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對理論知識的掌握范文1
關鍵詞：工作室;教學模式;特點;教學內容
工作室教學與普通教學模式相比，工作室教學模式具有如下特點：
一、在教學內容上，注重知識的應用性
與傳統教學內容相比，工作室教學模式更加注重所學知識的應用性，把書本的理論知識應用于實踐，使學生靈活運用所學的理論知識解決現實中的實際問題，并在問題的解決過程中，進一步加深對理論知識的理解。教學成果不是以試卷的形式體現，而是以論文、研究報告、作品等形式呈現。學生通過對該課程的學習，既掌握了理論知識，又運用理論知識解決了實際問題，創造了自己的成果。
二、在教學形式上，以研究型教學為主
目前高等教育教學形式主要有兩種，一種是教學型教學，一種是研究型教學。教學型教學以傳授知識為主，注重學生對知識的掌握程度。它的成果體現在試卷上，判定學生對知識的掌握程度以分數為主。由于缺乏理論知識的應用，學生對知識的掌握程度實際上是一過性的，即當時掌握的很牢固，但隨著時間的推移，忘記的速度非?？臁Ｑ芯啃徒虒W是以培養學生的認知能力為主，培養學生創造性思維及自主發現問題的能力，重視認知科學，提倡批判性思維和創造性思維，注重學生的全面發展。教師在授課過程中主要起引導作用，強調學生的思路及運用所學知識解決實際問題的能力。這種教學模式的成果，最終以論文、研究報告、作品等形式呈現。
三、在教學方式上，以項目式、開放式、互動式教學為主
工作室教學模式采用的是項目式教學，是以課程內容為依托，針對課程內容進行課題或項目的提煉，進而引導學生進行研究。其特點在于針對性強、實踐性強，而且項目涉及的專業面較廣，使學生能夠融會貫通，提升學生利用知識解決實際問題的能力。
工作室教學模式無論是教學內容還是教學形式、方式，都是以開放式、互動式教學為主的。由于其教學內容的應用性，要求其必須是面對市場開放式的。教師在講授知識的同時，帶領學生把所學知識以實際項目或課題為依托加以應用。將傳統的封閉式課堂教學變為面向實際應用的開放式教學，課堂不再只是教室、黑板加粉筆，而是延伸到了資料室、圖書館、電子網絡乃至市場，從而拓展了教學活動的空間，縮小了學校與社會之間的距離。教師以課題或項目的布置來引導學生進行研究性學習，學生有更多的自和自由支配的學習時間，他們不再是被動地接受既成的結論與事實，而是可以通過自己主動地探索、分析、歸納，選擇自己所需的知識，完成課題或項目的研究。在這個過程中，學生既掌握了理論知識，又學會了運用理論知識解決實際問題的能力，也使理論知識的掌握更加牢固。教學的過程是一種探討、交流與思維的過程。它不僅符合學生的心理特征，易于調動學生的學習積極性，凸顯學生的主體性地位，而且使教師變成了以引導學生創造性思維及培養學生發現問題、解決問題的能力為主的導師的角色。
工作室教學模式的互動性體現在課題、項目的研究過程中。這種互動方式既有師生的互動，又有學生與社會的互動。當課題或項目確定后，教師要引導學生開展研究，了解每名學生的思維特點，進行針對性的指導。學生在教師的引導下，擬定研究方案，進行有針對性的資料查詢、素材收集、社會與市場走訪等工作。這種互動交流，突破了單一課程的內容，使教學內容得以擴展、延伸和深化，這樣就拓展了學生的知識視野及思維。在課題或項目的研究過程中，不同課程、不同學科，互相交融、互相滲透，使學生的專業知識綜合運用能力得以提高。
四、在教學成果上，以論文、研究報告、作品為主
傳統教學模式的教學成果主要以試卷、分數來體現，學生對課程知識的掌握程度最終以分數的多少加以評判。其弊端是學生對所學知識掌握不牢，掌握知識的速度快，但忘記也快，缺乏融會貫通與實際應用。工作室教學模式的教學成果最終以論文、研究報告、作品等形式加以呈現。在教學成果的形成過程中，學生通過課題或項目進行有針對性的資料收集，并對所收集的資料進行歸納、整理，完成相關知識的學習，進而運用所學知識進行課題論證或作品制作。這一過程中，學生不但學習了該課程的專業知識，同時也學會了分析問題、解決問題的方法，且能夠運用所學專業知識解決實際問題。
