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要通過計劃、組織、調控、檢查、評價等過程和手段，正確協調人力、物力、財力等因素，保證教育科研工作高效運行。這當中，尤其是如何將課題研究的成果孵化于教育管理和教育教學的工作實際，非常值得教育行政部門、學校、教師努力踐行和不斷探索。
教育科研對于促進教育教學發展的作用是毋庸置疑的。新一輪課程改革對中小學教育科研提出了更高的要求，學?？蒲械摹皠幼鳌币灿兴黾?，出現了一些可喜現象。但是，當前的中小學教育科研工作的實際情況仍然不盡如人意，教育科研還沒有達到應有的作用。
一、當前中小學教育科研工作中存在的主要問題
（一）教育科研的意識明顯欠缺
教師們對教育科研存在不正確的認識。一是認為教育科研很深奧，高不可攀，無從下手；二是對教育科研的重要性認識不足，普遍認為教育科研對教學幫助不大，尤其是對提高教學成績效果不明顯，沒有必要搞；三是對教育科研有一種畏難情緒，認為日常教學任務重，工作壓力大，沒有時間、精力和能力進行教育科研。加上不少教師長期處在一成不變的工作狀態，通過科研求發展的意識越來越淡，使得他們失去了教育科研的主動性，更不能做到教學與科研的有機結合。
部分校長的教育科研意識淡薄。不少校長忙于應付大量行政性、事務性的工作，而在科研方面的執行力和領導力較差，對科研與教學的關系缺乏科學的理解，有的校長安于現狀，缺乏發展的眼光，開拓精神與創新能力不足，不愿花費財力、人力、精力去思考和研究，甚至有“多一事不如少一事”的思想，這導致學校教育科研缺少良性發展的“土壤”。
（二）教育科研與教學實際嚴重脫節
從現狀看，教育科研與教學業績普遍像“油”和“水”，始終未能真正融合起來。首先，當前的學校教育科研大多存在“大、高、多、少、虛”的問題，即課題大、概念模糊，要求高、目標不明，內容多、缺乏重點，措施少、操作困難，依據虛、可信度差。這使得教師們感覺科研離教學實際太遠，僅僅是職稱評定的需要，難以找到科研的動力，真正參與科研的教師人數少、比例低。其次，教育科研的實效性和針對性不強。相當多的學校和教師處在“為搞科研而科研”的被動局面中，在教育科研中偏理性思考、輕行動研究，重數量、輕質量；研究過程不規范，功利性太強，搞“泡沫”科研；科研課題隨意性強，立項后不能嚴格按照方案實施，缺少過程性研究。
（三）教師的教育科研能力不強
教育科研對科研主體的專業素養特別是科研能力有較高要求，而事實上大多數教師的科研能力難以滿足要求。具體表現在：教育理論和科研知識缺乏，科研的能力不強，開拓創新和科學求實的精神不夠；有的教師對科研有畏難情緒，在科研中遇到挫折就知難而退，半途而廢；參與科研的教師雖然具備一定的實踐經驗，但是缺乏科學理論的指導，對教育科研的目標預設、數據收集與整理、成果呈現與推廣的基本方法不能運用；有的教師認為搞科研非常簡單，只要從書刊、網站上東拼西湊出一些研究報告或論文就可以應付，而不做任何實質性的實踐研究，使科研偏離了正確軌道。
二、推進學校教育科研工作的建議
（一）充分發揮核心力量的引領作用
首先，要逐步建立一支專兼職結合、素質優良、結構合理的科研隊伍，形成科研的核心。一是要加強科研機構的建設，打造一支專門的、科研理論與實踐能力兼備的隊伍，提高對學校的科研指導能力；二是要重視各級學?？蒲泄歉山處煹呐囵B，賦予他們相應的職責和權利，提高他們參與科研活動的積極性，發揮其中堅作用。
其次，學校應設立專門的教科研機構。如設置教（科）研處（室），牽頭整合教科研資源，引領教科研發展方向，指導和管理課題研究，組織校本課程開發，提煉并構建新的教學模式，督促科研成果實施推進，組織教科研培訓與交流，總結和推廣科研經驗，等等。
