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高中語文如何提高范文1
關鍵詞： 高中語文教學 德育功能 主要陣地
在傳統的高中語文課堂教學中，往往重視狠抓雙基，強調學科知識的整體性，強調語文知識的系統性和邏輯性，但對于提高高中生的語文素質、培養道德品質、提高能力等方面比較忽視，這是一個很大的錯誤，其實質就是教師忽視了語文學科的德育屬性，把它僅僅當做一門文化知識課，并且忽略了其他教育方式的作用，如學校組織的活動、課外實踐及家庭教育等活動。事實上我們已經把語文課置于封閉教學狀態，形成了簡單的說教模式，這種狀況嚴重削弱了語文課在學校德育教育中的重要地位和主陣地作用。為了適應社會的進步與發展，基礎教育必須實現由應試教育向素質教育的轉變。實行素質教育，就必須把德育放在首位，因此如何有效發揮語文課的德育功能成為廣大高中語文教師必須認真對待和探究的一個重大課題。下面我就如何提高高中語文課的德育功能談談體會和見解。
一、高中語文教師要不斷學習，提高自身素質。
隨著新課改的深入，一些新理論、新教法不斷涌現，我們只有不斷充電，充實自己，才能不斷提高教學水平和本領，才能有效組織課堂教學。高中語文教師的素質主要包括兩個方面，一是有扎實的專業知識和教學能力；二是有良好的師德修養和道德品質。隨著新課程改革的深入，教學理論在不斷發展和進步。語文教師不能滿足于原有學歷和知識水平，必須不斷學習，不斷參加繼續教育和培訓，使自己的認識適應新課改的需要。我們要積極實踐，不斷提高自身的業務水平；要積極參加各種研究活動，不斷探索語文教學的好方法，大力推行素質教育；要為人師表，大力提高政治覺悟。正人先正己，我們必須以崇高的師德為高中生的楷模，用高尚的言行帶動高中生修心立品。在言行上，要對黨、對國家、對高中生負責，對社會有不同看法，也不能在高中生中大發言辭，誤導高中生。在舉止上，要時刻為人師表，要求高中生做到的，自己首先做到。我們要熱心國事，讓社會主義崇高道德在校園里、高中生中間傳揚。
二、認真鉆研高中語文《課程標準》，探索教學方法，調動學生的主動性和積極性。
1.認真組織教學活動，寓德育教育于知識教學之中。在語文教學中，我們要針對高中生的特點，把教學基點放在對高中生的語文教育方面，提高高中生的思想覺悟、道德水平和行為能力。在教學中，我們要積極挖掘教科書內容的思想性，注意尋找知識教學、德育教育和行為養成的結合點，寓德育教育于知識教學之中，努力使傳授知識和高中生學習知識、提高道德水平的過程有機地結合起來。例如在講到我們偉大祖國河山壯麗、資源豐富、歷史悠久等教學內容時，我們可采取多媒體技術輔助教學，播放相關圖片、錄像、視頻等，教育高中生熱愛祖國，增強高中生的民族自尊心和自豪感，激發高中生強烈的愛國之情，進而有效開展德育教育。
2.努力探究教學方法，提高課堂教學的吸引力和高中生的學習興趣。在高中語文課堂教學中，必須有效探究教學方法，提高課堂教學的吸引力和趣味性，增強教學實效。提高教學吸引力，是完成教學任務的前提條件。沒有吸引力，就沒有生命力。我們要努力改變死板、無趣、程式化的教學方法，貫徹教學聯系實際的原則，根據高中生的自身特點，針對高中生關心的問題，尤其是社會熱點、教學難點問題，聯系實際組織教學。在課堂教學中，我們要把一些知識講清楚講透徹，要敢于觸及時事，引導高中生分析問題和解決問題，使課堂教學更深刻、更生動，從而更吸引高中生。提高教學說服力，充分利用擺事實講道理的方法和分析歸納法，使高中生不僅能掌握語文知識，還能提高語文課的信度，可以大大提高課堂教學的說服力。
