前言：中文期刊網精心挑選了中小學教育學習范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
中小學教育學習范文1
關鍵詞：中小學；教育督導；指標體系；實施
中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）11-0119
一、相關研究綜述
通過對國內外關于教育督導評價指標體系相關文獻的整理、分析，發現國內外學者對于該領域的研究都存在漸進的過程，國內研究起步較晚，研究有待進一步完善。
1. 國外教育督導評價指標體系的研究
國外教育督導評價的發展是不均衡的，發達國家的教育督導相對于發展中國家而言，研究時間早、督導規范、體系完整、專業水平較高。近年來，國外教育督導評價指標體系的發展具有如下特點：（1）由硬件達標轉向軟件管理。上個世紀70、80年代，發展中國家對于教育的評價還停留在辦學條件的評價。隨著經濟水平的發展，國外教育督導評價指標逐漸側重于辦學績效，指標體系逐漸演化為以學生的社會能力和學習質量為主。（2）評價內容逐步全面化。英國督導評價的起點也是教育經費，后來才逐漸發展為對于辦學、教師的督導。隨著理論的發展，教育督導評價指標不斷完善，逐漸趨于系統化、全面化。（3）評價的核心由學生的學業轉向對于學生全面發展的追求。曾幾何時，國外如當今中國一樣，以學業論英雄，把學生學業作為評價的核心。隨著社會的發展，國外開始關注學生全方位的成長，以學生的綜合能力作為評價的核心指標。
2. 國內教育督導評價指標體系的研究
我國對于教育督導評價的研究始于上個世紀的70、80年代，這個階段的評價主要是由上級政府根據對學校的評價結果完成對于下級政府的評價。而對于學校的評價則主要針對學生入學及達標情況、經費投入及辦學條件，評價指標體系更多的是對于硬件條件的關注，這一時期的教學督導評價是低層次的。上個世紀80年代以后，全國興起了發展性評價熱，這種評價的權利、主體及內容都是學校。通過分析各地的評價發現，發展性評價是以組織基礎和自主發展為基礎的，其評價指標體系包括基礎性指標和自主性指標，但缺少有關教育質量的核心指標。隨著時間的推移，我國部分學者把研究范圍擴展至學校質量達標領域，更加突出有關質量的核心指標。但是，由于研究時間較短，其在認識、技術、機制等方面還有很多不足，對于指標的設定也不夠科學。2012年，國家教育督導辦正式頒布《中小學校素質教育督導評估指標體系框架》，促進了我國教育均衡化發展，教育督導評價也得到更好的實施。研究者的研究對象以中小學校和教育行政部門為主，評價對象略顯單一，評價指標缺少教育督導評價的核心指標，增值性指標不夠突出。
二、中小學教育督導評價指標體系構建
國內外關于中小學教育督導評價指標的對比，進一步凸顯我國現階段在構建中小學教育督導評價指標體系中的不足。以下從構建原則、指標體系的構成、指標間邏輯關系三個方面，對中小學教育評價指標體系進行闡述，以期完善舊的評價體系，促進教育督導制度的落實。
1. 構建原則
（1）整體性原則。復雜系統理論產生于上個世紀后期，是時代潮流下科學發展的產物。其迅速發展，逐漸影響到政治、科技、文化、自然科學等各個領域。依據復雜系統理論，中小學教育督導是復雜的動態系統，通過內部元素或者子系統間的非線性作用，使得該復雜系統不斷完成與外部環境的物質、能量、信息的交流，最終達到系統由無序向有序的轉變?！督逃綄l例》明確指出：“教育督導的內容包括縣級以上人民政府對下級人民政府落實教育法律、法規、規章和國家教育方針、政策的督導；縣級以上地方人民政府對本行政區域內的學校和其他教育機構教育教學工作的督導”，即“督學”與“督政”并重，這就要求在構建中小學教育督導評價指標體系時，從整體出發，全面、客觀的進行指標梳理。
（2）過程性原則。上個世紀80年代，英國教育學家Nuttall和Clift正式提出了“發展性教育評價”理論，該理論要求以教育的發展作為研究的對象和目標，通過協調評價者和評價對象的關系，建立評價過程，強調過程對于教育發展的促進作用。隨著我國教育體制改革的深入，發展性教育評價理論得到教育各界的普遍關注。在中小學教育督導過程中，依據發展性教育評價理論，按照過程性原則，構建面向過程評價的指標體系。因此，中小學教育督導實現過程化管理，依據指標體系的評價促進了教育潛能的最大化挖掘。
（3）實效性原則。管理學大師Peter?Drucker提出了管理效能理論，該理論綜合反應了管理者為了實現組織目標所表現的能力和獲得的管理效率。根據該理論，中小學教育督導應關注學校發展的目標及實現目標的可能性。對于中小學教育督導應按照實效性原則，制定具有實效的評價指標，對督導對象進行全方位的效能評價。在構建指標體系過程中，力求與實際緊密貼合，同時需要考慮評價指標是否可以量化及其可行性。
（4）一致性原則。評價的價值取向決定評價目的、評價標準和評價內容。中小學教育督導評價指標是對這種說法的最好詮釋。任何關于教育督導的評價指標體系都需與社會核心價值觀相一致。指標體系的構建需要按照一致性原則，平衡指標與社會價值觀的關系，以社會核心理念作為評價指標體系構建的指導性方針。
2. 指標體系的構成
根據前文對于國內外關于中小學教育督導評價指標體系的研究，我們發現我國中小學教育督導評價指標體系存在一些不足之處，并通過國外的指標體系得出了一些啟示。本文的指標體系正是在這種背景下，結合構建原t搭建完成的。其中，包含4個一級指標、17個二級指標以及39個三級指標，如表1所示。在本文的中小學教育督導評價指標體系中，充分考慮了“督政”與“督學”并重、家長與學生的參與。
3. 指標間邏輯關系
中小學教育督導評價指標體系包括辦學方向、管理效能、教育效能、學生發展等一級指標，及它們各自涵蓋的二級指標和三級指標，指標間相互聯系與影響，如圖1所示。
三、指標體系具體實施
1. 實施主體
中小學教育督導評價指標體系的實施主體可以分為被督導者與督導者以及自我評價和他人評價。