再次，要制訂科學合理的教科研評價制度。評價應兼顧到科研活動的各個層面，細化評價標準，既要關注過程，更要注重實際效果，即要把科研工作有沒有促進學校管理水平和教育教學質量的提高作為最重要的衡量標準。此外，要將科研成果與精神和物質獎勵、職稱評聘、晉級評優、外出研修培訓等方面掛鉤，真正體現“做與不做不一樣，做得好與不好不一樣”，通過一系列激勵性措施推進科研工作的效果，要讓教育科研花開絢麗、果實累累。
（二）營造科研的良好氛圍
要從整體上推動學校教育科研工作，創設有利的教科研環境是極為重要的。一是要把教科研置于優先發展的地位，把教科研當成教師成長和學校發展的捷徑，做到精力、措施、資金傾斜。學校領導既要親自主持或參與教科研活動并力爭成為教科研工作的帶頭人，又要激發廣大教師參與科研的積極性，力爭人人成為“研究者”。二是要切合實際，科學定位，講求教科研工作的實效性。做到定位于實踐應用，課題從教學中提煉且貼近教學實際進行研究，研究成果能直接應用于教學，教科研工作要以課堂教學改革為龍頭，并以此帶動其他教科研活動的開展，教師在教科研過程中能得到實實在在的提高。
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論文摘要：面向基礎教育改革，教師教育必須加大信息化建設力度。本文首先提出了對教師的培養培訓不同階段的銜接、整合與重組的理念，認為我們應該把信息技術教師的職前培養、入職教育、職后培訓作為一個連續的、統一的發展過程來看，進行不同階段的銜接、整合與重組，并重點分析了各個階段的現狀和模式。
2001年我國正式啟動了面向新世紀的基礎教育課程改革，而教師是任何教育改革的主要實施者和建設者。2002年，我國頒發的《教育部關于推進教師教育信息化建設意見》中明確提出了“信息化已經引起中小學的教育思想、觀念、內容、方法等方面發生深刻的變革，要實現信息技術在中小學逐步普及和應用，建設一支數量足夠、質量合格的具有信息素養的中小學師資隊伍是關鍵。……教師教育必須加快信息化進程，加大信息化建設力度，為全面提高教師的信息素養和專業能力奠定堅實的基礎?！倍鴱奈覈行W信息技術教師的現狀來看并不樂觀，表現如教師觀念落后、數量不足、水平不高等。因此，除了迅速提高現有中小學信息技術教師的教學水平、技術水平之外，還要從如何培養掌握信息技術的教師這方面思考。筆者從對師范生的多媒體課程教學中反思，認為我們應該把信息技術教師的職前培養、入職教育、職后培訓作為一個連續的、統一的發展過程來看，進行不同階段的銜接、整合與重組?，F對中小學教師信息技術能力各階段培養、培訓現狀和模式作粗淺探討。
一、教師培養的現狀及模式
建國以來，師范專科學校和中等師范學校是我國中小學教育師資培養的主要陣地，在專業課程體系中有很多合理的地方，例如：注重培養學生具有“一口普通話，一手好書法，一筆好文章，一套好教法”的教學基本功，同時我們在保持傳統教師教育學科的優勢，鞏固高師院校特色學科的基礎上，應該根據基礎教育改革發展的實際需要，積極培養有高信息技術能力的教師。wwW.133229.cOm雖然高校已經普遍開設了計算機類課程，但將計算機類課程與現代教育技術課程整合，構成師范生信息技術能力培養的體系，對以培養合格教師為己任的師范院校是一個歷史的挑戰。
從目前我國高師院校對師范生信息技術教育方面的培養現狀來看，反映出對其重要性和意義認識不足，在設置的課程體系中，信息技術和實踐性環節課程所占比例較少，基本上仍只是作為師范專業的公共課來實施。再者，單純地將計算機基礎代替信息技術教育。在效果上，計算機課老師培養學生的計算機技能，沒有貫穿將技術整合到教學中的理念，學生隔靴搔癢的理論和知識學了不少，但解決實際問題的能力卻提高不大，所以學生不能很好地將信息技術應用于未來教學中，不能滿足基礎教育信息技術和實踐性教學的需要。最后，在培養模式上，與基礎教育需求脫節。在培養過程中，重點都放在了傳授基本理念和基本操作，學生很難感受到運用信息技術會帶來教學質量和教學效率的提高，因此在今后踏上教學崗位后，也就難以自覺自發地運用信息技術。