3.積極組織第二課堂，調動高中生的參與意識和主動性。高中語文教學涉及大量實際問題，僅靠課堂教學不可能有效解決，而組織第二課堂活動不僅有利于高中生解決思想道德問題，而且能培養高中生觀察、分析和解決問題的能力。第二課堂活動的形式主要有以下幾種。
第一種：自我教育形式，它要求教師改變以前“滿堂灌”的教學方法。充分調動高中生參與活動的積極性和主動性，在具體課堂活動中可以圍繞高中生的思路轉，當好“導演”?？梢月撓祰鴥韧庵卮笫录透咧猩P心的“熱點”時事，組織主題班會、課堂辯論和演講比賽等，讓高中生走向講臺，變被動學習為主動學習，達到自我教育的效果。
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關鍵詞：高中語文；早讀課；有效途徑；效率
早讀課作為高中語文學習的重要陣地之一，其不僅是培養學生自學能力和語感的有效途徑，更是課堂必不可缺的延續與補充，同時，也是提高學生高考語文成績的重要環節。為使高中語文早讀課煥發出無限生機，教師一定要明確早讀任務，豐富學生早讀課內容，根據新課標教學理念，準確把握學生心理特點，變單一性的早讀課為多樣性的形式，來提高學生對早讀課意義的認識。
一、F今高中語文早讀課的狀況
在高中語文教學中，語文早讀課是必不可缺的組成部分。而在現今的語文早讀課中，每當早晨步入校園，很難聽到教室里一片朗朗的讀書聲。通常來說，當教師走進教室，大多數學生都只是在默讀課文，甚至有的學生則利用早讀時間做一些小動作、講小話，來抄襲他人的作業。而有的教師呢，則是背著雙手，盯著學生，在過道里踱步走著，壓根就無所事事。一堂早讀課下來，學生覺得讀不讀都一樣，沒有什么意義，而教師也沒有什么收獲。對我校多名學生就語文早讀課的態度，學校語文組專門做過調查，喜歡者16%，不太喜歡者57%，極不喜歡者7%，無所謂者20%。這些數據表明，這已經不再是一個班的問題和一個個學校的問題了，而是現今高中語文教學中普遍存在的一個問題。
由于在思想上大多數語文老師未能引起足夠的重視，沒有明確早讀課在語文教學中的地位，很少花心思在早讀課上，在他們眼中，早讀課就相當于自習課，而自己只要管理好學生的安全和班級紀律就行。不少教師都是在學校常規管理制度的壓迫下去走走過場。正是沒有明確的早讀課任務，所以學生壓根就不知道早讀課自己應該做什么。自然就造成學生漫無目的的去讀，這種不求甚解的學習方法，效率是非常低效的。諸多課文段落都是需要背通讀熟的，學生對此束手無策，不知道從哪里下手，該怎樣讀，怎樣背，何時完成。多數時候學生都是由于受老師的壓力才會去象征性地讀一讀，當老師一走則又各自做各自的事情。一般的早讀課都是自由朗讀，對于這種單一的學習形式，大多數學生都不感興趣，而且學生，讀書內容僅僅是語文課本，久而久之，學生自然覺得閱讀內容枯燥無味，從心理上產生厭煩心理。受這種因厭煩心態的影響，學生壓根就沒有早讀的激情，往往只是走個過場，希望早讀趕緊結束。
二、有效的指導學生進行早讀課，提高效率
（一）讓學生充分認識到早讀課的必要性
在高中語文教學中，早讀課在語文教學中舉足輕重的地位，語文教師應該向學生進行闡述，要改變他們對早讀課的這種態度，重新看待早讀。教師應該讓學生明白，一個人一天中精力最旺盛，體力最好的時候就是早晨，更是一天學習的開始。早晨的時候，人的大腦皮層由于受到外部強烈的刺激，對學生進一步理解文章是非常有益的，并且能夠幫助學生獲得審美熱情和感性認識，提高學生的文學鑒賞能力。比如，氣氛活躍，學習氛圍濃郁，寫練結合，不僅能夠集中學生注意力，在激發學生求知欲望的同時，訓練學生的思維能力，反之，如果氣憤沉悶，學生的學習積極性則會有所壓抑，對于語文的學習興趣自然也就下降。培養語感是語文教學成功的標志，而朗讀則是其先決條件，語文一定要注重開設早讀課，重視語文朗讀教學，進而實施素質教育。
