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測繪基礎理論知識范文1
關鍵詞：產學研；學術型；應用型；課程設置
中圖分類號：G652 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）14-0391-02
商丘師范學院是以師范教學為主，兼有部分理工科的高等院校。自2006年開始招生測繪本科生，經過幾年的建設，實現了較大的發展，但與其他開辦測繪工程的工科院校相比，無論招生還是就業的質量，還有一定的差距。如何提高測繪工程專業的辦學質量，提高測繪畢業生的專業素質，特別是培養適合社會需求的測繪人才，是測繪系測繪專業教學所面對的重要問題。從國內本科技術型人才培養的經驗來看，開展產學研合作教育是培養專業素質人才的有效途徑，也是我國高等教育改革，尤其是高等工程教育改革重要途徑之一[1][2]。參照其他高校產學研合作經驗，根據學校今年本科培養體系改革的要求，本文提出新的測繪課程設置，實行分類培養課程體系，即“學術型”和“應用型”兩類培養課程體系，以實現產學研合作模式的良性發展。
一、“分類培養”課程體系構建原則
測繪課程是一種高度結構化、學科化的知識體系。我校傳統的課程體系是適應課堂教學需要而制定的，注重知識灌輸而不是知識的應用，往往與社會需求人才存在距離，缺乏社會工程經驗及科研能力。本科人才是知識、能力及素質相互協調發展的高素質人才，課程設置應著眼于學生知識、能力、素質的協調發展，以知識為基礎，能力為中心，以培養技術應用型和學術型人才為目標，滿足將來創新研究和測繪工程技術要求。
經過產學研合作教育的“分類培養”，測繪本科“應用型”和“學術型”人才應該具有更寬厚扎實的基礎理論知識、更強的技術應用能力和初步學術研究能力，相對一般測繪本科培養的人才，專業技能和學術能力要求更高。因此，必須根據測繪工程專業的特點，遵循加強理論基礎、拓寬專業口徑、注重測繪工程技術能力培養和學術創新的理念，加強理論課程的優化整合，突出理論教學的應用性和學術性，按照“分類培養”模式對“應用型”和“學術型”本科專業課程設置進行整合優化，構建目標明確、邏輯性強的理論教學體系。首先要確定測繪本科專業的若干基礎理論核心主干課程平臺，然后在這一平臺的基礎上，構建“應用型”課程和“學術型”課程模塊，包括通用基礎型、應用技術型、學術創新型、拓展提高型選修課程模塊，這種科學的課程體系拓寬了知識面，保證學生知識的多樣化、個性化，有利于學生合理知識結構的形成及創新思維的培養和學生應用能力和專業適應能力的提高，有力培養不同類別的測繪人才。
加強產學研合作，縮短理論與實踐、知識與應用的距離，是培養應用型及學術型人才的重要途徑。用人單位可以為新建本科院校創新人才的培養投入資金，在科技開發、工程問題解決、學術探討等方面給予必要的物質支持，鼓勵學生以企業生產實踐中的實際問題為課題在科研、創新實踐、學術上進行探索[3]；也可以為學生提供實踐機會，讓學生將所學知識充分運用到實際操作上去，努力實現理論和實踐的統一。在畢業設計環節，學?？梢詫F實工程問題、專題等以任務形式下達給學生完成，實現真題真做，提高知識轉化為現實生產力的能力[4]。
二、建立“分類培養”體系
根據“學術型”和“應用型”分類培養測繪人才要求和產學研合作模式教育的要求，我校以學期為學習段制定測繪工程本科培養體系，具體課程可參照此培養體系設置。
實施“學程分段、學業分流的‘5+1+2’人才分類培養模式”?！?”即前5學期年主要完成通識教育和測繪專業基礎教育；“1”即第六學期進行分類培養，即“學術型”和“應用型”方向培養課程；“2”即第七、八學期在產學研合作模式下進行“應用實踐”和“創新培訓”拓展選修培訓，以提高學生實踐能力和學術研究能力。健全完善分流培養機制。根據測繪專業性質與學生個性發展、就業需要，對本科學生進行學術型、應用型兩類跨學科創新性人才的分類培養。
三、應用型測繪本科培養體系構建
應用型測繪本科人才對基本知識的掌握和應用，以及解決生產的實際問題的能力。產學研合作教學，使得這一要求有了實現的更好平臺[3]。在課程安排上，注重專業理論課程與實踐實訓課程的結合，以加強基礎為主線，以提高測繪工程技術能力為目標，包括學生的基礎知識應用能力、學習的能力、適應環境變化能力和解決實際工程問題的能力。因此，在第六學期培養課程設置中，要以測繪技術應用課程為主，使學生掌握測繪工程技術應用知識基礎，如全站儀的應用、測繪軟件的應用、GPS測繪技術應用等，為學生第七、八學期的應用實踐做好技術儲備，以提高學生應用能力和社會適應能力。