因此，在對師范生的信息技術能力的培養模式上應采取相應的變通。首先，改變傳統的教育技術課程的教學內容和模式。增設信息技術和活動類課程，強化信息能力和實踐能力。重點涉及信息在教育運用中的理論和實施，通過學習各種教學媒體、教學課件，將信息技術和各種基礎課程相結合，并在教師的指導下通過學習和操作實踐逐步熟悉它們。在實習期間嘗試性地運用這些技術。其次，建立與中小學合作的培養機制，加重實習力度，使學生有更多的時間在真實的學校環境中運用信息技術，以提高信息化技術應用技能。
二、中小學教師信息技術職后培訓的現狀分析
信息技術能力成為信息時代教師教學能力結構中的有機組成部分，培訓工作也得到了較為廣泛的開展，但是從信息技術的培訓內容、方式方法及效果上進行分析，還存在一些帶有普遍性的問題。
1.培訓方式單一
目前的培訓方式多采用以知識傳授為主的專家講授式培訓。一些地方把全員培訓稱為教師集中面授，“大呼隆”上課，這使得操作技能極強的信息技術培訓只能流于形式。原認為教師學習了信息技術的知識，就能自行將這些知識恰當運用于課堂教學實際場景。但這種單一的培訓模式對于教師自覺地堅持使用教育技術于自己的學科教學中，效果十分有限。
2.只注重技術層面的培訓
由于教師的計算機操作能力存在較大的差異，教師參加培訓時的興趣集中于計算機的操作，對于理論內容的學習不太感興趣。因此，就出現了信息技術能力培訓的重心轉移到講授操作技術，而忽視了對于教師的教學設計能力、信息技術與課程整合的能力的培訓現象。他們在培訓中只是單純模仿。再加上各學科教學內容的差異，對學科教師的技能要求不同，若采用這種偏重信息技術技能訓練，忽略了教育專業素質發展的培訓方法，會致使有的教師認為培訓內容與自己所教課程關系不大，興趣就大大降低，培訓效果也打了“折扣”。
3.忽視教師已有的教育觀念
在以往的中小學教師信息技術培訓中，常忽視了教師已有的教育觀念，認為只要把觀念和技術傳授給他們，自然能被他們認同，并成為指導他們教育行為的準繩。但實際上教師作為成年人，其思維方式已經基本定型，接受新事物比較緩慢，而且他們在自己的學科領域都有一定的理論功底，習慣于用自己學科固定的思維方式來處理新問題。
4.培訓難以產生持續的作用
教師通過培訓接觸到一些新的教育理念、教育方式方法都會產生認可，覺得培訓者講得很有道理，并且積極地嘗試著實踐。但當受訓教師回到自己的工作崗位后就會發現現實與所學內容之間的矛盾與差距，很多教師又回到了原有的工作軌跡中，教育技術培訓持續效用難以發揮，使許多培訓流于形式。
基于以上分析不難看出，信息技術的培訓還存在許多值得探索與思考的問題。我們需要探索新的模式和授課方
法，將信息技術合理地融入到教學活動中，促進學科教學質量的提高。
三、中小學教師信息技術培訓模式中授課方式的探討
教師繼續教育往往容易成為限制其發展的瓶頸，加強信息技術教師培訓模式研究，是當前開展中小學信息技術教育極為關鍵的課題之一。
在現代信息技術培訓中，授課方式是由多種教學方法和手段組成的一個動態系統。在實際培訓授課中，選擇不同的基本方法和手段相結合，并使其在培訓過程的各個階段動態地發揮作用，是提高培訓實效的關鍵。經過實踐摸索、查閱資料總結，我歸納出以下幾種授課方式：
1.以理論為主的講授方式
講授法是指教授者通過口頭語言系統地向受訓教師傳授知識，發展智力的方法。這種模式是以教師口頭講授為主，輔之以演示、問答等方法。應包含兩個過程：了解和內化。了解信息技術系統的基本組成、產生、發展、我國信息技術教育的歷程等理論內容。以介紹整體培訓內容及學生所需完成的任務為主，其目的是更新課程觀與學習觀，瀏覽課程的整體結構。至于理論的內化與應用則是在以后的培訓和實踐中逐漸進行的。
2.以課件制作為主的輔助教學方式
