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中小學教育方法范文1
一、依托課題研究，引領區域教育改革和發展
1.區域龍頭課題引領發展方向
西湖區教育行政領導在加快推進教育現代化建設的過程中，始終堅持科研先導的理念，圍繞區域教育改革過程中出現的一些熱點和難點問題設計區域龍頭課題并親自組織課題研究。2011年以來，西湖區教育局領導牽頭的課題就包括“內驅外引：區域提升教師專業水準的策略研究”“構建孩子想象的現代學校的實踐研究”“促進區域優質均衡發展的緊密型教育共同體的運作機制研究”等。這三項課題的成果均榮獲浙江省教育科研成果評比一等獎，并出版了2部專著。這些課題不僅提升了教育行政決策的科學性和教育改革的有效性，同時也在區內發揮了良好的示范表率作用。
2.組織開展系列專題研討活動
立足區域實際，在調研中提煉研討主題，共同解決學校發展難題。以錢局長主持的省重點課題“傳承?共融?創新：區域推進義務教育高位均衡發展的實踐研究”和黃志元副局長主持的省規劃課題“促進區域高位均衡的緊密型教育共同體的運作機制研究”為載體，分別開展了一系列專題研討活動，如，“一校一品：學校特色建設經驗交流”“合作組有效學習的策略與評價”“特色課程建設”“美麗學校建設研討”等，這些研討活動都有效地推動了課題研究，有利于西湖區教育的均衡發展。
3.圍繞主題深入開展專題調研
為提高科研工作的實效性，區教師進修學校教育研究開發中心每年都會組織一次專題調研活動，并撰寫出調研報告。2013年，_展了區域義務教育均衡發展現狀調研；2014年，開展了西湖區中小學課改實驗學校的現狀調研；2015年，組織開展西湖區中小學教育科研工作現狀調研。實踐證明，開展專題調研活動，有利于我們更加全面的了解情況，提出更多符合實際的建議，更好地為教育行政決策服務，同時也為課題研究提供了科學有效的依據。
4.積極培育學校核心課題
要求校長在每一個五年計劃時間段內，除了要自己承擔1個課題研究外，還要推廣1個課題成果，開發1個新課題。所研究的課題要有引領性、針對性和實效性；推廣的課題要有適切性、方向性和可操作性；開發的課題要有前瞻性、創造性和校本性。同時，鼓勵教師積極參與學校特色建設項目、省市級課題研究或獨立承擔子課題研究任務。
二、創新科研實踐，開展富有區域特色的教科研活動
1.組織開展學術節活動
西湖區教育系統學術節圍繞“以生為本、以學定教、共同發展”的宗旨已成功舉辦了兩屆，目前第三屆學術節也已進入尾聲。每一屆學術節都緊跟教育改革的步伐，開展豐富多彩的活動，包括高層次的理論引領、精彩的課堂展示、名師論壇、優秀成果推介活動等。學術節由開幕式和主題活動兩大部分組成。開幕式上，浙江省教育廳教研室副主任張豐和北京市翠微小學許培軍校長分別作了關于課程改革的主題報告。主題活動，包括“課程改革研討活動”“課改課堂節展示活動”“創建新優質學校研討活動”“優秀科研成果推介活動”等。
2.開展教育科研大講堂活動
近兩年，西湖區分別在翠苑中學、競舟小學、求是教育集團等學校組織了十余次科研大講堂活動?？蒲写笾v堂活動形式多樣，有課堂展示、圓桌論壇、觀點報告、專家講座等?？蒲写笾v堂在規范學校課題研究，提升教師科研能力，促進區域教科研均衡發展方面起到了積極作用。
3.組建同類課題研究群
對正在研究的課題進行了梳理和統計，把研究領域相近的課題整合成課題群，如，課程建設、美麗學校、智慧教育等課題研究群。依托課題群，有針對性地組織開展“聯動式”“聯盟式”“主題式”等多種形式的課題指導活動。
三、優化科研管理，提高教育科研工作的規范性和有效性
