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高中語文課外文言文范文1
長期以來，由于受應試教育的影響及傳統教學觀念的束縛，特別是受片面追求升學率的嚴重影響，高中語文教學完全走上了一條應試教育的路子，“重課內，輕課外；重講授，輕閱讀；重死記，輕能力；重分數，輕素質”的現象一直比較嚴重地存在著，同時也導致了學生缺乏對課外閱讀的認識，在一定程度上影響了語文的教學質量。為此，筆者對這一現狀做了一些調查和研究，具體如下。
一、當今高中語文課外閱讀的現狀以及存在的問題
隨著經濟的發展和生活節奏的加快，網絡的影響也涉及到生活的方方面面。其中，網絡閱讀在學生的課外閱讀中占據著越來越重要的地位，但是與此同時，由于家長和教師對于互聯網閱讀的指導缺失，導致很多學生雖然常用互聯網，但卻很少用互聯網讀書，甚至有些學生閱讀不健康信息，最后走上彎路。這些影響對課外閱讀的副作用反映在：學生把更多的時間和精力集中在了計算機網絡中，一旦有時間，就會上網、打游戲、看電視電影、聊天等。同時，網絡上的信息良莠不齊，其中不乏一些不良信息、垃圾信息，學生很容易在電腦上看一些不良書籍，而很多學生由于未成年，對網絡的好奇感以及自我約束能力欠缺，對這些不良信息來者不拒。這樣的課外閱讀不僅不利于學生能力的提高，還會對學生的心理產生負面影響，對語文教學有百害而無一利。
另外，雖然有很多學生對于課外閱讀感興趣，但是迫于高考的壓力，以及繁多的作業和試卷，根本沒有時間去進行課外閱讀。因此，即使教師經常強調課外閱讀的重要性，學生也愿意在閑暇時間去讀一些中外名著，但由于學生的課外閱讀時間非常有限，周末以及寒暑假還要去上各類的興趣班和輔導班、補習班，無法將課外閱讀付諸實踐，從而在一定程度上影響了學生課外閱讀的效果。更為嚴重的是，相對于各大名著而言，學生更喜歡一些科幻、虛擬的小說，或者校園言情、恐怖驚悚等內容，甚至沉迷于此。最后既浪費了學生大部分的學習時間，又造成了成績的嚴重退步。這主要是因為學生對課外閱讀缺乏合理的安排，閱讀內容盲目隨意，閱讀計劃不合理所導致的。
除了以上學生方面的原因之外，高中語文教師在巨大的高考壓力下，往往把工作的重點放在考試成績上，對學生的課外閱讀重視不夠，缺乏必要的指導，最終也在一定程度上影響了學生的課外閱讀質量和效果。
二、 改善學生課外閱讀現狀的措施
隨著學生課外閱讀中存在的一系列問題的出現，我們廣大語文教師一定要加強對課外閱讀的重視，并提出相應的對策改善學生的閱讀現狀，端正學生對閱讀目的的認識，同時轉變自身對課外閱讀的認識，為學生營造輕松、愉悅的閱讀環境和氛圍。這樣不僅可以豐富學生的課外知識，使學生的課外生活豐富多彩，還可以提升學生的語文成績和文學素養，更好地實現語文教學的目標。而要想提升學生的閱讀能力，達到更好的閱讀效果，教師就必須做到以下幾點：
第一，加強對學生課外閱讀的指導，改變教學方式。在實際的語文教學中，教師要轉變傳統觀念，加強課外閱讀的指導和教學，端正學生的閱讀態度，讓學生充分認識到課外閱讀對于高考的重要性。事實上，課外閱讀是一種愉悅的活動，并不是一種負擔，教師應該及時地改革教學方式，對課外閱讀的形式進行創新，使學生養成良好的課外閱讀習慣，學習制定閱讀計劃。如定時開展一些課外閱讀活動，擴展學生的視野，使學生在一個融洽的氛圍中養成良好的課外閱讀習慣，或者積極開辦學校雜志、學校圖書展、校園廣播及網絡閱讀等活動，充分利用這些資源，不斷創新課外閱讀的形式，以達到良好的課外閱讀效果。第二，增強學生的主體意識，培養閱讀興趣。在高中語文教學過程中，課外閱讀教學主要是對一些中外名著的講解，然而教師的教學方法往往是對于文中語言文字的分解講解，一句話一句話地進行分析，這樣肢解全文的教學方式，枯燥乏味，教師應果斷摒棄這種不合理的教學方式，在進行簡潔的語言講解之后讓學生自己去閱讀，自己去感受，這樣，在教師的指導下，學生通過自身的閱讀，不僅了解了文章所要表達的主題思想，還進一步激發了自己對課外閱讀的興趣。
三、 結語