（1）自我評價。自我評價是學校教育評價的重要手段，其作用越來越受到被評價者的重視。被評價者通過自我評價過程，及時發現自身所存在的優點和問題，放大優點、反思問題，將教學質量問題消滅在萌芽中。
（2）他人評價。教育督導部門依據中小學教育督導評價指標體系對被督導者進行客觀、全面的評價。
2. 實施程序
在《教育督導條例》實施的背景下，構建中小學教育督導評價指標體系后，在教育督導過程中應該考慮采用什么樣的程序獲取值信賴的評價所需的信息，以幫助評價者做出最為合理的判斷。教育督導的科學性與合理性直接影響著最終的評價結果。由于英國和美國關于教育督導已有很長的實踐史，本文在制定中小學教育督導評價指標體系實施程序時有所借鑒。
一般實施程序包括：下發方案學校申報下發通知學校自評綜合督導通報結果整改復評。首先，督導部門制定督導評價指標體系后，向學校下發督導評價方案，然后學校根據所發方案結合自身情況申報教育督導評價，督導部門再依據學校通知及其實際情況下發有關評估時間、所需材料的通知。在接到通知后，學校根據教育督導評價指標體系展開自我評價，然后督導部門根據材料進行綜合督導，最后督導部門對評價結果進行通報，再對整改過后的學校進行復評。
四、結語
中小學教育學習范文2
我們知道，廣西基礎教育學校教學改革試點項目已經推行了近三年，項目依托孟照彬教授MS―EEPO操作體系，圍繞如何在常規課堂教學中促進學生思維發展進而實施素質教育作出了探索并取得了一定的成果。在這個過程中，學生的學習方式發生了根本的轉變，單元組常態的學習、學習成果的多種表達呈現、人力資源的充分利用、動靜的適時轉換、團隊合作的探究、學生學習的速度與效率的提高等已經成為課堂常態；教師的教學方式也比以往更為多元、多樣、靈活。這些變化對教育質量究竟產生了怎樣的影響？必須通過對項目進行科學的監測與評估來作出鑒定。于是，如何監測評估項目背景下學生的學習質量成為我們必須面對的一個重要課題。它關系到社會各界對項目實施的客觀評價，關系到項目后續推進過程中社會的理解與支持，關系到學校管理文化的重建，關系到學生培養過程中的發展記錄的科學性構建以及以后的大中小聯動、新的考試考核招生方式的實施。本文在項目實施的框架下，依據《教育部關于推進中小學教育質量綜合評價改革的意見》中提出的中小學教育質量綜合評價指標體系，運用統計學原理，探索出以下小學生學習質量進步指標的監測評估方法。
一、基于教育部教育質量“綠色指標”下學習質量監測評估的指標體系構建
（一）教育部的“綠色指標體系”與廣西項目實施目標的吻合度分析
《教育部關于推進中小學教育質量綜合評價改革的意見》對中小學教育質量綜合評價提出了評價內容和具體指標，評價內容涉及學生品德發展水平、學業發展水平、身心發展水平、興趣特長養成、學業負擔狀況等五個方面的20個關鍵性指標，這些指標實際上可歸到三個領域，一是思想品德領域，二是學業質量領域（包含學業發展水平、興趣特長養成和學業負擔狀況），三是身心發展健康領域。因此，綜合評價指標是傳統的德智體培養目標的現代版，力圖把黨的教育方針的要求具體化，體現素質教育要求，同時針對當前教育中存在的突出問題和薄弱環節，綜合考查學生的發展狀況，重點關注學生學習的效率、保護學生學習的興趣和熱情，著眼學生的長遠發展。就像現在衡量經濟發展強調“綠色”GDP一樣，評價教育質量也在強調“綠色”，因此，綜合評價指標被稱為“綠色評價指標”。
從質量綜合指標來看，學生的學業發展水平、興趣特長養成和學業負擔是構成教育質量的主體，是學習質量的評估指標體系。我們把它單列如下。
從上表可以看出，學習質量指標關注的是素質教育中學生的知識、能力（思維能力、實踐能力等）和素養（創新意識等）的提高和養成、學生個性的發展以及學習過程的感受。
廣西基礎教育學校教學改革試點項目是依托孟照彬教授《MS―EEPO操作體系》在我區實施的一項旨在提高課堂效率以騰出更多時間來實現“在課堂中對學生進行有效的創造思維拓展和實踐操作能力訓練”的教學改革項目，項目的一個重要目標是讓學生樂學、好學、富于個性地學習和發展，并通過課堂上的學習訓練使學生的創造思維和實踐能力得到大幅度的提高。因此，我區所實施的這個項目的目標與教育綜合質量指標的要求是一致的。該項目的最大亮點是學生的思維在常規課堂中被激活，而學生的思維一旦被激活，其課堂學習的參與面就廣、參與度就高、學習效率也會明顯提高，學生的學習興趣、發展潛能、進步動機、求知欲望等也會被激發并延伸下去。此外，該項目還通過“多種表達方式”訓練，使學生自信、樂觀向上的心理品質得到了明顯的提升；通過“單元組”中的互相關注、互相關照、人際溝通、親和力訓練等，以“團隊”分工合作完成學習任務，使學生養成了文明禮貌、團結友善、遵守規則、尊重他人的良好品格；通過“做中學”“動中學”“哲學方式”“三元方式”等課型的訓練，使學生的思維向度得到了大量的擴張，由此顯著提高了學生的創新意識、實踐能力、知識技能等學業水平?？梢哉f，該項目基本上是圍繞教育部的綠色指標的要求來推進的。
（二）學習質量監測評估的指標體系構建
學習過程是學生獲得學習成果、身心發展的雙重過程，學習質量是學生在學習過程中的學習成果和身心發展的反映，學生的學習成果和身心發展既表現在學生在學習過程中身心的參與度、效度上，也表現在學生學習之后所獲得的結果上，如學生通過學習獲得的知識技能、學科思想和方法、能力意識等。學習結果與學生學習過程中的思維有關，因為學生學習的過程，也是學生的思維過程和思維技能形成的過程，因此，學生的學習質量，應該反映在學生學習過程中的思維質量上。思維是以學生習得知識為前提，通過思維的向度組合，解決實際問題、創新思維的意識、實踐能力的操作等方式來呈現的。因此，思維向度的數量是反映學習質量的重要指標。
總而言之，學習質量可以通過三個維度的指標來反映，即學習的參與度、學習的效度和思維的向度。通過對這三個指標的量化分析和定性描述，可以對學生的學習質量作出判斷。