這種模式是采用cai課件，將培訓內容以圖、文、聲、像等表現形式有機結合起來，創設生動、形象的教學情景，使教師在學會各種工具軟件的過程中掌握計算機的應用，后來逐步深入到掌握基于資源的課程設計。實踐證明，以課件開發作為任務驅動，是提高教師信息技術能力的有效途徑。教師具有了較強的信息技術能力，就能使信息技術與學科教學自然有機地相互融合，為學生提供豐富多彩的學習形式。
3.以操作為主的練習方式
現代信息技術是實踐性極強的學科，不實踐操作學了也沒有用。那么培訓教學就應該“面向應用”，以實踐為主，精講多練?！熬v”是指教師要講出內容的基本知識點和精華；“多練”是指讓學生有足夠的上機時間，進行有目標、有實際效果的操作。我們要培養教師的信息技術操作意識和應用意識，不能搞“紙上談兵”和“無機教學”。
4.以課題研究為主的方式
由于每個學生的基礎、層次水平和學習需求不同，用整齊劃一、一成不變的教學目標是行不通的，我們可以采用以課題研究為主的方式——任務驅動法，學生可以在教師的指導下，在協作、協商中探索，在完成所設定的任務中學習，在不穩定性之中激發學生的創造性潛能，從而學會學習、學會研究、學會與人合作，充分體驗自主學習、研究性學習、探究性學習及自組織的過程。在培訓告一段落后，聯系教師所從事的教學給其布置有一定難度的“工作任務”，要求在一定的期限內借助現代信息技術工具完成，然后組織交流、討論，讓他們在完成“任務”的過程中掌握現代信息技術知識與技能。
總之，對于中小學教師信息技術能力的培養、培訓一體化，每個環節都應該環環相扣。職前培養中，高師院校要合理地設置信息類課程，探索師范院校學生信息能力的培養體系。職后培訓中，要切合實際，采用多種培訓方法和手段，不斷加強各中小學教師關于信息技術的培訓，推動信息技術應用于教學的進程。
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關鍵詞：小學語文；情感教育；主要特征；重要意義；策略
G623.2
與其他學科相比，語文學科不僅具有工具性的特點，而且具有人文性和社會性的特點，因此，在具體的教學過程中，重視語文教學的地位，充分發揮語文教學的重要作用，不斷提高語文教學的質量，成為提升教育質量的有效方式。但是，由于教育理念。教學觀念陳舊、落后，許多小學語文教師沒有充分認識到情感教育的意義，過度強調語文的工具性，未能合理開發和利用語文的人文性和社會性，導致語文教學的質量較低，因此，在積極實行素質教育的背景下，注重語文教學的人文性和社會性，合理滲透情感教育，注意培養學生的語文學習興趣和思想感情，不斷提高語文教學的效果，成為教育事業進一步發展過程中需要解決的問題之一。
一、小學語文情感教育的主要特征
1.具有形象性
在小學語文教學中，通過情感教育，激發小學生的學習興趣，培養小學生的思維能力，可以提高學生的語文學習能力。語文情感教育中的形象性特征是指文章中會塑造出具體的人物、動物形象，而小學語文教師會利用教學描繪出相應的形象，引導學生形成一定的形象思維，以提高小學生的認知能力。同時，在具體的教學過程中，小學語文教師可以利用圖片、多媒體技術、模型等教學工具或者教學手段，直觀、具體的展示文章中的形象，以加深小學生的印象，豐富小學生的知識。
2.具有審美性
語文教材包含了許多美的因素，在情感教育過程中，充分挖掘語文教材中的審美因素，注意培養學生的審美意識和審美情趣，引導學生樹立正確的審美觀念，可以提高小學生的語文素養。而且，在語文教學中，通過情感教育，陶冶小學生的情操，培養小學生的審美能力，可以增強語文教學的趣味性，提高學生的學習熱情。
3.具有情感性
與數學、物理等學科相比，語文學科不僅包含了豐富的理論知識，而且蘊含了深厚的思想感情，在具體的教學活動中，語文教師不僅需要傳授基礎知識，而且需要培養學生的情感，豐富學生的精神世界，以提高學生的思想道德素質。在語文教學中，利用情感教育，培養學生的學習興趣和學習習慣，發散學生的想象，啟迪學生的心靈，可以塑造學生的人格，提升學生的文化素養。