課外閱讀對于提升學生的閱讀能力有著重要作用，通過加強課外閱讀的培訓，有利于提升學生的語文學習能力和文學素養。近年來，在新課程改革的背景下，對于語文閱讀能力的要求越來越高。因此，教師要充分認識到課外閱讀的重要性，多為學生推薦一些適合課外閱讀的優秀作品，讓學生學習其中的人文思想，同時教師也要及時對學生進行課外閱讀的指導，引導學生養成正確的課外閱讀習慣，從根本上提升學生的文學素養。
參考文獻：
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高中語文課外文言文范文2
【關鍵詞】課標版教材；外國作品；選文研究
人教社2007年版《普通高中課程標準實驗教科書·語文（必修）》（以下簡稱“課標版教材”）作為使用最為廣泛的現行高中語文教材，選文79篇，外國作品14篇，所占比重為17.7%。本文將從選文體裁、時代地域分布、題材和倫理價值取向四個方面對課標版教材外國作品選文進行探討。
一、選文體裁
《課程標準》根據文本的功能將現代文劃分為“論述類”、“實用類”和“文學類”，并提出“能閱讀論述類、實用類、文學類等多種文本，根據不同的閱讀目的，針對不同的閱讀材料，靈活運用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法，提高閱讀效率”①的教學目標。
根據方智范先生對“文本三分法”的解釋，論述類文本是指通過邏輯推理使人們運用抽象思維對事物或道理進行分析判斷；而實用類文本主要是通過文本對具體實在事物的解釋說明使人們對該事物的性質、功能等常識有所了解；文學類的文本則是運用形象思維，通過聯想、想象來塑造形象、抒感，通過藝術感染力給人以美的享受。
政治題材的有《奧斯維辛沒有什么新聞》對自由、和平、解放的向往，《我有一個夢想》為黑人人權平等的斗爭，《在馬克思墓前的講話》革命導師的贊頌。
科學題材的有：《宇宙的邊疆》，《作為生物的社會》，《宇宙的未來》和《一名物理學家的教育歷程》。對科普類外國作品的學習不僅要學習其先進的科學更要關注其堅持不懈、認真嚴謹的科學精神。
人生教育題材有《老人與?！酚啦谎詳〉臉酚^主義精神，《哈姆萊特》對善的追求和對惡的批判，《父母與孩子之間的愛》對親情闡述，《熱愛生命》對生命價值的討論，《人是一根能思想的葦草》對思想重視，《信條》對人生準則的分析，《裝在套子里的人》對扭曲人性的諷刺。
四、選文倫理價值取向
倫理是指人與人、人與自然的關系以及處理這些關系的準則。價值取向是指主體基于個人的價值觀在處理各種關系時的基本態度和傾向。因此，我們可以將“倫理價值取向”理解為人們在處理人與人、人與自然關系時的立場、態度和傾向。
（一）人與自然
這里我們說的“人與自然”的關系主要是人對大自然的價值取向。
課標版教材外國作品中表現的“人與自然”價值取向的有：1.人與自然和諧相處，如《作為生物的社會》、《一名物理學家的教育歷程》；2.對自然奧秘的探索促使人類遵循自然發展規律，如《宇宙的未來》、《宇宙的邊疆》。
（二）人與社會
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關鍵詞：高中語文 知識銜接 指導
一、初、高中的銜接情況
初中語文注重培養學生的語感能力，高中語文的學習要求邏輯思維更強、更靈活、更開放、更生動，更活潑，要求學生多角度、全面思考問題，更加注重培養學生的獨立思考、理解，更加規范化；初中語文的閱讀難度不大，注重課本內容，讀讀背背就好了；高中語文的閱讀更多、難度很大，強調學習方法以及分析能力，不僅僅是朗讀背誦，更注重思維拓展，更重要的是培養理性的思維創新能力；初中語文進度慢，所需知識量少，高中基礎知識增多了，語文知識更系統化了，知識也更具有專業性，高中語文不僅需要牢固的基礎，還需要更多的課外延伸；初中文言文學習比較容易，高中文言文單元增多，而且量大難懂，文章的深度和思想內容更豐富；初中老師很重視作文，每周都有；高中作文的跨度大，作文寫800字，困難很大；初中語文和高中語文是相通的，在初中語文的基礎上，我們繼續學習難度相對比較大的高中語文，在銜接問題上有某些困難，因為涉及范圍和內容有質的飛躍；對于魯迅的文章，小學時就接觸過了，魯迅的很多文章都是極富思想性和教育性的，很適合高中生學習和欣賞，這方面與初中銜接得很好，初中的選文文筆細膩，品味之可感受別有一番趣味；而高中的選文多與時世和社會現狀有關，多為批判性的，這樣我們又領略了思想的深刻性。銜接還不錯，由淺入深、步步深入，但是內容編排上覺得初中的比較科學，每個學期都有一些詩詞和一個單元的文言文。銜接得好的另一個原因是我們的初中老師教過高中，高中的重點、難點他給我們講過了，所教的方法也和高中是一樣的。
