以計算機和網絡構筑校本培訓平臺的過程中,我們通過以下方式保證了培訓的有效性。
一、深入學習、全面動員,利用校園網持續廣泛地開展“校本培訓”。
期間我們編印了教師學習手冊,介紹了WPS、PowerPoint、Word等的基本理論和操作方法,每位教師人手一冊,由電教組教師進行講解和輔導。有了充實的理論,教師們潛在的創新意識被激活了,通過學習,他們設計了自己所任學科的多媒體課件的文字腳本,編制多媒體課件。各位教師還在教學實踐的基礎上,在校園網上建立了各種類型的主題學習網站,有的是研究性學習的教學設計的展示,有的是研究性學習的成果展示,有的是研究性學習的平臺,為研究性學習提供了學習途徑和大量的學習資源。在培訓過程中,許多學科教師的教學能力和信息技術的素養都得到了提高。比如生物、地理、歷史等教研組,他們在接受學校的信息技術培訓以后,全組的每一位教師都設計并實踐了一個教學案例,并且建立了“生命科學學習網站”、“植物園”、“教師培訓基地”、“名勝景區欣賞網絡課程網站”等主題學習網站,提高了教學效率,增加了教師的學習主動性,同時也使多媒體教學與新課程改革有機地結合起來。目前,我校教師都懂得信息技術相關基礎知識和技能,能上網查找、下載教育教學信息,能制作課件并應用于教育教學實踐,有力地推動了我校教育信息化教學和課程改革實驗工作的開展。
二、利用網絡展示示范課、研討課教學活動
開展現代教育技術的應用推廣活動之初,有不少教師不敢使用多媒體設備上課,怕出差錯被人笑話。我們組織幾個計算機操作比較熟練的教師上示范課,然后交流設備使用方法和課件制作方法,使大家感到使用多媒體設備上課并不需要特別專門的培訓,使用簡單的課件也能成功上好一節多媒體課。在消除了大家的畏懼心理之后,學校在每周固定時間組織本校教師上一節多媒體公開課,每次上課之后都要進行認真的評課交流活動,使大家的水平不斷提高。用錄像的方式,對教師的課堂教學進行更細化的分析,體現了現代教育技術對傳統教學研究的推進作用。在這過程中,我校將錄像分析法落實到各個教研組的日常工作計劃中,把幾年來學校組織的各級公開課錄像資料進行了整理,首先將這些公開課的錄像全部轉錄成VCD光盤,然后將VCD轉換成RM格式的流媒體文件,再將這些公開課的流媒體文件上傳到校園網的視頻資源庫中供全體教師參考、分析。
三、建設校園網絡,提高校本培訓的效率。
為了能讓學校積累的教學工具為廣大教師所掌握,并產生真正的教學生產力,我校專門開展了專項校本培訓活動,同時學校購買了大量多媒體教學軟件,為了使資源能共享,還建立了校園資源網絡。
從理論上說,沒有一種技術可以一勞永逸,現代教育技術更是如此,今天掌握的技術,明天就有可能更新換代,所以現代教育技術要“常學常新”。教師不但要學習技術,更重要的是要研究在工作中如何使用學到的技術,把學到的知識和技能用于日常的工作中,最大可能地把學到的本領“致用”,遇到問題再學,然后再用。正是如此,我校堅持培訓與應用研究相結合、與評比活動相結合、與成果推廣相結合。一是要求全體任課教師人人懂得計算機操作,掌握校園網和因特網技術,人人會使用常規電教設備和多煤體電子教學平臺進行教學,人人會作多媒體課件及電子教案。二是要求教師運用課改新理念,自己制作課件參加中小學教學設計評比。三是要求各教研組開展現代教育技術相關課題研究,并將其研究成果撰寫成論文在校園網上,供同行使用和交流,這樣起到了互相促進、共同提高的作用,同時也帶動了學校的教育科研。