1.學習的參與度。學生在學習過程中能否投入，能否積極主動地參與到各項學習活動當中，是保證學習質量的關鍵因素。學習的參與度是提高學生學習知識水平與靈活組織能力的重要手段，既可以用學生發言的人數以及參與活動的時間、參與面、主動權下放的次數等量化指標來呈現，也可以從行為參與（語言上的參與）、情感參與（情感投入）和思維參與（思考過程）等方面進行質性的描述。
2.學習的效度。學習的效度指的是學生學習的效率、效益和效果?！皩W習的效率”指的是學生在學習過程中所消耗的時間、精力與獲得學習成果的數量和質量之比，即學習效率=學習產出（學習的數量和質量）/學習投入（時間和精力）。“學習的效果”不等同于學習成績，也不等同于教學效果，它是學生知識增長和心理培育的綜合反映，包括顯性效果和隱性效果兩個方面。顯性效果指的是學生經過一段時間的學習后，知識技能、學科思想方法等的掌握度及知識技能思想方法的運用度；隱性效果指的是學生在學習過程中心理結構的變化，即學習態度的變化、學習自控能力的變化、學習技能的變化和規范行為習慣的變化等?！皩W習的效益”指的是學生在正常的心理感受下，學習過程中單位時間內接受學習任務、處理學習問題、達成學習目標的程度。心理學研究表明，學生的好奇心和求知欲越強，學習越有潛能，興趣愛好越廣泛，其學習效益越大。因此，學習的效度也是學生興趣特長養成的重要指標。
3.思維的向度。學生學習的過程也是運用知識解決問題、創造性思維能力形成的過程。解決問題的過程是面對新問題找到新方法的過程，這個過程既需要運用之前所學過的各種知識技能，也需要將這些知識技能進行重新組合與搭配以產生新方法，而這需要大量的思維擴張。大量的思維擴張可以產生更多新的方式方法，多次的思維收縮則有助于從多種解決問題的方法途徑中找到可行性和可能性的方法，并通過對方法的排序等策略，以找到解決問題的最終方法和策略，形成解決問題的理想性方案，使之與現實對接。由此看來，思維擴張是解決問題的前提，我們把思維擴張的數量，稱之為思維向度的數量。在MS―EEPO理論中，思維向度是創造性思維的第一個操作性指標，功能轉換度是創造性思維的第二個操作指標，我們的項目推進目標就是在常規課堂教學過程中對學生進行創造性思維的培養和訓練。因此，思維向度數量是學習質量的又一重要指標。
通過以上分析，我們可以看出，上述三個指標既可以描述學生學習過程中學業發展的水平和學業負擔的狀況，又可以表示學生興趣特長的養成過程，可以作為學習質量的評估指標。因此，對教育部綜合質量評價指標中的學業發展水平、興趣特長的養成、學業負擔的狀況這三個關鍵指標進行測評，可以通過對學生的參與度、學習的效度和思維的向度進行測評來體現。而后三者既可以通過質性評價來呈現，也可以通過量化數據信息來呈現，是非常理想的評價指標。它們具備指標的三個特性：一是反映測評目標（學習質量）的本質屬性，二是具有可操作性和具體性（可量化表達），三是通過實際觀測和測定，可以得出明確的結論。它們之間的關聯如下圖。
二、學習質量評估方法
（一）隨機抽樣，選取樣本，實施連續數據收集
根據《教育部關于推進中小學教育質量綜合評價改革的意見》，對學生學習質量進行評估，重在綜合考查學生學習進步狀況，我們通過對思維的向度、學習的參與度和學習的效度這三個指標的數據進行歸類分析，來揭示學生學習進步變化的趨勢與特點，從而得出學生學習質量的狀況。
廣西基礎教育學校教學改革試點項目從2010年開始實施，到目前為止，已進行了近三年時間。我們將項目按年度推進劃分為3個時段，第一時段即2010―2011年，第二時段為2011―2012年，第三時段為2012―2013年。我們用上述三個評估指標采取樣本，對樣本在3個時段里進行連續數據監測，從監測的數據推測試點項目學校里學生群體學習質量的情況。三年來，我們從某試點學校小學三年級里隨機抽取了56名學生，進行了連續三年的跟蹤監測，即從3―4年級起，經4―5年級到5―6年級（對應的是項目推進的3個時段）進行了數據的收集、監測。
（二）設計開放性的學習任務對學生進行測試，獲得學習質量的數據信息
我們對這56名學生每年進行一次測試，圍繞學生學習的知識技能，通過任務完成的過程來觀測他們在學習活動中所表現出的思維的向度、學習的參與度和學習的效度的有關數據信息。為了保證測試中獲得的數據有可比性，我們每次測試的時間間隔相同，每次測試任務的材料都是學生所熟悉的并與他們的生活、學習密切相關的，每次任務都包含問題提出、資料收集、研究方案設計、數據統計與整理、數據解釋、結果分析與表達呈現等多個環節，且每個環節均涉及相關學段的知識與技能的運用、方法與策略的選擇等諸多必備要件，每次任務都要通過單元組或團隊合作完成。我們將每個學生每個時段的三個指標所反映的數據全都記錄在案，作為判斷某個學生在某個指標上是進步的（用“1”表示）還是退步的（用“-1”來表示），即某人后一年的某指標減去他前一年的某指標，得到正數即為進步，得到負數即為退步。
（三）學習質量的數據集合
根據邏輯推理，一個時段內，三個指標的變化綜合在一起可能有8種數據模式，從而得到學習質量在一個時段內的數據集合（見上表）。
模式1為學習質量最高狀態，同期3個指標都進步；模式8為學習質量最低狀態，同期3個指標不同程度退步；模式2、模式3、模式4均為雙指標進步模式，即3個指標中有2個指標進步，1個指標退步；模式5、模式6、模式7為單指標進步模式。
（四）統計樣本中3個時段3個質量指標進步模式的人次分布
我們跟蹤統計這56名學生的數據信息，得到了這批學生學習質量指標變化的8種模式3個時段的分布數據（如下表）。
由上表可見：在第一時段中，3指標進步的有7人，2指標進步的有28人，1指標進步的有17人，3指標退步的有4人；在第二時段中，3指標進步的有24人，2指標進步的有24人，1指標進步的有7人，3指標退步的有1人；在第三時段中，3指標進步的有13人，2指標進步的有27人，1指標進步的有11人，3指標退步的有5人。3個時段累計：模式1有44人次，模式2有26人次，模式3有25人次，模式4有28人次，模式5有14人次，模式6有13人次，模式7有8人次，模式8有10人次。