二、小學語文教學中開展情感教育的重要意義
1.提高語文教學的質量
語文教材是開展語文教學活動的主要依據，而語文教材中的文章往往描述了作者的真實經歷，包含了作者的思想感情，表達了作者對大自然、祖國、家鄉以及生命的贊美和熱愛之情，具有豐富的美感。在具體的教學過程中，小學語文教師不僅僅需要傳授理論知識，而且需要傳達作者的思想感情，以加深學生對文章的認識和理解，因此，在語文教學中，通過情感教育，激發學生的學習興趣，培養學生的思想感情，引導學生樹立正確的思想觀念，可以提高學生的綜合素質，提升語文教學的質量。
2.培養學生的思想感情
小學生的年齡很小，心智尚未成熟，認知能力以及辨別能力較低，因此，在語文教學過程中，利用情感教育，營造良好的教學環境，陶冶學生的情操，培養學生的思想感情，可以提高學生的辨別能力，促使小學生形成正確的行為習慣和思想意識。在課堂教學過程中，引入情感教育，營造活躍的課堂教學氛圍，充分調動小學生的學習熱情，幫助小學生樹立正確的審美觀念和價值觀念，提高小學生的審美辨別能力，可以推動小學生的健康成長。
3.促進學生的身心健康發展
語文本身具有濃厚的人文性，在具體的教學過程中，充分發揮語文的人文性，關注學生的個性特點，培養學生的高尚情感，塑造學生的健全人格，引導學生形成正確的價值觀念，可以促進學生的身心健康發展。
三、小學語文教學中開展情感教育的有效策略
1.建立平等、自由的師生關系
小學語文教師是學生的啟蒙者，其言行舉止、行為習慣等都會影響到小學生，因此，在日常教學過程中，小學語文教師應該樹立正確的教育理念，加強與學生之間的溝通與交流，努力塑造良好的教師形象，不斷提高自身的職業素養，以提高語文教學的質量。在日常教學活動中，小學語文教師應該關心、愛護每一位學生，隨時關注小學生的情緒變化，深入了解小學生的心理特c，認真聽取小學生的想法，幫助小學生解決生活中、學習中遇到的問題，引導小學生形成正確的行為習慣，以提高小學生的語文素養。
2.充分挖掘語文教材中的情感因素
小學語文教材中包含了許多的情感因素，能夠培養小學生的行為意識和思想感情，因此，在實際的教學過程中，小學語文教師應該深入研究語文教材，充分挖掘語文教材的價值，不斷提高語文教學的效果，注意培養學生的語文學習興趣和學習習慣，以提升學生的語文水平。例如，在學習《母親的恩情》時，小學語文教師可以讓小學生說一些媽媽為自己做的事情，以激發小學生的學習興趣，然后，小學語文教師可以詳細講解文章中的思想感情，引導學生親自體驗母愛的偉大，以加深學生對文章的理解，激發學生對母親的熱愛、尊敬之情，從而提高語文教學的有效性。
3.營造良好的語文教學情境
由于年齡、心理以及成長規律的限制，小學生的理解能力很低，因此，在教學過程中，小學語文教師應該根據小學生的具體情況，合理創設教學情境，幫助小學生理解教學內容，培養小學生的情感，以提高學生的語文學習能力。例如，在學習《一定要爭氣》時，小學語文教師可以采用角色扮演的形式，讓小學生親自體驗童第周的生活背景以及內心情感，引導學生珍惜學習機會，樹立正確的學習態度，以提高學生的學習效果。
4.有效結合現實生活
親情、愛情、友情是生活中經常遇到的情感因素，因此，在具體的教學過程中，小學語文教師可以利用生活素材，培養學生的思想感情，以提高語文教學的質量。小學語文可以引導學生發現日常生活中的好人好事，讓學生親自體驗情感的重要意義，以培養學生的高尚情感，塑造學生的健全人格，促進學生的健康發展。
總結
總而言之，情感教育是小學語文教學中的必要組成部分，是提高小學語文教學質量的重要途徑，因此，在教學過程中，小學語文教師應該重視情感教育的積極意義，注意培養學生的語文學習興趣，充分挖掘語文教學的積極作用，努力豐富學生的情感世界，不斷提高學生的語文素養，以提升學生的綜合素質，實現學生的全面健康發展。