二、教學中存在的問題
初高中語文內容有很大的差異，難度上升了一個檔次，高中教材內容更深，篇目更長，更難理解；初中文言文很好理解，高中文言文太難理解，文言句型、句式很難懂，很難翻譯，課文不好背，考試內容還增加了課外文言文的翻譯，有些難以適應；初中的時候老師說淡化語法，所以那些教材中的語法很少學習，只是讓學生在語境中學習語文，已經弱化了句子、語法等，我在初中就沒有學習過語法，不知語法為何物；而高中語法知識突然增多，常使我們感到一頭霧水，這種有裂縫的銜接造成了我們聽高中老師講語法時有太多的疑惑，老師也普遍反映初、高中語文在這個方面的銜接上存在問題；初中老師講課文時都比較注重中心思想，所有的問題都圍繞中心思想解答，高中講課時都是學生們提出問題自行解決，思想比較凌亂，很難融合，鑒賞難度大；初中語文只要在課堂聽懂了，就可以考試得高分，高中語文盡管聽懂了，考試卻不理想，而且考試時時間也不夠，很難得分，很困惑，覺得高中的語文學得不好了，也不會積累，可能是不夠自覺吧；初中感覺老師管得嚴，一些基礎知識記得很扎實；高中語文的自學性要求更強，有很多閱讀篇目供我們自學，閱讀學習有很大的空間，課外閱讀跨度也大，有些深奧；高中語文知識更多，教學的進度比較快，講得沒有初中那么仔細，基礎知識掌握沒有初中那么扎實，初中語文學習很輕松，高中語文課時太緊，學得較累。 初中應該注重對語文常識的積累、歸納，希望初中教學中適當的引入一些語法，而且配些練習，夯實語文基礎，建立初步的語文知識體系，避免到高中學習時像空中樓閣；初中、高中都應該多一些有時代氣息的文章，有創新意識的作品，重視課外閱讀，補充學生的閱讀需求；高中平時增加課外文言文的翻譯訓練，多增加一些現代的讀起來有趣味的文章，豐富閱讀和想象，多增加名著的閱讀理解；高中應該有循序漸進的學習進程，適當調整課程進度，希望老師多講一些課外知識；高中應增加趣味性和靈活性，要活潑些，不要太呆板，應該使學習氣氛更加活躍，加強老師和學生的互動，否則不利于吸收。
三、教學應對策略
1、分析教材特點
現行初中教材編排體例是分為“閱讀”與“綜合性學習?寫作?口語交際”兩個大類；高中教材內容分別按能力訓練體系分為5個必修模塊和十多個選修模塊，每個必修教材編排的結構形式都是相同的，如“閱讀鑒賞”“表達交流”“梳理探究”“名著導讀”等四個板塊分編合訂，“閱讀鑒賞”增加了詩詞鑒賞的數量和難度，“名著導讀”涉及古今中外的文學名著專題研讀，例如《家》《紅樓夢》《莎士比亞戲劇》等，還有哲學、科學、美學等學術論文；“表達交流”則分兩個階段，教科書分編為必修本和選修本兩種。
從教材編排的角度來看，初高中的學習梯度是比較大的，調查中有68.24%的學生難以適應高中的教學，也存有客觀的教材因素，更多的是需要初高中老師在教學中要有意識地給學生適當搭建臺階，以便學生盡快銜接兩個不同階段的語文學習。
2、分析學生狀態
中學生正處于心理成長的旺盛期，有強烈的自我意識，有敏銳的認識力，情感豐富多變意志品質開始發展。初中階段的學生個性、心理等處于活躍階段，這個少年期的學生“充滿著獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯綜的矛盾。抽象思維占主導地位，但抽象思維在一定程度上仍要以具體形象作支柱，仍帶有不少片面性和主觀性。但因自我控制力不強，常出現自相矛盾的行為”。①大多數學生程序性知識的掌握有進步，而陳述性知識缺失，“策略性知識（即關于如何進行學習的知識，包括記憶、解決問題和自我控制的一般方法、策略）” ②匱乏，基本能力較弱，寫文章差，口語表達缺乏條理性，但思維活躍。高中階段“青年期的學生智力接近成熟，抽象邏輯思維已從‘經驗型’向‘理論型’轉化，開始出現辨證思維”③。他們不僅能客觀地看待自我，而且能明確地表現自我，并珍重自我，自我意識有了自覺性、獨立性，已經走向了批判性，已經顯露為自己設計人生，形成了社會情感，抽象思維品質開始發展。