總之,對教師進行校本培訓目的是提高教師的素養,改變傳統教學方式,從而提高教學質量,加強課程改革的步伐,與時俱進。在實踐的過程中我們深深的感到:扎實有效的校本培訓為學校發展提供了有力的保證,通過計算機及網絡構筑校本培訓的平臺是行之有效的途徑之一。而且除了利用網絡對本校教師進行校本培訓,我們還要充分地利用互聯網,加強與各地名校間,甚至是國際間的信息交流學習與合作,加快教育改革實施素質教育的步伐,共同迎接新課程改革的挑戰。
【參考文獻】
1、黃榮懷 《多媒體教育網絡的設計與開發》GCCCE'97,廣州,1997
中小學教育研究范文5
1 大班額的危害
教育部文件（教人〔2002〕8號）規定，普通中學每班學生45～50人，城市小學40～45人，農村小學酌減。大班額既束縛學校的創新與發展，又嚴重地影響師生身心健康，阻礙教育質量的提高，制約教育事業的發展。為便于比較起見，現舉大班額每班80人為例，與部頒標準每班50人進行比較，說明其危害。
1.1 大班額現象阻礙了教學質量的提高
一個班的學生比較多的話，就會使學生的受關注度降低，就會出現老師對學生不一視同仁的氛圍，這會極大的影響學生的學習興趣，因為學生是看中在老師心里的重要程度的，把在課堂上老師提問自己的次數作為衡量老師對自己好不好的標準，但是一堂課的時間是有限的，學生多的話，老師對學生的提問和輔導都是受限制的，不可能每個學生都提問到，這就會給沒提問到的學生的心理造成一定的傷害，認為老師不喜歡自己，進而會對老師產生情緒，不會認真的學習這門老師的課程了，因而會影響到老師的教學質量。一個十分負責的老師，如果教小班的話，分擔給每一個學會的精力會很對，這有利于學生學習成績的提高，增加學習的興趣，但如果這位老師教的是大班，每位學生的精力就會減少，但老師的總付出精力是有增無減，這樣一來老師的身心健康就會受到影響，嚴重的話還會造成老師生病或英年早逝；學生較多的班級環境是不完善的，總是吵吵鬧鬧不安靜的，學生在這樣的班級學習，難免會受到不好的影響，不利于成績的提高，這樣的班級也不會形成良好的班風，對教師的教學也不會有質量上的提高，不利于老師把學生培養成為遵紀守法、文明禮貌的社會需要的人才。
1.2 大班額現象嚴重危害學生身心健康發展
一個班級的學生較多的話，會使學生的個體活動空間和學習空間變小，學生和學生間都是沒什么距離的，身體活動是受束縛的，不利于孩子的身心發展，一個教室中生活著很多的學生，教室中的氧氣是有限的，學生吸收氧氣量就會減少，二氧化碳量卻在增加，造成學生缺氧現象，這更不利于學生的身體健康，更別說在學習成績上有所提高了。特別是在冬天，由于天氣較冷，教師的門窗都緊閉著，空氣流通不是很好，空氣質量不是很好，就造成教室內的氣味不好，形成惡劣的空氣，學生長時間吸收這種不好的空氣，會給學生的肺部造成傷害，更嚴重的話會造成學生的全身健康。大班額現象降低了老師對每個學生的關愛程度，因為學生較多，老師有時會照顧不過來，就會使一部分想改善不好成績的學生因為老師的照顧不到而選擇放棄學習，進而破罐子破摔，誤入歧途。
2 我市中小學教育中“大班額”問題的解決對策
2.1 教育行政部門要做好城市教育事業發展預測及發展規劃，給政府提供教育發展預測的準確情報。政府應根據發展預測努力增加教育投入，不斷促進城市教育事業的健康發展。
2.2 從2015年秋季開始，小學起始年級班額控制在45人以內，初中起始年級班額控制在50人以內。初中、小學其他年級采取均衡同一年級的班級人數或分班的形式進行治理，班額嚴格控制在60人以內，使特大班額問題得到解決。