工作室教學模式是由課程、學生、任課教師、課題或項目以及必要的教學設備組成。以完成課程的授課計劃為基本目標，由任課教師對課程的基本內容進行講授，并依據課程內容提煉課題或項目，指導學生收集資料，依據課題或項目有針對性地對資料進行歸納、整理、分析，進而完成課題、項目或作品。在完成課題、項目或作品時，學生通過市場調研、組織素材、與相關人群或企業交流等直接參與的課程實踐活動，使學生所學知識和技能能夠面對實際應用，積累了相關的工作經驗，使學生在校期間更加明確學習目的。學生在這一過程中提高了認知能力，開拓了專業視野，并在此基礎上根據自身條件，改造與構建自我，提升了創新能力。因此，這一過程本身就是學生能力提高和專業素質養成的過程，學生的工作能力得到歷練，學生畢業時能夠很快地融入企業與社會，從而縮短了學生畢業后的職業適應期，提高了學生的就業率。
總之，工作室教學模式是理論與實踐緊密結合的一種教學模式，它注重對學生自學能力、認知能力、創造能力的培養，培養學生觀察問題、調查問題、分析問題、解決問題的能力，使學生知識掌握牢固，對知識的運用能夠融會貫通，能夠把理論知識應用到實際工作中，并在實際工作中掌握、豐富所學專業知識。
對理論知識的掌握范文2
一、計算機信息技術教學理論與實踐相結合的意義
計算機是一門實踐性較強的學科，在教學的過程中，既要注重理論的講解，也要注重實踐的操作，這樣才能學好計算機知識。在現實生活中，理論和實踐也是分不開的，實踐是理論的基礎，對理論起著決定性的作用，因此任何的理論都應該經過實踐的檢驗。我們學習計算機的目的是為了更好的操作，讓其為我們的生活提供便利，因此我們更要重視計算機的實踐操作，通過實踐-理論-實踐的過程快速、扎實的掌握計算機知識。讓學到的理論在實踐中升華，讓實踐在理論的指導下更加熟練，理論與實踐相結合，促進學生更好的掌握計算機知識。
二、計算機信息技術教學理論與實踐相結合的方式
（一）在課堂環節中，合理的安排理論和實踐相結合
教師是知識的主要傳授者，教師的授課方式決定這學生知識的掌握情況，為了促進學生更好的學習計算機知識，達到理論與實踐相結合，教師在課前要合理的安排課堂內容，既安排講授理論知識的時間，又要留出學生實踐操作的時間，這樣學生學習的理論就能夠及時的得到練習，這樣既可以考察學生理論知識的掌握情況，動手操作也會提高學生學習的興趣，讓學生學以致用，增加學習的滿足感。為了更好的完成計算機的實踐操作，計算機課程最好安排在機房中，讓學生每人一臺電腦，這樣學生就能邊聽講解邊練習，有效的促進學生掌握新學習的計算機知識。
（二）合理安排教學內容，激發學生學習的興趣
興趣是最好的教師，在學習的過程中，首先要引導學生建立起學習計算機的興趣，這樣學生才能積極主動的投入到計算機的學習中，達到事半功倍的學習效果。計算機的理論知識比較枯燥、深奧，只是進行計算機理論知識的講解很難提高學生學習的興趣，難懂的理論知識更會讓學生產生厭煩感。增加實踐操作會就會完全不同，學生正是出于青春期，對事物本來就有很強的好奇心，通過動手操作，可以滿足學生的好奇心，增加學生的自豪感。在進行課程安排時，要由易到難，逐步進行，因為學生的個體差異，對于知識的掌握程度、掌握速度也不相同，教師要認真了解每一個學生的情況，爭取不讓一個學生掉隊，以便更好的進行計算機深層次的學習。
（三）分層展開教學，兼顧每一個學生