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一、結合數學史料滲透愛國主義教育，培養學生的民族自豪感和責任感。
數學作為小學階段的一門基礎學科，在向學生傳授數學知識、發展數學能力的同時，還應擔負起思想品德教育的任務。我國是四大文明古國之一，我們的祖先在長期生產實踐中積累了豐富的數學知識，在理論上的每一次進步都體現了勞動人民的聰明才智，閃爍著許多數學家智慧和光芒。教師在進行課堂教學活動時，要充分挖掘出教材中蘊含的數學史料對學生進行愛國主義的教育。如：在學習圓周率時，我向學生介紹了我國杰出的數學家祖沖之求得的圓周率在3.1415926和3.1415927之間，比十七世紀的荷蘭人安托尼茲還早一千一百多年！在學習了質數和合數這一知識后，我向學生介紹了我國現代數學家陳景潤憑著聰明才智和頑強毅力最終攻克了“歌特巴赫猜想”，取得了舉世矚目的成就。通過向學生介紹我國古今數學家所取得的光輝成就以及用他們為國爭光的愛國熱
情來激發學生的民族自豪感，從而讓學生從小樹立起為國家富強、為民族振興而發奮讀書、頑強拼搏、積極奉獻的責任感。
二、利用數學教材中蘊含的辯證、唯物因素對學生進行辯證唯物主義的啟蒙教育。
辯證法和唯物主義是哲學的精髓，是觀察世界、認識事物、解決問題的根本方法。對學生加強這一世界觀和方法論的教育，始終是素質教育的一項重要內容。小學數學教材中蘊含的辯證、唯物因素很多很多，如對立統一的觀點、普遍聯系的觀點、實踐的觀點等等。教師要在數學課堂教學活動中充分利用這些因素對學生進行潛移默化的影響，方能促使學生逐步形成辯證唯物主義的立場、觀點和方法。
1.對立統一的觀點。恩格斯在自然辯證法中說過，數學是辯證的輔助工具和表現形式。小學數學教材中存在著許許多多的既對立又統一的知識點，如整數和分數的對立統一；加法和減法、乘法和除法的對立統一；精確和近似的對立統一；變與不變的對立統一……另外辯證的思維方法，諸如分析與綜合、從一般到特殊的演繹思維、從特殊到一般的歸納思維也得到了廣泛的運用。
2.普遍聯系的觀點。唯物辯證法認為：一切事物都在普遍聯系之中，小學數學當然也不例外。教師在課堂教學中只有充分利用知識間的聯系來啟發引導學生學習，才能讓學生很好地掌握知識，發展能力，從而提高數學素養。如在學完了平行四邊形、三角形和梯形的面積計算后，組織學生來比較它們之間的聯系，就能讓學生從總體上把握它們之間的異同。這樣，學生既加深了對知識的理解和運用，又學會了用聯系的方法來分析、解決數學及生活中的實際問題。
3.實踐的觀點。實踐是認識的基礎，也是發展的動力。小學生學習數學的過程，實際上是不斷運用知識、實踐知識的過程。教師就是要根據這種認知規律，在數學課堂教學活動中積極主動地為學生創設操作、體驗、探究的時間和空間，讓學生自主探究、親歷動態生成。這樣，學生才能真正成為學習的主人，才能促進學生逐步形成科學的世界觀。
三、挖掘數學自身內在的美來培養學生對數學的鑒賞能力，陶冶學生的美好心靈和高尚情操。
空間形式和數量關系為數學提供了極其豐富的內容，使它處處充滿美的情緒、美的感受、美的表現、美的創造，正是這些構成了數學的美：對稱美、統一美、簡潔美、奇異美、曲線美等。如在教完了比和比例的知識后，我向學生介紹了著名的“黃金分割”的知識，從而揭示了一種審美的線段比例關系，然后讓學生到日常生活中去尋找按黃金分割構造的事物，如中外名建筑、窗簾的束帶、裙子的腰帶等，使學生從中得到了美的享受。我還經常讓學生用哲學的眼光從數學知識和現實生活中去發現、感悟一些人生的智慧，以培養學生積極向上的人生態度。如學完了長方形、正方形的周長和面積這一知識后，有學生在日記本上這樣寫道：“周長一定的長方形，長和寬的懸殊越小時，它的面積就越大。一個班級、一個社會，如果人與人之間越平等、越和諧，那么整個群體的實力就越強大。”再如，學完了圓的知識以后，有學生這樣寫：“圓的半徑越長，圓也就越大。在學習和工作中，半徑就如同你努力的程度，而圓則代表你的收獲。因此，你越努力，付出的汗水越多，你的收獲也就越多?！绷蟹蛲袪査固┮苍鲞^這樣一個比喻：一個人的實際價值好比分子，他對自己的評價好比分母，分母越大，分數值越小。讓學生從這樣淺顯的數學知識和紛繁復雜的社會中闡述出這樣深刻的做人道理，才是我們數學教學追求的終極目標。我覺得，只有讓學生在美的情境中愉悅地學習數學、鑒賞數學的美、感悟人生真諦，才能陶冶出學生高尚的情操。