2.3 嚴格學籍管理，對于非畢業學年的大班額班級做到班級人數只減不增，學生只出不進，使大班額問題得到緩解。嚴格執行劃片招生政策，適齡少年兒童嚴格按照戶籍劃片就近入學。對生源多的片區，挖掘潛力，增加學校教學班數，不許突破規定班額。
2.4 建立定期報告制度和整改制度。市教育局建立城鎮中小學校大班額情況定期報告制度，義務教育階段學校要定期向教育局報告班額情況，市教育局定期把大班額情況向市人民政府和上級教育行政部門報告。同時，市教育局落實控制大班額工作領導責任制，把切實解決好大班額問題作為考核校長工作績效的重要內容。市人民政府教育督導室加強對中小學校大班額情況督導檢查，及時通報相關情況。對檢查中發現仍然存在大班額的中小學校，及時進行通報，對大班額問題嚴重的學校實行“一票否決”，并限時整改。
2.5 積極招商引資，大力興辦民辦教育，以補充公辦教育之不足，為政府減輕財政壓力。引導民眾改變教育消費觀念，逐步分流部分學生進入民辦學校，以減少社會教育需求對公辦學校的壓力。也就是要根據實際需要，適當擴大教育規模，增加學校數量，滿足人民群眾對教育的需求，即保證“學有所教”。這應該是最基本的要求。只有從總量上滿足了人民群眾對教育的需要，才能從根本上解決問題。否則，總量不足，再怎樣都不可能解決問題。其道理再淺顯不過。剩下的，就應是政府下決心、加力度的問題。
中小學教育研究范文6
素質教育正在我國教育學界如火如荼地進行，也涌現出以素質培養和拓展為主旨的教育改革實驗，在我國的中小學教學領域，素質教育逐漸滲透到中小學的教學改革之中，然而由于一些因素的影響，導致中小學教學改革的滲透力不足，針對素質教育在中小學改革中的功效缺損的現象，需要采用有效的措施，系統優化，持續推進，從而使素質教育的觀念深入到中小學改革的全過程之中，全面變革傳統教育，實現素質教育的目標和任務。
關鍵詞
素質教育；中小學教學；改革；滲透
在當前素質教育全面倡導和推行的背景下，中小學教學改革成為了迫切而必然的課題，由于傳統應試教育的禁錮，中小學教學改革受到制約，需要以素質教育為契機和目標，以中小學教學內容、教學方法和教學組織形式的改革為著眼點和出發點，滲透和落實素質教育的思想和理念，以學生的素質全面發展為核心，從而推進中小學教學改革的深入發展。
1現行中小學教學中存在的問題及成因剖析
現行的中小學教學主要是采用班級課堂教學的方式，將學生依照年齡和知識水平，編排成固定的群體，教師則對班級實施分學科的教學，在統一的時間內實現統一的教學內容，這樣可以大規模、集約化地培育學生，使之成為有文化的人。然而，這種中小學課堂教學方式也存在教學進度刻板、教學標準“一刀切”等問題，無法充分激發出學生的創造性個性，也不適宜于實施因材施教的教學模式，主要存在如下教學弊端：（1）教學目標過于注重知識化。在中小學教學的過程中，教學目標并非學生的全面素養的促進和提升，沒有將視野聚焦于學生在日常生活和學習中的創造與應用能力，而是將大量的中小學知識灌輸給學生，要求他們完成背誦、記憶、考試等任務即算實現教學目標，并以考試成績的分數高低評判學生的學習完成情況。這就使學生的學習目標過于知識化，沒有將所學的知識應用于生活的具體問題解決過程中，使學生無法真正用所學的知識解決生活實際問題，可見，現有的中小學教學目標并未完全達成，沒有真正促進學生全面能力的發展。（2）教學方法單調缺乏靈活變化。