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心理學調查報告范文1
近年來，在筆者從事的心理咨詢工作中，發現師源性心理障礙的比例不斷上升。特別是教師不健康的心態所引起的學生不良的學習態度、師生敵對、沖突甚至輟學事件時有發生。這不僅對學生的身心健康發展產生不良的影響，也給學校的聲譽帶來負面影響。在筆者接觸的中小學教師群體中也有因為心理健康問題停課甚至自殺的案例。這些現狀給我們敲起了警鐘，我們在關注學校心理健康教育的同時，也應該關注教師自身的心理健康。有專家指出“一個人心理不健康影響的是他自己和家人，可一個老師心理不健康，禍及的是一大批學生或許多批學生”。作為基礎教育的小學教師心理健康現狀如何？調查研究這個課題具有非常重要的現實意義。它不僅關系到教師自身的生活質量、職業生涯發展，更關系到下一代的健康成長。筆者在仙游師范學校暑期舉辦的莆田市小學心理健康教育師資培訓班這個平臺上，展開了莆田市小學教師心理健康現狀的調查。
2.調查的目的與方法
2.1調查的目的：一是了解本市小學教師心理健康的現狀；二是了解其心理問題的成因；三提出合理的建議與對策，為下一步培訓的內容與形式提供有建設性的建議。
2.2調查方法：采用SCL90量表作為測量工具。SCL90對心理癥狀(即有可能處于心理障礙或心理障礙邊緣的人)有良好的區分能力，適于測量某人群中哪些人可能有心理障礙？哪種心理障礙及其嚴重程度。其總分超過160提示陽性癥狀，其中因子分2-2.9為輕度；3-3.8為中度；3.9及以上為重度。
2.3調查對象：莆田市80所小學，參與調查人數264人，其中女教師188人，男教師76人。
3.結果與分析
3.1小學教師心理問題現狀
SCL90調查數據顯示：莆田市小學教師心理健康現狀不容樂觀，其中表現出輕度心理癥狀的比例為20.2%；有3.4%的小學教師存在中度心理障礙。從以上數據還可以看出，在被調查的教師中很多項目出現陽性癥狀，其中強迫癥狀比較突出排在第一位，比例為26.8%，表現為腦子變空了，記憶力下降，明知道沒必要但又無法擺脫的無意義思想、沖動及行為表現。在訪談中一老師提到我現在一躺到床上，就開始想我的學生什么時候會打架，若打架會以哪種方式打？哪幾個學生可能參加？明知道沒必要想卻又控制不了，晚上睡不好，第二天沒精神，我真不知道這日子什么時候是個頭，我現在才32歲呢。其次是抑郁，比例為26.6%，表現在精神不振，沒有目標感，不想說話，不想上課，自責等。排在第三、第四位的分別是人際關系敏感(19.1%)和敵對(17%)。在訪談中教師提到人際關系的圈子小，沒有什么社會性的交往，同事的性別比例又是女性明顯多于男性，愛計較，喜歡咬舌頭，導致人際關系出現矛盾；加上目前評聘分開，競爭激烈從而引發人際關系緊張。同時有10.9%的老師出現軀體化癥狀，表現為呼吸系統的不適以及身體的不適感，如頭痛、頸背部及肌肉酸痛，有的出現胃口不好，入睡難，早醒多夢等癥狀。
2.2小學教師心理健康問題在職稱、性別等方面不存在顯著差異
對不同性別教師的心理健康進行T檢驗，結果顯示女教師除了人際關系敏感和軀體化癥狀較男教師高外，其它因子上都沒有顯著性的差異。
對農村的教師與城里的教師進行T檢驗，結果顯示城里的教師與農村的教師在各個因子上都不存在顯著性的差異。
對不同職稱的教師進行方差檢驗，結果顯示不同職稱的教師在心理健康方面不存在顯著性的差異。
2.3不同年齡段教師心理健康狀況存在明顯差異
對各年齡段的教師的心理健康進行方差檢驗，結果顯示在總均分上各年齡階段的教師心理健康水平存在顯著性的差異。進一步的事后檢驗顯示，25—30、31—35年齡段的老師與36—40年齡段的老師之間存在顯著性的差異，從平均數上可以顯示25—30歲(1.50±0.40)教師的心理健康情況不如36—40歲(1.31±0.28)教師，31—35歲(1.56±0.42)教師的心理健康情況不如36—40歲(1.31±0.28)教師。40歲以上(1.36±0.28)的教師的心理健康也與31—35(1.56±0.42)年齡段的老師之間存在顯著性的差異，40歲以上教師的心理健康情況比31—35歲教師好。