四、結合數學知識的應用，逐步培養學生分析問題、解決問題的能力，促進學生優良品德的養成。
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一、小學教學實施情感教學的實質
1、加強學生積極向上的社會、集體、個人情感的形成
首先，引導學生優良的社會情感。在課堂上選取多種途徑對學生進行愛國主義教育，讓學生對祖國、對社會有一定的責任感，對民族的興亡有一定的榮辱感，讓學生自覺形成對祖國、對社會的服務意識。其次，加強學生對集體的熱愛，使其樹立良好的集體情感。通過對學生社會道德、文明禮儀的教育，使學生自覺形成對集體的無私奉獻的精神，從內心深處把集體當做自己的家。最后，培育學生的個人情感正向發展。在實際教學管理中，對學生傳授親情的重要性，使學生懂得感恩，提倡學生對正義行為、思想的傳播，對于善惡美丑有一定的辨別能力。
2、培養學生能夠正視自己的情感，更好的調控自己的情感
以小學生健康成長為基礎，教育學生對自己情感的把握。一方面，注重學生意志力的把握，學生做很多事情都是靠意志力完成的，隨著年齡的增長，意志力的作用會越來越重要，所以，老師應該引導學生能夠正視自己的情感，用一個積極的態度去體驗自我的感覺，自我認可，形成一種積極的正向情感。另一方面，培養學生對消極情感的調節，，通過老師的教育，學生的深刻反省，從思想和認知上調節學生的消極情感。
二、在小學教育管理中滲入情感教學的有效方案
1、設置一個科學合理的情感教學情境
設置一個科學合理的情感教學情境，是開展情感教學的主要步驟，為情感教學的開展創造一個可行的環境。其主要做法是老師結合小學生的生理和心理特性，符合課堂教學知識，富有人性化的課堂管理，給學生提供一個愉悅、融洽的課堂學習環境，這樣使了小學課堂變得有意義，使學生能夠輕松的學習。
我們所說的情境是保障任務有效完成的先決條件，對于情感教學來說，情境的設置充分提高了情感教學的高效性。這就需要老師在設置情感教學情境時，應該充分掌握學生的心理特征，以完成教學內容為目標，達到學生在情感經歷中，學習教材知識的目的。
2、加強老師和學生之間的情感溝通，有效的實施情感教學模式
在小學課堂上，老師應該以教學內容為教學的目的，以學生素質的提高為宗旨，把握好和學生之間情感互動，有效的在課堂上實施情感教學模式。這樣不僅僅使老師和學生之間距離拉近了，而且對于課堂情感教學的開展更有利。老師合理運用情感教學模式影響著學生的思想情感，老師開展情感教學的方式運用的好，就會使學生的思想和情感達成一致，同時也使老師和學生在交流中，彼此更好的熟悉，課堂環境得到很好的優化。例如，對于班級內的每一位學生的家庭和性格老師都應該有很好的了解，根據不同學生的情況采取不同方式的情感溝通。對于性格比較孤僻，不愿意表達的學生，老師要鼓勵他勇敢的說，不要害怕犯錯，如果做出的答案不正錯，老師應該對他們更加的寬容，不要輕易的否定他們，要幫助他們豎起自信心，培養他們更好的與人溝通的能力。對于有些父母離異，家庭生活不和諧的學生來說，老師更應該注重與其思想情感的溝通，耐心、主動的和他們談心，讓他們把老師作為知心朋友，能夠真正的走出生活的陰影，可以積極健康的成長和學習。學生能夠在思想和情感上得到轉變，老師情感教學的開展才會有意義。
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關鍵詞：體育 示范 教學