（五）學習質量分析
3指標同時進步或3指標中有2個指標同時進步，都是學習質量較好的狀態。根據3指標和2指標進步的累計人數，可以看出第二時段學生進步最快，群體學習質量較高，56人中有48人進步很快。第三時段情況略好于第1時段。這一結果比較符合目前試點項目推進現狀。2010―2011年是項目啟動期，剛進行教改，學生只學了5J（五項基礎），教師剛學了要素組合的課型方式，教師對學生學習的調控能力還弱，學生學習的參與度和效度處于潛伏期，思維未被完全激活，學習質量比較低；2011―2012年是項目實施期，學生訓練了5S（五項速度）等學習方式，教師學習并使用了平臺互動的課型方式，教師構建的平臺關照了各類個性學習特征的學生，對關鍵項內容的強化次數通過大量的參與、互動得到了攀升，大幅度增加了知識和技能，學生的思維被激活，潛力生逐漸減少，因此，這個時段學生的總體學習質量較第一時段高。2012―2013年是小學六年級學生面臨小升初的擇校升學期，學生分心的事情逐漸增多，教師要為學生的統考統測做準備，不敢更多地使用新的教學方法，學習質量就不如第二時段，進步速度趨緩。
三、結語
中小學教育學習范文3
關鍵詞：養成教育；行為習慣；終身發展
中小學生正處在人生的關鍵時期，教育學生養成良好的習慣，會對他們一生的成長和發展產生重要影響。
一、要培養學生良好的自主學習習慣
首先，在教學中，無論什么課，課前教師都要引導學生進行預習，讓學生養成預習的習慣。學生通過預習對新學習的內容有了大致的了解，發現問題，在聽課時就會帶著問題學習，輕松地跟上教師的思路，變被動聽課為主動聽課，無疑會大大增強聽課效果。其次，上課前要求學生準備好下節課所使用的文具、課本等，不至于在教師提出學習要求時不知所措，出現慌亂的場面，浪費課堂教學時間。再次，在教學過程中，教師對所講的重點內容一定要做到重點突出，關鍵知識要提醒學生注意。如果學生對所講內容反應淡漠，個別學生思想“開小差”，就應及時調整講課內容方法，使用學生喜聞樂見的各種教學手段，充分調動學生積極性，注意培養學生的興趣，使學生自覺不自覺地養成注意聽課的習慣。最后，每天課后必須要求學生按時保質保量地完成作業，及時鞏固和復習當天的學習內容。相信教師只要從學生的點滴抓起，采用多種辦法與措施，中小學生就會養成良好的自主學習習慣。
二、要培養學生良好的生活習慣
良好的生活習慣對于一個人的健康成長起著十分重要的作用，是素質教育全面發展的重要內容，更是使人終身受益的品質。培養中小學生良好的生活習慣，要注意引導他們在日常生活中身體力行，與生活實踐相聯系，切實從小事做起，從身邊做起。例如：養成按時作息、早睡早起的習慣；養成上學不遲到、不早退的習慣；養成穿戴整潔、講究衛生的習慣；養成勤儉節約的習慣；養成積極鍛煉身體的習慣；養成在公共場合遵守公共道德的習慣等。在教學實踐中，我們不難發現，學習成績優秀的學生，往往在這些習慣的養成方面也很優秀。相反，在生活習慣上比較凌亂的學生，學業成績往往也不突出。這說明好的生活習慣，對學生學業成績有極大的影響，是提高教學質量的主要途徑，也是養成學生嚴謹治學精神的重要手段。一個沒有養成良好生活習慣的學生，將來是很難邁向成功的。因此培養中小學生良好的生活習慣尤其重要。
三、要培養學生遵守文明禮儀的良好行為習慣
文明禮儀行為習慣的教育和訓練應當作為各級各類學校教育的基礎性工作。首先，培養中小學生文明禮儀習慣，應從學生日常生活的細節中做起，從小事做起。例如：要求學生在家做個好孩子，孝敬父母長輩；在校做個好學生，尊敬教師，團結同學；有客人來訪，接待熱情，使用禮貌用語；參加升降國旗，要嚴肅、莊重、衣著整潔。其次，教師是學生的一面鏡子，要求學生做到的事自己也要做到，給學生起到示范作用。比如上課師生問好，叫學生坐下時教師要說請坐；課間學生向教師問好，教師要點頭或招手并向學生問好；學生為教師倒水，教師要向學生“致謝”；望著干干凈凈的教室，教師要對學生說：“你們辛苦了！”這種教育的效果勝過千言萬語。因此，在教育教學中教師要以身示范，學生在師生交往中就會受到潛移默化的影響，不知不覺地形成高尚的文明禮儀習慣。
四、要培養安全行為習慣
中小學生的安全，關系到每一個家庭的幸福?！吨行W生公共安全教育指導綱要》指出：保障廣大中小學生平安健康成長是教育的頭等大事，是辦好讓人民滿意教育的基礎和前提。中小學生安全意識和良好安全行為習慣的養成教育是一項復雜、艱巨、系統的工程，是實施素質教育的基本內容，也是學校教育不可缺失的內容。學校是人員最為集中的聚居地，安全問題無時無處不在，因此培養中小學生良好的安全行為習慣對做好學校安全工作意義重大。要培養中小學生的安全行為習慣，應從三方面做起。一是通過班隊會、集會、廣播、國旗下演講等形式，用發生在我們身邊的一個個鮮活事例教育學生，給學生灌輸“安全第一”的思想，增強學生安全意識，讓安全的警鐘在學生心中長鳴。二是教給學生各種危急情況下自救、互救和自我保護的方法。在開展了豐富多彩的安全教育活動后，學生通過親身體驗，就會更深入地了解安全、認識安全，在日常生活中遇到緊急情況，才能正確面對和恰當處理。三是要建立健全學校安全保障機制，將學校安全工作制度化、常規化。開展各種活動，嚴格執行學校安全制度，都應將安全教育工作當成學校各項工作的重中之重，作為其他工作開展的前提。所有教師都應樹立“生命不保，何談教育”的思想，人人都要懷著一顆高度的責任心，時時講安全，事事講安全，切實做好安全工作。在中小學階段，使學生從小養成良好的行為習慣，對其終身發展都會產生重要影響。廣大的中小學教育工作者，有責任抓好學生的養成教育，要把抓好養成教育當成學校教育工作最重要的任務之一，努力從多方面入手培養學生的良好習慣，給學生的終身發展奠定堅實的基礎。
參考文獻：
[1]胡方.小學生良好行為習慣的養成教育研究[D].山東師范大學,2011.