在中小學教學過程中，主要是運用大量訓練的方式，對學生進行知識的傳輸，這種重復、單調的教學練習方式，在一定程度上扼殺了學生的活潑天性，對學生的學習動機、學習態度和學習質量較少關注，這不利于學生自我知識的全面建構。（3）教學內容保守陳舊。在中小學的教學內容之中，對個人價值的創造和發展較少提及，更多的是宣揚服從、犧牲、奉獻和一致。在數學課程教材內容中，較少涉及對數學知識的應用性和實際性的教學內容，并在一些教學內容中缺乏對時代精神的體現和對科學精神的關注。（4）教學形式單向性。在中小學教學過程中，教師成為了一個全方位表演的主角，而學生成為了在旁邊觀看的配合性角色，使教學形式呈現出單向性，缺少學生與教師之間的雙向互動和共同影響過程，這種教學現狀亟需改變。通過對上述中小學教學問題的分析，我們需要探討其中深層的原因和影響因素，深入分析中小學素質教育功效缺損的深層原因，具體來看，主要有以下幾個方面的原因：（1）中小學的組織體系建構還不夠完善。我們需要從中小學教學系統的組織結構入手，分析中小學教學系統的運行狀態，在目前的中小學教育系統的構成要素之中，主要由三個子系統構成：政府各級教育行政部門及事業單位、承擔具體教學任務的中小學校、接受中小學教育的群體。在這三類群體之中，各有其不同的角色，這些組織結構內部存在運行不夠通暢、關系沒有理順的問題，這使得中小學組織結構系統的整體效能較低，其專業化管理和精細化管理的能力有待進一步提升，對學生的教育管理評價效能體系還需要改革和完善。（2）中小學教育資源的配置缺乏優化，存在明顯的結構性沖突?？紤]到我國財政性教育經費的投入持續偏低，使中小學的教育資源配置存在明顯不足，這難以實現中小學教育資源的優化配置和調適，同時，由于我國城鄉二元結構的矛盾仍舊較為突出，顯現出教育資源的不均衡狀態，這種區域間的經濟水平差異也導致了教育資源的差異化，突顯出結構性矛盾的沖突性缺陷。（3）傳統教育價值理念的束縛。我國在長期的儒教主流思想價值的熏染下，“萬般皆下品，惟有讀書高”的學習觀念根深蒂固，人們都將升學視為個人成功、成才的標志和象征，這種價值理念在與現行的考試制度相結合的形勢下，滋生出應試教育的中小學教學模式。
2素質教育在中小學教學改革中的滲透和實現路徑
中小學教學改革牽涉甚廣，在素質教育的改革大趨勢下，需要強化推廣中小學素質教育理念，并考慮影響中小學教學改革的相關因素，實現素質教育在中小學教學改革中的滲透。
2.1全面落實中小學教學改革中的素質教育目標
在中小學教學改革進程中，要全面樹立以學生的素質發展為中心的教學目標，要以學生為主體和核心，向學生傳輸各方面的學科知識，提升學生的智力和能力，培養學生的道德品質和美學觀念，促進學生的身體素質的提高和強健，達成學生身心的和諧、健康發展。在素質教育理念之下，中小學教學目標不能將能力提升和品德培養、美學價值觀念等視為附屬品，而應當通過下述具體措施切實落實。
2.1.1落實學生的能力提升措施
在中小學教學改革中，應當在教學中創設相應的思維活動情境，提出預設的問題，以激發學生的思維積極性，要以學生的思維為軸心，對教學活動進行組織和設計，不能局限于學生記憶水平的教學組織形式，還要多多創設理解水平的教學組織形式和思維水平的教學組織形式，要將課堂活動定位于思維活動的軸心之上，并充分運用非智力因素促進中小學課堂教學，以促進中小學生的知、情、意的統一和諧發展。
2.1.2落實學生的品德培養措施
