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初二英語教學反思范文1
關鍵詞：感悟式教學；認知；情感；初中生；英語教學
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）36-003-03
一、問題的提出
英語作為一種全球性語言，是世界科技進步、國際經濟社會發展和文化交流的重要載體，是個體順應時代和社會發展的重要工具。理論研究者和實踐工作者對感悟式教學進行了一些較有價值的探討，如提出了語文字詞或閱讀感悟式教學的方法[1-4]。但總體來說，有關這方面的研究多為語文作文或閱讀或政治學科領域的理論探討，實證研究更是匱乏，而針對英語學科的相關研究更少。我們根據格式塔學派的頓悟說、布魯納的認知發現說、建構主義學習理論的建構說、人本主義的有意義學習觀及前人的相關研究成果，我們提出了感悟式教學。[5]作為一種教與學的方式，感悟式教學是指能促進學生的感悟知識的內涵及新舊知識之間的相互關系，促進學生認知與情感的協調發展的各種方法、手段、程序的總和。為更好地探討感悟式教學對學生英語學習中的認知與情感的協調發展的影響，我們在初中二年級的英語教學中開展了如下實驗研究。我們提出實驗假設是：在初二英語課堂中采用感悟式教學，能明顯提高學生的英語學習質量，促進其認知與情感的協調發展。
二、方法
1、被試
本研究被試來自四川省南充市白塔中學初中二年級兩個條件大致相等的班級，共136名學生，其中實驗班學生71人（男生40人，女生31人），平均年齡13.3歲；對照班學生65人（男生31人，女孩34人），平均年齡13.5歲。根據學生在實驗前的英語成績及教師對學生平時英語學習表現的評價，我們將學生分為優、中、差三個層次，其中實驗班優生15人，中等生41人，差生15人；對照班優生13人，中等生39人，差生13人。經過對二個班級學生的英語綜合水平、英語學習觀念、興趣、動機、態度以及學習方法等方面的前測，他們在這些方面均無顯著差異。
2、實驗設計
本研究采用單因素完全隨機實驗設計。自變量是兩種不同的教學方式，實驗班采用感悟式教學，而對照班采用常規方式教學；因變量是被試英語學習水平、認知能力、英語學習觀念、興趣、動機、態度以及學習方法等的教學效果，主要控制變量是教學時間相同、教學起點相同（包括被試的英語綜合水平、英語學習觀念、興趣、動機、態度以及學習方法無顯著差異）、教師能力相當（學歷相同、經驗相當）、教學內容一樣、測驗時間與要求一致。
3、實驗材料
在本實驗中所采用的材料包括教學材料和測查材料。采用人民教育出版社和湯姆森學習出版社聯合出版的初二《英語》（The English textbook Go for it！， published by People’s education Press And Thomson Learning in 2003）作為教材。此外，根據皮連生等人對學習結果的分類，即將學習結果分為知識、技能、策略和情感，我們特設計了如下測查材料：
（1）中學生英語學習觀念、態度、興趣及動機問卷。該問卷共46個子項目，其中英語學習觀念、興趣、態度各10個子項目，學習動機16個子項目，采用五級計分制，按5、4、3、2、1賦分。該問卷的再測信度為0.77（p
（2）英語學習方法問卷。該問卷主要參照文秋芳等人編制的英語學習策略問卷進行設計，包括39個子項目，其中有閱讀策略9個子項目，詞匯策略8個子項目，聽力策略6個子項目，說的策略5個子項目，寫的策略4個子項目，句型學習策略7個子項目。該問卷的再測信度為0.77（p
（3）英語綜合水平測試試卷。采用實驗學校2004―2005年英語期末考試試卷作為前測，2005―2006年英語期末考試試卷作為后測。內容包括聽力、詞匯、語法、閱讀、完形、寫作等。
（4）英語認知水平測試試卷。包括根據圖片填空、在真實情形中選擇最佳答案、根據文本造句、猜測生詞詞義、找出相同點并造句、閱讀理解和寫作，總分100分。該試卷在非實驗班試測，其再測信度為0.71（p
4、實驗程序
實驗時間：2005.3―2006.1，為時一學年。
實驗分三個步驟進行：
（1）前測：對初步選定的2個班進行英語綜合水平、英語學習觀念、興趣、動機、態度以及學習方法，據此確定條件相當的實驗班、對照班，并經統計分析，實驗班與對照班無顯著差異。