中小學教育學習范文4
關鍵詞 小學教育 以學生為本 懲罰
中圖分類號：G625 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）24-0088-02
教育懲罰是小學日常教育管理過程中的一個重要的手段。隨著新課程改革推進，原來的“以教師為中心”的教學理念逐步向以尊重學生的“以學生為中心”轉變。相關教育法律法規明令禁止教師體罰學生。那么懲罰等同于體罰嗎？
一、小學教育中教育懲罰問題
日常的教育中對學生進行懲罰，既是教師的權利，同時也是教師應盡的義務。我國義務教育法對教師懲罰權限，沒有明確的規定，當學生違反學校規定，教師不知如何去管，這大大降低了教育懲罰的實施。加之人們對教育懲罰的本質缺乏正確的理解，一旦教師行使了教育懲罰權，就會遭到過度的關注，面對更多的“問題學生”時，教師出現無所適從的局面。
1.對教育懲罰的認識存在偏頗
在教育群體中，人們對教育懲罰的認識存在偏差，大部分有經驗的教師是贊同合理的教育懲罰，通過懲罰這種教育方式，可以讓學生從中認識到自己存在的問題，改正不合適的行為，然而有些教師和家長認為懲罰與體罰沒有區別。這種觀點實際上是教育的錯誤與落后的表現。完全地將懲罰與體罰或變相體罰相等同。
2.小學教育中的教育懲罰逐漸淡化
對教育理念的理解錯位使得教師在日常的教學管理中舉步維艱。教育領域提倡“以學生為本”的賞識教育，做服務型教師，已經得到廣大教師的認可，但很多教師認為“以學生為本”就是要把學生放在教育教學的中心位置，在具體的教育活動中只能采用表揚、獎勵的教育方式，卻不能運用批評、懲罰的教育方式。因此教師對學生變得過分尊重與呵護，懲罰尤其體罰被大家所排斥，很多人還把體罰當成了懲罰，完全否定了懲罰的合理性。使得即使有的學生犯了錯誤，教師也不敢實施正當的教育懲罰，從而偏離了以促進學生的身心健康，養成獨立的個性和優良的品質的最終目的。
3.教育者自身素質有待提高
在當前的教育環境中，一些教師自身的師德嚴重缺乏，綜合素質不高，沒有為教育事業傾心盡力的事業心和責任感，不能用愛心去關心和關懷學生，為學生服務意識不強，并且在學生的管理方面缺乏藝術感，不能夠因材施教，不懂得分析學生的性格、家庭背景、成長環境等因素，用合理的教育方式培養和教育學生。這些均是導致現在存在問題的主要原因。
二、小學教育中合理運用教育懲罰策略
教育的目的是培養人，一切教育的方式、手段都應該以教育目的為宗旨，懲罰作為教育的一種方法，也是如此，要為了學生的全方面發展。如何才能合理運用懲罰又達到教育，發展學生的目的呢？
1.樹立正確的教育懲罰觀
懲罰是為教育目的服務的，即為了學生的全方面發展。很多教師為了提高學生的學習成績，會想出各種教育方法和手段，懲罰也自然被運用其中，反而成為提高學生學習成績的工具。然而懲罰是德育的手段而非智育的手段，我們應該尊重學生智育上的差異，了解學生的身心發展特點，因材施教。還有懲罰教育應以“愛”為情感基礎，有了這樣的情感基礎，即使是使用了懲罰，學生也能理解并接受。
2.建立科學合理的教育懲罰機制
制定教育懲罰的規則要以促進學生的全面發展作為教育懲罰的立足點，多采納社會、家長、學校、學生等多方面的意見，全面審視當前的教育懲罰合理性，可行性和可操作性，預期效果如何等等。其次，建立教育懲罰的監督機制。教育懲罰對象是未成年人，他們的各種權利更容易受到侵害，這就需要有一個好的教育懲罰監督機制，對教師進行有效的監督與制約，保證教師能夠在尊重的前提下，公平、公正地行使他們的教育懲罰權。再次，增強教師的法律素養。教師不但要為人師，還要具有為自己行為承擔責任的責任意識、法制觀念，教師必須在在法律的權限內，來行使自己的教育懲罰權，而不是以教育的名義，隨意侵犯學生的合法權益。
3.有效運用教育懲罰的藝術
實施科學合理的懲罰也是一門藝術，教師應該提高自身的教育素養，根據學生的特點和不同情況采取行之有效的教育方法。首先，學習教育學、心理學等專業知識，正確認識兒童所思所想和行為表現，基于學生的心理特點和個別差異采取恰當的教育方法。其次，要向名師學習，向優秀班主任學習，認真剖析他們的成功之處，逐步積累各種教育方法。最后教師還要重視自我探索和創新，要隨著教育觀念、目標、方法的不斷變化，與時俱進，加強實踐探索與總結，獲得鮮活的經驗。
參考文獻：
中小學教育學習范文5
為了解中小學各類教育裝備管理人員隊伍的現實狀況,分析和揭示中小學教育裝備管理隊伍現狀及存在的問題,探討推進教育裝備管理隊伍專業化、技術化、穩定化發展的建設性策略,筆者對南通市2010年8月30日之前在編在職的各類教育裝備管理人員隊伍現狀進行了調研。
一、調研對象與方法
1.對象
本調研考查的是南通市所有中小學教育裝備管理人員隊伍現狀,為防止考查的內容過于零碎、雜亂,根據筆者對教育裝備管理工作的理解,結合教育裝備管理的現實內容,把學校教育裝備管理對象分為三類,實驗室管理、圖書館管理和信息技術管理,調研學校分為小學、初中和高中。
2.工具
經過預先調查,筆者將裝備管理人員隊伍現狀分為不同的品質,從人員分布、學歷構成、專業結構、職稱分布、年齡構成、在崗年限6個維度來考查。邀請了本市長期從事教育裝備管理的五位專家進行了小型研討與論證,對調查表的項目進行評價,刪除重復、模糊及易造成歧義的項目,形成了正式用于本次調研的《南通市各類教育裝備管理人員基本情況調查表》。