（二）為學生明確早讀任務，豐富早讀內容
朗讀與背誦是早讀課最主要的任務。一堂早讀課如果沒有具體任務，就會讓學生覺得毫無壓力，失去其實際效用。因此，教師作為學生的引導者，每天的早讀課都應該給學生布置適當的任務，盡可能地引導學生，激起學生的積極主動性，讓學生有信心去獨立完成這些任務。這樣學生就會有目的的開展自己的早讀課，而不是像無頭蒼蠅一樣毫無收獲。同時，教師應該引導學生豐富早讀課的內容，不單局限于教材內容搶，應該獲取課外知識，進行朗讀。比如，學生喜歡的一些小短文、成語、名人名言等，學生經常進行朗讀背誦，不僅能夠使學生積累豐富的課外知識，還能夠有效地提高學生的寫作水平，并提高學生學習效率。
（三）變單一性的早讀課為多樣性的形式
大多數的學生是不喜歡單一性的早讀課形式，他們認為這種形式枯燥無味。因此，采用多樣性的形式來豐富早讀課的內容，教師可以采用新穎的方法開展課外朗讀或分組朗讀等形式，讓學生真正地成為學習的主人，這樣不僅能夠活躍氣氛，減輕學生的疲乏感，還能夠調動學生的朗讀興趣，提高學生朗讀的積極性。
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【關鍵詞】早讀現狀 分析原因 應對措施
語文是一門需要記憶的學科，而早上又是一天之中最好的記憶時段，俗話說：“一日之計在于晨”。與此同時，語文學科的學習又側重在三個層面即：積累、理解和應用。而“讀”恰恰就是對語文知識的積累過程，我們對任何事物都是從一個無意識的感性認知過程到慢慢有意識的理性認知過程。所以，我們的學生必須對母語文化有一定量的積累才可能做到融會貫通乃至靈活運用。這就需要我們必須有一個高質量的早讀課才可以實現?？墒俏覀儗W校的早讀課現狀還不是很理想，這里面還存在一些值得讓我們老師靜下心來仔細研究和探討的地方。
那么為什么會產生這種狀況呢？歸根到底，我覺得有以下這幾種原因：其一、早讀課學生缺少閱讀目標。我們學校的學生在學習上缺少自主性、自覺性，讓學生自己決定早讀讀什么這其實是我們老師過早放手了。這樣一來大部分學生會顯得無所適從，不知道該干什么，所以就東翻翻西找找，甚至個別學生還會拿出其他科沒有完成的作業來。這樣的早讀課一定是漫無目的死氣沉沉的；其二、早讀課形式單一。鈴聲響過，老師走進教室就讓學生開始背書或讀書，而且要求“聲音要大啊”，可是老師們要知道早讀課30分鐘，在我們的學生中有幾個可以保持飽滿的激情讀一節課呢？！這就必然的會讓學生感到口干舌焦、有氣無力產生對早讀課的疲倦感甚至是逆反心理，效果反而不好；其三、早讀課以講代讀。有的老師可能會把早讀課當成課堂的延續或者拓展，既然學生不喜歡讀，老師就直接開始講，這種情況可能在高三階段更明顯，這樣一來我們的學生就被動接受了這種早讀課，習慣聽老師講也習慣了不開口。
著名教育家陶行知先生說：“生活、工作、學習倘使都能自動，則教育之收效定能事半功倍。所以我們特別注意自動力之培養，使它關注于全部的生活工作學習之中。自動是自覺的行動，而不是自發的行動。自覺的行動，需要適當的培養而后可以實現。”如果學生真的能夠自動學習，那當然最好；可是連我們偉大的孔圣人不也有“宰予晝寢”這樣特殊的學生嗎！所以我們不能一味責怪學生對學生求全責備。那么針對以上這幾種早讀課可能出現的不良狀況我們該怎么辦呢？這幾年本人也忝列三尺講臺，工作之余靜心思之也有自己的一些不成熟的想法，在這里拿出來和大家共同探討。
首先：制定明確的早讀課讀書計劃。