（2）實驗培育：在實驗班的英語課堂中采用感悟式教學進行教學，對照班按常規方式進行教學。其它方面的條件，實驗班與對照班保持一致。在實驗班進行英語感悟式教學訓練之前，先對實驗班教師進行培訓，使其理解感悟式教學的內涵及其三種具體感悟式教學方法的教學程序。三種具體的感悟式教學方法及其過程是：一是情景-體驗式學習，教師通過創設各種學習情景讓學生深入其中進行體驗，并在小組內進行交流、討論，感悟出新知識的內涵；二是問題解決式學習，引導學生課前收集相關資料，通過小組交流、角色扮演等方式感悟新知識；三是遷移式學習，引導學生回憶已有的相關知識，發現新舊知識之間的聯系，從而感悟新知識。學生的學習包括如下幾個環節：收集信息、再認、發現、理解、抽象、滲悟、反思。
（3）后測：對實驗班和對照班進行英語綜合水平測試、英語認知水平測試、英語學習觀念、態度、興趣、英語學習方法等項目的測試。
5、統計分析
本研究采用SPSS10.0 for windows軟件包進行統計。由于本研究采用單因素完全隨機實驗設計，故采用獨立樣本T檢驗對實驗班與對照班的前后測各項成績進行顯著性差異檢驗。
三、結果與分析
1、實驗班與對照班被試英語綜合知識水平的實驗效果比較
從表1的數據可知，從總體上看，實驗班被試的英語綜合水平成績顯著優于對照班。從分層比較角度看，實驗班的優生組、中等生組、差生組的成績均顯著高于對照班相應組。
2、實驗班與對照班被試英語認知能力水平的實驗效果比較
從表2的數據可知，從總體上看，實驗班被試的英語認知能力水平成績顯著優于對照班；具體到英語各種認知能力上，實驗班各項成績均優于對照班，尤其是觀察、比較、遷移、概括、理解能力方面差異達到顯著性水平。而從分層比較角度看，實驗班的優生組、中等生組、差生組的成績均高于對照班相應組，尤其是優生組和中等生組的成績差異達極顯著性水平。
3、實驗班與對照班被試英語學習觀念、態度、興趣和動機的實驗結果比較
從表3的數據可知，從總體上看，實驗班被試的英語學習觀念、態度、興趣和動機呈現出明顯的良性發展。而從分層比較角度看，實驗班的優生組、中等生組、差生組的英語學習觀念、態度、興趣和動機成績均高于對照班相應組；優生組中，實驗班被試成績優于對照班，但差異不顯著；中等生組，實驗班成績顯著優于對照班；差生組，實驗班成績優于對照班，除英語學習觀念差異不顯著外，其他各項差異均達顯著性水平。
4、實驗班與對照班被試英語學習方法的實驗結果
從表4的數據可知，從總體上看，實驗班被試的英語學習方法成績顯著優于對照班。具體分析各種方法可發現，聽、寫、說、讀、詞匯、句型的學習方法成績均高于對照班，除了寫的方法，實驗班與對照班的成績差異不顯著外，其他各項方法差異均達顯著性水平。
四、討論
1、感悟式教學訓練促進了初二學生英語認知與情感的協調發展
從表1數據可知，實驗班被試的英語綜合水平成績顯著優于對照班；從表2可知，實驗班被試的英語認知能力水平成績顯著優于對照班；在各種認知能力方面，實驗班各項成績均顯著優于對照班；從表3可知，實驗班被試英語學習觀念、態度、興趣、動機的成績都顯著地優于對照班；從表4可知，實驗班被試的英語學習方法成績顯著優于對照班。說明感悟式教學不僅顯著提高了實驗班被試的英語學習成績和英語學習技能；而且在一定程度上改善了學生的英語學習的觀念、態度，提高了學生的英語學習興趣、動機。這些結果有力地說明感悟式教學訓練促進了初二學生英語認知與情感的協調發展。究其原因，這是由于：感悟式教學過程中，為學生提供了輕松愉快的學習環境；注重充分發揮學生的積極性、主動性，培養學生的主體意識；注重讓學生體驗英語學習的具體過程及自身的感受，增強學習信心；注重通過多種方式及時向學生反饋學習結果，并對好的學習行為進行強化。感悟式教學以被試已有知識經驗為基礎，使學生的英語學習有了牢固的附著點；而且該教學以學生的積極感悟、構建為中心，注重開發、利用被試儲存的豐富的表象，引導學生進行深入地觀察、比較、抽象、概括等認知活動，以感悟英語知識本身的意義；注重引導學生充分發揮想象力，構建單詞音、形、義之間、單詞之間、句與句之間、英美文化與中國文化之間的形象聯系，鼓勵學生進行多重編碼，形成意義組塊；特別注重學生學習方法的引導、總結，在每一個知識點的教學過程中，在引導學生感悟知識的過程中，都引導學生注意反思老師教的過程和自身學的過程，從而提煉出學生自己的英語學習方法，并且還融進了日常的英語教學中進行適時運用，同時也提高了學生的策略意識；學生自己在收集、加工信息中，在新舊知識建立聯系并積極感悟的過程，獲得自我認同感、勝任感和成就感，感受到學習的快樂。因此，通過感悟式教學，學生的英語知識、技能、方法、態度、興趣都獲得提高。但由于教學中忽視寫作方面的引導和訓練，導致學生在寫作方面的方法改進不大，這正是我們在以后的實驗中需要進一步改進的。