1.研制“科學公正”的評審制度
近兩年，我區逐步完善了科研成果（論文）評審機制。成立了中小學教育教學論文評審委員會，同時，根據評審工作的需要設立若干個評審專項組；按學科類別，分別建立初評委與復評委專家信息庫；構建了科學合理的論文（成果）立項課題的評審標準；成果（論文）評審工作“背靠背”，同一類別初評、復評和同一組杜絕同校專家，防止個人學術權力蔓延；區教師進修學校與中國知網簽訂了合作協議，對我區第28屆教育教學論文擬獲獎名單（一、二等獎）進行了，有效遏制了學術不端行為，凈化了學術風氣。
2.開展“條塊結合”課題申報
“條”上集合廣大教師的智慧，各中心、各部門、各學科，根據自己的工作進度，提供課題研究申報目錄；“塊”上我們以區域重點課題為基礎，延伸出了眾多的子課題，同時列出各研究領域的熱點問題，供教師研究。通過召開課題申報會議和網上報名等方式，最大限度地動員廣大教師參與課題研究，努力提高立項課題的方案質量。
3.進行“線上線下”成果推介
一是分學科分類整理獲獎科研成果的電子稿，并及時上傳至網絡FTP上，方便全區中小學教師學習，實現區域優質資源共享；二是區域層面綜合推廣、分學科、分類推廣；三是組織形式多樣的優秀成果推介活動，各學科整合、校內外結合、共同體融合、地區間聯合等。
4.創建“量性結合”的科研評價
創建并完善了《西湖區教育科研考核評價指標》。西湖區教育科研評價采取定性評價與定量評價相結合的方式，分自評、復評、終評三個階段，確保評價工作的公正、公開、公平。我們既評價科研業績，立項率、參與率、結題率、獲獎率；又評價科研態度、科研過程，分別從領導對教育科研的重視程度、科研機構的健全程度、科研工作的開展情況、科研成果的推廣情況等四個維度進行評價。
四、加強科研指導，提升區域教育科研服務質量與水平
1.加強各級課題申報立項指導
一是制定課題申報目錄。根據前期調研結果，結合我區教育改革發展的實際，區教師進修學校教育研究開發中心分門別類的制定課題申報目錄。二是跟蹤指導省市規劃課題的申報。通過召開課題申報會議和網上報名等方式，最大限度地動員廣大教師參與課題研究。在區級立項初選的基礎上，與課題負責人溝通，按照申報要求，從技術層面對各級課題申報方案進行逐一審核，嚴格把關，保證課題方案的質量。
2.加強課題過程化指導
一是開展立項課題負責人培訓。以“培訓研究人員、規范研究過程、交流研究經驗、提高研究質量”為目的，通過教科專家引領、“本土”專家觀點報告、優秀成果推介、分段研討交流等方式，提升課題負責人的科研能力。二是深入基層學校，指導課題研究。定期到基層學校對各級立項課題進行中期檢查，加強課題的過程化指導。三是實施課題記載手冊管理制度。申請結題的立項課題，記載手冊必須接受教育研究開發中心的檢查，通過后方可結題。四是開展“點面結合”中期交流活動。積極組織開展省市規劃課題與區重點課題研究成果中期監測。
3.重視對課題成果提煉的指導
一是依托課題群，有針對性地開展“聯動式”“聯盟式”“主題式”等多種形式的課題研究成果指導工作。二是實行定人、定時、定向的幫扶原則，對相關課題成果進行全方位的指導，尤其是對部分未在區獲獎的課題成果進行一對一的指導，可以是網上交流，也可以是面對面的交流，有時還要深入到一些薄弱學校進行專項指導。三是定期開展省、市規劃課題結題成果集中交流活動，邀請省市級科研專家對課題研究進行過程指導。
4.強化對科研室主任的業務指導
我們非常重視科研主任會議，不僅有工作上的布置，業務上的指導，還會針對下一階段的重點工作，穿插一些專題性的小講座。如，10月份舉行專題論文評比；9月初的科研室主任會議上穿插講“教育教學論文的撰寫”；3月進行科研成果評比和課題立項，會上穿插講“課題申報與報告撰寫”等。