3、研究教學策略
教學策略也就是“根據已定的教學任務和學生的特征，有針對性地選擇與組合相關的教學內容、教學組織形式、教學方法和技術，以便形成具有效率意義的特定的教學方案?！雹?/p>
解決初高中語文教學的銜接問題，首先研究的教學策略就是，提高開展國際教育的意識，借鑒國際經驗的同時結合國情研究本土化問題，明確小學、初中、高中、大學不同階段的具體內容，分階段制定實施計劃，形成完善的系列教育，組織人力物力嘗試編寫校本課程，教師應明確每個階段的教學內容和方法等。根據各個學校實際情況，探索有效途徑。真實的、具體的、多樣化、活生生的課程發生在學校中，發生在師生相互作用的過程中。只有真正地理解和把握了教師的、課堂的、學生的各種課程形態，才能將語文課程標準與教科書轉化為具有實際意義與操作價值的現實的課程行為。
客觀地說，語文作為基礎性工具學科，想要學好是不容易。它體系博大內容浩繁，融思想、知識與藝術為一體，需逐步培訓良好的感知與接受能力、但作為中學階段的一般性學習，需要的是扎實的文字、語言功底，良好的閱讀習慣和順暢的口頭與書面表達能力，而達此目的、應該說是不太困難的，是有規律可循的。這里，首先需要端正一個認識，即語文成績的提高有賴于語文素養的增強，是一個循序漸進，潛移默化的過程。語文學習內容的豐富性，學習時間的長久性決定它不能一蹴而就，所以不能急功近利，為應試求成績，而應扎實語文基礎，將其作為一項立身處世的本領努力學習下去。
參考文獻：
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高中語文課外文言文范文4
一、 一輪復習教學中存在的問題
（一） 教材文本的陌生和漠視。很多學生對教材文本的遺忘度很高。超過一半的學生被提問到教材中出現的某一句話時，都不能迅速回憶出對應的課文及解釋。少部分學生更是對提問內容是否學習過表示疑惑。這很大程度上歸因于學生對教材的漠視。因高考的文言閱讀都是課外文言語段，所以相當多的學生認識不清課內文言文學習的意義和重要性。
（二） 復習教學中更應重視課堂的互動。很多老師認為文言文復習課時間緊，內容多，所以往往采取快速串講的一言堂形式及所謂課后練的鞏固。對于當前的高三教學實情而言，我們不能對學生的聽課效率和自覺性有過高的預期。一言堂及課后練的組合往往帶來的是“夾生飯”和“應付你”的低效率。我們不妨將復習布置成課前的作業交給學生，在課堂上讓學生講，讓學生提問，再加上隨堂練的形式，不要趕時間，夯實基礎，一堂實在的文言文復習課比大量低效的課外練習要實用得多。
（三） 學生的遷移運用能力有待提高。學生將課內知識遷移到課外文段，從一個課外文段遷移到另一個課外文段上尚有一定難度，有些學生缺乏意識，有些學生缺乏技巧，很多學生對知識的主動整理和鞏固欠缺。比如在翻譯題中，學生不能有意識地去發現考查點，僅滿足于“大概”“差不多”，以至于細節錯誤疊加，造成大量失分。
二、 二輪復習建議
在二輪復習中，對于文言文復習，我覺得可以分三步走：立足課文，夯實基礎；拓展閱讀，提高能力；抓住考綱，落實考點。
（一） 立足課文，夯實基礎
高考文言文閱讀所考實詞、虛詞、句式中大部分出自我們學過的課文。因此，我們有理由相信，課文中出現的重點字詞句是高考出題人青睞的對象，立足課文，夯實基礎，就顯得極為重要。
本人建議不妨采取以下幾個小措施：
1. 在第一輪復習的基礎上，我們可以從必修語文課本和選修課本中精選一些重要的文言文，其中可包括規范的人物傳記類，如《鴻門宴》《廉頗藺相如列傳》和各類優秀散文，如《赤壁賦》《六國論》等，針對這些文章，學生可結合自己手中的參考資料和字典對重要的實詞和虛詞進行分類歸納整理。重點通假字、多義詞、古今異義詞、活用的詞、重點虛詞、特殊文言句式、關鍵句子，盡量做細，整理到積累本上。其次，教師從精選篇目中再準備一些翻譯題，讓學生參照課下注釋來翻譯課文，要求做到信、達、雅，并認真做好講評工作。