從以上數據可以得出：36歲以上的教師心理健康狀況比25-35歲的教師相對較好。這與教師的角色適應，教學經驗，家庭情況有著密切的關系。剛畢業不久的教師沒有教學經驗，角色適應能力較差，難免出現緊張、焦慮、恐怖等消極情緒。等短暫適應后，對教師職業有了認同，也積累了一定的教學經驗，卻面臨戀愛、結婚、生子，繁重的教學任務和多重的社會角色，使得一些老師產生了消極的情緒，引發心理問題。36歲之后，生活大多穩定，孩子相對大一些，教學經驗豐富，因此處于這個年齡段的教師心理健康狀況相對較好。
4.結論
莆田市的小學教師心理健康現狀不容樂觀。SCL90調查顯示莆田市小學教師輕度心理問題檢出率為20.2%；有3.4%的小學教師存在中度心理障礙。心理問題主要集中在強迫癥狀、抑郁、人際關系敏感、敵對、焦慮和軀體化等方面。調查還得出：小學教師心理健康問題在職稱、性別、區域等方面不存在顯著差異；但不同年齡段教師心理健康狀況存在明顯差異，35歲-45歲之間的教師心態相對較好。
5.建議
5.1加大培訓力度，提高教師的自我調適能力
教師心理問題的產生與較大的職業壓力有關，但是與教師缺乏心理健康知識與自我調適能力有著密切的關系。從調查結果得出：有62%的被調查教師對心理健康知識不太了解，只有9.8%的教師認為自己比較了解心理健康知識。從心理健康知識獲取的途徑上看，通過培訓獲取的只占13.4%。當問到出現心理問題時如何調適？有36.8%老師回答不知道。不了解心理健康知識和自我調適的方法，使得很多教師對自己出現心理問題時，不知所措，沒有相應的防御和疏導機制，導致心理問題的產生和加重。莆田市小學心理健康教育師資培訓每年200多人，這遠遠不能滿足教師對心理健康知識的需求。因此希望相關部門能給予高度重視，加大培訓力度，增加培訓人數，盡可能做到全員接受心理健康專題培訓。授人以漁，終身受用，只有加大心理健康教育的培訓力度，讓教師通過正式的渠道獲得心理健康知識，習得心理調適方法，才能有效提升教師的心理健康水平。
5.2增強管理者心理健康意識，優化校園心理環境
領導者對心理健康的重視程度，關系到整個教師隊伍的心理健康建設。筆者通過問卷調查了秀嶼區70所小學校長，您對心理健康教育的重視程度？采取了哪些具體的方法措施？您知道什么是師源性心理障礙嗎？從調查中得出：對心理健康教育重視67%，只有7.8%校長回答不重視；但問到具體采取什么措施？79.8%沒有采取任何措施，11.6%回答偶爾開會有正面引導，主要靠教師自學吧；37.5%的校長不知道什么是師源性心理障礙。從以上數據可以看出學校領導并未真正重視教師的心理健康，如果說重視也只是表面文章，停留在口頭上。在訪談中一部分校長反應自己對心理健康教育這一領域都十分陌生，更不用說去引導其他老師或開展相關活動；另有一部分暑期參加培訓的老師也反應，學校并不重視，看誰方便就叫誰去。通過追訪，這些參加培訓的老師回去后大多數都沒有開專題講座或為學校的心理健康建設做些什么。但從反饋中了解到教師本人通過培訓后心理健康意識提高，并能習得一些方法進行自我調適。
因此，希望負責各學校心理健康有關工作的校長、副校長或分管行政應先接受相關培訓，提高管理者心理健康意識，促進其從管理者角色出發，構建學校心理健康教育的良好平臺，優化校園心理環境，促進教師群體心理健康朝良性發展之路邁進。
5.3改進心理健康培訓模式，增強培訓實效性
仙游師范暑期小學心理健康師資培訓班，為期10天，從初期的以講座為主的模式逐漸向以講座、案例、討論、演練相結合的培訓模式，提高了實效性。但仍然存在培訓內容過多，專業性過強，教師自我調適內容較少，實例分析與操作層面的訓練也相對薄弱。因此，改進培訓的模式與內容，增加實例分析以及教師常見心理問題的調適方法與訓練，采用小班上課與輔導，增強培訓實效性，才能有效提高小學教師隊伍的心理健康水平。
參考文獻：
[1]賀斌.教師心理健康問題及對策研究[J].教育與管理，2007，30.013.