中小學教育方法范文2
為了更有效的開展教學活動，小學語文教師要大膽創新教學方法，豐富教學手段，讓語文課堂充滿生機和活力，讓孩子們能夠在興趣的驅使下更高效的學習語文知識。文章以小學語文課堂教學現狀為著眼點，主要分析了“如何運用科學方法，激活小學語文課堂”這一問題。
【關鍵詞】
多種方法 小學語文 課堂教學自主性 教學策略
語文是小學階段的必修課程之一，也是至關重要的課程之一。就當前小學語文課堂教學情況來看，教學氛圍較為枯燥，學生學習興趣比較低，教學質量和效率不是很樂觀。
一、師生互換角色，提高學生自主性
就當前小學語文課堂教學情況來看，很多教師仍舊習慣于做課堂的主導者，總是高高在上，強制性的要求學生學習相關知識，讓學生接受他認為是正確的觀點，很少顧及學生的感受和思想，很少尊重學生的自主地位，一刀切的對學生進行教育，忽略學生的差異性。這種教學方式導致課堂氣氛死氣沉沉，學生思維受到束縛，教學效率較低。鑒于此，教師要按照新課改要求，不斷更新自己的教學觀念，讓學生成為課堂主導，自己做好課堂組織者、學生學習引導者和幫助者的角色，尊重學生的觀點和思想，善于從多方面培養學生的創新能力、邏輯思維能力、理解能力和寫作能力等等，信任學生，要意識到老師與學生的關系是平等的，與學生建立深厚的友誼，充分了解學生各方面的情況，及時疏導學生遇到的困惑，讓學生全面健康成長。
比如，教師在講蘇教版小學語文二年級上冊的《小動物過冬》這節課的時候，在學生熟悉課文內容之后將學生分成四人一組的幾個小組，每個小組的四個人分別扮演小燕子、小蜜蜂、小青蛙和旁白的角色，然后由學生自己根據課文故事內容編排一個表演形式的節目。孩子們可以自己動手制作一些道具，臺詞也可以做一些改變。然后讓每個小組上講臺表演。表演的方式正符合二年級學生愛玩、愛表現的心理特征，可以讓原本枯燥的課堂變得豐富有趣，能有效地激發他們的興趣，讓孩子們更加積極主動地配合教學活動，并能夠對相關知識有了更深刻的理解和記憶。
二、創設教學情境，活躍課堂氣氛
小學階段的孩子注意力不穩定、自控能力較差，但對感興趣的東西比較專注。情境教學法是一種從學生興趣入手，能夠有效集中學生注意力和提高課堂教學效率的教學方法。它以教學內容為依據、借助視頻、音樂、文字和符號等來營造一種學生們喜聞樂見的場景，讓學生的情緒飽滿起來，并對老師即將要講的東西充滿興趣。由此可見，情景教學法很適合小學階段的學生。教師要充分利用這種教學方法的優勢，將這種教學方法恰當的運用到語文課堂教學中去。
比如，教師在講蘇教版小學語文三年級上冊《拉薩的天空》這節課的時候，可以在課前為學生制作一個有關拉薩天空的視頻或者是PPT，配上春雷或者是巴桑拉姆的《拉薩》的曲子，然后在課程一開始通過多媒體為學生播放，為學生營造一種身臨拉薩的情境。學生陶醉在音樂中，陶醉在拉薩美麗的風景中，會對拉薩產生一種喜愛、向往的情感，會對拉薩非常感興趣。當播放結束，教師引導學生進行課文學習的時候，就會發現孩子們的積極性非常高，教學效率得到有效提升。又如，教師在講蘇教版小學語文四年級上冊《誠實和信任》這節課的時候，可以先給學生講個事情：老師今天開車不小心把別人的車撞了，撞得還挺嚴重，那輛車停在了合理的位置，完全是老師的過錯，老師估摸著需要賠償一千塊左右。但老師發現車上沒有人，周圍也沒有人發現，老師想讓同學們幫著出出主意，老師接下來該怎么辦。通過這樣一個故事，加上老師這樣尋求意見的口吻，以及是學生最尊敬的老師身上發生的事，能夠有效激發學生的積極性，讓孩子充分發動自己的腦筋和根據自己的價值觀來做出決定。這時候教師可以一步一步引導學生學習文章內容，讓學生學習文中人物正確的價值觀等。