早讀課有三十分鐘，我們應該很好的加以利用，對于我們高一年段來說，現階段我們的學生剛剛從初中升入高中，在學習方法，自主學習的學習能力上還有待培養，所以不能完全放手讓學生自己掌控。老師應該對每節早讀課有自己延續性的構思和設想。我在高一年重點安排的是積累語文版課本必修一到必修四四本書里要求背誦的詩詞歌賦，如果學有余力則可以適當的給學生拓展一些課外的優美篇章。而且每天都給出一個學生基本可以完成的量的預設，重點是培養學生開口讀書的習慣，俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，這就是語感的功效。前蘇聯教育理論家蘇霍姆林斯基說過“從兒童進學校的第一天起，就要善于看到并不斷鞏固和發展他們身上所有好的東西?！碑攲W生養成了良好的學習習慣我們才可以嘗試更高一個層次的知識訓練。有了語感學生才可以分辨什么是美、什么是丑，進而培養學生的語文素養。
其次：早讀課要明確目標、落實檢查。
每天的早讀課任務要量化和具體化，有硬性規定的，人人都得落實的；不落實者給予一定的懲罰，也可以根據學生能力自由選擇。每天早讀課的任務我都會給學生一個明確的指示，完成什么任務、多長時間完成都有明確規定。早讀課三十分鐘我是這樣安排的：前十分鐘給學生布置任務并讓學生帶著任務開始背書或讀書；中間十分鐘以小組為單位請同學朗讀或在黑板上默寫；后十分鐘批改和訂正默寫情況。我們高一年上學期末在教務處的領導下嘗試性地開展了小組合作學習模式，四個同學為一個小組，默寫時小組長負責組員的批改情況，老師負責小組長的批改情況。然后一起檢查黑板上四個大組的代表默寫時所暴露的問題，及時糾正、及時總結。這樣做的好處是每次的早讀課都可以及時地掌握學生的讀書或背書情況并可以據此靈活調節教學進度、還可以使學生養成讀書習慣并及時總結自己的讀書或背誦默寫情況。我把學生在背誦默寫時常出現的問題總結為兩個指標：即硬指標和軟指標。硬指標（外在表現）為默寫時是否有添字、漏字特別是駢體文中的對偶句；軟指標（隱含句中）為學生經常出現的錯字情況如：通假字、生僻字、同音字。這樣一來每一個學生都可以成為一小老師了，因為他們知道該怎么檢查默寫情況了。這樣形成習慣之后，老師也會變得很輕松了。
其三：追求形式多樣、激發興趣。
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關鍵詞： 高中語文教學 教學效率 自主性 學習興趣
隨著社會的發展，科技的更新日新月異，社會對教育提出了高要求。顯然傳統教學費時費力，教學效果低下，已經很不適應教育的發展需求。因此，高中語文新課程標準提出要提高教學效率，只有想辦法提高課堂教學效率，才能提高人才培養的有效性，才能滿足社會對于人才的日益變化的要求。所以，高中語文教師不能只是低頭教書不問世事，要勇于接受新的教學理念，接受新的挑戰，把如何提高教學效率作為推進教學改革的重要課題進行研究。只有教師真正行動起來，主動進行研究才能促進教學課堂和教學要求的落實。高中語文教師更應該主動承擔新的研究課題，探究如何提高高中語文教學效率。
課堂教學是教師和學生相互交流、教學相長的過程。教師除了要研究教材和教學內容外，更要把對高中生的研究作為一門重要的功課，好好開展。由于年齡特點，高中生往往對事物的認知較片面，存在不理性的一面，高中生看待事情有情緒化傾向。這種傾向表現在課堂上就體現在高中生對所學知識有明顯的好惡表現，高中生往往對感興趣的內容津津有味；而對那些沒有興趣的東西，則心不在焉，甚至視而不見，充耳不聞。我們常會看到教師在課堂上滔滔不絕地講，學生卻聽得無精打采。課堂教學顯得沉悶，沒有生氣。甚至在問起高中生所講的內容時，是一問三不知或是沒有反應?？上攵?，這樣的課堂教學效率是多么低下，這樣的課堂不是我們需要的課堂，必須進行改革。
