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高校思政課教學方法范文1
【關鍵詞】思政教學 理論課 教學體系 實踐 轉換
一、在教材體系與教學體系的交集基礎上，構建前瞻性教學體系
思想政治教育是一門科學。這就必然有一個科學的體系。從教學的角度看，必須注意其科學理論體系，教材體系，教學體系之間的轉換關系。長期以來思想政治教學理論課的針對性與實效性不強的重要原因之一就在于思政教育者在教學過程中，過多的考慮教學體系與教材體系的一致性，而忽略了教材體系與教學體系的差異性，從而沒能合理有效的構建一個完善實效的教育體系。教材體系是教材的基本呈現形式，而教學體系是課程教學活動的基本表現形式，由此可見，教材體系是教學體系的載體。在這里存在著一個主要矛盾，即“教材的滯后性與教學的前瞻性”。社會是不斷向前發展，知識也是不斷更新，教材中的某些理論其自身可能是完善的，但是遇到一些敏感問題或是更深層次的問題，解決起來未必會得心應手。這就需要思政教育者源于教材而超越教材，通過學習與借鑒其他學科的相關理論，夯實思政理論，挖掘教材中理論的深度與廣度，通過明確的問題意識，針對當代問題實施教學，從而在正確理解教材體系與教學體系的交集基礎上，構建前瞻性教學體系。
二、將高校注入式教學轉變成以學生為主體的多樣化教學
1998年教育部《關于深化教學改革培養適應二十一世紀需要的高質量人才的意見》（教高【1998】2號文件）提出要改革“注入式”以及在教學中過分偏重講授的教學方法，積極實踐啟發式、討論式、研究式等生動活潑的教育方法。2012年3月教育部《關于全面提高高等教育質量的若干意見》（教高【2012】4號文件）再次強調創新教育教學方法，倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學?？梢姡隧椆ぷ鞯闹匾耘c緊迫性。同一個教師講授同一個內容采取不同的教學方式，勢必會產生截然不同的教學效果。某大學一位理論課教師，講授中國革命史專題“只有社會主義才能救國”，采取的是結論在前，先入為主。學生課堂表現大多為消極、漫不經心。在不斷總結的基礎上，該教師在另一個課堂上，將標題改為“近代先進的中國人對中國社會發展道路的探索”，由于題目新鮮，學生們按照該教師構建好的思路，聚精會神的聽完了全部內容。不難看出，同一本教材，同一個理論，分別在注入式教學與探究式教學的差異下，所產生的效果也截然不同。一次合理的教學不在于教師對學生強行灌輸了多少知識，而在于教師與學生在溝通，或者互動的過程中，教育者們以何種方式拓寬了學生多少思路。這不僅加強了教師們的應變性與教育針對性，也符合了當代高校學生們的進取性與求知性。孔子最早提出了啟發式教學，時至今日，這個問題扔未能得到有效的解決。高校思政教育者在教育教學過程中，有必要對教學體系的研究投入足夠的準備與設計，摒棄陳舊的教育理念與教學方法，在教學設計中靈活的結合啟發式、探究式、參與式、討論式等，有效消除當代高校學生對思想政治理論課的逆反心理，使思想政治理論課教學充滿魅力與滲透力。
三、思想政治理論課實踐教學的實施
社會實踐是一種深化與運用性的教學環節，要求以當代社會為題材，結合自身在社會中的見聞與所思，以學生自覺能動參與為主要途徑，具有廣泛的社會性、內容的開放性、形式的專業性等突出特點。它不僅是理論課堂教學的有效延伸與必要補充，更是提升大學生思想政治理論課教學實效的重要環節。這是由思想政治理論課自身特點及思想政治理論課的教育、教學目標決定的。使當代高校學生將知識、能力、情感，運用到認識社會和改造社會的實踐中，這是思想政治理論課教育的出發點和歸宿點。并且把握與符合思想政治理論課時代性的要求，通過緊密聯系歷史的、現實的、國內的、國外的、自身的、他人的種種實際，實行理論教學與社會實踐相結合是思想政治理論課的內在要求。