2、在感悟式教學訓練中，不同水平學生的受益程度不同
從本研究可以看出，不同水平的被試，在實驗中受益大小有明顯差異。在英語綜合知識方面，優生、中等生、差生的成績都得到顯著的提高（見表1）；在英語認知能力方面，優生和中等生受益最大，而差生則不明顯（見表2）；中等生和差生的觀念、態度和興趣及動機（見表3）變化最大，而優生則不明顯。究其原因，我們認為主要是因為學生原有的知識背景和學習動機水平不同引起的。從嚴格意義上來說，學生原有知識背景中有兩種知識：策略性知識和非策略性知識。這兩種知識在學生學習策略的掌握和運用中有著重要作用[6]，且二者相互作用。正如奧蘇貝爾所言：“影響學習的最重要的因素是學生已知的內容?！盵7]同時，任何一種教學若激發不了學生的需要，難取得成效。學習動機水平決定了學生的參與程度，從而影響學生在實驗過程中情感變化的程度。根據維果次基的“最近發展區”理論，優生由于訓練前兩種知識都已基本具備，感悟式教學與優生原有認知水平和知識基礎相適應，他們能積極地參與感悟教學活動，從而提高了他們對英語現象的認知加工能力，促進了他們對知識的掌握；同時，他們本身對英語學習就持積極觀念、態度，對英語學習本身就具有強烈的興趣、動機，而訓練只是進一步鞏固了其原有的觀念、態度、興趣及動機，所以這方面變化不明顯。中等生和差生多數具有非策略性知識而少策略性知識，且學習策略的缺乏已成為制約他們學習進步的瓶頸，所以，一旦獲得良好的方法，則突破瓶頸，迅速提高英語英語學習成績，提高英語學習技能；而且感悟式教學正好滿足其需要，他們自然就越積極主動地配合訓練，因而越能更好地體驗到感悟式教學所帶來的樂趣、成功、喜悅及有效性，越能體驗到自身在學習中的能動作用和主體地位。所以，中等生和差生的英語觀念、態度、興趣、動機及學習方法趨向于積極的變化，英語綜合知識的掌握的訓練效應明顯。
五、結論與展望
在本實驗條件下，通過在初二英語中進行感悟式教學訓練，可得出如下結論：（1）感悟式教學訓練，可顯著地提高初二學生英語學習成績和英語學習技能；能改善初二學生的英語學習觀念、態度，激發初二學生的英語學習興趣、動機。這說明感悟式教學訓練促進了初二學生英語認知與情感的協調發展。（2）不同類型的學生受益程度不同。優生在英語知識的掌握上受益，而在英語學習觀念、態度、興趣、動機方面變化不明顯；中等生和差生在英語知識的掌握及英語學習觀念、態度、興趣、動機等幾個方面都受益明顯。在認知能力的發展方面，優生和中等生受益明顯，差生受益卻不明顯。
當然，本研究還存在一些不盡如意的地方，具有一定的探索性，如訓練的方法、內容、材料也還需要進一步改進，以更符合學生的特點和需要；感悟式教學在寫作方面的作用還需進一步探討驗證；訓練范圍有限，其結果有待于進一步的驗證，特別是在高中、大學英語教學中進一步驗證。
參考文獻：
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初二英語教學反思范文2
摘要：學生英語成績兩極分化的現象，在初中階段普遍存在，并且是一個比較難以解決的問題，初中英語教師應引起足夠的重視。本文作者立足這一現象產生的原因，有的放矢采取相應措施，在防止這一現象發生方面，效果顯著。
關鍵詞：英語教學；兩極分化；原因對策
中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2012）05-0094-02
在初中階段的英語教學中，八年級的分化現象往往十分突出，直接影響著學生在整個中學階段的英語成績，同時也阻礙了初中英語教學質量的提高。因此，如何防止分化，大面積提高教學質量，使學生在初中階段獲得較好的英語學習成績，是我在教學工作中邊探索邊反思的一個難題，下面我把我所采取的措施和反思進行一次小節：
1.及時幫助，以防為主
初中英語的教學重點是基礎知識和基本技能，因此教學應面向全體同學，爭取做到人人基本達標。在教學過程中學生學習出現差距是不可避免的。一旦出現，就應該及時找學生談，分析他們掉隊的原因，動之以情，曉之以理，使學生從思想上認識到學習外語的重要性。同時給予學習方法的指導，耐心幫助他們補習功課。對于一些有可能掉隊的學生，及早指出，說明掉隊的嚴重后果，做到防患于未然。
2.講究教法，因材施教