2. 學生將自己動手歸納的字詞結合字典進行拓展。比如歸納《過秦論》中“收天下之兵，聚之咸陽”的“兵”字有兵器的意思，就可以補充“兵”的其他義項。以課文為例，如《廉頗藺相如列傳》“得選兵八萬人”（士兵、軍隊）；“強秦之所以不敢加兵于趙者，徒以吾兩人在也”（戰爭）等義項?！犊季V》規定的120個常見文言實詞用法，15個常見虛詞用法印成資料發給學生，也可將高中語文所有的通假字、古今異義詞、文言句式，以及古文中常見的官職人物常用詞語印發給學生，讓學生有一個整體系統的把握。
3. 學生將試卷上課外文言文段中出現的重要實詞、虛詞、句式加以標注解釋，特別是在課內出現過的，以培養自己的遷移意識。比如2010江蘇卷文言文第一題A選項出現的“年二十以歸吾”中的“歸”，出現在《項脊軒志》中“后五年，吾妻來歸”。D選項出現的“庶幾以慰其魂”中“庶幾”，出現在《史記·秦始皇本紀》“中興機會，庶幾在此”。
（二） 拓展閱讀，提高能力
在夯實課文的基礎上，二輪復習中，對文言文的拓展閱讀尤為重要，二輪復習貫穿始終的其實是一個“題”字，選題，做題，改題，講題。我覺得應根據所教學生的實際情況和高考考查的重難點來決定量和難易度。所以我們在選擇文言文閱讀材料時要注意題的難易度，訓練時要有一定梯度。可將文言文拓展閱讀分為三個階段：
1. 初級階段。精選10篇近年來江蘇省和其他省市的高考題，并附上詳細注解印發給學生，讓學生自己讀、分析，做到每個詞都落實到位，明確高考考查的重難點。
2. 提高階段。再精選10篇課外我們教師收集的高考模擬題，附上重要實詞注解印發給學生，讓學生在注解和工具書的幫助下，疏通文段，仍然做到每個詞都落實到位。
3. 飛躍階段。精選10篇課外文言文印發給學生，但無任何注釋，讓學生獨立翻譯文章，并找出其中重點實詞、虛詞以及文言特殊句式。
當然，這是一個循序漸進的過程，具體操作時可根據二輪復習的時間和學生實際情況來決定各階段文言文的數量和難度。也可以和其他模塊穿行。相信通過這三個階段的訓練，考生文言文閱讀能力將會有所提高。
（三） 抓住考綱，落實考點
以2013年《考綱》為基準，讓學生通過練題來吃透考點。然后結合考情和學情，進一步強化。在處理文言文復習時我們可以做到以下幾點：
1. 利用好晨讀時間和每節課課前的幾分鐘，讓學生重點識記和回顧課本、積累本上的文言知識。
2. 在課上，我們把學校給學生統一選擇的復習材料上的文言文板塊作為重點，結合其中我們二次精選的題目，并且穿行實、虛詞的補充訓練。這樣做到每節課上文言題——講解——文言實詞、虛詞的積累鞏固。特別注意的是，在翻譯練習時一定要讓學生明確題目中的考點在哪里，有的放矢地翻譯。例如2012江蘇高考文言文第4題（1） ：“知公之賢，屈意禮之，以郡委公?！逼渲小扒狻薄岸Y”“委”的譯法，省略句的不全都是我們在落筆翻譯前就應該已經明確的考查點。
3. 在課下，用天天練等形式，在每天的訓練中加入實詞的一詞多義和虛詞的意義、用法的訓練，從而進一步鞏固，讓天天練與小專題練有機結合。
4. 同時，利用好階段測試，復習一個階段后，對學生掌握的情況進行測試，教師結合考點自己命題，針對課本，針對學生，針對教學，考題包括：實詞虛詞、特殊句式以及詞類活用和文言語段閱讀訓練?？傊疾榈囊c要與考點相對應，能夠體現知識的遷移和能力的轉化。這樣測試后，能進一步了解學生這段時間的掌握情況，從而找出相應的對策進一步強化。
高中語文課外文言文范文5
一、文言文學習的觀念要從重字詞到重閱讀：
一般認為，人的記憶力是有限的，即使對一個知識熟記了，可能在24個小時后也會忘掉50℅，特別是采用死記硬背的方法。所以，閱讀理解性的識記才能保證記憶的準確性和延續性。因此，面對教師學生非常重視文言文的落實，花了很多精力強化復習要求的120個文言實詞，18個文言虛詞以及5種特殊句式及詞類活用等，文言文得分仍然很不理想的問題，我們確實需要做個調整。
新課改的主流意識是推進素質教育，語文高考改革的軌跡也是由知識性命題轉向能力性命題。文言文字、詞、句式等基礎的掌握上存在問題。集中時間進行的大量的訓練，在短時間內還是難以徹底掌握的。因為畢竟是孤立散點式的知識性的理解與記憶，是靜態的零碎的，缺乏實際運用意義。因為缺乏整體的熟記意識，以至于單獨的一句學過的文言文中的原句，學生竟然如初次見到一般，這樣看來，學生死記硬背的東西，學習起來很吃力，花費時間較多，難以收到理想的效果是必然的。從考試發展趨勢和學生學習實際出發，我以為文言文的復習備考應該從多年來習慣了的重視字詞轉移到重視文言文閱讀的訓練，將文段閱讀強化到超過字詞復習。讓文言文閱讀回歸到真正的閱讀上，而非大家一致強調的字、詞、句等上面。要實現這個轉移，要做到以下幾點：