在實踐中，教師應結合課程特點及學生實際，充分利用身邊的教育資源，積極鼓勵學生走出課堂，在合理范圍內帶領組織社區進行社會調查與實踐，參觀思想教育基地等，深入社會，了解實際。積極引導學生有針對性的對社會問題進行探索、研究，提高學生邏輯分析與理性鑒別能力，對社會現象以及涉及大學生自身前途、就業等問題能夠客觀認識，理性面對，從而使學生在理論知識的延展上獲得思想上的升華。充分發揮實踐教學手段，對促進大學生了解社會、了解民生、鍛煉毅力、培養品格、增強社會責任感等具有不可替代的作用，同時也豐富了高校思想政治理論課的教學體系內容與思維。
四、打造優秀的思政教學團隊
造優示范，集中研討，營造比學趕幫的良好范圍。清華大學于“05方案”紀念會上正式公開了這種教學模式。通過院領導多次聽課，與教師溝通商議，然后選出優秀教師的精彩示范發言，供其他教師品評，互相取長補短，汲取教學經驗。這種模式打開了思政教育者們的思維，集思廣益，從而為教學體系的改革帶來重大影響。
加強教學難點疑點熱點問題的研究，形成專題教學工作組。由院方引導和鼓勵教師結合教學中的難點熱點疑點問題展開研究，并在此基礎上形成專題教學組，從而使思政教學達到應有的理論深度與視野寬度。保證從個體教師影響到團隊，再從團隊反饋回到普遍思政教育者，能夠聯系思政理論教育的實效性，針對性，在思政工作上有質的飛躍，形成一個穩定增益的教育閉環，從而抵達高校思想政治理論課教材體系正式向教學體系轉換的新高度。
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關鍵詞： 高職院校 思想政治教育 教學方法
一、高職院校思想政治理論課教學存在的問題及原因
（一）高職院校學生忽視思想政治教學的重要性。
近年來，高職院校學生的思想、文化等基本素質明顯下降，對思想政治理論課的認可度低。一是認為思想政治理論課的內容與己無關，對自己今后的職業發展沒有直接影響，就業應聘不問，學不學關系不大。只要能嚴格要求自己，就不會有大問題。二是認為學了也不能解決問題。從小學到大學都開設類似課程，所講的道理大家都熟悉，因此，質疑思想政治理論課存在的必要性和實際有效性。由于部分學生存在逆反心理，出現有的課堂出勤率低，有的學生長期不上課的現象。部分學生身在“曹營”心在“漢”，“抬頭率”、“入腦率”不高，上課時對感興趣的比如愛情方面的、社會焦點的等問題就聽幾句；對不感興趣的，有的就學習專業課程；有的學生在講話；有的學生在弄十字繡；有的學生在玩手機、發短信；有的學生則陶醉在音樂里。
（二）校園人文環境的影響不利于思想政治理論課教學的順利開展。
校園原本被看做最后一片凈土，然而現在卻變得功利起來。在巨大的就業壓力下，高職院校往往片面強調《計劃》和《決定》要求培養的是：“面向生產、建設、管理、服務第一線”的專門型、實用型人才，而有意或無意地忽視思想政治理論和人文素質教育，主要表現就是：專業設置、課程設置、實踐教學全部圍繞市場和職業轉動；國家規定必須開設的思想政治理論課在“務實”、“實用”的包裝下被公開、裸地予以削減，或以各種形式變相削減；思想政治理論課很難獲得科研立項和經費投入；部分非思政方面的教師錯誤地認為，思想政治教育務虛不務實，學生學專業課就行了，認為思政課誰都能教。
（三）高職院校思想政治教學方法單一，不能滿足新時期培養人才的需要。
目前，部分高職院校為了節約成本，往往采用大班上課的形式，學生人數多，有時達到100人以上，教師采用多媒體課件教學，往往都是站在電腦前，無法很好地駕馭課堂教學。另外，思想政治理論課教師不僅是學生人生觀、世界觀形成上的引路人，而且是馬列主義和科學文化的傳播者。合格的思想政治理論課教師必須掌握一些與本專業密切聯系的學科知識，還要了解一些與本專業相關的學科知識。一些教師仍然采用傳統的“填鴨式”、“滿堂灌”方式，缺少民主、平等的師生互動平臺，學生被動地接受教育，主動性和積極性不高，難以產生共鳴。雖然采用了現代化教學手段，但沒有新意，大多停留在文字搬家層面上，不能很好地把多媒體與教學內容、教學目的結合起來。特別是教師講授的內容局限于書本時，學生的學習興趣會大大降低，久而久之，造成教師厭教，學生厭學。