英語教學和其他學科一樣，有嚴謹的系統性和連貫性。學生在初一階段所獲得的語言技能，能否在初二年級得到繼續發展，是防止分化的又一個問題。這就給教師提出了更高的要求，即力求把教學搞“實”、搞“活”。所謂“實”就是講究實際效果，把教學大綱化為具體的要求，落實到教和學上，對每課時的教學計劃逐項落實。課堂上，以學生為主，少講空話，多做實事，精講多練，重在收效；對每個單元進行考查、總結，分析存在問題，及時補遺，幫助學生過關。平時作業或測驗得到好成績或有進步的，一定在班上進行表揚，給予肯定；對作業錯漏較多的當面批改，及時訂正。所謂“活”就是側重聽說訓練，把外語課由“講演課”變成“實踐課”。采用展示性的直觀教學方法，使學生一上課就置身于一個講英語的環境中，在既緊張而又活潑的氣氛中學習英語。
3.激發動機，誘發興趣
激發學生的學習內在動力，使學生積極主動地學習，也是防止分化的一個重要方面。初二學生要是能聽懂老師和同學說的英語，自己能用英語表達簡單的思想，能讀懂簡易讀物，他們就會感到有收獲，興趣就會產生，所以每堂課都注意讓學生有練的內容，有練的時間。每次練習五分鐘左右，費時不多收獲較大。教師應不斷為學生創造成功的機會，讓他們更多地嘗到成功的喜悅。同時良好的師生關系對培養學生的興趣大有幫助，因此，教師要注意控制自己的情緒，普遍關心學生，尤其差生，同他們交朋友，不歧視他們，不動輒斥責他們，要常調動他們學習的自信心和學習熱情。學生英語成績兩極分化現象，在初中普遍存在，而且是比較難以解決的一個問題。一般說來，兩極分化形成的規律是：剛進校的初一學生，對英語學習熱情高，好奇心強，學習成績較好。但隨著時間的推移，難度的加深，以及興趣的減弱，一些學生的成績一步步地落后掉隊，而且落伍人數也相對地增加。這種情況的出現，也側面說明英語教學由主動開始向被動轉化，嚴重時，就會影響整個教學計劃的實施。
分析兩極分化的原因，主要來自師生兩方面，綜合起來有以下幾種情況：
3.1 學生學習目的不明確。有不少學生開始學英語時是從興趣出發，隨意性和方向性程度大。他們學英語只是一陣子，一旦遇到挫折，就容易喪失興趣和信心，知難而退，不思上進，導致成績直線下降。
3.2 學生學習方法欠佳。有些學生沒有掌握好正確的學習方法。如：記單詞，死記硬背；練句型，生搬硬套，不注意語言環境；寫句子不遵循英語習慣，強行漢譯英逐句逐詞對譯等。
3.3 學生不了解學習英語的關鍵和要點。不少學生誤以為，英語是知識型、理解型的課程，僅滿足于老師講的內容聽懂了，而沒有把主要精力用在聽、說、讀、寫實踐練習上，所以就無法形成語言技能，不能熟練掌握，就會邊學邊忘，越學越困難，最終導致掉隊。
3.4 學生忽視了語言學習的漸進性。學習英語一定要循序漸進、扎扎實實、逐步提高。單詞學不好就無法組織句子，簡單句掌握不好就難學復合句，聽力差就不能說好英語。如果一段時期沒有抓緊，連續出現缺漏，學生繼續學習英語就困難重重，掉隊就難以避免。
3.5 教師的教學問題。英語課堂教學是初中生學習英語的主要渠道，如果教師教學不得法，不嚴格遵循語言教學規律，不全面貫徹英語教學原則，教法單一呆板，只注重知識傳授，不注意能力培養，只注重講解，不注意實踐，這樣持續下去，學生就很自然地只滿足于學好語法、背會單詞、看懂課文、會做習題，而實際上沒有達到熟練掌握，形成技能。大面積掉隊的現象，也就在所難免。
基于以上分析，為防止和杜絕兩極分化現象的形成，教師就必須根據兩極分化產生的成因，有的放矢地采取相應的對策。
4.活躍課堂氣氛，激發學生興趣
一些成績差的學生上課時往往注意力不集中，為了使他們對所學內容感興趣，在教材的處理上要下一番功夫，將教材化難為簡，化多為少，精講多練，可經常借助網上等途徑下載一些圖片等資源，豐富課文內容，激發學生的興趣，還可結合課些游戲，教唱英文歌曲，聽聽錄音，講些有趣的小故事等，課堂上學生們都能聽得很專心。在對話操練方面可采取集體、小組、雙人等活動形式進行訓練，增強學生的參與意識。
5.激發學習熱情，促進學生發展
激發學生的學習熱情，是有效學習的必要準備。教師要采取有效的方法激發學生的好奇心和求知欲，同時不要忘記給每個學生創造活動成功的機會。教師在教學中要注重張弛有道，切不可忽視學生的心理承受能力，要講究策略，適當加壓，不使學生產生疲勞、厭倦的逆反情緒，這會更有利于他們學習的進步，有利于情感智慧的發展。要隨時提醒自己用變化、發展的眼光去看待每一個學生，善于發現每一個學生身上的閃光點，注意他們的積極表現和變化，及時調整自己的印象和態度，使自己的態度能夠起到引導學生積極改變，促進情感發展的作用。當然，還要注意家庭學習條件和社會環境影響等，因為他們也是影響學生學習興趣的因素。