（一）對教材中的古文應該進行大聲的朗讀吟誦。新課改必修1到必修5的五冊書，共計15篇文章，要求不到一個半學年內完成，在教材學習的過程中已經落實到字、詞、句式。另外，選修課本《中國古代詩歌散文欣賞》還選取了大量的名篇，這些名篇頁下注釋非常詳細，分為三個單元：①、“創造形象，詩文有別”之部選了陸游的《過小孤山大孤山》、莊子的《庖丁解?！?、司馬遷的《項羽之死》、杜牧的《阿房宮賦》、蘇軾的《方山子傳》、魏禧的《大鐵椎傳》；②、“散而不亂，氣脈中貫”之部選了蘇洵的《六國論》、歐陽修的《伶官傳序》、韓愈的《祭十二郎文》、蘇軾《文與可畫筼筜谷偃竹記》、方苞《獄中雜記》、張岱的《陶庵夢憶序》； ③、“文物定格，貴在鮮活”之部選了柳宗元的《種樹郭橐駝傳》、《論語》中的《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》、歸有光的《項脊軒志》。復習階段要做的是經常閱讀這些傳統名篇，讀出每一句的語氣以及感情，把握好每一段乃至全篇的情感基調。以此來鞏固自己日漸顯現的文言實詞等內容的積累和文言文閱讀的語感。
（二）要在復習中堅持大量的課外文言文選段閱讀。快速閱讀課外文言文選段，也就是換一種形式鞏固文言實詞等以及文言文閱讀的語感，要求學生在快速閱讀之后，立刻寫出主題詞或關鍵詞。高考文言文考查均選自課外，除《二十四史》之外，諸子散文，各朝各代的名家文章則是重點選擇的對象對象。我們不可能把上下五千年古文都讀遍，所以對人物傳記類、游記類、論說類、贈序類和筆記類應作重點閱讀，人物傳記如《史記》就是很好的閱讀材料，閱讀《史記》可以了解人物傳記的格式、古代官職及其變動等，對做人物傳記類文言文試題有很大的益處；游記類的如徐霞客的《徐霞客游記》、姚鼐的《惜抱軒文集》以及柳宗元的《永州八記》等；論說類的如《韓非子》、《墨子》呂不韋的《呂氏春秋》、蘇洵的《嘉佑集》等；其他類如《震川先生集》、《張耒集》《閱微草堂筆記》等等，都值得一讀。堅持一段時間后，在重新閱讀曾經閱讀過得那些課外的文言文選段，自己就會產生一種對文言文常讀常新的感覺。既然文言文考查的多是對文意的理解，或以理解文意作為答題的基礎，因此答題時首先要從整體上把握文意，即要對原文進行整體閱讀，初步了解文章的內容與層次，明確基本信息。閱讀時可以依據文體特點抓重點：記敘類文字要理清時間、地點、人物、時間的前因后果；一般的傳記文，要弄清作者記敘了哪些事情，表現了任務的哪些性格特點和精神風貌；論說類文字要理清論點、論據及論證方法；游記文和筆記文要理清順序和線索。方法是按圖索驥，篩選整合。只有整體閱讀，總體把握，才能準確完整地分析、評價人物和事件?？吹揭粋€字詞的時候，一定要把其放進句子文段，還原文本，結合語境進行分析。從紛繁的語言材料中找出信息，進行分類集中，概括組合。
（三）充分利用近些年來高考試卷中出現的已經考過的文言文閱讀素材。高考中出現的原汁原味的文言文試題作用有兩個，一個是運用素材做試題訓練與檢測自己文言文閱讀能力；一個是反復閱讀，并將閱讀的結果留下記錄，參看譯文加深理解，擴大知識面，增長見識，逐步見證自己文言文閱讀積累的進步。
高考直接考查知識的題目是相當少的，但是理解、分析、綜合、應用、鑒賞評價等能力的考查都建立在一定的知識基礎上，解題思路要以相應的知識為依據，所以，扎實鞏固課內文言字、詞、句式等工作在高一、高二的上學期已經完成，還會有許多學生聞所未聞、見所未見的字、詞、句。本著教材就是例子，課文就是例題的原則，不要有“教考分離”的感想，真正學會“死去活來”，即做到，貴在落實，懂得意義；抓住規律，以應萬變。轉變觀念是實施新教材的關鍵。教材是本，教法是寶。我國古代文學作品，約占全部作品的43%，主要方法是指導學生熟讀、背誦，培養閱讀淺易文言文能力，先樹立以人為本的“生本”新觀念，即以學生的發展為本，以鼓勵人的自立發展為旨趣，以愛為核心，以理解人、尊重人、信任人為趨向，充分體現新時代的人文精神。培養文學鑒賞能力，有利于吸收傳統文化精神，提高文化品位和審美情趣。通過文學作品的教學，提高學生的整體素質：人文素質、審美能力和文學底蘊等，讓文學教育真正能培養人，培養個性，培養人格。
