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高中語文的提升方法范文1
關鍵詞：高中語文；體驗教學；方法探究
《基礎教育課程改革綱要》明確要求，以“體驗”為核心，對教學提出“強調形成積極主動的學習態度”，“關注學生的學習興趣和經驗”，“倡導學生主動參與、樂于探討、勤于動手”，“滿足不同學生的學習需要”。但是，為了與高考考點接軌，現在一些高中語文教學存在著一個突出的問題，就是以“教師中心、教室中心、教材中心”為特征的教學模式，使學生長期處于接受式學習的狀態。高中語文課堂提倡學生的體驗教學顯得尤為重要，這種教學方式的宗旨就是要求高中語文教師要轉變對全體學生的學習方式，在語文教學中實施體驗式教學。
體驗教學就是尊重學生的個體體驗。新課程教學注重的是以學生為主體的教學，以學生為主體的教學模式就是注重學生在學習中的體驗，強調“知識”“活動”“操作”“實踐”“考察”“調查”等的活動。
倡導體驗教學，就是教師在課程實施中讓學生不僅從書本中得到所要的知識，而且要在教師的指導下，把知識對象化，以獲得客觀、精確的知識的過程。體驗式教學更是學生聯系自己的生活經驗，憑借自己的情感、直覺、靈性等直接去體味、感悟，去進行一種再認識、再發現、再創造的過程。生活是自己的，認知過程也是自己的。教學中的體驗，是向自我的開發，是人類經驗與個體經驗實現融合，是情感與理性的對話。這種教學的體驗，使學生在教學過程中真正走進內心世界，在學生的心靈中留下有意義的痕跡，實現其精神構建和積極個性的形成。
隨著人們對教學活動的深入探討和教學觀念的逐步改變，形成了現代教學論?，F代教學論在強調教師的主導作用、學生的主體地位的同時，還強調教學中學生的知識、情感、智能的和諧統一，強調學生在教學過程中的發展和在實踐中的創新。
體驗教學在高中語文教學中的實施方法注重創設情景，“親臨”體驗。教學活動是在一定的教學情境中發生的。教學情境是教師和學生有意識、有目的、有計劃地選擇、設計、教學構建的適合于教學目的、教學內容、教學手段的物資環境、心理環境和教學氛圍。教學活動的成效取決于主體與教學情境相互作用的性質。因此，教師要利用生活中真實的教學情境，使學生身臨其境，產生共鳴，激發求知欲望、學習興趣和學習熱情。創設情境可以有以下兩種方法。
一是通過多媒體選擇切合教材內容的音像、圖片、文字材料，讓學生如同親臨現場，縮短距離感，激發了解事件原委的愿望及情感上的共鳴。如上《赤壁賦》一課，可以充分利用三峽的一些圖片、詩句、文字來展現三峽的自然風光，讓學生從文章優美的文字中感受到自然風光的美麗及魅力。
二是讓學生真正走進生活去親身體驗。比如對《琵琶行》的教學課，可以通過創設作者白居易與琵琶女的相似遭遇的教學情境，充分了解詩人的內心世界，真正使學生成為教學的主體，實現學生的學以致用。這種真正生活情境的運用，啟迪了學生的思維，使語文課堂少了許多說教，多了更多的真實，大大地提高語文教學的針對性和時效性。
體驗教學注重對話交流，引導體驗。學生有了學習興趣，求知欲望高漲，進入教學情境之后，教師要善于在教學情境中與學生進行有效的對話。在對話情境中，師生關系是交互的，教師不只是言者，學生也不只是聽者，雙方都是對話的平等參與者，教師與學生的角色是可以互換的，這樣可以讓學生有更多的機會來參與。在對話交流中，學生可以與教師、其他同學找到自己在教學中的位置，教師與學生都可以傾聽各自的見解與意見，這樣的交互，有助于學生確立學習中的自信心和自尊心，有一種參與后的成功體驗。因此，對話交流使體驗式教學發生質的變化。
體驗教學注重探究思考，深入體驗。高中生思維的獨立性、批判性和深刻性比初中生有了較為顯著的發展，能用批判的全面的眼光去看待周圍的一切事物，不滿足教師給予的知識，更不滿足教材對一切事物和現象所做的解釋和結論。教師在教學中僅僅留給學生思考是不夠的，重要的是給他們提供思維過程。現代教學論研究表明，感知不是產生學習的根本原因，產生學習的根本原因是對問題的思考和探究?，F代學習方式特別強調探究學習的重要性。因此，探究為體驗式教學提供了持久的動力。
體驗教學注重實踐運用，升華體驗。新課標強調，從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑。新課標著眼于學生的發展，著眼于學生的知識和技能，過程與方法，情感與態度價值觀三位一體的發展。它本著以人為本的發展觀點，幫助學生學會自主學習，學會與人合作，培養創新意識和實踐能力，注重與學生生活經驗和社會實踐的聯系，通過學生自主參與豐富多樣的活動，擴展知識技能，完善知識結構，提升生活經驗，促進正確思想觀念和良好的道德品質的形成和發展。根據學生的情況，基礎性、實用性和人文性是高中語文教學的基本原則，也是語文教學的生命。要使學生熟練掌握探究學習得到的知識和選擇合適自己的學習方法，對自己所學的知識加以證實，將所學的知識加以合理應用，還得通過學生自己的親身實踐方能達到。
參考文獻：
1.孟育群，宋學文.現代教師論.黑龍江教育出版社.