二、創新高職院校思想政治理論課教學方法
（一）了解高職院校學生與普通高校學生的特殊性，增強教學的針對性。
由于普通高校連年擴招，導致高職院校生源綜合素質逐年下降，學生良莠不齊，成分復雜，有些學生學習基礎薄弱；有些學生因沒考上名牌大學而自卑，缺乏自信，得過且過；有些學生自控能力、自理能力都較差；有的學生對學習不感興趣，缺乏社會責任感，學習目的不明確，文化素質相對較低。另外，各種傳播媒介使他們接受了大量的信息，他們思想比較活躍，一方面關心國家的前途和命運，另一方面不少學生對政治活動漠不關心，政治觀念相對淡薄，理想信念模糊，價值取向扭曲，表現出注重個人實惠、個人主義至上等心理特征。加上人才市場競爭激烈，用人單位對學歷的要求越來越高，多數人認為?？撇蝗绫究?，高職不如?？疲虼顺Ｓ懈呗毊厴I生受到冷落，以致高職生的心理壓力比普通高校學生的心理壓力更大，思想更為動蕩。高職學生的優勢和強勢必須依靠2至3年的高職教育打造。畢業時，其所擁有的“資本”在于：立足一線、扎根基層而不好高騖遠的求職理念；兢兢業業、點滴積累而不急于求成的事業發展觀；勤勤懇懇、任勞任怨而不張揚浮夸的工作態度；吃苦在前、樂于奉獻而不斤斤計較的處事風格；主動合作、善于溝通而不清高自傲的為人風范；虛心好學、刻苦努力而不故步自封的人生進取精神。因此，對高職學生的培養，應揚長避短，加強世界觀、人生觀、價值觀和道德與法紀等教育，首先學會做人，其次學會做事，適應多元化社會對人才軟實力的重視與需求。
高校思政課教學方法范文3
一、當前思想政治課教學中的弊端
1，重教師講授，輕學生參與。
許多政治教師往往習慣于傳統的教學模式，一堂課講得筋疲力盡、口干舌燥，學生卻聽得昏昏沉沉、不知所云。
2，重課堂活化，輕雙基落實。
新課程標準強調要進行自主、合作、探究學習，據此，某些政治教師“與時俱進”，幾乎每堂課都有合作與討論，課堂氣氛異?；钴S。但是雙基的落實值得懷疑。
3，重教學形式，輕教學實效。
現代信息技術的迅速發展無疑為我國的教育教學改革提供了一個良好的契機，然而部分教師不是致力于現代信息技術與思想政治課的最優整合，更好地發揮思想政治課的教育功能，而是陶醉于優美的課件或畫面中，尤其是在上公開課的時候。教學形式更是花樣百出，但由于忽視了教材與課堂講授。所以教學實效性并不高。
4，習慣：“單槍匹馬”，輕視團結協作。
受傳統教學模式的影響，目前普遍存在著教師之間彼此孤立與封閉的現象，許多教師不習慣向他人學習，有的教師通過各種手段獲得一些自認為有價值的資料后，甚至拒絕與同學科的教師交流、分享。這種做法與新課程改革的要求是完全相悖的，它必然會影響到思想政治課教學效果的提高。
二、提高思想政治課教學效果的對策
1，突出學生的主體作用，強調教師的主導作用，堅持主體與主導相結合。
在我國，“教師中心論”曾經長期占統治地位，西方的“學生中心論”也一度盛行過。這些教學模式確有許多值得借鑒的經驗，但也存在著很大的弊端。簡言之，就是片面化強調某一方面的地位和作用而忽視其對立面的地位和作用，這都是違背辯證法的。我認為在教學模式創新探索實踐中，應該把“突出學生的主體作用”與“強調教師的主導作用”二者有機地結合起來。
(1)切實發揮學生的主體作用。
在教學活動中。學生是“認識活動的主人”，而不是“認識活動的機器”。教師必須把學習的主動權交給學生，讓學生積極主動地開展探討研究活動，這樣既可以避免單調乏味的說教，也可以通過教師對學生自學、討論等活動的引導，激發學生的思維潛能，調動學生學習的積極性，變“要我學”為“我要學”，進而提高課堂教學的效果。