學生的基礎參差不齊，造成計算機知識的掌握情況也不盡相同，為了照顧每一個學生，促進所有的學生全面發展，有必要的時候可以進行分層教學。在實施的過程中，需要教師清楚的掌握每個學生的情況，根據學生的特點，制定出不同的教學內容，力爭所有的學生熟練的掌握知識。首先教師可以根據學生的情況平均的分為幾個小組，每個小組中都有成績好、中、差的同學，并從中選出小組長。然后在課堂上安排易、中、難三種不同的教學任務，簡單的知識就是教材中安排的，其他的是知識的適當拔高?；A稍微差點的同學可以只掌握簡單的計算機知識，基礎中等的同學以中等難度的知識為目標，基礎較好的通學生可以學習有難度的知識，這樣學生可以根據自己的情況適當的掌握，教師也做到因材施教，兼顧每一個學生的身心發展。小組成員之間也可以互幫互助，共同完成計算機的學習。
（四）應用多元化的教學手段
在計算機信息技術的教學手段上，要積極應用現代化的信息技術，構建多媒體網絡語言教室，利用網絡技術與多媒體技術，調動起學生的學習積極性，鍛煉他們的獨立操作能力。互聯網遠程教育的發展為計算機信息技術教學活動的開展提供了豐富的資源，在任何的時間、任何的地點都可以實現個人通信，讓社會的運作、人們的生活發生了翻天覆地的變化。網絡可以為計算機信息技術教學的開展提供了建構主義環境，體現出學生的創新精神，鍛煉了學生的操作能力與創新能力。
對理論知識的掌握范文3
關鍵詞：多元反饋教學法 體院女生 籃球必修課
一、多元反饋教學法
運用系統論、信息論、控制論原理建立的一種教學方法，是師生雙方在融洽、合作的氣氛中，由教師引導學生進行系統的學習，以運用知識和發展能力為目標，突出教與學、學與學之間的信息交流和信息反饋的及時性，提高課堂教學質量的一種綜合教學法。
（一）實驗法
從吉林體育學院2012級女子籃球必修班中隨機抽取兩個自然教學班為實驗對象，其中每班為30人。實驗前確定一個為實驗組、一個為對照組。實驗組采用多元反饋教學法，對照組采用常規教學法，兩組的考核完全采用考教分離的形式。實驗前，對兩輪實驗進行了各項基礎水平前測，并對測試結果進行差異顯著性檢驗， 檢驗結果比較兩班各項基礎水平差異無顯著性意義（P>0.05）。
（二）比較分析法
在實驗結束后，對實驗組、對照組學生的技術成績和理論成績分別進行考核。其中技術成績考核小組由三名具有籃球教學8年以上的教師組成。對學生完成動作的情況進行技評和達標兩方面的測試。理論知識考核按照學校統一試題進行測試。測試后對兩個班的教學效果進行比較，分析不同教學法的優缺點及內在機制。
（三） 數理統計法
對實驗前后所得的所有數據采用SPSS13.0統計軟件在P4計算機上進行數據處理。
二、多元反饋教學方法的研究結果與分析
（一）實驗結果
籃球選項課初級班要求學生掌握籃球運動基本技術。因此，本研究在實驗結束后選擇籃球運動的傳、運、投基本技術作為技術考核內容。技術考核分技評和達標兩部分，其統計結果見表1。
根據籃球選項課初級班教學大綱要求，在期末要對籃球運動的基礎理論知識進行考核。因此，我們在教學實驗后對學生理論知識水平進行了測試，理論知識的測試主要分為概念要領、指出錯誤、回答問題和判斷能力四部分，其統計結果見表2。
（二） 兩種教法對達標成績的比較分析
由表1可以看出，實驗組和對照組學生達標的總成績p>0.05，實驗后兩組學生成績差異無顯著性意義。這說明通過一個學期的籃球課教學，無論是常規教學法還是多元反饋教法教學，對學生的達標成績都會有所提高。這是因為達標成績的提高是受多方面因素影響的，如身體素質、心理素質和生理指標等，這些因素必須經過多年、系統、科學的訓練，才能有大幅度提高，所以18學時的實驗課結束后，實驗組和對照組學生的達標總成績的差異無顯著性意義。
實驗組在教學中實施了多元反饋教學，這更有助于學生對動作技能的掌握，因而實驗組學生的行進間單手肩上投籃達標成績優于對照組，差異明顯。
（三）兩種教法對學生掌握理論知識的比較分析
在課堂教學中傳授理論知識是體育教學的重要內容之一，它是學生智力發展和能力培養的基礎，是學習運動技術技能的基礎。由表2可以看出，理論測試總成績的平均值，實驗組學生大于對照組學生（p