那么，如何才能改變教學現狀呢？如何才能活躍語文課堂氣氛，提高語文課堂教學效率呢？依據多年教學經驗，我認為要想增強高中語文教學效果，就必須發揮高中生的主動性，培養高中生的學習興趣。只有高中生對所學科目感興趣，進而主動、積極地參與到教學中，才能提高教學主動性，高中生主動學習的課堂才是高效課堂。發揮高中生的主動性，是提高教學效率的前提，培養高中生的學習興趣是發揮高中生主動性的必要條件。最有效的方法是激發高中生對語文學習的濃厚興趣，實現自主學習。
一、豐富課堂環境，激發高中生的學習興趣。
現在高中語文課堂不能只靠老師賣力地講，高中生吃力地聽來苦苦支撐。因為這樣的課堂太單調，單調得連語文教師都會覺得索然無味，更不用說學生。可見必須改變單調的課堂講解，這才是提高高中生學習興趣的道路。這就要求語文老師采用多種手段，豐富語文課堂教學。我們可以發揮自己的優勢為語文課堂添彩。比如：我們通過自己優美而富有感情的朗讀，可以感染高中生，讓高中生為之嘆服，進而模仿，激發高中生學習語文的興趣，這樣課堂教學效率必然會大大提高。語文博大精深、包羅萬象，可以用來豐富課堂的因素多種多樣，只要我們用心思考，一定會找到高中生感興趣的方法，促進教學高效進行。
二、轉變教學觀念，發揮高中生的學習主動性。
隨著新課標的深入實施，教學理念在不斷發生變化，由傳統的教學過于強調教師的教轉變為注重高中生的學。這一轉變本身就是為了調動高中生的學習主動性。教師要更新觀念，不能只關注怎樣教而忽視學生應怎樣學，要把高中生的學作為備課和進行教學設計的出發點和立足點，我們的備課和教學設計要研究高中生，根據高中生的需要和教學內容調整教學的角度和技巧。
三、關注每一個高中生，促進高中生全面發展。
在傳統的高中語文教學中，我們由于受到應試教育的影響，為了追求教學成績，把教學注意力都集中到優等生身上，課堂教學都是圍繞優等生關心的問題展開的。這樣教學，在課堂上優等生是被關注的對象，后進生則是被遺忘的對象。久而久之，會極大地傷害后進生的自尊心，導致后進生失去學習興趣。為了避免這種情況的發生，我們在教學中要以關注每一個高中生，促進全體高中生的發展為己任開展教學工作。不僅要關注優等生，更要關心后進生的發展，從備課到教學實施都要體現出對后進生的教學要求，同時結合高中生的實際情況開展后進生的轉化工作。一方面要做好高中生的思想工作，我們要關心高中生的方方面面，用自己的行動讓高中生感受到老師的關心和愛護，感受到集體的溫暖。另一方面我們要對后進生因材施教，實施分層教學。根據高中生的不同情況制定不同的學習目標。這些學校目標的制定要有利于高中生學習目標的實現和高中生的進步。學習目標太高不容易實現，會影響高中生的學習積極性和自信心；學習目標太簡單了，會使高中生任務目標太容易而沒有進步的空間。后進生轉化工作是一項系統的工程，我們切不可掉以輕心，要以嚴肅認真的態度扎實做好轉化工作。
四、激發高中生的主人翁意識，調動學習的主動性。
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【關鍵詞】豐富內涵，引導作用，有效性，眉睫
【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）21-