6.爭取家長配合，提高學生成績
初二英語教學反思范文3
關鍵詞：初中英語教學;有效性;對策
初中階段英語教學過程中，教師要全面提升學生的綜合能力和英語素養，通過提高初中英語教學有效性，改變學生被動接受學習的現狀，讓學生自如地運用英語進行交流，而不是學習啞巴英語。自新課改推進實施后，在教學理念及方式上有了很大轉變，初中英語也不例外。因此，教師要主動運用各種教學策略，激發學生學習熱情，全面提升學生初中英語水平。
1.影響初中英語教學有效性的原因
（1）教育理念方面。新課改以后，初中英語教學不僅要讓學生掌握基本英語知識，還要具備較強的英語讀寫能力，能夠初步運用英語進行交流，讓自身思維得到發展。另外，教師還要在初中英語教學過程中，加強對學生綜合人文素養的培養，但是目前還有很多教師只重視傳授學生英語語言知識，忽視了對學生讀寫能力的培養，這樣無法培養學生的人文素養、價值觀念、情感態度和思維能力。
（2）教學方法方面。隨著現代科技的進步與發展，讓初中英語教學在觀念與方式上有了極大改變，大量的視頻、音頻、圖片以及多媒體課件等被引入課堂，極大地豐富了教學方式[1]。然而很多教師在運用多媒體技術過程中，基本以演示為主，讓學生成為了看客，沒能積極參與到學習之中，更不用說培養學生自主學習能力，導致教學效率極低。
（3）教學評價方面。新課改明確提出學生綜合語言運用能力是教學評價中的重點，要求教師的評價方式更加多元化。然而在目前英語教學過程中，很多學校都將考試成績作為評價學生的唯一標準，導致教師在教育中過于關注考試內容，沒有去優化學生學習方式。另外，很多教師為提高學生成績，將應付考試作為教學主要目標，學生綜合能力得不到培養。
2.提高初中英語教學有效性的對策
為實現初中英語教學有效性的提升，教師就必須貫徹落實新教育理念的要求，運用開發動態的教學方法，讓學生主體地位得到凸顯，重視學生的學習成果，做好教學反思工作，采取適當的教學對策，妥善解決在實際中遇到的各類問題。
（1）課前準備階段。在這個階段教師要重視運用有效激發興趣的對策，從宏觀角度出發，全面掌握教材、學生的特點，要根據教材內容與學生總體英語水平及學習能力，合理制訂每個階段的具體教學任務。教師要清楚各階段教學中學生應該掌握的知識，運用合理有效的教學方式，提升教學有效性。
比如，在英語時態教學中，初一學生需要掌握一般過去時、一般現在時、一般將來時和現在進行時等用法;而初三學生要在此基礎上，學習過去完成時、現在完成時和將來完成時，并逐步加深學習內容的難度。
另外，教師還要將學生學習英語的熱情調動起來，這是提高英語教學有效性的重要對策之一。教師要根據學生生活經驗，指導學生加強對英語語言的體驗與運用，可以利用制造懸念、創造情境、實踐活動等形式讓學生產生學習英語的興趣。
（2）課堂教學階段。在初中英語教學中，課堂教學是主體部分，教師要主動掌控教學過程，運用較為靈活的教學方式，從而實現課堂教學有效性的提升[2]。首先，教學要為學生創造良好英語學習氛圍，鼓勵學生大膽利用英語交流，或者加強學生英語閱讀，讓學生的語感得到培養，提高其英語思維能力。其次，教師要對教學過程加以創新，精心制訂教學方案，重視學生合作學習與獨立學習的能力的培養，并根據學生學習情況對課堂教學做出合理調整，讓教學方法最優化。比如，在初二年級上冊Unit5中，在課堂教學中需要學生掌握情態動詞can、have to和重點句型“Can you come to my birthday party？”的用法，并在教學進行時讓學生利用情態動詞造句，或者進行對話練習，讓學生加強對所學知識的運用。
（3）教學評價階段。教學評價需要對英語課程的人文性、工具性特點加以考慮，以學生為主體，綜合運用多種評價方法。教師要將學生具體的學習表現添加到評價內容中，將學生課堂學習表現、合作學習情況、作業完成情況等內容作為評價的重點，并重點關注學生在聽、說、讀、寫等方面的能力，重視學生綜合運用英語的能力的培養，要站在長遠的角度對英語課堂教學有效性進行思考。
3.結語
總之，在新課改背景之下，初中英語教師要明確教學目的，積極反思教學中存在的不足，加強對英語教學手段的創新。教師要將學生作為教學主體，不斷落實英語新課標要求，加強學習提高文化知識，根據學生學習情況精心設計教學方法，有效提高初中英語教學的有效性。
參考文獻：
[1]衛林紅.芻議初中英語課堂教學的有效性[J].商，2014（35）.