在實驗組教學過程中，學生不斷的接受外界的反饋信息（包括教師的反饋信息和同學的反饋信息）和自我反饋的信息，這樣不僅有助于學生對動作技能的掌握，更有助于加深學生對理論知識的理解。同時，由于多種反饋通道的存在，增加了師生之間，學生之間的情感交流，有助于形成良好的教學環境，學生在這種環境下進行學習能夠有效的提高學習效率，有助于理論知識的掌握。所以，實驗組學生理論知識考核成績優于對照組。
三、結論
實驗結果表明，多元反饋教學法在高校女生籃球必修課教學中，比常規教學法更有利于技術技能的提高和學生理論知識的掌握，能夠有效的提高學生的技術成績。把多元反饋教學法應用到高校女生籃球選項課的教學中切實可行。
參考文獻：
[1] 劉衛東；競技籃球運動制勝規律的研究[D]；蘇州大學；2008年
對理論知識的掌握范文4
學生主導式教學法《通信原理》課程理論體系完整，前后內容聯系緊密，用到的數學知識多，理論性強、高度抽象，學習難度大。對于學生來說，感到困難的主要是基本理論的靈活運用以及整個理論體系的融會貫通。學生主導式教學法是以學生主動性為基礎，調整學生的學習方法，使學生掌握并能夠靈活運用已學的基本理論知識，從而對通信系統理論體系有個整體的把握。
充分發揮《通信原理》課程網絡資源的作用《通信原理》課程教學網站上提供了豐富的多媒體學習資源和方便師生討論的環境，如課程介紹、教學大綱、授課PPT、課后習題答案、歷年考題等，可供學生隨時下載使用，方便學生課外自學、復習。
另外，老師和學生還可以在線交流討論。加強實踐教學通過實驗可以使學生對所學理論知識得到鞏固、培養學生分析和解決問題能力及開發創造力。由于《通信原理》課程理論性強、抽象等特點,實驗最好安排為隨堂實驗。特別是驗證性的實驗,如PAM、PCM、FSK、PSK等,更是要和上課內容結合起來,進一步加強學生對這些抽象理論的理解和認識。
有些內容無法通過學生動手操作及硬件實驗來幫助學生理解，可以通過采用MATLAB等仿真軟件對相關知識點進行仿真，將這些抽象的原理形象化，并能在課堂上直觀地展示給學生，使學生好理解、印象深刻?？己朔椒ㄒ酝鶎Α锻ㄐ旁怼氛n程的考核方式一般都是采用期末筆試的方式，這種考核方式是經過一學期的學習，將學生幾個月的學習效果集中考核，能全面地考查學生基本理論知識的掌握程度及廣度。
但是，單一的筆試理論知識考核不能全面、準確地評價學生學習這門課程的情況。為了更加客觀地評價學生的學習情況，可以采用筆試、面試、實踐相結合的考核方式。筆試主要考察學生理論知識的掌握情況，面試主要考察學生利用所學知識分析問題、解決問題的能力，實踐考核主要考察學生能否將所學知識運用到實際中。
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關鍵詞：體育 理論教學 措施
中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.24.136
體育教學的目的是增進學生身體健康，通過學習獲得體育知識和技能，培養學生對體育的興趣[1-2]，體育教學包括理論教學和實踐教學兩部分。一直以來，我國中學的體育教學以指導學生身體鍛煉為主，教學過程中理論知識的傳授幾乎為空白，教學執行者沒有充分認識體育實踐具有實效性、長期性的特點[1]，學生生理、心理狀態的調整和發展需要相應體育科學理論知識的指導。只有掌握一定的體育理論基礎知識，才能對體育運動本身、相關技術和技能有更深刻的理解，從而提高學生參加體育鍛煉的自覺性，有利于他們更好地掌握運動技術，最終形成良好的體育習慣，讓學生受益終身[3]。
1 中學體育理論教學現狀
中學體育以鍛煉學生體魄為主要目的，因此在教學過程中應以實踐教學為主，讓學生將主要精力投入到技能的鍛煉中；理論教學為輔，當學生獲取足夠的體育理論知識，并用以指導實踐，促進技能的提高，使二者相輔相成，相得益彰。但是，當前中學體育理論教學過程中存在以下問題：