二、文言文學習要培養學生的思辨性
蘇霍姆林斯基曾認為，如果學生在青少年時期還沒有遇到一位明智的腦力勞動指導者，那么他就再也無法學會真正的思考了。學生的作用在于積極地思考、研究，無論是知識的感知、理解、掌握過程，還是鞏固、應用過程，都是在思考活動中、在腦力作用下完成的。一個學生來學校上學，不僅是為了取得一份知識的行囊，主要的還是要變得更加聰明，因為他的主要智慧努力應該用在思考和研究上。所以，衡量教學成敗的重要標準是學生的發展情況，而不僅僅是唯一的考試成績。新教材強調以學生的發展為出發點，強調培養學生的綜合能力，尤其是自學能力的培養，切實體現了“以人為本”的教學觀念。學生的思辨性的培養注意一下三個方面：
（一）學生自主學習的空間定位。學生的自主學習要更多地體現在學生對于錯誤的糾正，而不是表現在體察他人意志當中的亦步亦趨。教師要成為課堂討論的參與者，并將自己在討論評價中所體現出的嚴密思路帶給學生，讓學生在形成習慣的同時有意識的彌補自己的缺憾。也就是說，語文課堂不是極力宣教，而是要思考，學會看懂聽懂讀懂別人的話，這是一切學習活動的基礎。
（二）學生的思維不應是毫無顧忌的天馬行空，二要有既定的航向，否則會失去整個天空。高考嚴謹的命題不是為了體現個性的思考而思考，不是為了追求學生的主體閱讀無原則地去掉所有限制，含糊地建立起毫無依據的“自圓其說”，而是要在給定的范疇中作出科學的判斷與分析，而事實上，也只有這樣的思考才是有效的。
高中語文課外文言文范文6
對于語文課來講，預習相當重要，特別是古文學習，如果你能在預習階段就能通過自己的思考將文章中出現的重要語法知識歸納出來，下面給大家分享一些關于高一語文學習三步法，希望對大家有所幫助。
高一語文學習三步法一、課本同步學習
相對于初中語文，高中語文在難度上直接對接高考，要求識記的知識量也大大增加。很多高一的學生因捉摸不透初高中的區別，沒有重視這一階段的學習特點，致使整個高一就在渾渾噩噩中悄然而去，而許多知識點的遺漏正是從此時開始的。
因此，針對高一的學生要先進行課本知識的同步學習，確保從一開始就打好基礎，不要出現任何知識上的漏洞。但同步學習不意味著沒有側重。有些學校老師已經講過的知識可以簡單回顧，重點學習不會的、遺漏的、不明白的，把不會的知識學會了，遺漏的知識填補了，不明白的知識搞明白了，基礎也算得上真正夯實了。
比如，在學習必修一《燭之武退秦師》時，我們要做的絕不是僅僅會翻譯文章，而是識記重點實詞和虛詞的意思，并通過分析這篇文言文，也要穿插文言語法知識的學習，可以幫助其將來獨立分析課外文言文。
二、高考知識銜接
當下北京高考語文的趨勢是出題靈活化，考查的范圍也越來越寬泛，而高一正是解決這些問題的最好時機。
1.古代詩歌
高一并未涉及到古代詩歌的考查，僅僅是現代詩歌。對現代詩歌進行分析時，可以進行古代詩歌分析方法的遷移。比如課本必修一第一單元是四首現代詩歌，即《沁園春·長沙》《雨巷》《再別康橋》《大堰河——我的保姆》。高一要做的不僅僅是了解現代詩歌的賞析方法，感受詩歌的意象和意境美，而是將這一知識點遷移到古代詩歌的賞析上，甚至是補充詞和詞牌名的基礎知識，拓寬知識面。
2.記敘文
高中階段對記敘文的要求有了新的提升，并且自從2015年高考語文改革后，當年的高考作文《假如我和英雄生活一天》便要求學生寫成記敘文的文體?？蓪嶋H情況是，現在很多高中生的記敘文水平仍停留在初中階段。一方面是因為高一時學校的老師沒怎么講過記敘文，另一方面是因為高二后學生將重心傾斜到議論文的寫作上，對記敘文便有所忽略了。
因為，在高一的同步課程中要側重于記敘文水平的提升，使其達到高考的要求。
3.文學常識
如今高考語文改革之后，在文學常識方面對學生的要求絕不僅僅是將一部文學作品的作者和簡介對應匹配，而是考查學生是否真正具有文學素養。一部文學作品，不僅要了解他的作者、主題、情節、思想內涵，還要真正有所啟示，有所領悟。高一的學生尚有充裕的時間來閱讀文學著作，此時就可以用文學作品拓寬他們的眼界，培養他們的文學素養。
4.文化常識