2.黃甫全，王本陸.現代教學論.教育科學出版社.
3.沈健.體驗性：作為學生主體參與的一個重點.教育研究.
4.孫俊三.論教學過程審美模式的建構.教育研究.
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關鍵詞：閱讀能力；語文教學；閱讀方法
一、提高中學生閱讀能力的意義
《基礎教育課程改革綱要》中指出：“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”這需要語文教師在課堂教學過程中，轉變教育方式，提高課堂活躍度，通過閱讀培養學生的創新思維，促進學生個性發展。自由、民主、開放的課堂氛圍會使學生在毫無壓抑感的氣氛中學習，敢于設疑，敢于動手操作論證，充分調動學生的主動性和積極性。通過廣泛的閱讀，拓寬語文學習和運用領域，使學生在不同內容和方法的交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，獲得現代社會所需要的語文實踐能力。
二、中學生語文閱讀現狀
隨著信息時代的發展，閱讀已成為人們社會生活中必不可少的部分。然而，據實地調查發現：學生平均每周的看書時間竟不到十個小時。學生看書的時間為何少得如此可憐？
（1）大部分學生認為現在學習就是為了應試，而且考試科目較多，因而沒有時間閱讀。這難能可貴的十小時也是經過學生千辛萬苦才擠出來的。
（2）學生主動性缺乏。據調查，74%的學生表示大多數只看些娛樂性書籍，還有一些同學認為網絡和電視就可以滿足日常的需要。7%的同學認為花大量的時間看“閑書”浪費了學習時間，更有甚者認為讀書只要讀好語文課本就可以了。
（3）學生自身無法認清閱讀本身的意義。雖然當下大力地宣傳素質教育，但試題依然從課本中來。“聰明”的學生怎會浪費時間來做一些“無用功”呢？
三、在語文教學中培養學生正確的閱讀方法
1.加強學生在閱讀教學中的主體地位和教師的引導作用
在教師的引領指導下進行閱讀教學，以學生的自主閱讀為主線，將提高語文綜合閱讀能力作為主旨。在實踐環節上，比如整體感悟、體驗情境、品味意蘊、賞析語言等環節上，借助幾種常用的閱讀技巧來多角度把握課文，并且同時展開對文本的研討和鑒賞為主的深度閱讀。帶領學生開展貼近生活實際的閱讀活動，創設學生熟悉的學習情境以調動學生體驗生活的積極性，從而開展閱讀。
2.改變策略，從文本出發，鼓勵學生多與教材“溝通”
學好語文的關鍵就是多讀書，語文課更是要讀書的。要在語文課上引導學生走入“文字”的世界，體會文字的美，真正地學習“語文”。
在課堂教學的順序上，遵循“學生先學，教師后教”的原則。學生帶著課前自學和互相交流中對課文內容的初步理解和疑惑，走進課堂，向教師提出自己的問題，教師為他們解答，循循善誘。這才是中學課堂最理想的狀態。
3.注重培養學生的思維創新能力
閱讀是學生學習的基礎和起點，是一個培養學生獨立思考、理解、把握文章主旨的過程。在閱讀教學中，教師應讓學生反復品讀文本，邊讀邊思考，勾畫圈點，做讀書筆記。然后開展學生間的合作交流，通過互相交流、質疑、思辨，培養學生思維創新能力和開拓能力?！皠撔隆睉⒃谧灾餮杏懙幕A上，將學生的生活經驗和文本的某方面聯系起來探究，通過深入比較，總結出和參考書上不一樣的觀點。這種“自主閱讀―合作研討―個性創新”的模式是一種能夠提高學生閱讀能力的有效授課模式。
4.注重誦讀
帶領學生誦讀優美詞句章段，讓學生豐富自己的知識，有意識地運用在日常生活中，提高自己的審美品位和欣賞情趣。用量的規定，參照課標及教材推薦的篇目，要求學生誦讀。
四、總結