3.調研程序
本次調研學校的選擇僅限于南通市的中小學,由筆者按地區統一發放調查表,進行回收和統計,共調研學校695所,占全市學校數的100%。實際回收調查表667份,回收率96%。
二、調研結果與分析
1.人員分布（見表1）
從表1統計數據可以看出,全市共有各類教育裝備管理人員2977人,其中小學1147人,初中1056人,高中731人,縣（市、區）裝備管理部門43人。
全市中小學現有實驗室管理人員1189人（小學實驗人員400名,初中實驗人員531名,高中實驗人員258名）；圖書館管理人員820人（小學圖書館管理人員375名,初中圖書館管理人員246名,高中圖書館管理人員199名）；信息技術管理人員925人（小學信息技術管理人員372名,初中信息技術管理人員279名,高中信息技術管理人員274名）。實驗室、圖書館、信息技術管理人員總體分布基本相等,其中實驗室管理人員最多,圖書館管理人員最少。各縣（市、區）教育裝備部門工作人員43名。
2.學歷構成（見表2）
全市1189名實驗室管理人員的專業結構共涉及物理、化學、生物、計算機、中文、數學、外語、教育管理等不同專業29種,本專業人員占54.4%,只有總人數的一半；無專業34人,占2.9％。
820名圖書館管理人員,專業結構更令人擔憂。專業分布多達32種,更為吃驚的是,屬圖書情報本專業的人員比例僅為總人數的3.05％,幾乎可以忽略不計。也就是說,有接近97％的圖書館工作人員是從學校不同部門、不同教學人員或從各行各業調進的,專業結構復雜,人員參差不齊,而無專業人員也多達163名。說明目前圖書館人員的調配程序不合理,學校圖書館人事的調配不是競聘上崗,而是由上級部門或領導說了算,已嚴重影響了這支隊伍的整體素質及專業性。
信息技術管理人員中本專業人員的比例也不高,只占53.5％,有接近一半的信息技術教學與管理人員都是從其他學科任課教師中兼職出來,他們雖有一定的計算機專業知識,但半路出家,信息技術學科知識不夠扎實,只能應付簡單的教學與管理。
4.職稱分布（見表4）
從職稱分布統計結果來看,全市1189名實驗室管理人員中,高級職稱86人,占7.23％；中級職稱601人,占51％；初級職稱412人,占34.7％；工人編制及無職稱63人,占5.3％。
在圖書館820名管理人員中,高級職稱33人,僅占4.4％；中級職稱353人,占46.2％；初級職稱217人,占26.5％；工人編制及無職稱多達162人,占19.8％。圖書館本專業的館員職稱僅占3％,助理館員只有2.1％,這不能不說是圖書館管理人員結構中的怪現象。
全市925名信息技術管理人員中,高級職稱35人,占3.78％；中級職稱364人,占40％；初級職稱470人,占50.8％；工人編制及無職稱27人,僅占0.32％。相比3個崗位的工作人員,信息技術管理人員的職稱分布更合理,中間多,兩頭少,職稱越高,人數越少,無職稱人數也是所有裝備管理人員中占比最低的。
縣(市、區)管理機構中,中級職稱的人員占到絕大多數,達到46.5％,而高級職稱比例偏低,只占37.2％。
5.年齡構成(見表5)
從年齡構成統計結果來看,全市圖書館管理人員中35歲以下人員比例僅占26.8％,這部分人員占比不高。而46歲以上人員比例占到總數的38.1％,說明圖書館管理人員嚴重老齡化,中青年比例偏低,這不利于相應工作的延續性和在延續中發展的規律,也制約了圖書館工作的順利開展。
信息技術管理隊伍年輕化,年齡總體分布呈梯形分布,即年齡越小,人數越多,35歲以下人員比例高達70.4％,而56歲以上人員只占總數的0.5％。
實驗室管理隊伍年齡結構略好于圖書館,但46歲以上人員比例也偏高,占到總數的30.8％,結構也不盡合理。
6.在崗年限(見表6)
表6
統計結果顯示,全市實驗室及圖書館管理人員中,在崗5年以下人數最多,分別占32.5％和31.3％。這一數據提示我們,這些崗位的人員變動頻繁,隊伍極不穩定,進出沒有嚴格標準,也無明確規定,導致哪里不需要的人員就進實驗室、圖書館,成了人員流動的中轉站,這對隊伍的穩定極為不利。
相比而言,信息技術管理人員的在崗年限分布基本合理,從事該崗位6～15年的教學及管理人員比例接近60％,說明這支隊伍相對穩定。
三、對策和建議
1.加強人員配備,提升教育裝備隊伍的管理力量
建設高素質的教育裝備管理隊伍是提高教育裝備管理水平的關鍵。長期以來,很多地方、很多學校,一提到教育裝備就非常直接地想到“買賣”,而忽略了一個十分關鍵的方面――人的裝備,這里的“人”既是設備,又是設備的主宰,具有鮮明的二重性。在“大裝備”的范疇里,具有較高素質的專業人員無疑是裝備的對象。不可回避的是,這是我們的弱項,我們裝備了很多先進的儀器設備,卻有很多像家具一樣當擺設,其實問題就在于忽略了“人”的“裝備”。
我們要樹立學校各類教育裝備是重要的課程資源,各類功能室是重要的教學場所,各類教育裝備管理人員是教師隊伍的重要組成部分的理念。加強教育裝備管理人員隊伍建設,配備既有相應的專業技能又有教育教學素養的人員擔任各類教育裝備管理工作。
2.加強業務培訓,促進教育裝備管理人員的專業成長