三、教學聯系生活，提高學生興趣
生活是最好的老師，教師在教學過程中一定要將教學與生活結合起來，讓學生能夠通過生活更好地理解語文知識，學會用語文知識更好地指導自己的生活。這樣做，不僅豐富了教學內容，活躍了課堂氛圍，也能幫助學生找到學習語文的樂趣。
比如，當教師在講蘇教版小學語文三年級下冊《微笑著承受一切》這節課的時候，可以讓學生逐個說說自己遇到的煩惱或者是自己遇到的很勵志的故事，或者是邀請一些勵志人物來為學生做一場演講等等，讓學生從生活中看到具有勇敢、堅強、不怕困難等品質的人物。通過這樣的方式，能夠讓學生對課文內容更加感興趣，能夠幫助學生更好地理解課文內容、學習課文所傳達的精神品質并用學到的東西來指導自己的生活。
四、善于發現學生亮點，多些肯定，少些批評
小學階段的學生還沒有形成系統的人生觀、價值觀和世界觀，他們有時候不知道怎樣做是對的，怎樣做是錯的，他們會認為老師批評過的事就肯定是自己做錯了，但有時候老師的批評是對孩子的誤導和束縛。比如說，有的學生會在課上反駁老師提出的觀點，認為老師說的不對。而面對這種事情，有的老師會勃然大怒，會毫不留情的斥責學生，認為學生是對自己的挑釁。經過這樣的事情，學生們不敢再提出不一樣的觀點和想法，這抹殺了孩子的質疑精神，使孩子不敢發揮自己的想象，會嚴重束縛孩子的創造能力和個性發展，一味接受老師灌輸的知識也會讓學生感到枯燥、乏味。鑒于此，教師要積極轉變自己的觀念，要善于發現學生身上的亮點，善于鼓勵學生，多一些肯定，少一些批評，讓學生對自己多一分自信，讓學生自由學習，為學生創造個性發展的空間，讓學生能夠健康、快樂地成長。
總之，教師要想追求高質量的課堂，就需要根據學生特征和教學需要不斷學習和創新教學方法，積極采用適宜的教學方法，讓課堂變得富有趣味，讓孩子們輕松快樂的學習和成長。
【參考文獻】
【1】連忠友.小學語文課堂即時評價之有效策略【J】.現代中小學教育，2016（08）
中小學教育方法范文3
關鍵詞：小學英語；賞識教育；有效方法
在小學英語的教學過程中，教師有必要對學生進行賞識教育。這是因為小學生也有自尊和榮譽感的需要。作為小學生，其生理和心理都慢慢地變得成熟起來，他們同樣渴望得到別人的理解，得到他人的尊重，獲得更多的贊許。那么，英語教師應該如何對小學生進行賞識呢？一般說來，教師可以采取以下方法對小學生進行賞識教育。
一、表揚法
表揚既可以是言語的，也可以是動作的。在孩子比較成功、比較完美或表現比較令人滿意的時候，一聲“Wonderful”、“Excel－lent”、“Verygood”、“Notbad”等可使其幼小的心靈心花怒放，充滿自豪和驕傲；一個大拇指所示意的“No．1”以及食指和中指所做的V（成功）型手勢，可令他們心中充滿自信和歡樂。
二、鼓勵法
如果說表揚是側重外在形式的話，那么鼓勵就是試圖通過內部力量去激發孩子的一種方法。一般在孩子感到乏味、試圖放棄或失敗的時候予以使用。鼓勵既可以是言語的，也可以是動作的，還可以是物質的。一聲“Comeon”、“Holdout”、“Goon”等可以使他們感到力量；一次擊掌、一絲微笑等，可使他們感到親切和信任。必須注意的是，鼓勵一定要抓住時機，否則，由于時機的把握不同，同樣的賞識，收效也就不一樣。
三、獎勵法
對小學生來說，精神上的鼓勵是主要的，物質上的獎勵是次要的，但并不是可有可無的。一朵小紅花、一個小本子、一支筆、一張獎狀等，這些實實在在、看得見摸得著的東西，可讓他們感到欣慰和滿足，能使他們得到鼓舞和奮進。