運用閱讀法進行閱讀學習，要注意以下幾點：①要在讀書過程中，善于博采眾長，切忌生搬硬套。②閱讀過程中，要善于總結摸索出自己獨特的閱讀方法。③世界上沒有一種萬能的讀書方法，需要在長期的閱讀實踐過程中，不斷完善、探尋、摸索，方能在知識的海洋中自由遨游。
古人語：“授之以魚，不如授之以漁?！笨茖W的閱讀方法，不是機械地讓學生閱讀，而是開發學生的自主合作探究能力，讓學生自由地表達自己的情感傾向和價值觀念。在中學時期，開展對學生閱讀的訓練，對培養他們的思維和語言表達能力，提升人文素養和個人品質，都有著十分深遠的意義。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部.全日制九年義務教育語文課程標準[M].北京：人民教育出版社，2001.
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農村中學的學生，由于家庭教育、社會環境等方面的影響，往往不重視語文學習。提高農村中學生的語文學習興趣成為農村中學語文教師一項重要的工作內容。
1. 激勵學生多交流，提高說話水平 會說話，會處事，會做人是一個人成功的三個基礎，而會說話占據首位。農村人說話一般不講求有多高的水平，但學生學習語文就是要提高說話的水平。學生要意識到通過語文學習可以使自己說話更文明，更有邏輯，更有層次。我要求學生有意識鍛煉自己說話的能力，課內課外，普通話方言，都要做到話語自然，用詞得體，用語流暢，公開場合發言要聲音洪亮。
我鼓勵學生利用一切機會與他人交流發言。課堂內，主要鍛煉學生在公開場合發言的能力。上課兩分鐘時間給學生發言，排輪次，一節課一名學生，發言內容自定。小組討論問題每個人都要發言，發言前把發言提綱簡要地寫在記錄本上，聽取別人的發言，重要的或獨特的迅速記錄，在別人之后發言與別人重復的不說；班內交流小組討論成果，由小組人員輪流，以便每個人都有發言機會。 課外，我每天確定話題讓學生交流觀點。要求學生堅持自己的觀點，說服別人支持自己的觀點。內容包括對國內外重大時事、重要人物的看法，對身邊人和事的看法，理想追求，抨擊時弊、情境描述等等。
通過“會說話”活動，一是加強了語文實踐，讓學生認識到語文學習的用途，二是使學生對語文學習有了新的認識，從而對語文產生一定的興趣。
2. 引導學生多寫作，提高寫作興趣 學生怕寫作文，尤其是農村學生。躲著作文不是辦法，少寫或不寫都不能解決問題。魯迅曾經說過：“文章是練出來的”。我引導學生多寫，號召學生戰勝困難，戰勝恐懼，把自己應有的水平發揮出來。
我要求學生寫周記和每兩周一次的課堂作文。鼓勵學生寫日記，但不做檢查。周記每周一下午放學前做交流，小組內交流或者小組之間交流，看過的同學給出印象分。周記要求只有一個：在內容、形式、主題方面的二級指標中，至少追求一個優秀。比如內容貼近生活，語言通順或有精彩句段，中心明確等。體裁不限，讓學生自由發揮。課堂作文一般三節課，第一節布置內容要求，做寫作提示，學生寫出提綱，課后觀察構思；第二節利用5分鐘修改提綱，然后當堂完成寫作，下課收交，課后交流評議，小組內共同給出優良中差的等次，有些特別明確的地方還可以下一定的評語；第三節課在我批改之后，小組再評議，我補充評議，然后推選出小組優秀作文全班交流，每次作文選一到兩篇在班內“作文展覽”欄里展出。
“文如其人”，因此我教育學生，要寫出好作文，必須修練自己的品行。一個人的理想性格往往反映在他的文章之中，所謂心跡的流露，就是這個道理。
我鼓勵幫助學生發表優秀作文。幫助他們打印材料、投稿，失敗時幫他們樹立信心。只要有同學發表作文了，就會起到積極作用，調動全班同學的作文積極性。