學校教育裝備管理人員,要努力成為善管理、懂教育又有專業特長的教育技術人員,應認真制訂并積極實施專業發展規劃,加強業務學習和技能訓練,積極適應教育教學改革的需要,提升自身的教育教學素養,不斷提高管理水平,使教育裝備資源的管理運用成為學科課程、活動課程和德育課程體系的有機組成部分。
各級教育行政部門和有關業務部門要將各類教育裝備管理人員的業務培訓納入教師繼續教育序列,制定培訓規劃,落實培訓計劃、內容和實施方案；學校要重視開展對裝備管理人員的校本培訓,增強業務能力,提高教育裝備的使用效率,促進高效課堂的建設和學生課外實踐活動的開展。堅持崗位資格制度,所有專職及兼職的各類教育裝備管理人員,必須參加縣級以上教育主管部門及相關業務部門舉辦的崗位培訓和教師繼續教育培訓,完成相應的崗位技能學習和繼續教育學時,經考核合格后方可持證上崗。
3.加強激勵引導,培養結構合理的人才梯隊
隨著教育裝備水平的不斷提高和教育教學改革的不斷深化,對教育裝備隊伍建設要求也越來越高,各級教育行政部門要將教育裝備隊伍建設納入當地中小學教師隊伍建設規劃,不僅要培養一支“成長型”的教育裝備管理隊伍,還要培養一批“專家型”的教育裝備管理人才。要制定和完善學校教育裝備管理人員專業發展與骨干培養的激勵機制,為他們專業成長提供更多的成長平臺,吸引更多的優秀人才從事教育裝備管理工作。同時要培養和評選一批在教育裝備管理和教學實踐領域里的學科帶頭人、骨干教師和教壇新秀,發揮他們的示范和引領作用,帶動教育裝備管理隊伍整體素質的不斷提升。
參考文獻
[1] 曹惠芳.教育信息化視野下的教育技術裝備管理研究―以南通地區為例[D].江蘇：南京師范大學,2007：23
中小學教育學習范文6
關鍵詞 北部灣 基礎教育 挑戰對策
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2017.01.054
隨著北部灣地區經濟發展，對人才的需求越來越大，良好的基礎教育是優秀人才培養的基礎。要想培養出優秀的人才，必須有強有力的基礎教育為支撐。然而長期以來，由于北部灣地區經濟發展落后，教育投資少，導致基礎教育水平遠遠落后于全國平均水平，甚至在廣西區內也處于較低水平。隨著北部灣經濟開發的推進，北部灣地區的工業以及整體經濟得到了快速發展，吸引了大量的外來人口，他們對基礎教育的期望值也比較高，因此對于當地的基礎教育也提出了較高的要求。此外隨著整個社會的發展，信息傳播更高效，先進的教育理念和教育方式在人們中間也有了廣泛的傳播，人們對基礎教育的理念也發生了變化，對于教育對人的影響也有越來越深的認識，對教育的內涵的要求也越來越高。諸多因素都需要北部灣地區的基礎教育更快的發展。
1 小學教育的現狀和面臨的挑戰
1.1 基礎薄弱，師資缺乏，容納能力嚴重不足
北部灣地區的教育發展與其經濟發展速度嚴重不匹配。以欽州市為例，欽州市位于北部灣地區的核心，然而欽州市主城區基礎教育階段學校數量不足，截至2015年9月30日，市主城區從幼兒園、小學到高中，都存在“大班額”的問題。小學“大班額”問題最為突出，主城區共有小學21所（其中民辦3所），在校生32245人，教學班485個，班額66.49人/班，超國家標準21.49人，①而2002-2011年，全國小學的平均班額為39人。②欽州市基礎教育階段的師資水平也差強人意。存在的問題主要有師資嚴重不足，市區學校的師資都存在一定的不足，相當一部分師資需要從鄉鎮學校調入。部分教師的教授科目與所學專業不符，在職教師的知識體系更新水平較低，不能滿足教育發展的需求。此外和經濟發展造成的物價上漲相比，教師的待遇較低，對人才的吸引力不大。且存在部分教師不重視課堂教學，而花費大量精力用于校外補習班的開設，嚴重影響了正常的教學和學習，對學生的成長以及學校的聲譽造成了嚴重的影響。另外，北部灣地區的基礎教育師資學源結構單一，不利于教師水平的提高。
1.2 學齡兒童增長趨勢嚴峻
與較低的基礎教育水平相對應的，是隨著經濟發展和城鎮化推進，對基礎教育尤其是城鎮基礎教育提出了越來越嚴峻的挑戰。隨著北部灣大開發的推進，北部灣地區的經濟發展速度越來越快，欽州工業的發展為欽州經濟的發展注入了新的力量，同時也帶動了欽州外來人口的快速增加。大量的外地人口進入欽州工作生活，其中以育齡青年為主，其子女大都處于義務教育階段，且在未來幾年將有一批學齡兒童出現。此外隨著欽州城鎮化的進一步發展，許多r村的年輕人也在市區買房，市區的人口尤其是年輕人的增幅比較大，隨之而來的學齡兒童數量也會逐步增加。2010年欽州市總人口為379.11萬，常住人口為307萬，市區人口109.76萬，2014年城市人口已達114.88萬人，2015年總人口已經增至409.32萬，據估計，③欽州未來十年將新增人口70萬，到2030年，城市人口將增至165萬。與全國不同的是，目前北部灣地區城鎮化程度不高，且存在相當數量的少數民族，獨生子女現象不普遍，家中有兩個子女的較為普遍，學齡兒童數量一直處于穩步增長的過程中。隨著二孩政策的全面放開，未來5年將有大量的孩子出生，對基礎教育的容納能力提出了新的挑戰。此外在農村居住的人，經濟條件允許的，30-50%的會送孩子到城鎮讀書。多方面因素綜合考慮，未來幾年，欽州市的基礎教育在提質增量方面都面臨著嚴峻的挑戰。