四、示范法
無論是語言還是動作，孩子均有極強的模仿能力。有時候，當教師要學生說些什么或表演什么時，他們要么金口難開、要么縮手縮腳。倘若此時教師親歷親為、率先垂范的話，他們就會摩拳擦掌，躍躍欲試。在角色扮演活動中，教師尤其可以采用此法，以增強示范性。
五、引導法
小學生有很強的表現欲望，只要引導得當，可以有效地對他們進行賞識。如當教師設問“Whocan．．．？”、“Whowill．．．？”、“Whowants．．．？”等時，小學生們往往會毫不猶豫地舉起小手，爭先恐后地做出響亮的回答。關鍵在于，設問要具有賞識性、啟發性、趣味性，要多角度、多側面地靈活進行。
六、比賽法
與大人一樣，孩子亦喜歡爭強好勝，不甘示弱。利用這一特點，在進行英語游戲或開展英語的教育活動時，教師可以適當地組織學生進行比賽活動，以培養其競爭意識和榮譽感，讓他們體驗成功的喜悅，并調動參與活動、進行學習的主動性、積極性。
七、評比法
將學生的學習成績相互之間作個比較，可以使好學生更加奮發圖強，可以使相對差一點的學生奮起直追。在提倡素質教育的今天，這一方法依然可以采用，但要注意方法，把握分寸，適可而止。不可濫用，但不可不用。
八、榜樣法
從近處著手，無論在哪一所學校，哪一個班級，都會有一些優秀學生。這些學生往往有自身獨特的學習方法或經驗，教師要善于發現、總結和推廣。這些優秀學生的經驗來自于學生自身的學習實踐，且他們生活在學生群體中，學習條件大致相同，總結推廣他們的學習經驗，可使其他學生感到親切、可信、易學。從遠處著手，可以介紹英語成功人士的學習經驗。像“瘋狂英語”的創始人李陽，曾經是個連大學英語四級都過不了的學生，但通過自己的刻苦努力，后來成為了“萬能翻譯機”。又如“逆向式英語”的創始人鐘道隆教授，四十五、六歲才開始學習英語，但一年后就成了翻譯。這些事例，都可以用來鼓勵學生樹立可以學好英語的堅定信念。
九、激將法
有時候我們不難發現，小孩有逆反的心理或表現，這時候任憑你如何正面引導，似乎都無濟于事。反之，如在此時正話反說，故意說“Idon?tbelieveyoucan？”之類的話來刺激他，反而可以增強小孩的自信、自主、自強、好勝的心理。只要掌握分寸，有時會產生意想不到的效果。
十、體驗法
中小學教育方法范文4
小學語文教學傳統的“教師臺上站著講，學生臺下坐著聽”的“填鴨式”講授方法是新課改中我們要摒棄的，這種老舊的講課模式在小學語文教學中有比較大的弊病。小學生本來就對生活沒有太多感悟，語文學科理解性的內容又比較多，教學任務較重。針對這個問題，教師可以引導學生積極參與到教學備課、授課的過程中來，進行小組交流展示形式的教學。
運用小組交流展示方式的好處是顯而易見的。一方面，教師肯給學生這種機會意味著對他們的信任，學生會有強大的自尊心和好勝心來完成任務；另一方面，一群小學生在小組合作的過程中，會互相討論，會考慮到在展示過程中可能出現問題，那么小組內的學生就會自己先把能想到的問題解決掉，以確保在展示過程中不會出現卡殼的問題。這樣，當學生站在領導者的角度去準備課程時，他就會把一個問題的各個方面都了解清楚透徹，對學生自身來說是最好的銘記知識點的方法。
教師要把“我是領導者”的思想，轉變為“我是引導者”。在教學過程中要讓學生多參與、多主導，發揮小學生的積極性。
二、小學語文教學小組交流展示的具體方法
1.合理分配小組成員