[2]諶業鋒.教師心理健康的自我維護.四川教育網.
[3]朱月龍.心理健康全書[M].北京：海潮出版社，2006.
[4]林小群，殷恒嬋，馬強.教師心理健康研究現狀綜述[J].北京體育大學學報，2005，(1)
[5]教師生存狀況調查報告：教師生存狀況分析，新浪網
作者簡介：
心理學調查報告范文2
調查人數及對象，初二年級七班八班各50人
調查目的；通過對學生學習和心理調查，了解學生心理和學習狀況，為搞好教學服務。
調查情況分析。
1你現在的學習壓力；過大的百分之十一，過小的百分之八十二，還可以的百分之七。
以上數據表明，現在的學生學習壓力并不大。說明學習心態的調整很重要。讓學生把學習當做樂趣，他不會感到學習的壓力。
2你認為目前的壓力來自于；老師的期望的百分之七，家庭的期望的百分之三十一，自己的期望的百分之五十六。
以上數據表明，孩子的自我期望較高。他們希望自我價值的實現。
3一般情況下，你會如何緩解自己的壓力，與別人面對面交談的百分之五十二，電話的百分之八，書信的百分之九，網絡的百分之二十九。
以上數據表明，孩子需要交流，特別是獨生子女。他們緩解壓力的主要方法就是交流。隨著科技的發展，網絡交流也成為孩子緩解壓力的主要途徑。
4如果別人不督促你，你是否主動學習，會的百分之七十九，極少的百分之二十不會的百分之一。
心理學調查報告范文3
關鍵詞： 大學生； 心理分離； 方差分析
中圖分類號： G444 文獻標識碼： A 文章編號： 1009-8631（2011）03-0072-02
心理分離是客體關系和個體心理學以及家庭治療領悟比較重要的內容，是指個體在功能上，情感上，沖突上，態度上與父母獨立的能力。功能獨立，是指在沒有父母的幫助下處理個人事務的能力，例如，“我經常讓父親/母親幫我解決自己的問題”；情感獨立，測量是否過分多的需要父母的贊同、親密和情感支持，例如，“離開父親/母親讓我感到很孤獨”；沖突獨立，指的是在與父母發生沖突時不內疚、焦慮、猜疑和背負責任，例如，“當父親母親批評我時我很生氣”;態度獨立，指個體的態度、價值觀和信念與父母不一致的程度，例如，“我和他對女性角色的看法相似”。[1]心理分離的成功與否決定了一個成人人格和社會關系的健康與否。特別是一個人如何處理關系中的親密與距離，影響到一系列的心理適應，包括自尊、家庭關系質量、同伴關系、抑郁、焦慮等。[2]
心理分離的研究自20世紀七、八十年代開始，至今只有三十年的研究歷史，是較新的一個研究領域。并且心理分離的研究大都是在西方國家背景下進行的，國內有關這方面的研究不多，僅有兩篇論文，而貴州省大學生為研究對象的心理分離的研究還沒有。因此，本研究擬對貴州省大學生的心理分離狀況進行研究，為心理健康工作者幫助大學生提高心理健康水平，有效干預心理問題提供一個新的角度，同時豐富國內心理分離領域的研究成果。
1對象與方法
1.1對象本研究選取鄭州、開封、成都、廣州的大學生為研究對象，由于大四的學生面臨找工作和考研，被試不好找，所以本研究只選取大一至大三的學生進行正式施測，共發放問卷800份，有效回收問卷683份。其中男生310名，女生373名。大一學生162名，大二學生174名，大三學生347名。
1.2測量工具心理分離量表 采用Hoffman1984年發展的心理分離量表(Psychological Separation Inventory PSI)此量表測量青少年與父母的心理分離水平。PSI是以心理分析理論和結構性家庭理論為基礎，測量個體與父母心理分離的程度，適用對象是成人或者青少年。量表是一個有138個項目的5點量表，答案從1(一點也不符合)到5(非常符合)。PSI包括四個分量表：功能獨立 、情感獨立、沖突獨立、態度獨立。本研究中父親分化量表各維度的內部一致性信度系數分別為0.801， 0.838， 0.7780， 0.850，總量表為0.901，母親分化量表各維度內部一致性信度系數分別為0.787， 0.823， 0.790， 0.834，總量表為0.898。
1.3 統計方法本研究采用問卷調查法，數據由SPSS11.5進行統計分析
2 結果
2.1大學生與父親和母親心理分離的差異比較
采用配對t檢驗對大學生與父母的心理分離的情況進行比較，表1呈現了大學生與父母的心理分離的基本情況。