1.1 體育理論教學時數不足
大多數情況下，中學在安排體育教學的內容時，除了有少量的生理保健教學課外，其他課程內容基本為室外的實踐教學，導致體育理論課時嚴重不足。這一教學安排使得學生無法在課堂內學到基本的體育理論知識，體育文化素質得不到提高，理論教學質量低下。
1.2 缺乏實用理論知識的教授
據調查發現，在中學體育教學過程中，學生急需掌握的理論知識主要包括兩類：一是體育運動的基礎理論和常用衛生保健知識。因為中學生年輕，體育運動過程中易沖動行事，導致一些傷害事故的發生。這就需要必要的知識指導其行為，降低事故發生率，以及知曉如何進行正確的事故處理、恢復。二是體育運動項目規則和基本生理知識的掌握。運動規則在體育鍛煉過程中可以有效指導學生體育運動，提高鍛煉效果?；旧碇R的掌握可以幫助學生了解自身運動過程中產生的各種感覺和生理反應，并通過理論知識的指導，分析自身的健康狀況，進而合理地安排鍛煉形式和運動負荷[3]。但在現行體育教學過程中，由于課時少、教師自身素質等種種原因，致使理論教學很難滿足學生的實際需要。
2 成因分析
2.1 傳統教學習慣忽視體育理論教學
由于中學面臨升學考核壓力，學校主要考核指標為升學率和升學質量，導致中學體育教學課時量被嚴重壓縮。在有限的教學時數內，能將實踐課常態化、正規化已屬不易，忽視理論課教學成為非常正常的現象。學校新進教師接受老一輩的教學習慣，選擇性忽略理論教學，使得這種重實踐輕理論的教學方式很難改變，體育教學模式得不到有效改進。
2.2 考核評價體系的片面性
我國各級中學體育的競賽基本是按照實踐成績進行評價，理論知識很少涉及，導致學校競技體育的教學全部圍繞實踐教學展開。而常規體育教學評價基本也為實踐考核，例如各級教育部門開展的中學教學活動中，體育課開展的都是實踐課，對體育課的評價也基本從實踐層面展開，而對于體育理論學基本未設定相關的活動，這些導向性的行為和活動必然會影響中學體育理論課的開展。
2.3 教師個人因素
中學體育課理論教學的缺失，作為教學活動中起主導作用的教師有著不可推卸的責任。很多體育老師受傳統觀念的影響[4]，主觀認為“體育課等同于體育實踐課，體育課不是理論教學，而是實踐教學”。此外，體育教師自身理論知識儲備不足，導致授課過程中涉及理論知識時一帶而過，這也是導致體育理論課程無法有效開展的原因之一。
3 加強體育理論教學的措施
3.1 合理安排體育教學內容
在條件允許的前提下，適當增加體育理論課的教學時數。特別是要合理利用雨雪天的體育教學時間，進行適度的理論教學，這些理論知識可以為學生日常體育鍛煉提供必要的技術、生理和心理等方面的指導與幫助。
3.2 課外舉辦體育理論知識講座，并鼓勵自學相關知識
適量舉辦體育理論知識講座，鼓勵有興趣的同學參加，可以作為理論知識的補充，同時鼓勵學生利用課外時間自學相關理論知識。當部分學生掌握較豐富的理論知識后，有利于實踐教學過程中同學之間體育理論知識的互相傳授，在課堂教學時間有限的前提下，是有效補充的方式。
3.3 教育管理部門組織體育理論課教研活動
對于中學的各類體育教研、體育類的考核等相關活動，加入一定比例的理論課內容，并建立相應的評價體系，以外力促進體育理論課教學的展開。
3.4 提高體育教師的理論素養
體育理論教學的展開，關鍵還是在于教師。只有中學體育課教師具備了相應的理論教學知識，讓教師的知識結構全面化，而不僅僅具有豐富的實踐課教學經驗和能力，才能讓體育理論教學的有效開展成為可能。
參考文獻：
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[2]涂明榮.堅持“健康第一”指導原則下的體育教學改革[J].安徽體育科技，2005，（4）.