小組交流展示的第一步就是由教師對小學生進行合理的分配，一般來說一個小組以五六個人為宜，小組成員要按照學習成績、組織能力等來進行優中差的組合搭配，并且選出小組長、記要員、對外交流專員等。小組長的選取原則是能夠領悟、傳達教師的任務，并且為組內問題提出解決辦法；記要員需要較強的總結、記錄能力，對小組內的討論交流內容進行及時整理記錄，向組內成員重申重點內容；對外交流專員需要將本組討論的大致方向與其他組別的交流專員進行溝通，防止組別之間的討論內容雷同，失去展示意義。
進行組內交流時，小組長是掌舵人，負責把握總體走向；記要員需要記錄重點內容并不時地就重要內容提醒大家；組員對各個問題展開逐項討論，一項完成后再討論下一項，條理分明。
2.各組成員推舉出主要展示人
組內人員齊心協力將老師布置的學習內容進行研究分析，將研究過程中的各個問題反映給本組主要展示人，在展示人和小組長的帶領下，可以請教老師、家長，也可以查閱文獻資料，用盡各種辦法在本小組內部先將問題解決。然后在老師專門開辟的小組交流展示平臺上進行比賽。每組的基本展示內容和展示時間基本一致，由老師和臺下同學的反應來進行比評。比評結果優秀的小組會有集體榮譽感，因為展示內容是小組內成員積極研究的集體成果，而較差的小組會爭取在下一次評比中打個漂亮的翻身仗。
3.耐心培養學生的表達能力
上文提到每個小組都有主要的展示人，教師不能滿足于此，要積極挖掘、培養更多的展示交流能手。其實，除了讓學生能熟練地解決書本問題和試卷問題以外，教學的最終目的是學生能夠更好地提升自身能力，且能夠用知識為生活服務。小學生都有較強的表現欲望和渴望被夸獎的心態，渴望把學習到的語文知識應用到生活中，渴望得到他人的認可。教師可以抓住小學生的這一心理，在適宜的時候對小組內的人員進行篩查或者要求學生主動展示交流成果，爭取每個同學都有機會在全班面前進行展示。這就要求教師要對學生進行耐心的引導點撥，不要怕浪費課堂時間，并且在循序漸進的過程中給學生制定相應的目標，告訴學生要往哪個方向去努力。
4.小組之間互通有無
中小學教育方法范文5
一、“教”與“玩”結合的提出依據
1.小學生的情趣特點決定了在體育教學中應注重“教”與“玩”的結合。愛玩好動，是兒童的天性，在小學時期的學生，興趣廣泛，好奇心強，常常以直接興趣為動力，這就要求體育教學應從學生的情趣特點出發，采取靈活多樣的形式，寓教于玩，這樣既能增強學生參加體育活動的興趣，又能在娛樂游戲中體現體育教學的內容，達到體育教學的目的。
2.小學生的身體素質決定了在體育教學中應注重“教”與“玩”的結合。小學生正處于身體發育階段，其骨骼硬度小，韌性大，易彎曲變形；肌肉力量小，耐力差；心率快，肺活量小，負氧能力差，易疲勞。這些都表明少年學生的運動負荷不能過大，運動時間不宜過長，否則，非但起不到通過上體育課來強身健體的作用，反而會給身體健康造成影響。因此，在體育教學中，把“教”與“玩”有機結合，使少年學生在上體育課過程中有張有弛無疑是必要的。
3.小學生的接受能力決定了在體育教學中應注重“教”與“玩”的結合。小學生，尤其是低年級的小學生，理解能力和應用能力都比較差，在體育教學過程中，我們常常會遇到教師講的頭頭是道，學生卻似懂非懂的情況，這就說明體育教學只強調“教”是不夠的，還必須同“玩”結合起來，通過做游戲等趣味活動來啟發學生理解教學內容，做到潛移默化。
4.小學生的成才需求決定了在體育教學中應注重“教”與“玩”的結合。體育教學的目的在于育人，即為社會主義事業培養合格人才，這就要求在體育教學中應體現出能夠開發學生智力、發展學生個性、增強學生體質和培養學生思想品德。要達到這一目的，需要教師的精心教導和學生的自我鍛煉，“教”可以使學生明確體育課的目的、原則、方法，“玩”則可以促進學生消化理解教學內容，增強實踐能力。同時，通過有目的的“玩”還可以發揮學生的潛能，發展其個性，增強其創造能力。