從表1可以看出，大學生與父親心理分離的水平高于與母親心理分離的水平。男生與父親的功能、情感獨立水平顯著的高于與母親的獨立水平。女生與父親的態度獨立功能獨立情感獨立、沖突獨立水平均顯著的高于與母親的獨立水平。大一學生與父親的功能獨立情感獨立、沖突獨立水平均顯著高于與母親的獨立水平。大二學生與父親態度獨立功能獨立情感獨立水平顯著高于與母親的獨立水平。大三學生與父親功能獨立、情感獨立水平顯著高于與母親的獨立水平。各個年級學生與父母的心理分離水平差異不顯著。
2.2 大學生心理分離的性別差異
考察大學生與父母心理分離的性別差異，采用MANOVA方法進行檢驗，見表2
從上表可以看出，男生與父親的功能獨立、情感獨立和與母親的態度獨立、功能獨立、情感獨立水平顯著高于女生。女生與父母的沖突獨立水平高于男生，但是沒有達到顯著水平。
3分析討論
3.1大學生與父親和母親心理分離的差異
大學生與父親在態度獨立、功能獨立、情感獨立、沖突的分離水平顯著的高于與母親的分離水平，這與國內北京師范大學碩士研究生夏翠翠[3]的結論一致，也與國外大部分研究者結論相一致。大學生與父親的心理分離水平高于與母親的分離水平，即大學生與母親的關系比與父親的關系更為親密，這與我國的傳統文化相一致：母親更多的給以孩子們情感上的溝通和支持、生活上的無微不至的照顧，而父親較少給以孩子們日常事物的照料和情感支持。
女生與母親態度獨立顯著低于與父親態度獨立，女性與母親有更多的態度相似性，可以從性別認同上得到解釋，相同的性別更可能從相似的視角看問題。
對男生和女生來說，都表現出與母親情感獨立低，即與母親有更多的情感聯系。這與北京師范大學碩士研究生涂翠平的研究結論相一致[4]。這一結論與傳統的性別角色標準相符合，反映了社會文化對男性和女性的不同期待。我們的傳統文化下，女性是溫柔的，賢淑的，角色任務是相夫教子，而且女性作為生育者角色，表現出慈愛的、能敏感覺察他人的需求，善于照顧他人等心理特質。有研究發現女孩和婦女一致報告她們比男孩和男子更善于照顧他人，更能體會他人的情感。所以即使到了成年期也會表現出與母親更多的情感聯系。
3.2 大學生與父母心理分離的性別差異
男生與父親的功能獨立、情感獨立和與母親的態度獨立、功能獨立、情感獨立水平顯著高于女生，也與國外大多數研究者的結果基本一致，與國內北京師范大學夏翠翠的研究結論不一致。這個發現符合中國的文化背景，在我國，男性在很多方面被期望有更多的獨立性：經濟獨立、心理獨立。另外這個發現也支持女性心理學的觀點，期待女性與父母有更多的情感依賴。
具體來講，在與母親態度獨立上，男生的分離水平更高?？赡艿脑蚴?，個體在成長過程中發展性別認同上一般是與同性別的父母認同，相同的性別更可能從相似的視角看問題，也在性別認同的過程中逐漸形成了比較穩定的態度、價值觀和信念。
在與父母情感獨立上，男生分離化程度更高。也就是說女生會與原生家庭有更多的情感聯系，更多地從原生家庭獲得情感支持，這與學者們認為女生在發展統一性時有更多的關系認同相一致[5]。
與父母功能獨立上，男生的獨立水平比女生高。中國的傳統習慣上男性是家庭的經濟支柱和家庭重大事件的決策者。男孩子從小也被灌輸這種思想和文化，大學生作為成年人，男生比女生與父母有更高的功能獨立。
4 結論
大學生與父親的態度獨立、功能獨立、情感獨立、沖突獨立水平顯著高于與母親的分離水平。男生與父親的功能獨立、情感獨立和與母親的態度獨立、功能獨立、情感獨立水平顯著高于女生。
參考文獻：
[1] Hoffman J A.Psychological separationof late adolescents from their parents.Journal of Counseling Psychology，1984，31:170~178
[2] Holmbeck G.N. Wandre I M I. Individual and relational predictors of adjustment in first year college students. Journal of Counsel.Psychology，1993， 40:73~78
[3] 夏翠翠.青少年與父母的依戀和心理分離與社會適應的關系[D].2006.