在語文教學實踐中，經常過于注重知識的傳承，忽視語文教學的實踐活動，忽視語文綜合素養的培養，忽視學生學習主體性的發揮等等。這樣那樣的語文課堂教學問題所帶來的教育弊端日益凸顯，它主要表現為：容易造成本來完整的知識的割裂，容易造成知識與生活、實踐的脫節，不利于學生全面和諧地發展，不利于構建學生健康完整的人格。因此就有必要在高中語文課堂教學中開展綜合化策略的探索，以便能有力地改變這種境況。那么在高中語文課堂教學中怎樣實現綜合化呢？本文就高中語文課堂教學綜合化策略進行粗略的探索。
一.解決生活問題，引導學生學以致用
生活需要語文，生活中的許多問題必須依靠語文。學以致用，知識才能成為能力。因此，我們必須放開學生的手腳，鼓勵他們到生活的海洋中去：學習了寫通知，各種各樣的會議通知可以讓學生擬寫；師生在比賽中獲獎，可以讓學生寫賀信；電視上出現了新產品，可以讓學生編廣告詞；元旦春節，還可以讓學生編寫春聯互相贈送……這樣，讓學生投身于生活，在生活中學語文，密切了語文與生活的關系，也為學生語文素養的提高引入了一泓不絕的活水，使他們切身體會到生活需要語文，學習語文就是為了解決生活問題服務的。
二、課堂教學環境要民主和諧
新課程背景下，語文教學過程中要充分發揚民主教學思想，讓學生始終擁有安全、自由、開放的心境，無拘無束，敢疑敢問，敢說敢為。從某種意義上說，教學的民主程度越高，學生自覺學習的熱情就越高，課堂教學的效率也就越高。那么在創設民主、和諧的課堂教學環境中大家要注意以下幾個方面。
1.以學生為本，提高學生課堂的心理地位。
語文教師應該知道要想提高學生的學習語文的能力，就必須讓他們感到自己是語文學習的主人，提高學生課堂的心理地位，使他們能夠積極主動的去探究，自覺的形成學習的能力，同所有的同學一道去營造良好的學習氛圍，使個體同整體形成一種和諧的統一體，從思想上重視課堂活動，對課堂產生情感依賴。
2.營造良好的語文教學氛圍一是發揚教學民主，優化語文教學組織。
語文課上教師積極鼓勵學生參與學習，鼓勵質疑問難，發表不同意見，形成師生“互動流”。二是語文教師要提高業務素質，優化語文教學藝術。三是注重情感投入，加強師生情感溝通。
3.尊重每一位學生，給所有同學展示自我的機會。鼓勵學生發出自己的聲音，提出自己的看法。
三、課堂要充分調動學生參與的主動性和積極性
教師要充分相信學生，徹底轉變觀念，將課堂的主動權和話語權歸還給學生。愚以為，凡是學生能做的，教師最好不要做；凡是可講可不講的，教師千萬不要講，真正做到“不憤不啟，不悱不發”！要引導學生積極主動地走到“自覺”的語文學習和實踐活動中去，將外部需求轉變為不可遏制的內驅力。這樣的課堂才有可能“繞梁三日，余音不絕”！那么如何才能調動學生學習的積極和主動性呢？在教學中，我經常把“意外”帶入課堂，以此來激發學生參與熱情。例如，在《品質》這節課授課中，當絕大部分同學都如我事先預設的那樣評價文中主人公是一個“具有很好品質”的人時，這堂課還顯得非常平常，但突然間，有一位男生出其不意地說自己有相反的意見，認為這個人很笨，以致最終餓死。我一愣，顯然，這就是課堂上的“意外”?！霸趺崔k，是讓這個問題過還是給這位學生發表自己意見的機會？”不料，就在我尚沒完全反映過來時，其余的學生已坐不住了，他們急于參與解決這個“意外”，于是，我靈機一動，示意學生踴躍發言，結果這個環節成了整堂課的亮點，獲得了許多老師的高度評價。事實上，有時我們越是期待課上得順，課就越會平淡無奇；反之，不拒絕“意外”，讓“意外”出現在課堂上，課反倒會非常出彩。所以，這樣的“意外”我們不能不要。
四、課堂教學沒有充分遵循學生的認知規律