二、“教”與“玩”結合的基本方法
1.集分結合。就是在體育課堂上，教師集中一段時間講授理論知識和練習規范，然后將學生分成若干個小組以體育游戲形式進行應用。如，在講授身體平衡技能知識后，將學生分成幾個小組進行單腿站立、單腿跳躍、單腿跳接力等比賽，把“教”與“玩”結合起來。
2.課間穿插。就是在體育教學過程中適當穿插一些趣味游戲，以活躍體育課堂氣氛，刺激學生運動神經的活躍。如，在教授體操課時，可在課間放一段歡快的樂曲，讓學生們嘗試按著音樂節拍以舞蹈形式做體操；在隊列練習時，穿插一些花樣等等。
3.命題發揮。就是在教授某種體育運動規范后，由教師統一命題，提出運動量和鍛煉目的，然后由學生自己設計體育活動項目，自己組織體育游戲活動。
4.內外聯系。就是把校內體育教學與校外學生體育活動聯系起來，讓學生在校外的“玩”按照一定的體育規范要求進行，實現校外“玩”為校內“教”服務。
三、“教”與“玩”結合的原則要求
1.服務中心。即為教學教改這個中心服務，把改善教學方法，增強學生學習興趣，提高教學質量作為體育教學中“教”與“玩”結合的出發點和落腳點。
2.寓教于“玩”。在體育教學中把“玩”作為教的輔導手段，以“玩”助學，以“玩”促練，也就是在“玩”的過程中要體現教的意圖，實現教的目的。
3.循序漸進。從引導、誘導的角度，由淺入深，由簡到繁，在漸進過程中使“教”與“玩”的形式、內容在結合上日益緊密，使學生一步一步地按照體育教學的要求有目的地進行各種“玩”的活動。
4.活而不亂。體育教學中應用“教”與“玩”結合的方法必須注意分寸，把握尺度，要按照教學大綱要求和教學實際需要組織必要的“玩”，防止“玩”偏問題的發生。
四、“教”與“玩”結合的實踐效果
1.增強了學生參加體育鍛煉的興趣?！敖獭迸c“玩”的結合，豐富了體育教學形式和體育教學內容，滿足了學生的情趣特點和心理需求，實現了教者與學者在感情上的融合和在情趣上的共鳴。因此，在體育課堂上，學生精神飽滿，興高采烈，自覺、主動地參加各種體育活動。
2.強化了學生的體能鍛煉。在體育教學中，由于穿插了一些體育游戲，吸引了學生積極參加體育活動，使學生的運動量增加，達到了運動負荷，通過“玩”達到了學生的運動量，促進了體能的增強。
3.加快了學生的個性發展?！敖獭迸c“玩”的結合，為體育教學營造了一個比較自由、民主的寬松環境，賦予了學生一些獨立自主的權力，使學生可以根據主觀愿望，運用獲得的基本知識和技能選擇與個人愛好和體能實際相適應的體育活動，在活動中培養健康的情趣，鍛煉堅強的意志，促進了學生個人性格、氣質的發展。
4.促進了學生的智力提高。“教”與“玩”的結合，使學生在體育教學中接觸了更廣闊的知識天地，促使學生在速度、力量、耐力、靈敏、協調等方面全面發展，促進了思維、判斷、記憶等方面能力的增強，為學生智力的提高創造了條件。
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【關鍵詞】小學 英語 音標教學 重要性 途徑
學好語音是學好英語的基礎，而學好語音的關鍵在于學好音標。 對小學高年級的學生進行音標教學，首先必須使學生熟練掌握讀音規則。如果老師在教學中設計一套系統的方案，集中快速地幫他們把音標補上來，這對于提高整體成績，減少英語教學中的資源浪費，實現全員發展有著重要的現實意義。
一、音標教學在小學英語教學中的重要性
1.便于學生讀準單詞 國際音標有利于學生純正的發音，牢固地掌握英語48個音標，如同學習漢語拼音一樣，能正確地讀出單詞。