[4] 涂翠平.成人心理分離與其婚姻質量的關系[D]北京師范大學碩士論文，2006.
心理學調查報告范文4
一、引言
目前，心理課已經成為各所學校開展集體心理健康教育的主陣地，心理課的開設效果也必然會影響到學生心理品質的形成和健康成長。盡管上海市教委下發了統一的心理教材，但由于各校的校情不同，統編教材難以滿足不同類型學校的實際需求，所以，心理教師們實際上大多是按照自編的心理校本教材在施教。同時，心理教師們在教學方式方面也存在很大的差異，教學內容也不盡相同。更有甚者，有的學校由于領導不重視、缺少師資等原因便沒有開設心理課。凡此種種，都反映出心理課教學還有很大的隨意性、非正規性。
為了解徐匯區中學心理課開設的情況，挖掘學生對心理課的深層次需要，探索更好的上課形式，提升心理課的實效，我們對徐匯區中學的心理課開設基本情況進行了調查。
二、調查目的
1.了解徐匯區中學心理課的課時、場地等基本情況；
2.了解心理課教學的主要形式和內容，以及學生對心理課的深層次需求；
3.了解當前心理課開設的實際效果。
三、調查內容
1.心理課的主要目的；
2.心理課的主要內容；
3.心理課的主要形式；
4.心理課的實際效果；
5.學生對心理課的需求。
四、調查過程
本課題采用無記名問卷調查的形式，調查了上海市徐匯區的八所中學。調查時間為2016年4月18日～5月9日。調查共回收問卷1831份，有效問卷1783份，無效問卷48份。
參與調查研究的學校為徐匯區的龍苑中學、五十四中、徐匯中學、華東理工大學附屬中學、徐教院附中、市四中學、位育中學、中國中學，共計八所中學，其中初中1102人，高中681人。
本次使用的調查問卷為自行設計，除了被試的基本信息之外，主要從心理課形式、內容、效果三個方面設計問題，共14題。
五、調查結果
第一，各校在起始年級開設心理課的比例較高，希望在畢業年級開設心理課的學生人數在逐漸增加。
根據調查結果，學校基本上都將心理課排入學生課表，六年級與高一兩個起始年級開設心理課的比例分別為47.56%和47%，總和占比94.56%。說明新生的學習適應、環境適應、心理適應等問題得到了充分重視。
同時，隨著學生年級的升高，面臨的學習壓力逐漸增加，希望在畢業年級開設心理課的學生人數也逐漸增加。
在開設心理課的最好時段問題上，男生與女生認識上總體一致，在起始和畢業兩個時段上有些差異。53%的男生認為在新生入學時最需要開設心理課，大于女生的47%；而21%的女生則認為應在畢業年級開課，高于男生的16%。
第二，當前的心理課時基本上是每周1節，而半數的學生認為這個課時數是不夠的。
被調查的8所學校，心理課的每周平均課時為1節，而49.18%的學生反映這個課時是不夠的，他們希望學校增加心理課時。隨著年齡的增長，學生對心理課的需求不斷提升，越是高年級的學生，越反映心理課時不夠。
第三，學生最想通過心理課學會的是情緒管理和人際交往，而且女生比男生更需要得到此方面的幫助。
在調查中發現，38%的學生最希望通過心理課在情緒管理方面得到提升，26%的學生希望獲得人際交往方面的幫助。學生之所以對情緒管理的需求最高，可能與中學階段的學生常常遇到情緒困惑有關。學法指導、生涯規劃與自我發展內容還沒有受到學生的足夠重視，今后的心理課上還需要加強這方面內容。詳細情況見表1。
通過性別對比，我們發現在情緒管理和人際交往這兩個主要選項上，女生比例均高于男生。再通過性別與年級兩個因子的綜合分析發現，對情緒輔導需要較強的主要來自初二女生，占比39%，遠高于男生的26%，表現出較大的性別差異。
第四，學生雖然希望在心理課上有比較多的活動，但也不希望一味做游戲，他們對心理課上老師的組織教學和點評也提出了要求。