在小學體育教學中，教師的示范動作永遠是課堂上一種表現最直觀、最能讓學生接受的有效方法。教師通過具體的動作示范，使學生在頭腦中建立起所要學習的動作的表象，以了解所學動作的結構、要領和方法。因此，教師在體育教學中正確的動作示范，不僅可以使學生獲得必要的直接感受，提高掌握動作要領的效率，還可以提高學生的學習興趣，激發學生學練的自覺性，有利于形成正確的動作。
一、示范要有明確的目的
有目的示范可以使學生在頭腦中建立起正確的動作概念，根據教學任務要求和學生的具體情況來考慮應當示范什么，怎樣示范，才能使學生對示范的身體練習認識得更清晰、更深刻。為了使學生建立完整的動作概念，教師先做一次完整的技術動作示范，使學生先觀察、了解整個動作的形象結構和過程，再根據學生的要求講解示范，對關鍵技術動作要重復示范。示范前教師必須向學生講清觀察示范的方向、部位和時間，使學生盡快地明白如何根據自己完成動作的情況觀察教師的示范，達到抓住重點、突出難點的目的。例如，教師的示范動作應該是學生所學動作的典范，是學生所渴望學習的一種標準動作。因此，教師在上課前，要將所示范的動作做好充分的準備，做到心中有數，能準確地顯示所示范動作的技術結構和過程。以熟練、輕快、優美、大方的動作，使學生被教師的示范動作所感染，在心理上產生一種躍躍欲試的求知欲望，從而達到正確示范的效果。
教師的示范要貫穿到課堂的始終，不能只在學習動作的開始做示范，而應將動作示范穿插在課中。當學生在練習掌握到一定程度和出現共同性的錯誤時，教師應抓住時機再次示范。此時教師要根據學生掌握的情況用慢速或常態速度做重點動作示范，以糾正學生在練習中的錯誤，特別是有些較復雜的新授動作，學生通過幾次練習后，能夠基本完成動作。通過再次看教師的示范動作，就可以讓學生更清楚地掌握做好動作的關鍵，找出自己的錯誤原因，從而增強學生學習的積極性，進一步掌握和鞏固動作要領，激發學習興趣。
二、示范要選對形式
正確的示范必須做到動作清楚、部位準確、節奏分明、精神飽滿，使學生既看清每拍動作的做法，又看清各拍動作的連接。在體育教學中經常采用的示范方法有鏡面示范、側面示范、背面示范三種形式，具體到教學中應該運用哪種示范方法應根據動作的結構和觀察的部位而定。
一般說，鏡面示范就是師生面對面的示范，多用于顯示左右方向、路線變化簡單的動作，為使學生看清教師的正面動作。如籃球的左右滑步移動、徒手操、廣播操和韻律操等可采用鏡面示范；側面示范即教師身體側對學生做動作。一般用于顯示前后方向的動作和動作的側面。如做向前踢腿，要求上體正直，支撐腿和擺動腿都要伸直，這時運用側面示范，學生就看得更清楚。還有如立定跳遠和跑步等；背面示范即背對學生做同方向的動作。一般用于方向、路線及配合較復雜的動作，便于教師領做和學生模仿。如武術的套路練習和舞蹈可采用背面示范。
三、示范的位置和方向
給學生作示范，就得讓全體學生都聽得到，看得見。因此，教師的示范不僅要規范，還要特別注重示范的位置和方向。要根據學生隊形、教學內容的性質以及要求來選擇最佳位置進行示范。如橫隊、縱隊、圓形的隊形，教師的示范位置就完全不一樣。要求學生觀察不同部位的示范，示范的位置也不同。如在武術教學中教授基本動作時，采用縱隊隊形，教師就應站在橫隊的等邊三角形頂點方位示范。如果是復習套路，采用橫隊集體練習，教師就應站在隊伍的左后方帶領學生練習。又如蹲跪式“起跑”的教學，就應讓學生站在起跑線的兩側觀察教師示范，這能使學生的視線隨教師的動作移動，更清晰、準確地觀察教師的示范動作。示范方向應根據動作的結構和要求，以及學生觀察動作的部位而定。教師應盡量把示范動作的方向、路線與學生跟做動作的方向、路線一致，可采用正面、側面、背面和鏡面示范等形式。如果示范的位置和方法選擇不當，會讓部分學生觀察不清，對正確動作的連慣性產生錯誤的概念，從而影響示范的效果。
四、示范與講解的結合運用