2.便于學生記憶單詞 掌握正確的讀音對記憶單詞很有幫助。英語是表音文字，很多單詞符合讀音規則。學生如果有了音標和拼音知識，可盡快地把單詞牢記，并能通過發音的規律，聯想記住一系列的單詞。
3.杜絕學生用漢語注音 有些學生剛開始時不重視音標學習，到高年級階段還在用漢字標注英語單詞。若提前花一部分時間教學生國際音標，這種不良現象就能減少甚至杜絕。
4.便于學生預習生詞 由于英語單詞的拼寫與讀音的關系比較復雜，不易被初學者掌握，因此國際音標對教師教學和學生自學都是一個有用的工具。對于不符合語音規則的單詞，學生如果通過音標預習生詞就會容易得多，學起來也不太費勁。這樣學生也會樂于開口，不至于學成“啞巴英語”。利用國際音標教學，培養學生學習外語的自學能力，將會使學生受益終身。
二、音標教學的方法
1.讓學生開始逐步接觸音標。在教學26個字母的同時從歸納字母讀音入手，講清字母和音標的區別，講解一些簡單的發音要領，結合所學的單詞對其音標進行分解或進行單音素拼，讓學生初步分清開、閉音節和長、短音來練習。在教學過程中隨時總結各種讀音規則以及字母組合、重讀、連讀、濁化、失去爆破、音節的劃分等有關語音知識。
2.采取多樣的教學方法培養學生的興趣。根據小學生的年齡特征和心理發展特點，單純的語音教學枯燥、難教。因此，根據以往的教學經驗，我認為適當的通過尋找與語文中的拼音發音的相同點來進行語音的滲透教學，在教學中通過生動活潑的形式來幫助認讀，促進記憶，熟練拼讀，舉行緊張而激烈的競賽，激發學生學習的積極性和興趣。
3.認讀訓練。學習讀音有一個音與形的認識過程。課堂上模仿時間過長，學生很容易厭煩。教學中，我常用“比一比，誰的音發得最佳”的競賽來使學生集中注意力，養成仔細聽音、觀察口形、認真模仿的好習慣。認讀游戲很多，如“快速認讀卡片記時賽”，出示單詞卡片，讓學生快速說出看到的單詞。 另外，教師通過學好與拼音有聯系的個別音節后，再使學生聯想到有相同音節的單詞來滲透新單詞教學，也會有良好的教學效果。
4.辨音游戲。要培養學生正確的語音，聽力反應是相當重要的。聽辨音游戲可分兩類：一類是口語練習，另一類是板書練習。 雖然這樣的練習對于一年級的學生來說，是很難的，但是這樣的練習我把它放在了我的課堂教學中，教師在課堂40分鐘中抽出時間和孩子們一起來完成這樣的作業。
5.觸類旁通，掌握規律。學生在學會音標的認讀及拼讀之后，應注意培養學生按照讀音規則，把單詞的音、形、義聯系起來迅速反應的能力。每次教新詞時，不僅要會發音、會拼讀，還要與舊詞聯系，進行一些歸類性的訓練。如教單詞fine時，啟發學生變換其中的輔音，可以組成那些單詞，學生的答案很多，如nine，line，nice，pine等。用這樣的方法，能培養學生自覺地把單詞中的音素進行比較，直至掌握一些規律，逐步學會聽音知形、見形知音的本領。這樣的訓練，也能培養學生速記單詞的能力。
三、音標教學應注意的細節
1.保證時間。要求學生每天早讀必須大聲朗讀音標，時間為15-20分鐘左右，晚讀聽讀和跟讀國際音標磁帶。
2.要求每個學生備有一臺錄音機、一盒音標磁帶、一盒課本錄音磁帶、一盒空白磁帶、一本英漢小詞典。對音標的掌握要求學生必須人人達標，教師要利用時間逐個檢查他們的朗讀能力。
3.大力提倡學生模仿標準讀音，每課結束后布置一定的錄音作業，學生朗讀國際音標和課文并進行錄音。老師逐盒聽后評出等級，獲得最高等級的學生錄音在班里播放。這樣就極大地調動了學生學習國際音標的積極性。
4.及時幫助、輔導差生，消除他們對音標學習的畏難情緒使之盡快跟上同學。每節新課之前都讓學生查詞典或詞匯總表，讓他們給生詞注出音標并預習試讀。