當然，發揮學生的主體作用，并不是搞“學生中心論”，也不是放任自流。在教學活動中，學生的主體作用和教師的主導作用這兩個方面是相互依存、相互制約的，在認識和處理二者關系時，模糊教與學的界限、否定教師應有的主導作用同樣是非常有害和錯誤的。
(2)將教師的主導作用作為貫穿于教學過程的主線。
從某種意義上講，教師好比電影導演，學生好比教師的作品，每一個學生在學習的過程中，都會被深深打上教師思想的烙印。教師的主導作用，主要體現在激勵學生的積極性、引導學生理解教學內容、指導學生學習方法等組織課堂教學方面?？梢?。教師在教學過程中的主導作用是非常重要的。提高思想政治課的教學效果，必須充分發揮教師的主導作用，不過，應該注意的是，強調教師的主導作用，并不是提倡“教師中心論”，不是搞“一言堂”、越俎代庖、包辦一切。
2，以教材為根據，以效果為目標，堅持教學形式和教學效果相結合。
美國內華達大學教育技術教授麥德克思在《交互l網絡：教育的未來和問題》一文中曾指出：“教育者僅考慮如何把交互網絡引進教室是遠遠不夠的，因為交互網絡就像書本、電影、電視和計算機等教學媒體一樣，它本身不能產生任何教育作用。只有當教師真正把交互網絡同教材、學校的教學目標、教學組織過程以及學生的學習過程緊密聯系在一起時，它才會發揮出巨大的教育價值?！蔽阌怪靡?，現代教育技術的使用，一改傳統教學的枯燥乏味，豐富了課堂教學的內容，開闊了學生的眼界，激發了學生的學習興趣。但在運用的過程中要注意作為教學形式的電腦多媒體輔助教學是服務于教學內容和目標的，切忌舍本逐末，撿了芝麻、丟了西瓜，造成教學形式與效果的分離。因此，是否使用多媒體教學，要根據需要來定，不能“一風吹”、“一刀切”。這就要求政治教師要根據具體的教學內容來作出恰當的選擇，只有這樣才能保證教學形式和效果的統一。
3，加強政治教師的知識積累，提高其臨場應變能力，實現專業與能力相結合。
思想政治課作為一門社會科學的綜合課。與社會生活和其它學科的關聯度是非常高的，要想上好一堂政治課是很不容易的。如果想做到這一點，政治教師就必須有足夠的心理準備、學識準備和應對能力。這就要求政治教師在平時要加強生活與知識的積累，在備課和講課時，務必注重緊密聯系社會現實、聯系學生的生活實際，只有這樣才能提高教學效果。因為學生的情況是復雜多變的，尤其是高中的學生，他們對各種信息的認識和處理往往有著自己的獨特見解，教師只有具備豐富的專業知識和靈活的臨場應變能力。才能對學生做到有備無患，才能根據學生的實際來設計問題、講解問題、解決問題，這樣的政治課才能為學生所接受，才能實現應有的教育功能和教學效果；反之，如果政治教師在乎時不注意專業知識的學習和生活的積累，甚至對本學科的基本框架、基本內容不熟悉，他就根本不可能準確把握知識的內在聯系。因而在教學工作中也就只好照本宣科、眉毛胡子一把抓，稀里糊涂地完成教學任務，其效果也就可想而知了。
4，加強團結協作，摒棄孤軍奮戰，實現不同學科知識相結合。
高校思政課教學方法范文4
關鍵詞：高職；思想政治理論課；教學方法
思想政治理論課自從新的教學大綱實施以來全國各地各高職院校幾乎都在教學方法和教學手段上進行了改革創新，這其中有很多成功的經驗。雖然教學有方法但是教學沒有固定的方法，可貴之處在教學得法。至于如何得法，每個高職院校要根據本校的學生情況出發，因材施教，不斷探索發現適合本學校人才培養目標以及本學校師資實際水平的教學方法。
1根據高職院校學生的具體情況制定教學模式