3. 課堂教學求生動，提高學習趣味 語文課堂是語文學習的主陣地。學生對語文課感興趣是提高語文學習興趣的關鍵。我的語文課教學，在完成三維目標的過程中，特別注意生動性。
在教學內容的設計上，注意抓學生感興趣的東西，教師的講課注意“新”，學生的交流注意聯系生活。在教學過程的設計上，注意調動學生的參與性。在教學方法的運用上，注意調動學生的思維，師生互動做心靈的溝通。教學語言追求生動幽默，教學活動追求靈活有效。
4. 督促學生做積累，提高語文成績 提高語文成績不是一夕一朝的事，貴在平時積累。我認為中學生語文積累要抓三個方面：詩文背誦、作文素材和學習方法。
農村學生課堂之余學習時間不多，因此，詩文背誦主要放在自習課上進行，適當利用課堂和課外；作文素材積累主要讓學生平時注意觀察思考，準備專門的作文素材積累本，隨時記錄，課外閱讀是必要的，我要求學生每周必須到圖書室借自己喜歡的書閱讀，并記住大概內容，讀完后將大概內容記錄在作文素材積累本上；學習方法主要在課堂上積累。
提高語文成績是提高學生語文學習興趣的最重要的動力，也是提高語文學習興趣的目的之一。學生有進步及時表揚，有退步及時鼓勵，成績的提高對學生興趣的影響最大最持久。
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一、 傳統的教學模式影響了英語閱讀能力的培養
在目前英語教學過程中，閱讀教學很大程度僅停留在以文章作為語言實體的基礎上，許多老師只把閱讀材料作為傳授語言知識（語音，詞匯，語法等）的一種形式，其主要表現是以教師為中心，以詞匯語法為主線，過多地強調語言知識的傳授，忽略了閱讀文章所表達的信息，對課文“精耕細作”。學生通常只注重教材上的那些文章，很少涉獵課外讀物，閱讀量普遍較少，尤其對較為偏遠的農村中學的學生來說，老師認為學生英語基礎差，沒有必要做課外閱讀，學生一般只通過有限的途徑和固定的場所被動地接受一些詞匯、語法等知識。這種教學思想和方法束縛學生的英語思維和閱讀能力的發展與提高。
二、 語言因素限制了英語閱讀能力的形式
所謂語言因素，就是學生對單詞、短語、習語、句子、語言規律等知識的掌握與運用。學生對詞語和語法意義的了解與掌握是深入理解文章的必備條件。一般說來，一定的語言知識是形成一定語言能力的基礎。也就是說，知識水平影響著能力形成的速度和質量，普通學校的學生英語基礎差，知識貧乏。知識與能力是相互對立的統一體，這在很大程度上影響了他們英語閱讀能力的形成與發展。
三、 非語言因素阻礙了英語閱讀能力的發展與提高
語言因素對英語閱讀能力的影響是顯而易見的，但非語言因素對英語閱讀能力的作用也不容忽視。非語言因素包括閱讀習慣、閱讀心理、閱讀方法、社會文化背景知識等，主要表現在以下三個方面：
（1）不良的閱讀習慣
在英語教學過程中，有些學生經常習慣性地用手指、筆、尺等指著單詞進行閱讀，這樣很容易使學生把注意力只集中在單詞方面，忽略了文章所反映的信息內容。有些學生喜歡“聲讀”，這種習慣其實是很不科學的。有關專家研究發現，“一般人默讀的速度是他聲讀速度的兩倍”?！奥曌x”不僅影響了閱讀速度，更不利于學生理解文章所表達的信息。有些學生偏向于“心譯”來閱讀，而且有不適時地、頻繁地查閱字典（尤其是英漢字典），使得文章支離破碎，大大影響了閱讀效果。
當代教育家葉圣陶曾指：“什么是教育？簡單一句話，就是養成習慣?！眽牧晳T不僅增添學生的身心負擔，而且又降低學習效率。因此，閱讀過程中的不良習慣客觀上不利于學生英語閱讀能力的培養。
（2）不健康的閱讀心理