對于心理課上教師多講還是學生多講的問題，學生的回答情況見表2。
從表2不難看出，雖然絕大多數學生都不希望在心理課上教師多講，可是也不是學生活動越多越好。65.7%的學生希望教師講和學生活動均衡，這反映出學生對心理課的定位是準確的，他們希望課上既有有組織的活動，也要做適當的總結點評。進一步分析發現，低年級學生更希望多活動，占比為43%。
第五，在具體的心理活動課形式上，學生最喜歡做游戲，喜歡師生互動的上課形式。
在最受學生歡迎的上課形式中，做游戲占比76.41%，排名第一，低年級的學生占比更高。其次是師生互動和戶外活動，分別占比67.94%和57.18%（見表3）。通過性別比較，男生比女生更喜歡師生互動環節，表現欲望更強。
另外，本次調查還發現，絕大部分心理課都會在一開始設置導入環節，該形式能對心理課的教學內容起到過渡作用。
第六，大多數學生會在課后與教師進行交流，其中男生表現得更積極。
學生們會有一些心理課上沒有解決的問題，或者不想在心理課上說的秘密，那么，他們是否愿意在課后找教師交流呢？調查結果顯示，大約2/3的學生會在課后與教師交流，其中選“總是”的男生比例為20%，高于女生的7%。這可能一方面反映出師生關系比較好，心理課有效，另一方面也反映出可能男生的問題比較多。值得注意的是，調查發現還有1/3的學生選擇“從不”課后找教師交流。
第七，學生對當前心理課感到滿意，認為效果良好，心理課設置合理，并且能夠把心理課上學到的知識學以致用。
調查結果顯示，大多數學生對心理課教學感到滿意，說明當前心理課教學設置合理，內容貼切，66.74%的學生能夠在心理課上自如地表達自己的觀點。對心理課滿意度最高的年級是初一和高中，均超過90%的滿意率。
值得一提的是，當在生活中遇到問題時，近九成的學生會學以致用，會想起心理課上教師所教的知識，總體上來說，目前心理課還是對學生成長有橢的。
六、研究結論
本次問卷調查發現，徐匯區中學心理課的開設情況總體良好，表現為有課時保障，學生對心理課的課程設置感到滿意，教師的上課形式和內容受到學生歡迎，學生在心理課上有充分的表現機會，大多數學生能將心理課上學到的知識運用于實際問題，促進了學生的健康成長。
不過，當前的心理課也還存在一些問題需要解決，比如對于學生提出的課時不足的問題，希望上級主管部門能夠適當增加課時量；比如上課形式還需要多樣化，以滿足不同年齡段學生、不同個性學生的需求；再如集中問題和性別差異問題（如情緒情感方面），也需要心理教師們在今后的教學中加以充分關注，針對不同年齡學生的心理特點和實際需求施教。
心理學調查報告范文5
一、調查數據分析
1.農村中學學生總體心理健康狀況
本調查的研究對象在MHT量表上的總分及各因子的檢出率情況如表1所示：
表1 農村高中生與初中生在MHT量表上的總分及各因子的檢出率（%）
從表1可以看出：農村中學生的心理健康水平總體健康，心理障礙的檢出率為12.7%（健康總分≥65為心理障礙），在各因子的檢出率（因子分≥8為心理障礙）中，按照檢出率高低排序，學習焦慮的檢出率高達28.1%，其次是自責傾向的檢出率為17.6%，身體癥狀的檢出率為17.3%，過敏傾向的檢出率為16.3%，對人焦慮的檢出率為15.1%，恐怖傾向的檢出率為14.4%，沖動傾向的檢出率為9.9%，孤獨傾向的檢出率為6.3%。
2.農村中學不同性別學生在心理健康方面的差異比較
對農村中學不同性別學生進行心理健康總體狀況及其各個維度上的項目均分的差異比較，采用的方法是獨立樣本t檢驗，結果見表2：
表2 農村中學男生女生在心理健康方面的差異比較
注：*表示P