相比其它本科院校或者?？圃盒Ｅ囵B學術型人才而言，高職院校自身具有特殊性。高職院校的特殊性具體表現在：第一，高職院校的辦校宗旨和培養目標是為生產行業以及服務行業培養一線崗位的技術人才和應用性人才，所以學生在日常的學習過程中不管是知識獲取和積累還是操作能力的訓練這些都與其它本科院?；驅？圃盒５膬r值取向不同。不同的價值取向在很大程度上會影響到學生對思想政治理論課的學習態度；第二，高職院校的學生幾乎都來自農村地區，由于農村地區的基礎教育軟硬件與城市地區有很大的差距，因此學生不管是理論基礎、知識見聞還是眼界、觀念等各方面都與其它本科院?；驅？圃盒Ｏ啾扔泻艽蟮牟罹啵吹淖陨硐拗凭蜎Q定了高職院校學生的主動學習、自主探究與研究發現的能力是極其有限的；第三，從學生入學時的錄取成績來看，學生選擇高職院校的最主要原因就是文化課基礎弱、高考成績低，無法考取其它本科院校，所以選擇了高職，他們上高職的基本目標就是學一門專業的實用的技能。由于他們認為思想政治理論課與專業技能沒有直接聯系，因而對思想政治理論課不夠重視。高職院校錄取學生的特殊性以及生源成份的復雜性就決定了思想政治理論課務必在教學內容、教學手段、教學方法、教學工具等各方面具有多樣性以及創造性。在實際教學過程中沒有任何一種特定的教學方法是能夠適用于所有的學生的，根據高職院校的學生的實際情況以及師資配備，建議在高職院校思想政治理論課上采取以學生參與為主教師講授為輔考核為保障相結合的多種教學方法，充分利用現代化的教學手段來實現實踐性和互動性的教學環節，有機整合的傳統的教學模式。具體的做法是：
第一，思想政治理論課以學生參與為主教師講授為輔考核為保障的教學模式的提出，主要是因為高職院校的學生對思想政想理論課缺乏興趣、缺乏求知欲、缺乏自學能力和探究能力，如果采用傳統課堂教學中教師滿堂灌的做法或者教師講授為主學生參與為輔的方法，很難提起學生的學習積極性。如果嘗試教師在課堂授課中進行章節串講、重點重講、難點多講以及專題演講等多種方式相結合的課堂組織形式[1]，鼓勵學生在課堂中當主角，引導學生自己探討、研究，將探討研究成果通過演講、辯論、寫論文等多種形式呈現。通過以上所述的教學模式的改革與探索實踐，利用形式多樣的教學方式引導高職學生提高學習思想政治理論課的興趣與熱情，爭取取得比較高效的教學效率。
第二，有機整合現有的不同的教學方法。根據學生實際情況以及所學學內容的重要性以及難易程度，再結合學生的專業特征、學習情況以及學習能力，根據具體情況在授課過程中穿插使用各種教學方法，比如：講授法、問答法、參與式教學法、體驗式教學法、演示法、研究式教學法、討論法、讀書指導法、案例教學法等。
第三、在當今的思想政治理論課堂中，要充分使用各種現代化的教學手段以及通信技術，比如：以互聯網媒介，以校園網站以及學生手機電腦為平臺，以攝像資料以及音頻影像資料為輔助手段，除此之外我們還可以建立班級QQ群或者微信群，通過這些聊天軟件來完成師生的課后溝通以及輔導答疑。
2圍繞培養學生職業能力進行教學內容整合以及教學方法改革
高職院校開設思想政治理論課的終極目標是提高學生的思想道德素養以及法律意識，而高職院校大部分學生上學的最初目的就是學一門專業的實用的技術，增強自己的職業能力，在畢業之后能夠找到一份專業對口的、滿意的、高報酬的工作。因此，思想政治理論課在教學目與學生學習的目標上存在很大差異，這是學生對思想政治理論課產生偏見、厭學情緒甚至逆反心理的根本原因。根據這種實際情況，教師在授課前的備課中要認真研究所教學生的專業特點以及學習能力，抓住學生的硬能力與軟能力之間的關聯點，充分挖掘學生理想的職業對道德素養、政治素養以及法律素質的需求，引導學生意識到理想就業方向與思想政治理論課之間的重要內在聯系。
第一，在進行教學內容改革時要落實以學生為根本以教學大綱為準繩。在課堂教學中，教師必須緊緊圍繞教學大綱以及教學目標并有效結合所教學生的實際情況以及專業特點和學習能力來整合或者取舍教學內容。
第二，在進行教學方法的改革時要提倡創造性的多樣化的教學方法，爭取做到目標一致殊途同歸。教師教學中要善于解放思想，積極改革和創新教學方法，爭取做到不拘一格各具特色。教師要結合學生的實際情況學習能力和自己的教學經驗以及教育理念選擇恰當有效的教學方法，就要要做到三統一，即統一選取教材、學目標、統一考核方式，這樣才能確保教學質量符合教學大綱的目標要求。
3改革考核方式有效評價教學效果