心理學家告訴我們，當人的情緒處于焦慮狀態時，就容易產生恐懼心理，從而使閱讀理解大打折扣。筆者認為：英語老師如果在閱讀過程中注意調節學生不健康的心理，并采取科學有效的閱讀方法，堅持做到信心十足，心平氣和，能動地理解文章內容，那么學生獲取良好的閱讀能力是完全可能的。
（3）有限的語言背景環境
從某種意義上講，語言是某個民族思想文化、風俗習慣的表現形式，特定的文化產生各具特色的語言背景。把英語作為外語來學習的學生必須具備一定的英美歷史和語言文學知識，還須了解和熟悉一些英語國家的生活習慣、文化背景、風土人情與生活方式等。
由此可知，教學因素、語言因素與非語言因素相互作用，相互影響著英語閱讀能力的形成與提高。
那么，怎樣才能在中學階段培養學生良好的閱讀能力呢？
第一，重視課文教學，打好語言基礎是提高閱讀能力的前提
（1） 課前預習，提高自學能力
預習時一般要求學生做到以下幾點：A）拼讀生詞、詞組，掃清閱讀障礙。B）瀏覽全文，找出各自然段的主題句，或說出段落大意。C）劃出語言難點，并提出獨立的見解。D）就課文內容提出問題，供課堂上進行問答。
（2）圍繞中心，整體教學
課文首先應做一個整體來教，隨后在學生了解文章內容要旨的基礎上進行語言操練。
（3）基礎知識，精講多練
第二，語言知識是形成良好閱讀能力的重要條件
教師應該指導學生做到以下幾點：
（1）突破語法關。
英語語法的核心主要指句子的基本結構、詞類的用法、動詞的形式、時態和語態等。
（2）精讀和泛讀的統一
第三，學生進行一定的心理教育與指導是提高英語閱讀的不可或缺的環節
主要通過以下兩方面途徑：
（1）激發學生的閱讀興趣
興趣是最好的老師，要教會學生自主性探究閱讀，首先要激發學生自主探究興趣。傳統的閱讀教學模式大體是fast reading， intensive reading，然后配以questions，最后老師對一些語言點進行梳理解釋。久而久之，就習慣于老師提問題、學生被動的回答問題的模式，學生下課以后根本不知道老師講了些什么問題。而實施自主探究式閱讀，就是要學生在閱讀課文中自己深入探究發現疑問，解疑釋疑。這一變化，是讓學生由原來的被動學習轉變為主動學習，讓學生成為閱讀中的主體。
（2） 培養學生的閱讀習慣
幫助學生養成良好的閱讀習慣是培養閱讀能力的重要任務。筆者提供了幾種閱讀方法：
兩遍閱讀法
在拿到英語文章時，要先通讀全文，在通讀全文時抓住文章的general idea，要學會抓住文章的關鍵性詞語主題句或是結論性的句子。如果在這個過程中遇到不明白的句子或是生詞，用筆劃出來即可。第二遍閱讀帶著問題逐句細讀，找出能回答問題的關鍵詞，對文章的生詞要善于通過上下文的意思，和某些句子的語法結構進行分析，猜出其生詞的含義。
略讀法 (skimming)
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關鍵詞：高效課堂 探索
一、構建高中語文高效課堂的原則
（一）個性化原則
構建高中語文高效課堂，要注重教師與學生的互動。素質教育是為了發展學生各方面的技能，從而專注的發展自己最愛好和擅長的技能，所以要根據每個學生的特點、性格、興趣愛好、專長等來培養和發展。高效課堂注重個人的個性化發展，這樣可以增加學生學習的積極性和主動性，進而提升教師的教學效果。
注重高中生個性化發展的同時，教師也要改進教學方法，形成自己的教學風格。高效課堂針對的對象不僅是學生，教師也要在這個過程中提高教學質量，學會創新，從而形成富有個人特色的藝術風格的個性化教學。
（二）開放性原則