在課堂教學中，教師習慣于用一把尺子衡量所有的學生，強調以中間狀態的學生作為授課的標準，這就導致超過一般水平的學生感到太簡單，缺乏挑戰性而出現心理抑制，分散注意力；而發展狀況低于一般水平的學生，因跟不上節奏而十分吃力，產生失敗和無助感。這種狀況的存在，難以實現使不同水平的學生都得到最大限度的發展的目標。而現在有不少課堂教學還存在這樣的現象：教師注重發揮學生的主體作用，而主體作用發揮得好的學生恰恰是接受能力較快，學習成績較好的同學，他們往往能提出一些比較新鮮的見解和主張，教師卻誤以為自己引導得法，就跟著這些“主體作用‘發揮得好的學生’走”，而中等生和相對比較差的學生則喪失了“發揮”的機會。這就違背了教學要面向全體學生的原則，從而限制了大多數學生主體作用的發揮。
另外，課堂教學忽視年級差異。很多教師在進行高三復習教學時，仍然像對待高一、高二學生那樣，不敢放手，不愿放手。課堂上多講少練，甚至只講不練，即使設計了練習，也只是為鞏固當堂教學的某一個知識點服務，形式單一，內容狹窄，題目設計可能顧及到了學生的“學情”，教師的“教情”，卻忽略了高考的“考情”，結果，當碰到幾個知識點融合的考題時，學生便感到束手無策，無以應對。課堂教學與高考實情脫鉤，復習自然起不到應有的效果。
提高高中語文教學質量，在課堂教學的實踐中引領學生在學習過程中動態生成，并不斷提高教師自身智慧，靈活調控，即時調整教學方案和教學行為，有效運用“生成資源”加以智慧型引領，使“動態生成性教學”真正煥發生命的活力，更好地指導高中課堂教學
參考文獻：
[1]孫孝發.《多媒體在語文教學中的妙用》[J].教學雜
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一、領會語文知識，提倡理解記憶
高中語文，知識點較多，內容形式多樣，特別是文言文，難懂有難學，這就需要學生掌握的原理和方法論也很多，并且由于高中語文知識雜亂，具有難理解性，致使許多同學感到雖然知識點背的很熟悉，但在考試的時候卻很難下筆，找不出問題的答案在哪里，并且在日常生活中需要語文知識來解答時也找不到相關的知識作支撐。這其中的主要原因就在于學生對知識的掌握是單純的依靠背誦來完成的，沒有形成情感上的共鳴，缺少應有的理解，所以語文教師應該明白，同時也要讓學生明白，對知識的掌握只有將理解和記憶結合起來，而不是僅僅局限于“背誦”，才是真正的掌握，這樣學生在學習過程中才能游刃有余的運用知識，提高解題效率的同時，善于理論聯系實際，實現全面的發展。實現理解記憶，這就要求教師在平日的教學中就要有意識的培養學生的分析能力，讓學生對知識的學習不止停留于知識知道是什么，而要上升為為什么是這樣的，即是要通過理解后掌握知識，并會運用知識。
二、綜合分析，緊抓基礎
系統的綜合，也就是要讓學生在教師引導下，能系統的整理出的語文的知識點，也就是讓那些顯得相對零散的，復雜的語文知識，形成知識網絡和框架。以此同時，這就需要教師帶領學生進行全面的復習，對基本概念掌握牢固，夯實基礎，從而為系統復習打下基礎。
三、做好復習，穩固知識
著名的捷克教育家夸美紐斯說：“假如同一件事情常常得到重述，到了最后，哪怕智力最低的學生也就能領會了，這樣，他倒能跟上別人；至于聰明一點的學生因為這樣徹底精通了科目，也會感到喜悅。”由于每個人的記憶力都是有限的，也有一定的遺忘周期，所以對于知識的掌握就需要不斷的鞏固復習，以至于讓知識在腦海中形成一定的概念，并且學生溫習已經學習過的知識，不僅可以加強自身知識的鞏固，而且隨著學生理解能力的提高，以及自身閱歷的豐富，經過溫故學生還可以獲得新的領悟，體會更多的東西從而是掌握的知識進一步升華，成為學生熟讀于心的內容。所以，要掌握好知識，起到較好的復習效果，語文教師就應該有計劃的領導學生進行定期的復習，做到有計劃、有目的、有效果。
四、掌握正確的解題方法，培養良好的解題習慣