高職院校的思想政治理論課管理處在開學第一周就要公布考試計劃，任課教師也要把考試的方式以及考試要求在開學的第一節課上就明確的告訴學生。給學生時間與主動權，讓學生自己討論并決定采取哪種考試方法，并就討論結果書寫成文。學校和教師把選擇考試方式的主動權交給學生，明確宣布學生在教學中占主導地位，同時在這個過程中也讓學生明確本學期思想政治理論課的教學的要求以及目標。由于開學就由學生自己決定了考試方式，這會促使學生認真學好每一節課，有效提高高職院校學生的思想政治理論課的學習效果，爭取達到思想政治理論課的終極目標即培養學生的思想道德素養以及法律意識，為我國培養合格的高素質的技術人才和應用性人才。
高校思政課教學方法范文5
關鍵詞：中學思想政治；實效性；保障；方式
加強和改進中學生思想政治教育，對于提高中學生改造客觀世界和主觀世界的能力，增強建設中國特色社會主義的本領具有重要作用。馬克思曾指出：一旦解決好主觀世界，可以更好改造客觀世界[1]。加強和改進中學生思想政治教育，提高他們的思想政治素質，把他們培養成中國特色社會主義事業的建設者和接班人，對于全面實施科教興國和人才強國戰略，確保我國在激烈的國際競爭中始終立于不敗之地，確保實現全面建設小康社會、加快推進社會主義現代化的宏偉目標，確保中國特色社會主義事業興旺發達、后繼有人，具有重大而深遠的戰略意義。
1思想政治理論課實效性教學的作用
在當今社會背景下，強調思想政治理論課實效性教學的重要性有其時代背景。
第一，當代教育制度下，中學生缺乏實踐機會。中國當代中學生大部分仍然是在應試教育的背景下，通過寒窗苦讀、金榜題名，進入大學深造。他們絕大部分時間都是在學校度過的，甚至包括寒暑假。當今很多中學生缺乏社會閱歷，他們對社會事物的認識是通過書本閱讀、媒體宣傳、他人講述等間接方式獲得的，是感性的?！八枷胝卫碚撜n實效性教學”幫助學生認識理解社會現象，正視理想與現實的差距，培養學生正確的人生觀、價值觀，提高社會適應能力、辨別能力，以便更快更好的融入社會生活[2]。
第二，經濟全球化的時代背景下，各種思想觀念激蕩，對思想政治教育傳統的理論灌輸方法提出挑戰。經濟全球化不僅是資本、技術在全世界流通，更是思想文化的傳播交流，是外國資本主義文化同我國傳統的民族文化之間的交流碰撞。資本主義的霸權主義和強權政治在當代主要表現為資本主義的文化霸權和文化帝國主義。在這個機遇和挑戰并存的背景下，思想政治理論課教學一個亟待解決的問題就是理論聯系實踐問題。
2思想政治理論課實效性教學方式選擇
（1）授課教師確定選題，由學生利用課余時間或者寒暑假進行研究，完成調查論文，調研報告。思想政治教育就是思想政治教育工作者根據一定社會的思想政治教育要求，遵循受教育者的思想品德形成、發展的規律，對受教育者有意識地施以政治、思想、道德方面的影響，促使受教育者形成一定的社會所需要的思想品德的過程。中學思想政治教育是一個育人、育心、育德的文化心理活動的過程，它迫切需要引入人文關懷，以期真正觸動受教育者的心靈。
（2）思想政治理論課教師有組織的帶領中學生到社會重點行業、企業、街道或固定的實踐教學基地等等地方進行考察調研，完成調查報告。
（3）情景模擬。根據教學內容，模擬一定的場景，讓學生扮演一定的角色，從中獲得啟示。這種實踐教學形式可以給學生展示自我的機會，幫助學生從多個角度看問題，擴中學生視野，啟迪學生思維，激發學生創造力。
（4）專題講座、座談。邀請社會知名人士、專家、學者、成功人士或先進人物等，到學校做專題報告，就社會熱點、學生關心的問題與學生現場互動。
（5）課堂討論、辯論。在教師主導下，通過師生之間、學生之間的討論，形成教學相長的良好局面。
（6）與學校校園文化建設、勤工儉學、志愿者服務等活動聯系起來，開展實效性教學。
3中學思想政治理論課實效性教學條件保障