根據統計結果，從表2中可以看出：
從總分上來看，農村中學的男生和女生在心理健康水平上有極其顯著的差異（p
3.農村高中生與初中生在心理健康方面的差異比較
為了進一步了解農村高中生與初中生在心理健康總體狀況的差異情況，以下采用獨立樣本t檢驗對其心理健康總體狀況及其各個因子上的項目均分和標準差進行差異比較，結果見表3：
表3 農村高中生與初中生在心理健康方面的差異比較
從表3可以看出，總體上來說，農村初中生的心理健康狀況優于農村高中生。農村初中生的心理障礙的檢出率為10.9%，在各因子的檢出率中，按照檢出率高低排序，恐怖傾向的檢出率最高為19.2%，其次是自責傾向的檢出率為16.7%，身體癥狀的檢出率為15.5%，沖動傾向的檢出率為15.1%，對人焦慮的檢出率為13.4%，過敏傾向的檢出率為11.7%，學習焦慮的檢出率為11.3%，孤獨傾向的檢出率為8.4%。農村高中生的心理障礙的檢出率為16.3%，在各因子的檢出率中，按照檢出率高低排序，學習傾向的檢出率高達49.2%，其次是過敏傾向的檢出率為23.3%，身體癥狀的檢出率為20.5%，對人焦慮的檢出率為17.8%，自責傾向的檢出率為17.1%，恐怖傾向的檢出率為9.7%，沖動傾向的檢出率為5.8%，孤獨傾向的檢出率為5.4%。
從總分上來看，農村高中生和初中生在心理健康水平上有極其顯著的差異（p
二、調查結果反思
1.總體上來看，農村中學生各種心理問題檢出率在6.3%-28.1%之間，盡管與中國科學院王極盛教授采用的心理健康測量表不同，但根據這一數據結果所得出的結論與王教授的基本相同。他于2001年對北京市兩萬多名中學生進行跟蹤調查，結論是32%的中學生心理健康水平較差。具體看來，農村高中生各種心理問題檢出率在5.4%-49.2%之間，高中生主要問題為學習傾向、過敏傾向、身體癥狀和對人焦慮；農村初中生各種心理問題檢出率在8.4%-19.2%之間，主要問題為恐怖傾向、自責傾向、身體癥狀和沖動傾向；這一結果與郭文武的研究結論存在異同點（2005），他的調查結論是高中生主要的心理問題為沖動傾向、身體癥狀、過敏傾向，初中生主要為自責傾向、身體癥狀、恐怖傾向。從心理健康總分來看，農村初中生心理健康水平明顯高于高中生，這一結果與王希永（1999）對北京中學生的調查結論基本一致。農村高中生除了在恐怖傾向和沖動傾向方面明顯低于農村初中生（p
2.從心理健康總分來看，農村男中學生的心理健康水平明顯高于農村女中學生。這一結果與以往的研究有相同點也有異同點，如王東宇（2005），對福建農村中學的調查發現，農村女中學生心理健康總體水平較低，心理問題較男中學生突出。而王希永（1999）對北京中學生的調查結果表明，女生心理健康水平略高于男生。農村中學的女生除了在孤獨傾向方面明顯低于男生（p
盡管江蘇省于2010年開始啟動義務教育優質均衡改革發展示范區建設，江蘇省義務教育均衡發展方面相比較其他省市做得更好些，但就目前的情況來看，農村中學在經濟社會資源方面仍然比較薄弱。與城市相比，農村中學生的生活和受教育條件相對落后。在復雜的社會形勢下，承受著更大的升學和就業壓力。另外，在心理健康教育方面，農村中學的心理健康教育觀念仍然薄弱，心理健康教育師資力量和咨詢輔導條件也相對較差。因此，我們更應該關注廣大的農村中學生群體的特殊性，對其進行有針對性地心理健康教育?！?/p>
【參考文獻】
[1]高山.三成中學生心理有問題[N].中國青年報，1999.11.22.
[2]郭文武.中學生心理健康現狀與對策研究[J].職業與教育，2005（17）.
[3]王希永.北京中學生心理健康狀況調查[J].青年研究，1999（9）.