傳統的高中教學方法注重的是課堂上教師有的言傳身教，學生專心聽講，然后按照課本從頭到尾的分析并做筆記。構建高中語文高效課堂注重的是學生課堂的開放性，不僅是課堂內容的開放，還有高中生思維的開放性。教師的課堂內容不再局限于課本上的知識，學生可以自由的選擇自己覺得重要的知識點進行記錄；課堂上，不再是教師一個人的演講表演，學生大膽的提出問題，與教師形成互動；課后，高中學生可以走向社會，與實際生活相聯系，開闊自己的視野，將課堂所學的知識運用于實踐。
高中語文高效課堂的開展，教師要重視語文的課外活動、課外閱讀，有計劃、有針對性地開展語文活動課，讓學生走向生活、走向社會。開放性原則教學，提高了高中生的語文學習能力，增強了學習的綜合能力，提高了教師的教學質量，進而提高了高中生的綜合素質能力。
（三）課內課外綜合實踐原則
高中語文教學注重高中生整體語文素養的提升，課堂上注重高中生語文學習綜合能力的提高。只有掌握熟練了課堂內的基礎知識，養成良好的語文學習習慣，高中生才能將所學的知識點運用到實際生活中，在實踐中檢驗自己的學習成果。課內課外相結合的高效課堂教學方法，真正做到了語文取源于生活，回到現實中的循環。
實踐可以鑒證高中語文高效課堂的教學效果，增強了教師和學生之間的互動，促進了高中生之間的交流，有利于同學之間的團結。教師可以不斷改進教學方法，學生可以不斷自我提升，共同進步和創新，從而全面深化素質教育，快速有效地提高高中語文高效課堂的教學質量。
二、構建高中語文高效課堂的方法
（一）對教師的要求
高中語文高效課堂要求教師在備課和教學方法上要高度重視。
備課是教師上課前的準備，它可以提高高中語文教師的教學效率，同時也可以提高教師自身的業務水平。實行高中語文高效課堂教學，要求教師采用集體備課的方式，以便于教學質量能得到快速的提升。每位語文教師要根據自己的上課方式來講述自己在課堂上的語言特色和獨特風格，提出自己的獨到見解，以便于教師們互相學習和交流，取其精華去其糟粕，進而提升自身的教學能力。
高中語文教師要根據高中語文課堂上的綜合情況來進行自我反思，結合課堂上使用的教學資源、教學效果等不斷的創新，活躍課堂氣氛，讓學生在輕松愉悅的學習環境下學到知識，而且更加深入的對課文進行理解。高中教師在教學方法上的反思能幫助教師提高教學質量，提高自身的教學水平，進而提高教師各方面的綜合能力。
（二）對學生的要求
高中在上課前要對課文進行課前預習，學會自主的學習。課前預習，高中生可以自己對課文有整體的理解，通過自己的思維去理解課文的意境和作者的寫作意圖。遇到不懂得地方預先自己思考試著去尋求答案，提升了高中生的自主學習能力和探索力。當教師進行課堂講解的時候，高中生可以再次對課文結構、重點、中心和層次進行深度掌握，這樣可以提高高中生的記憶能力、增強高中生的理解能力，進而提高高中生對不同事物的認識、理解和欣賞能力。
構建高中語文高效課堂，高中生可以自由的進行閱讀，不僅是課本上的課文，還有課外的大量閱讀。高中生要學會自我提升，尋找屬于自己的學習方法，并在學習過程中不斷地創新，只有這樣才能快速的提升語文學習的綜合能力，進而提高高中生的綜合素質能力。
三、構建高中語文高效課堂的反思
雖然構建高中語文高效課堂的教學策略在很大程度上調動了教師和學生對語文教學和學習的積極性，讓他們主動參與到高中語文教學能力和學習能力的提高中，但是也不可避免地產生了很多問題。首先，構建高中語文高效課堂要求教師在授課過程中應該以學生為主體，增強高中生主動學習的能力。許多教師為了達這一目的，偏離了高中語文教學的最初目的，在教學中沒有督促高中生對語文基礎知識的熟練的掌握，使得高中生不能準確地把握字詞句的含義。其次，在課堂學習中也可能出現教師過分重視高中生自己的探索學習和高中生之間的互助學習，忽略了對于經典范文和古詩詞的背誦積累的現象。構建高中語文高效課堂提倡高中語文學習要注重學習方法的靈活多變，經典范文和古詩詞的誦讀可以培養和提升高中生的語文素養。最后，構建高中語文高效課堂提倡學生在高中語文學習的過程中應該多進行師生和同學之間的溝通交流，但一些生性比較靦腆和不愛說話或者寫作基礎差缺乏自信的高中生，在他們不積極主動參與進來，又缺乏教師的點撥和指導的情況下，很容易進入學習的誤區。