初二英語教學反思范文4
關鍵詞：英語；閱讀；能力
當今的時代是信息時代，人們要從浩如煙海的科技情報資料中獲取所需要的信息，就必須提高閱讀效率。閱讀是中學英語教學的核心內容之一，如何有效地提高學生的閱讀能力是廣大英語教師所關注的問題。在初中英語教學中，閱讀教學是重要的教學任務之一，也是提高初中英語學習成績的重要手段。通過閱讀與學習，學生既可以在生活中運用，也可以在考試中快速地解題。英語閱讀與學生的思維品質和智力水平是相互聯系的，英語閱讀可以提高學生的思維能力，促進學生成才。所以，在初中英語教學中，閱讀成為了英語教學的關鍵性任務。
一、初中生英語閱讀中存在的問題
初中英語教材所使用的閱讀材料一般是關于名人軼事、生活故事、幽默小品、歷史故事等。短文題材豐富，體裁多樣，內容生動，篇幅適當，難度適中，貼近生活，具有時代氣息。但是往往大多數學生都會覺得閱讀理解相對較難，因而產生恐懼心理。多數學生由于詞匯量少，閱讀量不夠，或閱讀材料不夠生動而失去閱讀的興趣，有的學生見到篇幅長的文章就產生恐懼心理，望而生畏，缺乏信心，學生閱讀習慣沒有形成，閱讀方法不正確，學生之間缺乏交流，教師對學生的閱讀技巧也缺乏必要的指導。這些都是造成學生在閱讀能力培養上的障礙。
二、策略和方法
（一）在閱讀中逐步培養學生的英語學習興趣
英語閱讀是很枯燥的，動眼又動腦，而且具有一定的難度，這就要求教師在閱讀教學時，要選擇生動有趣、知識性強的閱讀內容，還要考慮學生的學習特點、興趣、英語水平等。教師循序漸進地逐步地培養學生的興趣與能力，只有這樣，學生的英語學習才會有效。比如在閱讀的一開始，教師要選擇學生很熟悉的文章作為教學內容，而不是選擇那些內容生疏，或者學生對內容不易讀懂的文章。閱讀的內容要簡短而新穎，或者是一些通俗易懂的故事、小幽默，這樣，學生讀起來感覺很容易而且有趣，他們的興趣就會得到激發，他們的學習英語自信心也很容易培養起來，感覺讀完后會有很大的收獲，從而有了成就感。慢慢地，等學生的英語閱讀水平不斷提高，具備了一定的閱讀能力，到了初二或者初三，我們就可以給他們加大難度，從而轉讀一些他們沒有涉及到的領域的內容，難度上也有所加大。這樣，學生在閱讀中就有了挑戰性，會運用原有的知識解決問題，既提高了他們的閱讀能力，又拓寬了他們的視野，使他們思考問題的能力增強了。
（二）明確月度目標，掌握閱讀技巧
閱讀的目標要明確。比如是興趣閱讀還是解題閱讀，不同的閱讀方式有不同的目標，興趣閱讀為了拓展閱讀能力，而解決閱讀是為了解決后面的問題，目標要明確，才能快速解題。英語閱讀是有技巧的，需要有一定的語感能力才能讀好。在閱讀中，學生要養成良好的習慣，比如看到一個詞組會猜出它在文中的意思，與上下文聯系起來，從而讀懂整個句子。提高閱讀速度。無論是興趣閱讀還是解決問題的閱讀都要有一定的速度，在最短的時間內讀懂內容，這是一種能力。學會猜測單詞的意思。很多單詞在文中有不同的意思，同一個詞在不同的語境中表達不同的意思，所以我們要在會單詞的多種意思的基礎上，在文章中猜出合理的意思，以使上下文聯通，只有這樣，才能正確地理解文中的思想。
（三）根據個體差異設計閱讀教學課程
學生原有的基礎不同、能力不同，我們要在閱讀教學中考慮到這一點，給學生設計合理的閱讀過程，只有這樣，才能做到因材施教，滿足不同層次學生的需要。
（1）鼓勵學生質疑。當學生在閱讀中遇到不懂的地方時，要讓他們及時問老師，并告訴他們老師會給他們指導，讓他們少走彎路。
（2）學習方式多元化、互動化。閱讀不是學生自己的事，是要互動的，需要與教師互動、與文本互動。教師可以設計一系列的閱讀活動。比如選擇合適的英語小故事讓學生合作閱讀，故事要新穎、有趣、長度合適，可以邊閱讀邊討論，在互動中形成合理的結果。也可以讓學生對閱讀的故事進行續寫，在語法上、故事情節上共同討論。在這種多元話的閱讀中，既能使學生形成較強的閱讀能力，又鍛煉了學生的思維能力。另外，在小組合作閱讀中，可以分角色扮演活動，這種活動大大提高了學生對文章的理解，加深了印象。
（3）學會理解文章的意圖。我們初中英語學習中的文章，都不是作者隨意寫的，有的是為教學而設計的，有的是表達一定的思想，所以，我們在閱讀學習時一定要先理解作者的寫作
意圖。
在教學實踐中，閱讀教學應處理好以下四個關系：
1.教師的“教”和學生的“學”的關系。教師應更多地關注如何教會學生閱讀，而不是僅向學生灌輸大量的語言知識。教學過程是學生在教師的幫助和指導下掌握知識和形成技能的過程。教師應讓學生在活動中發揮其主體地位，讓學生自己去發現問題、分析問題和解決問題。
2.在教學設計過程中，要盡最大可能考慮學生情感在教學中的重要性，要設法讓學生在快樂中學習。但教師不能片面地追求所謂的“快樂”，一味強調熱鬧課堂，氣氛是活躍了，但忽視了學生對知識的掌握和能力的培B。
初二英語教學反思范文5
一、注重循序漸進