心理學調查報告范文6
1.對象與方法
1.1對象。
隨機選取106名在校大學生，其中男生58人，女生48人；大一學生約占55%，大二學生約占30%，大三學生約占8%，大四學生約占7%。被訪學生都在18～22歲之間，平均年齡約為19歲。
1.2方法。
前期組織編制調查問卷，進行測試篩選項目，最終確定問卷項目。在網絡問卷星中設置問卷進行調查。在網絡社群如班級群、學生干部群、社團交流群等大學生群體中隨機邀請被試進行測試。
1.3數據處理。
問卷星網絡施測后后臺自動進行數據分析。
1.4調查內容。
了解大學生的上網時間及行為，大學生對待上網的態度及網絡對自身的影響。
2.結果分析
2.1當代大學生平均每日上網時間偏多。
當代大學生在信息時代的沖擊下，每個人上網時間都平均增加，相較以往一般成倍上漲。而且現今大學對學生的管束比較松，很多大學生在大一就帶電腦進入寢室、進校園，這樣上網時間增加則理所應當。就調查結果來說，一半以上的人群平均上網時間都在三小時以上，剩下的一半人群里也有44.34%的人群在一個小時到三個小時之間，僅有6.6%的人在一個小時以下。
2.2大學生平日上網為了娛樂多于學習。
在現今信息業發達的時代，上網大學生做得最多的事情無非是打游戲、網購、交友聊天、聽音樂、看電影或連續劇等。當然不乏一些人上網是為了看新聞、查資料。大學課業比較輕松且課程較少，所以學生自我安排的時間還是比較多的，正因為如此，所以很多經歷了高三繁重課業的同學們一下子不太適應，從而覺得無聊、沒事干?？臻e時間里做得最多的便是浪費時間，做一些高中沒時間做的事以打發空閑時間的無聊。調查中，上網看新聞、查信息、學習、查資料、更新博客、跟帖灌水、收發郵件的人群沒有超過50%。而打游戲、網購、交友聊天、聽音樂、看電影或連續劇則一般高達70%～80%之多。由此可見，大學生上網娛樂多于學習。
2.3上網與人交流為了排遣壓力、訴說煩惱的人群偏多。
對于現在很多人而言，網絡是一個與人交流的很好平臺，不局限于時間、空間，只要你有一個聊天工具、一個賬號，就可以找到各種各樣的人，就可以和他們交友聊天、談天說地。不得不說這是一個很好的消除壓力、打發時間、述說煩惱、分享快樂的平臺。在這里沒有人認識你，不用有心理壓力，有什么開心的、不開心的、不爽的、想傾訴的都可以說，解決了人與人面對面說話尷尬的問題，也解決了見面時間、地點確定的麻煩。但也有不好之處，那就是長時間網上聊天使人與人的交流能力減弱。使很多人在網上能聊得很好很多，大話侃侃，可是一到現實當中，就變得靦腆內向、不善交際。調查結果顯示絕大部分同學們是為了疏減心理壓力和煩惱才上網聊天的，但也有很多人是為了豐富精神、滿足心理才上網聊天的。當然也有人為了網購才與人聊天，但這只占10.38%。所以大部分大學生上網聊天都是為了交友，釋放壓力。
2.4對于大學生而言，在網絡上使用不文明語言還是比較少的。
很多人在一些方面不是很文明，因為網絡上很多信息都是虛假的，許多人頂著假信息做出不文明行為。但在這次調查中，76.42%的人從來沒有在網上進行過不文明行為，說明作為一名大學生，一定程度上說，素質文明還是不錯的，但也有23.58%的人使用過一些不文明語言或者對一些人在網絡上進行過語言攻擊。說明現今素質培養還是十分重要的，不僅是一種個人品質，更是一種國家性質。
2.5長期使用網絡使很多人在一定程度上現實人際關系出現問題。
長時間使用網絡交際，使很多人現實生活中的交際能力出現一些問題，他們常覺得和周圍人格格不入，沒有共同話題，與他人不親近覺得自己不被人理解，不喜與他人交往，缺乏自信心。覺得自己無論說什么、做什么都不順利，感覺其他人都容易和自己發生矛盾。心情煩悶，覺得現實沒有網絡世界好。調查中，很多人都有這個問題，并且在信息時代這一問題是逐步深入化的。
2.6信息發達時代，網戀開始進入我們的生活。
對于網戀，人們眾說紛紜，有贊同，有反對，也有中立的。贊同的人覺得網戀是一種人際交往、拓寬交際面的手段，使身處不同地點的人們也能聊天交友，甚至戀愛。反對的人則覺得網戀存在種種風險，現今很多人都借著網戀進行欺詐行為，又因為網戀具有“見光死”的常態，使很多人對網戀持避而遠之的態度。對于這個問題，持中立態度的人最多，調查中高達72.64%，中立的人覺得網戀，或許說戀愛是順其自然之事，并不那么排斥網絡戀愛，但也不是很提倡，持“無所謂”態度。
2.7現今很多人都患上IAD網絡成癮綜合征。
在調查表的最后我們進行了一個關于是否有網絡成癮綜合征的調查。就調查結果來看，106問卷中，13人在一定程度上患上了較輕微的IAD，網絡成癮綜合征的比例說明現今很多人沒有網絡、沒有電腦就不能生存，當然這一現象不止出現在大學生人群中，很多人群，甚至小學生中都存在這種網絡成癮現象。體現出很多人對網絡的依賴性，體現出現今許多人在網絡方面的心理健康是十分危急的。
3.小結與建議