3.1教學管理。關于實效性教學的學時學分問題，《關于進一步加強中學思想政治理論課教師隊伍建設的意見》明確指出要“完善實踐教學制度。在使用中學思想政治新教材教學的實踐中，我運用了“自主、合作、探究”的教學方法，構建了新的課堂教學模式，在提升學生的學習興趣和主動性方面取得了良好的教學效果。
3.2基地建設。柳禮泉在《論思想政治理論課實踐教學的形式》一文中指出：“基地教育，就是利用地方教育資源優勢，建立校外德育教育基地，組織學生到基地參觀學習，在現場接受思想政治理論教育。這是一種基于認識與感受的實踐教學環節。”基地建設是開展基地教育的前提。基地建設要體現本地化、規范化的原則，深入開展基地建設。本地化是指基地建設要積極利用學校所在地的人文地理、歷史文化等特征，積極尋求學校所在地的企事業合作伙伴，密切實踐教學與所在地之間的聯系。規范化是指基地建設中教育基地的合法化、規?；?，合作關系的穩定性、長期性，教育內容的代表性、指向性[3]。
3.3安全保障。安全問題是思想政治理論課實效性教學中的重要問題，猶其是在校園范圍以外開展的實效性教學。如何構建實效性教學的安全保障呢？第一，加強管理。在實效性教學中嚴格帶隊教師責任制度，規范帶隊教師在實效性教學中的程序管理。比如活動申請制度、活動中點名制度、情況匯報制度等。第二，加強教育。在實效性教學中加強學生安全教育，并將安全教育作為實效性教學中不可或缺的部分。部分學校在實踐活動中與學生簽訂安全性質的協議，但這份協議的法律效力有待討論。第三，購買保險。必要的時候，為參加實效性教學的師生購買人身保險，不失為一項明智之舉。
參考文獻
[1]趙迎新. 讓現代教育手段在中學思想政治課堂中熠熠生輝[J]
高校思政課教學方法范文6
論文摘要： 思想政治理論課作為高校德育的重要組成部分，是對大學生實施思想政治教育的主渠道。教學方法的創新是提高教學效果的關鍵環節， 要綜合運用專題教學、討論式教學、案例教學、多媒體教學和實踐教學等多種方法， 幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。
思想政治理論課是理論性、針對性和實踐性都很強的課程，對引導大學生構建社會主義核心價值體系，堅信指導思想，樹立走中國特色的社會主義道路的共同理想，弘揚以愛國主義為核心、民族精神和以改革創新為核心的時代精神，踐行社會主義榮辱觀，培養良好的道德品質，識別和抵制各種錯誤思潮，以及大學生的健康成長成才具有特殊重要的意義。但從目前來看，本科的思想政治理論課教學仍存在模式僵化、形式單一等問題，教學效果受到了很大的影響，我們必須對思想政治新課程進行教法上的創新和改革，更好地為學生答疑解惑，體現政治理論課應有的實效性。
一、高校思想政治理論課教學的現狀及問題
高校開展“思想政治理論課”的目的是為了幫助大學生運用的觀點、方法，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，從而為建設社會主義現代化培養優秀的接班人。然而，隨著經濟全球化和社會主義市場經濟的不斷發展，思想政治理論課教育所起的客觀效果并不令人滿意。教學過程中存在的問題很多，這些問題歸納起來有如下幾點。
1.“出勤率”低。大多數高校的思想政治理論課都采用合班上課的形式，不利于課堂管理。有的學生課堂出勤的自覺性不高，長期不上課。
2．課堂紀律差。在很多思想政治理論課的課堂上，學生講小話、睡覺、打游戲、看其他書籍等現象非常普遍，課堂也基本上是老師的獨角戲，很少有學生能主動參與到課堂中來。
3.學生參與課堂教學互動的積極性不高。在目前高校思想政治理論課教學中，教師基本改變了以往的“注入式”方法，呈現出一些師生互動。但是，參與教學互動的學生往往積極性不高。有的學生即使參與，也是應付了事，學習態度不認真。
4.“認同感”不高。思想政治理論課教學的關鍵是增強認同，樹立正確的人生觀、價值觀。而現在的一些大學生對思想政治理論課往往持消極態度，已經習慣以一種能逃則逃，能躲就躲的敷衍態度來對待，思想政治理論課往往不受學生歡迎。