“冰凍三尺，非一日之寒”。英語寫作能力的培養與提高并非一蹴而就。它必須由淺入深、由簡到繁、由易到難、循序漸進、一環緊扣一環地進行訓練。教師應注重學生寫作基本功的訓練，嚴格要求學生正確、端正、熟練地書寫字母、單詞和句子，注意大小寫和標點符號。進行組詞造句、組句成段練習時，要求學生寫出最簡單的短句，為以后英語作文打下扎實的基礎。如寫“我的家庭”時，指導學生寫一些簡單句。例：There are three people in my family，my father，my mother and I.My father is a worker.My mother is a shop assistant.I am a student.My parents are busy all day.I often help them with the housework.They love me and I love them，too.這種練習可以安排在七年級上。七年級下可以安排學生用一般過去時進行寫作。例：I had a busy weekend.On Saturday morning，I did my homework.On Saturday afternoon，I visited my aunt.My aunt cooked dinner for me.On Sunday morning，I played tennis with my friends.On Sunday night，I saw an interesting talk show.I was too tired but happy.通過不同話題、不同時態的基礎寫作訓練，不斷提高學生的寫作興趣，不斷發展學生的語言表達能力，為初二及初三年級的英語寫作打下堅實的基礎。
二、注重寫作教學與課堂教學的緊密結合
在過去的英語教學中，我常把寫作教學與英語課堂教學中的聽說讀寫孤立起來，把日常的英語教學同寫作教學割裂開來，導致寫作教學效率低下，學生綜合運用語言的能力不能全面提高。通過多年的教學實踐，我真切地感受到應該把寫作教學和英語課堂教學中的聽說讀寫緊密結合起來，通過聽說讀寫，引導學生不斷積累短語、語法及句型，增大學生的語言輸入量，為學生的寫作輸出做好語言方面的必要準備。尤其是在每個單元的Section B部分的教學中，教師應充分利用并積極開發教材中的寫作資源，引導學生運用本單元所學的語言知識完成寫作練習，充分提高寫作課堂教學效率。通過寫作教學與課堂教學的緊密結合，既引導學生掌握本單元所學語言知識，又引導學生運用本單元所學語言知識傳達相關的語言信息，真正把學生寫作水平的策略指導落實到每一個單元，把寫作策略指導貫穿在英語教學的整個過程中。通過寫作策略的指導，學生真正克服英語寫作的畏難情緒，從而增強英語寫作信心。引導學生把語言積累同英語寫作有機結合起來，把語言輸入同語言輸出有機結合起來。
三、注重英語作文的限時訓練
寫作訓練時引導學生根據作文題目的要求完成限時作文，引導學生在有限的時間里把握寫作信息、理解寫作信息、恰當地表達寫作信息，切實培養并提高學生運用英語進行表達的能力。這既是寫作教學的重點，又是寫作教學的難點。首先必須使學生明白中考書面表達不是簡單的漢譯英，不可任意發揮，要求學生根據寫作要求，收集、準備素材；引導學生正確運用恰當的連接詞表達先后順序和邏輯關系。限時寫作訓練的目的在于考查學生運用所學語言知識在規定時間里準確表達相關語言信息的能力。教師要積極引導學生在寫作過程中牢牢記住以下幾點：“先讀提示，弄清要點與格式；時態語態要當心，前后呼應要一致；句子結構和搭配，語言習慣莫違背；文章寫好細檢查，點滴小錯別忽視?！睂W生明確并掌握寫作要領后，要嚴格在規定時間內完成寫作任務。在訓練的初級階段，每次的寫作時間可適當放寬一點。隨著學生寫作能力的不斷提高，寫作時間要相應縮短，引導學生逐步做到在20分鐘內完成寫作任務，為保質保量地完成中考英語寫作打下堅實的基礎。
四、注重教師的范文引導
在每單元進行英語寫作訓練時，教師既要根據各種文體的具體寫作要求，如日記、便條、書信、通知的格式、內容等，給予必要的寫作策略指導，又要通過多媒體向學生展示具有一定質量的范文。教師的范文既要在格式、內容要點、語法等方面給學生樣板，還要考慮到英語語言表達的多樣性及豐富性。學生可以把自己的作文和教師的范文作比較，初步衡量出自己作文的準確度，找出與范文存在的差距，積極引導學生及時發現自身習作中存在的問題，通過范文的引導作用為學生的習作改錯做好充分的鋪墊。
五、注重引導學生自改互改
對照范文，引導學生先對自己的作文進行初步修改?？紤]到教師的范文不可能把各種表達方式都包括進去，況且學生作文中的錯誤也不盡相同，因此，還可安排學生互改作文。互改以小組或同桌的兩人為宜。批改者在有疑問的地方做上記號，待互相討論取得一致意見后再更正。若有爭議的，可當場請教老師。學生得到了滿意的答案后，再做最后的修改。通過學生間的相互修改，一方面可以學習其他同學的優美句子，另一方面可以提高學生的改錯水平。最后，要求學生再對自己的作文通讀幾遍，琢磨是否符合寫作要求，盡量做到要點全面，表達無誤。如發現錯誤，可作最后修改，謄寫工整，交老師查閱。
六、注重學生習作的及時講評
注重習作講評課，及時反饋學生的寫作信息，是提高學生書面表達能力的有效途徑。習作講評課我通常注意以下幾點：