文化常識不同于文學常識，涵蓋了文學常識。中小學21條改革意見中明確表示，語文涉及的范圍也包括歷史、地理等知識。這說明補充文化常識勢在必行。對文化常識的補充也有助于拓寬知識面，增加文化底蘊，對其寫作文、理解閱讀等都有所裨益。
三、培養自主學習能力
很多高中生缺乏自主學習的能力，如分析問題的能力、領悟答題方法的能力和主動拓寬知識面的能力。單純地看書做題使得成績一直沒有起色。有些學生高三時才發現自己知道的作文素材寥寥可數，有的學生高三時才意識到積累的文學常識太少，有的學生高三時也明白自己缺乏自主學習的能力——與其等到高三時才覺得“無力回天”，倒不如從高一就開始培養自身的學習能力。
高一語文學習方法及步驟1、制定計劃
計劃是行動的指南，也是目標實現的基本保證。為了保證學習目標的實現，就必須制定學習計劃。制定學習計劃有利于增強學習的主動性，避免盲目性，從而增強有序性。只要我們能制定一份詳細、周密的學習計劃，并且按計劃主動學習，形成良好的學習習慣，從而提高學習效率。
2、主動預習
強調課前的預習，是學會主動學習的一個重要環節，是學習的初始階段。―般的預習要達到以下四個目的：
一是要對課文或下一課所學的內容及層次有大致的了解：
二是要鞏圍復習舊知識，理解新知識，能把新舊知識進行粗層次的有機聯系：
三是要找出課文中的重點、難點和自己感到費解的地方，尤其對那些似是而非、似曾相識的知識要特別引起注意：
四是要了解課文后面的練習，對于難度較大的問題要做記號，等老師授課時注意聽講或提出。預習實際上是聽課前在思想上、心理上及知識上的準備。
3、做好上課準備
課堂學習的準備工作主要有幾個方面：
(1)確立明確的課堂學習目標。明確的學習目標對課堂學習有很強的導向和激勵功能，能使學生集中注意力，活躍思維，提高學習效率。
(2)調適良好的心理狀態。一要有旺盛的求知欲：二要有樂觀的學習情緒;三要有積極的思維定向。
(3)做好身體上的準備，為了保證有飽滿的精神投入到課堂學習。
(4)準備好學習用具，同時注意把課桌整理得井井有條，以免課桌上東西零亂而影響你的學習情緒。
4、專心上課
課堂是教育教學的主陣地。學生在校的大部分時間是在課堂上度過的。上好課、聽好課是學習各門功課的重要途徑。課堂學習是一頊艱苦的腦力勞動，只有講究策略，才能取得好的效果。行之有效的課堂學習策略主要有：(1)抓住老師的思路，(2)抓住關鍵內容，(3)積極思維，學思結合。(4)珍惜課上學習時間，完成老師布置的任務。(5〉注意課堂小結?？傊谡n堂學習過程中要做到，眼到、手到、心到。只有在課堂上達到對老師所講內容的最基本的消化吸收，才有可能為知識的進一步掌握和鞏固打好基石出。
5、及時復習
復習是語文學習的重要環節，也是提高語文學習成效的重要因素。語文復習必須要主動，可以運用以下幾種具體方法：(1)系統整理，(2)獨立作業，(3)分析錯誤，(4)系統小結。
6、課外學習
(1)要盡可能與課堂學習內容相結合，有利于促進文化科學知識的學習和發展正當的興趣愛好。
(2)課外學習活動的內容和時間要適當，不要影響正常的課堂學習和身體鍛煉。
(3)在課外學習活動中，要盡力做到理論聯系實際，學練結合，腦手并用。
(4)要爭取老師的指導，提高課外學習活動的效果。
怎樣才能提高語文成績1.背字典。
不是在開玩笑，本人10年前親自使用過，效果超乎想像!當然，發明這個方法的不是我，是已故名家錢鐘書老先生;
2.每天堅持寫一段200字的豆腐塊，沒必要要求字字珠璣，主要是你可以通過這種方法知道你的腦子里缺少哪些詞匯;
3.多看一些偉人傳記。
不僅能起到勵志的效果，對于豐富作文的內容和給文章加彩也能起到很好的作用;
4.即使暫時看不懂也要每天都讀幾篇文言文。
讀文言文最需要的是語感，經常的接觸對于語感的培養大有好處;
5.讀文言文的時候一定要用文言文去理解文言文，不要一上來就用漢語去理解文章。
學著用古人的思想理解古人的文章(此方法同樣適用于英語學習);
6.沒事的時候多參加一些成語接龍等的游戲;
7.每天早上起來，哪怕是走走路，新鮮的空氣也會讓你的思想生活更加豐富;
8.偶爾做首詩，不好不要緊，要緊的是你可以知道你的詞匯到底夠不夠，哪方面的詞匯量不夠;
9.盡量不要在你的作文中用到網絡語言;