高中語文的提升方法范文6
關鍵詞：語文教學；人文素養；教育理念
高中語文教學效果提升的重要性
（一）有利于提高學生的綜合能力
現代信息社會對人們語言交際能力的要求越來越高，人們必須善于從社會中提取有用信息，包括政策法規、科技知識、產品信息等等。還必須善于總結提升，然后對外表達形成決策。因此，具備較好的語言交際能力十分重要，這對語文教學效果提出了更高要求。高中語文作為語文教學的更高階段，除了教授基本的語文知識外，還需要幫助學生提高閱讀能力和理解能力，為今后的學習提供幫助；還需要幫助學生培養一定的文學欣賞能力，能夠吸收中外優秀文化的素養，提升自身綜合素質。因此，提高高中語文教學效果，幫助學生培養良好的閱讀習慣，有利于增強自學能力，不斷提升自身綜合素質。
（二）有利于提升學生的道德品質
教育的最終目的是促進人的全面發展，語文作為重要的人文學科，其承載著提升學生道德品質的重任。莊文中先生指出：“語文不是一般的工具，而是人們交流思想感情、獨自思考的交際工具和思維工具，也是文化載體，飽含民族文化。”語言作品中包含著“如何認識與處理社會關系、人際關系的知識”和社會認可的倫理、道德準則。通過語文學習，學生可以逐步培養起正確的道德情感、審美情趣、社會意識。因此，語文教學不能“唯考”，要借助教學提升學生的道德品質。尤其是在高中，這是一個學生形成正確人生觀、世界觀和價值觀的重要階段。因此通過合理的課程設置和教學安排，提升高中語文教學效果，對學生進行更好的人文素質教育顯得意義重大。
二、影響高中語文教學效果的原因分析
（一）對語文學科重要性的認識不夠
在學習任務繁重的高中階段，不夠重視語文學科的學習是導致語文教學效果不高的重要原因。多數學生對語文存在“可學可不學”的認識誤區，認為短時間內花再多時間也無法像數理化那樣考高分，而花比較少時間，分數也不會太低。因此，這部分學生在課上聽課不認真，甚至在語文課上練習其他學科的作業。課后也極少甚至不花時間在語文學習上，而是把主要時間花在見效快、有解題成就感的科目上，如數學、地理。這實際是一種“功利主義”的表現。還有部分學生雖然積極些，但也只是為了應付老師的檢查。對語文的學習缺乏系統的學習規劃，上課沒有主動參與的意識，課后僅是完成老師布置的作業，呈現一種被動應付的態度。
（二）語文學習方法不夠科學
在多年的教學經歷中，經常遇到這類學生。他們十分重視語文的學習，上課認真聽講，課后也花了不少時間在語文學科的學習上，但是成績總是很不理想，甚至比態度不端正的學生分數更低。經過一段時間后，這部分學生逐漸失去了學好語文的信心，對語文產生了焦慮感。進入考場后，這部分學生由于情緒緊張，思維拘謹，很難發揮出水平。這部分學生主要是因為沒有掌握科學的語文學習方法，往往把主要精力放在了復習材料和試題練習上，存在投機心理，大搞“題海戰術”，企圖遇到高考習題，忽略了熟讀課本，拓展知識面，逐步培養語感這一更重要的學習方法。須知，語文的學習重在積累，重在培養聽、說、讀、寫的語言能力。這要從詞語、閱讀、寫作練習做起，不斷拓展語文學習的外延。
（三）語文教學方法不夠先進