[3]方儒欽.樹立健康第一指導思想，全面深化學校體育改革[J].福建商業高等專科學校學報，2004，（1）.
[4]王進.從終身體育思想審視體育教師角色的轉變[J].南京體育學院學報，2005，（1）.
對理論知識的掌握范文6
一、編寫理實結合的中職物理教案
無論是傳統教學中運用的中職物理教材，還是現階段運用的物理教學教材；無論是非統一編訂的物理教材，還是統一編訂的中職物理教材，基本上都是按照學科特點以及學科本位來編寫的，并以實現中職物理理論知識的整體性以及系統性為本要目標，雖然這種編訂的方法有助于提高學生系統性接受理論知識的能力，這在一定程度上導致了理論與實踐教學的分離，不能有效地表現出中職物理教學的特色.因此，教師在進行物理教學的過程中就要努力依據教學大綱，根據學生的實際學習水平和身心發展的特點，認真研究教學材料，明確教學目標，設計理實相結合的教學方案.這份方案要求的不僅僅是將理論與實踐的簡單結合，而是要將教學的主要內容、教學過程的排編、教學重難點、教學場地的選擇等包含在內，在中職物理教學中積極設計理實一體化的教學方案需要教師看重教學的組織過程以及訓練方案的設定.只有將教學過程想好、設計好，才能夠真正的做到教學上的有的放矢.為了更好地編寫理實相結合的物理教案，教師就要做到以下幾個方面.首先，要以促進學生思維構建為標準進行編寫.就中職這一教學階段而言，學生對問題的敏感性以及質疑能力極強，因此，教師就可以借此來引導學生進行發散思維的思考，努力培養學生的好奇心及求知欲，在中職物理教學中提高學生勤于思考的能力和習慣，讓學生在建立知識礦建的時候融入理論思維，進而實現學生理論知識與操作能力的全面提高.其次，要以激發學生的學習主動性為主.有趣、現實的教學方案有助于激發學生學習物理的興趣，而主動學習最主要的動力就是興趣，興趣在學生學習的過程中可以切實地引導學生進行探究和討論，讓學生在興趣中發現問題、探究問題、解決問題.更重要的是，興趣能最大限度的喚起學生的求知欲，進而實現有效的理實一體化教學.
二、開展趣味性的理實一體化教學課程
有趣的物理教學手段和教學方式能有效地激發學生的學習興趣以及學習積極性，中職物理教學中，教師應當要遵循新課改的教學要求，實現以生為本，將教學課堂歸還給學生，敢于放手，讓學生在理實一體化的中職物理教學課堂中獲取成功，并感受到課堂帶給自己的快樂，實現在學中玩、在玩中學.興趣是最好的老師.例如在進行力的合成的教學中，教師就可以采用情境教學導入的方法，在教學中，首先設計一個叫做“拉不直的繩子”的實驗，讓學生上臺來試，經過幾番嘗試，學生發現不管怎么拉，繩子都不會直，這時學生的好奇心就會被激發，學生的疑問頓生：“為什么會這樣？”緊接著，教師就要抓住這一時機，順勢將本節課的教學內容導入，讓學生在興趣的推動中進行新知識的學習.當然，良好的實驗教學也是促進理實一體化教學發展的重要手段，良好的實驗教學手段不僅能有效地激發學生的學習動機，同時還能切實地提高學生在物理這門學科中的動手操作能力.例如在進行電阻的教學時，教師就可以在平時收集一些不同產品中的不同大小、形狀的電阻，像是聲控開關等等，這些與日常生活息息相關的物品有助于引起學生的共鳴.之后，教師就可以將學生劃分成組，讓學生在實驗中合作探究電阻的作用、電阻的運用原理等等.通過學生在實驗中的操作表現給予學生適當的鼓勵和表揚，讓學生在實驗學習中獲取理論知識、提高觀察事物的能力以及分析解決問題的能力.開展具有趣味性的理實一體化的教學課程，采用形式豐富的教學手段和教學方法，是實現快樂教學、有效教學的重要途徑，是促進中職物理教學發展與進步的活力源泉.
三、實施理實相依的中職物理教學評價