二、教學方法創新是提高教學效果的關鍵
改革教學方法是提高思想政治理論課教學質量的根本途徑。改進教學方法的目標是選擇最優的教學方法，依據素質教育的要求，變注入式為啟發式，變封閉式為開放式，變單一式為多樣式。
1.教學方法改革的基本原則。思想政治理論課教學方法改革必須遵循如下基本原則：一是科學性與方向性相統一。始終堅持、社會主義、集體主義方向，以科學的理論武裝人，以科學的方法培育人；二是理論與實踐相結合。要將理論學以致用，不僅要結合學生的思想實際，還要結合學生的專業實際。如針對不同專業學生的特點，對授課內容做適當調整，增強與學生專業學習的結合。三是教師主導和學生主體相聯動。既發揮教師的組織者、指導者的作用，又引導學生積極主動地參與教學全過程，提高其自我教育能力。四是正面教育與積極疏導相滲透。既能考慮到多元文化的大背景，又能做到在尊重學生的前提下消除學生的困惑懷疑，從而樹立并鞏固其正確的世界觀、人生觀和價值觀。五是直觀教學與抽象概括相融合。
2.改革的根本取決于教師的態度。教師對教學、對學生、對生活的態度是教學方法問題的根本。思想政治理論課教師只有發自內心地感到有必要對學生的思想、品德、世界觀、人生觀、價值觀加以積極的引導，才會在內心深處產生動機和力量并轉化成行為，舉手投足間真正尊重、理解、關心學生，成為學生的良師益友，從而潛移默化地影響學生。
3.改革的核心在于教師的自我突破。自我突破包括專業方面的突破和人格、個性方面的突破。單純地傳授知識或照本宣科地闡釋理論的合理性，早已不能滿足當代大學生的要求。每個教師都應不斷努力豐富自身，以教師自身獨特的學術魅力去感染學生。
三、教學方法創新的具體實踐
通過對上述思想政治理論課課堂教學的現狀與提高教學效果的關鍵因素的分析，筆者對如何通過教學方法的創新改進，把高校思想政治理論課打造成為對大學生成長最有幫助的一門課程提出如下幾點具體的建議：
1.專題教學。第一，專題教學模式能夠打破統編教材的章節體系，貼近社會實際、學生實際，圍繞教學要點，提煉和確立專題課堂教學內容，并以此為中心對教材內容進行精心組織和重新編排，尤其是突出所學原理的方法論意義，真正實現“化理論為方法，化理論為德性”。第二，運用專題教學方法也改變過去某門課程由一位主講教師全包全攬的教學系統，而根據教材教學內容的專題，分別由在各個專題涉及領域里學有專長的教師負責實施，既發揮各專業教師的特長，又使學生受到不同學術背景和思維方式的訓練和熏陶。
2.討論式教學。課堂討論是將學生由被動聽課者轉化為主動學習者的有效措施，是提高學生分析問題、辯論、文字和語言表達及邏輯思維能力的有效途徑。在討論中學生各抒己見，允許不同意見、觀點的交鋒。這種生動活潑的方法有利于調動學生積極參與教學過程，激發他們學習馬列主義理論的熱情。
3.案例教學。案例教學又稱情景教學，是當代一種很有發展潛力的教學模式，也是目前思想政治理論課教師在授課過程中運用的最普遍的一種教學方法。案例教學的核心在于讓學生在對案例進行分析、探討并解決具體問題的過程中，獲得啟迪，漸漸歸納并領悟出一個適合個人特點的有效的思維路線和思維邏輯，并把理論運用于實際，深化理論學習，真正做到學理論、懂理論、用理論三者的有機結合，從而化理論為方法，全面提高學生的素質和能力。
總之，高校思想政治理論課教學方法的創新是一個不斷提高的過程，只有堅持開拓、創新的精神，以改革的態度和務實的作風，不斷地進行理論創新和實踐探索，轉變教學觀念，改進教學方法，改革考試方式，才能增強思想政治理論課的吸引力、感染力，最終使思想政治理論課成為大學生真心喜愛并終身受益的課程。
參考文獻
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［2］聶沉香.談新形勢下高職思想政治理論課教學模式的創新［J］.順德職業技術學院學報，2008，6（2）：47-48.