目前許多語文教學方法還達不到素質教育的要求，這是由語文高考試卷模式和教師沒有及時更新教學方法等導致的。高中語文教學大綱對高中語文教學方法缺乏明確的指導，高中語文教學出現盲目性和隨意性。在“唯考”論的引導下，高中語文教師過于注重教學知識點，而忽略了情感因素。在教學中局限于課本，受限于課堂，停留于作業練習，缺少課外閱讀和戶外拓展，導致學生對語文知識僅有表面認識，很難產生情感認同。另外，傳統教學方法單一，以灌輸式、訓練式教學為主，沒有及時運用現代教學技術，忽略學生學法的研究。特別是沒有針對學生間的差異開展不同類型的教學，缺少不同層面的引導，沒有“分類指導，因材施教”。
三、提升高中語文教學效果的可行性建議
（一）創新語文教育理念
隨著新課程改革的不斷推進，高中語文教學也進入了快速發展時期。為了更好適應這次改革，高中語文教學也必須不斷創新語文教育理念，不斷優化教學手段，提升教學效果。教育理念涉及內容廣泛，包括師生關系、授課內容、教學手段、教學模式等等。新時期的師生關系，不再是簡單的以老師身份向學生傳授知識，而是要在平等的地位上進行交流，讓更多的學生重視語文學習。傳統的高中語文教學注重教授知識點，而忽略了學習方法的引導，新的教學方法要注意傳授科學的學習方法，注重學生語文素養的培養。在教學手段和教學模式上，可以適當利用現代的科學技術，將高中語文課堂教學立體化、形象化，從而吸引學生的注意力。
（二）重視課堂互動
傳統課堂教學主要依賴于活躍學生的反應，對其他學生則通過課后交流來彌補課堂教學不足。受傳統應試教育影響，不少教師對成績優秀的學生關注較多，而忽略了后進生的課堂反應。實際上這種方式的效果相當不足，應該讓每個學生在課堂上都參與進來。要在課堂上塑造良好的氛圍，消除學生間以成績定等級的觀念，鼓勵每一位同學發言；要在課后關心了解學生，特別是針對基礎較差，學習有困難的學生，要有針對性地給予幫助；要創新課堂互動方式，通過設置討論課、辯論賽、主題演講等方式激發學生的積極性。通過立體的教學方式，讓每一個學生參與到課堂互動中，增強后進生的學習成就感，從而提高高中語文課堂教學效果。
（三）創新教學方法
新穎的教學方法對提升高中語文課堂教學效果具有重要作用。首先，改變傳統的灌輸式、訓練式教學方式，提倡參與式學習。新課程標準倡導“自主、合作、探究的學習方式”，學生對此也有很高的積極性。另外，經過九年義務教育階段的語文學習，學生已有一定的語文基礎知識。且新時代的高中生獲取信息的渠道十分通暢，已經初步具備發現知識和選擇知識的能力。因此，高中語文教學可以更多的嘗試發展學生原有的知識、技能、情感和價值觀，引導學生主動參與到語文學習中來。其次，有效利用現代化教學技術。隨著多媒體技術的普及，高中語文教學效果的提升有了更多的手段?？梢赃m當采用電化教學手段，在課堂上播放詩歌朗誦、影像資料等，以此來活躍課堂氣氛，激發學生興趣。
（四）提高語文素養
提高學生的語文素養對提升高中語文教學效果作用巨大。高中生對情感體驗和情感共鳴有更高的需求，如果能在閱讀中激發學生興趣，將充分調動學生的參與課堂學習的主動性。語文讀物中有大量情景交融、畫面立體的作品，因此要引導學生大量閱讀課外讀物?！白x書破萬卷，下筆如有神”，學生應該多閱讀語文讀本、名著選讀等材料，才能有效提高寫作表達能力。然而，現在外界誘惑較多，要幫助學生培養自主閱讀的習慣。初期可以通過查看學生的閱讀記錄本，督促學生在課外保證足夠的閱讀量。中期可以通過詩歌會、作文賽、辦簡報等方式來引導學生參與課外閱讀。最終幫助學生培養起閱讀的習慣，從而提高語文素養。
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