2 對策分析
面對經濟發展提出的嚴峻挑戰，未來欽州市的基礎教育發展可以從以下幾個方面開展工作。
2.1 依靠各方面力量，增加基礎教育學校數量，滿足日益增加的學齡兒童的基本需求
欽州市目前的基礎教育與目前的學齡兒童數量嚴重的不匹配，更無法滿足未來幾年快速增加的入學需求。因此，從2015年起，欽州市計劃6年內在主城區新建學校22所（幼兒園8所、小學7所、初中2所、高中3所、一貫制學校2所），改擴建學校6所（幼兒園1所、小學5所）。然而這一擴建速度仍難以同時解決入學難和大班額兩個問題。尤其是隨著全面二孩政策的放開，學齡兒童數量在未來6年內會出現顯著的增長。因此要想解決入學難和大班額的難題，一定要依靠各方辦學力量，才能較快的解決小學的學位緊張問題。在各種辦學力量中，政府投資是很重要的一方面。但是由于北部灣地區，政府財力有限，單純靠政府加大投資難以解決目前辦學的困境，依靠社會辦學力量是一條有效的途徑。
社會辦學力量在解決入園難的方面已經表現出了顯著的效果。近幾年，我市公辦幼兒園增加了2所，但是民辦幼兒園確如雨后春筍般大量涌現，有效的緩解了幼兒園入園難的問題。而且隨著民辦幼兒園數量的增加，競爭的加劇，民辦幼兒園在數量快速增加的同時，質量也得到了顯著的提高，相當一部分幼兒園已經得到了社會的認可。而解決基礎教育目前的困境也需要借助于社會辦學力量。據中國民辦教育協會中小學專業委員會2013年的統計結果，④2011年，全國民小學的比例為5.72%，民辦初中的比例為8.73%。而在經濟發展水平較高的東部和中部地區，民辦小學的比例分別為8.71%和5.03%，民辦初中的比例為10.70%和10.47%，而廣西的民辦小學和民辦初中的比例僅為3.08%和3.94%，仍有較大的發展空間。而與民辦幼兒園不同，民辦小學和民辦中學的投資和師資要求均較高，因此需要政府制定較好的民辦教育政策，以有效促進民辦基礎教育的發展，為北部灣地區的基礎教育助力，解決入學難的問題。同時民辦教育的加入，可以有效促進學校之間的競爭，對于中小學教學質量的提高也將起到一定的促進作用。
2.2 加強師資引進，豐富師資學源結構
提高教育的質量，關鍵在提高教師的素質。由于廣西經濟發展落后，對區外優秀師資的吸引力不大，目前欽州的中小學教師，主要來源于廣西省內的師范類院校，而這些老師又大都來源于省內，學源結構較單一，整體教學理念和教學方法較落后，不利于教學質量的提高，也不利于教師隊伍的建設和發展。因此在今后的教師招聘中，應加大對區外師資的引進和招聘，拓寬學源結構。教師的教育背景的差異將帶來不同教學理念的碰撞，更有利于推進教育改革，便于推廣先進的教學理念和教學方法，從而有效的促進教學質量的提高。
2.3 加強教師的培訓，提高教師素質
陶行知先生說過，⑤“小學教師之好壞，簡直可以影響到國家的存亡和世運之治亂”。只有有了高素質的教師，才能產生高素質的教育，才能培養高素質的人才。為了提高教師素質，必須加強教師的培訓，讓教師走出去，去多多了解外面世界的變換以及帶給老師的信息，讓教師可以開闊眼界，能夠把自身的專業素質提高。目前國內的教育理念和教學手段更新的較快，不加強學習很難跟上教育發展的步伐。而且如果教師素質不高，對于一些先進教學理念的掌握不到位，不能采取有效的手段實現先進的教育理念，將難以促進教育改革的有效進行。因此在引進先進的教育理念和教學手段的同時，也要加強對師資的培訓。鑒于北部灣地區教育資源不足的局面，可以采取“點線面”結合的手段，即選取素質較高的教師到全國的優秀學校學習，真正理解先進的教育理念，并掌握利用先進的教學手段實現教育理念的本領。然后以這些教師作為培訓師資，帶動更多學校的教師學習，并逐步推廣到各個學校。這樣既節約成本，又能有效的加強全體教師的培訓，促進教師整體素質的提高。
2.4 改進對現有師資的科學管理和考核
對教師的考核和管理就像是一指揮棒，科學的管理和考核辦法，將會有效的引導教師的教學工作朝著正確的方向發展。如果教師的考核只看學生的學習成績和名次，那么教學活動的中點必將圍繞提高學生的成績和名次來進行，而這將導致非常短視的教學行為，即只關注目前學生成績的變化，而嚴重忽視學生的健康成長和發展。而對于基礎教育來說，所謂“基礎”，不單是讓學生能夠掌握基礎知識并且靈活運用，對于學生的人生觀與價值觀的養成也是在這一時期培養出來的。⑥教育與生活本身應是和諧統一的，通過教育不僅要學會學習，更重要的是要學會生活，更好的認識生活。過于重視分數和名次，將對學生的整體素質和全面發展造成傷害，不利于學生創新能力的培養。而要想有效的扭轉“應試教育”和“唯分數論”的局面，制定健康、科學的考核管理體系，將會從根本上改變教師教學的重點和培養目標，引導教師改變教育理念，采用科學的教育方法，全面的培養學生的綜合素質，促進學生健康、全面的成長。
注釋
① 梁文輝.欽州主城區6年內將新擴建28所學校[N].廣西新聞網，2015-12-18.
② 馮芳.從生師比和平均班額看我國中小學教育現狀――從我國與部分OECD 國家的比較角度[J].教學與管理，2014：35.
③ 陳妮.全面實施“二孩”政策后――欽州未來十年人口或將新增70萬[N].欽州日報，2015-11-30（A3）.