對于中小學生的思想道德品質的培養不可忽略，在中小學教學改革中，不僅要注重對學生的知識的傳輸，還要注重學生的品德開發和教育，不能將思想品德教育置于從屬的地位，必須充分挖掘學科教材中的思想品德教育內容，要充分發揮語文、歷史、英語等形象思維為主的學科課程的優勢，將社會先進性思想和品質融入到學科教學之中，突出這些學科教學中的思想性和藝術性，從而實現對學生的思想品德教育。對于以抽象性思維為主的數學、物理、化學等學科課程，要利用其精確、嚴謹的學科特點，培養學生辯證思維、判斷推理的思維能力，并通過抽象的方式將對學生的品德培養融入到科學性之中，如：實踐是檢驗真理的唯一標準認知、物質相互聯系的認知、對立統一的法則認知等。
2.2素質教育在中小學教學內容改革中的滲透和實現
在中小學的教學內容中，可以成為學生獲得知識的主要渠道和來源，學生的知識體系、能力發展和思想品質，都主要是通過中小學教學內容而實現，由于中小學教學內容是對人類思想和智慧的結晶提煉，因而，可以幫助中小學生快速地對世界和社會進行認知和理解。同時，教學內容也是教師進行課堂教學活動設計的主要依據，教師必須以教學內容為前提，擬定和設計具體的教學方案，如：側重于對學生技能的教學內容或實驗的教學內容設計，通過科學合理的教學內容設計，可以促進學生的全面和諧發展。在對中小學教學內容的改革的過程中，要從以下幾個方面入手：
2.2.1實現由偏重文化知識的傳輸變為知識與道德教育并重的改革
在中小學教學內容改革中，不能集中于語文、數學、物理、化學方面的文化知識教學內容，這種教學內容偏向于適應社會生產的需求，而不是出于個人成長和發展的需求，應當將這種單向的教學內容轉變為“雙維”的教學內容，一方面要對學生進行文化知識的教育，以滿足社會生產的需求；另一方面還要滿足學生個人成長和發展的需求，對學生進行與文化知識并重的思想品德教育。這樣，才能實現中小學教學內容的完善。
2.2.2實現由“大一統”式的教學內容模式轉變為基礎性教學內容的改革
在中小學教學內容中，側重于對文化知識的統一化教學，它對學生的知識差異化較為忽略，不利于學生的健康成長。為此，需要轉變這種“大一統”的教學內容模式，要重視中小學教學內容的基礎性，如將精英數學轉變為“大眾數學”，使之成為學生必學而且能夠學習的數學課程。
2.2.3注重教學內容體系之間的關聯性，實現教學內容的綜合化改革
在中小學教學內容改革中，要認識到不同的學科課程的教學內容是相互聯系的、相互滲透的，我們需要關注教學內容體系之間的關聯性，加強各學科知識之間的相互理解和滲透，從而使學生掌握更為寬泛的學習內容，深入而牢固地掌握自然知識和社會性知識。
2.3素質教育在中小學教學方法改革中的滲透和實現
在中小學教學方法的改革中，要注重教學的交互性和啟發性，要關注學生在學習中的知識獲取過程，要采用啟發式的教學方法，引導學生學會學習，使學生學會主動思考、善于思考。還可以借用現代化的信息教學手段，使教師集中精力在對學生的備課和學習指導的過程中，從而使學生實現知識的內化和遷移。
3結語
在素質教育全面倡導和推行的過程中，中小學教學改革要以學生為主體，以素質教育目標為引領，注重對中小學生教學目標、教學內容和教學方法的改革，從而優化中小學教學過程和教學效果，培養學生主動學習的意識，并使之獲得全面素養和能力。
作者：王玉蘭 單位：江西瑞昌高豐中學
參考文獻
[1]方恒妃.“素質教育”提出以來有關中小學教育的研究[D].金華:浙江師范大學,2012.
[2]朱獻.與我國素質教育相適應的城市小學校教學空間研究[D].杭州:浙江大學,2012.