1.如在時間緊的情況下，可抽查部分學生的作文評閱，重點抽查中下水平學生的作文，采用當面批改的形式，從而大面積提高學生的寫作水平。
2.批閱過程中，認真記錄習作中存在的帶有普遍性和典型性的錯誤，為講評課做好材料的準備。
3.將一些寫得較好的、錯誤較少的習作張貼出來，或講評時通過多媒體展示給全班學生看，對優秀作文給予表揚和鼓勵，從而使學生體驗到成功的喜悅，不斷激發學生的寫作興趣。
初二英語教學反思范文6
論文摘耍：根據《邊疆民族地區中學生英語學習方法探究》課題實施結果。對學生英語學習現狀進行分析。并結合新課程實施理念，對邊疆少數民族地區如何開展新課程的課堂教學導向問題進行反思。
全面推進素質教育的改革之風，毫無例外地吹到了西南邊疆民族地區，隨之而來的是教育觀念的轉變與更新，以及新課程的實施。由此而衍生出任務型教學、探究合作學習與自主學習等一系列課堂教學活動，英語教師也因此把課堂教學的重心從“如何教”轉移到“如何學”的研究上。然而以傣族、景頗族為主的西南邊疆民族地區，人口基數小，文化底蘊差，受母語的干擾等，英語教學質量相對落后，英語兩極分化比較嚴重。英語教師應怎樣結合邊疆的實際，民族生的實際，在英語教學中引導、幫助學生端正學習態度，增強學習興趣，掌握有效的學習方法呢?帶著這一問題，我們成立了《邊疆民族地區中學生英語學習方法探究》課題組，對瑞麗市第一民族中學各年級不同年齡段的學生進行問卷調查、個人訪談，并進行匯總分析，調查包括三個主體：教師、學生和家長。根據各種調查結果，我僅對學生英語學習的現狀進行分析，并對今后課堂教學的導向進行反思。
一、學生英語學習的現狀
從初二至高三各年級的問卷調查反饋表中，我抽取七個具有代表性的問題調查結果進行對比分析(如表1所示)：
以上的數據反映出邊疆民族地區學生英語學習的現狀主要表現在四個方面：
(一)學習觀念和學習方式沒有根本改變學生對英語知識和技能的獲得仍然采用傳統的學習方法，如記單詞、背課文、英漢互譯、母語思維為主等，認為這些傳統的學習方法很有效的學生比例相對較高，由此可見學生還是傾向于機械記憶、傾向于以教材、教師為中心的語言學習，而不是言語技能的掌握。
(二)學生的英語學習功利思想嚴重學生和家長甚至教師以分數和升學考試作為英語學習的價值取向，學生沒有把英語學習內化為自己的需要，所以一切跟著教師走，跟著課堂走，在學習中的主體地位和參與活動的
(三)英語學習中受漢語、本族語等母語影響仍然存在學生不自覺地將母語習慣帶到英語學習中，母語對英語學習干擾作用較大。
(四)教師的教學方式使學生的學習方式有所改變
學生對口語訓練有了良性的認識，對課堂上進行口語訓練持肯定態度，這意味著有更多的學生不再學“啞巴英語”，有更多的民族學生克服羞怯的心理，逐步參與到課堂活動中。
二、課堂教學導向
根據上述四方面的英語學習現狀，英語教師在實施新課程的教學活動中，不僅要改變教學內容的呈現方式，更要幫助、引導學生轉變學習觀念，積極投入到課堂活動中。
(一)言語教學領先
英語教學應把言語教學放在第一位，要在能力培養上下功能，要以言語的訓練帶動語言教學，言語教學領先，既能增強教學的趣味性，又能培養學生的直覺思維，使學生領悟語言的意義。行為主義者認為，兒童是通過“刺激——反應——模仿——強化”這一連鎖過程習得母語的。從這一過程我們可以得到這樣的啟示：學生接觸新的語言時，大腦是空白的，有待經驗去填補，如果先通過言語訓練的刺激去引起學生的反應，進而去模仿，再深入到強化階段，那么學生習得的語言一定是牢固的。
(二)多進行言語技能的訓練
胡春洞教授在《英語教學法》中這樣闡述：“在外語教學中，如果著眼于語言，就會以教用法規則為主，以形式結構為主，以分析為主，以教師為中心。如果著眼于言語，就會以教實踐使用為主，以內容意義為主，以綜合為主，以學生為中心”。英語教師的課堂教學如果側重于語言，則會導致教師教什么、學生學什么，教師教多少，學生學多少的被動教學，學生的創造思維受到抑制。如果側重于言語，學生英語學習的積極性、主動性會大大提高，運用英語的能力會不斷加強。
英語教師在教學中不能孤立地講語言，應以引導為主，把語言的學習放在聽、說、讀、寫的言語訓練中，讓學生自然地習得知識。通過角色對話、討論、游戲、情景表演等各種活動，通過初步了解——模仿——操練——歸納——鞏固擴展——交際運用等步驟，把抽象的語言知識滲透到言語中，但言語的訓練不能機械地練，或僅通過大量做題來練。
(三)教學活動應著眼于學生主動獲取成功的體驗
“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地，富有個性地學習”。通過教師指導下的課堂活動的開展，讓學生充分領悟到自己在學習中的主體地位和體驗到參與的價值，并把英語學習內化為自己的需要。教師指導下的課堂活動要讓學生在實踐中體驗成功，并進一步發展為興趣。這就要求英語教師在課堂上：l、盡量鼓勵學生多使用語言，不苛求中繼語的錯誤，讓學生在使用過程中逐步克服錯誤；2、語言材料多樣化、真實化，語言規則“內在化”；3、不單靠模仿和機械的重復；4、語言環境非正式化，并努力創造和諧、愉陜的課堂氣氛；5、扮演好組織者、指導者、監督者和助學者的角色。