產學合作教育面向生產第一線，測繪本科人才培養緊貼生產實際需要[5]。由于近年來，測繪新技術發展和更新較快，故第六學期培養課程設置不能一勞永逸、一成不變，要具有靈活性，應適應測繪生產企業的需求進行適時調整和優化；要注意課程知識的全面和關聯，要易于培養學生分析工程問題能力和測繪技術靈活應用能力，強調的是實踐性、應用性和技術性，特別緊跟測繪技術發展前沿[6]，形成科學合理的課程結構，滿足多樣化、個性化的要求，更有職業針對性，有利于學生多學、學實、活學、能用。邀請測繪生產單位要參與培養體系的構建和修訂，根據校內外實際情況，打造校單位對口的專業測繪人才如橋梁工程測量、地形圖測繪、礦山測量等，更突出應用型。
四、學術型測繪本科培養體系構建
創新型測繪本科人才是對基本知識的掌握和應用，以及創新能力。產學研合作教學，使得這一要求有了實現的更好平臺，因此，在第六學期進行分類培養構建中，要以“學習創新”為原則，全面注重學生學術研究能力的培養；在課程安排上，注重專業理論課程與學術研究型課程的結合，以加強理論基礎為主線，以提高測繪專業學術研究能力為目標，包括學生的基礎理論知識運用能力、創新的能力，以解決實際學術問題的能力。
學研合作教育條件下，學術型測繪本科專業在培養方案制定上，應以滿足學生學術發展為原則，同時也要考慮各高校學術型碩士培養的要求。在學術型培養體系的設計上要為學生提供盡可能多的自主學習和發展的選擇，提供更多為學術發展而設置專業理論課程和相關專業理論課程，緊跟測繪新理論及交叉專業的發展，調動學生學習的積極性，發揮學生潛能，充分滿足學生學術發展的培養需求，以使學生盡快適應科研創新的要求；在課程設置上，必須要依托相關科研機構，加強學校與科研機構或其他碩士培養單位的聯系，認真調研科研機構或其他碩士培養單位對人才知識需求，把研所需要的知識、信息及時反映到課程中來，培養適合科研需求的學術型人才。
五、結語
總之，合理的課程體系是產學研合作實現良性發展的重要保證，采用‘5+1+2’人才分類培養體系可以培養出與社會接口的專業人才?！皩W術型”人才通過學術課程培養和學研環節創新實訓，以提高學生的初步科研能力和創新能力，為學生進一步進行碩士或博士攻讀打下堅實的基礎；“應用型”人才通過應用實踐型課程培養和產學環節應用實訓，以提高學生的技術能力和解決測繪工程實際技術問題的能力及積累實際工程項目經驗，為學生走向社會就業打下堅實基礎。
參考文獻：
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測繪基礎理論知識范文2
測繪工程專業培養目標
本專業培養德、智、體全面發展，掌握測繪工程專業基礎理論、基本知識和基本技能，受到科學思維和工程實踐訓練，適應經濟社會全面發展和相關行業企業對專業人才的需求，能在測繪、礦山、水利、交通、土地、建筑等行業從事測繪工程及相關領域的設計、施工、管理等方面工作的品德優良、基礎寬厚、專業良好，實踐技能較強，具有一定解決工程問題能力和學術研究能力的復合應用型人才。
測繪工程專業就業前景
該專業培養既具有必要理論知識，又具有較強實踐能力的生產、建設、管理、服務第一線的，能夠“下得去、用得上、留得住、上手快”并初步具備創新精神和創業能力，能將科技成果或宏偉藍圖轉化為現實生產力，具有健康的心理品質和健康體魄，愛崗敬業的高素質高技能的專門人才。
測繪工程屬于比較艱苦的行業，學歷高的話可以進一些測繪的事業單位，測繪院設計院相關的，年薪都是很不錯的，不過今后測繪會向地理信息方向轉變，就是偏軟件方向，高層次的測繪應該偏地信方向。
測繪工程專業就業方向
測繪工程專業畢業生適宜到測繪局系統、科研單位從事工程測量、科學研究工作,到各種工程建設部門(電力、水利、城建、軍事、能源、交通等)和有關的工礦企業(如金屬礦山、石油、地質、煤炭等)從事勘測、施工與營運方面的測量工作測可從事的崗位有：土建工程師、土木土建工程師、測量員、測量工程師、機械工程師、測繪工程師、施工員、gis開發工程師、技術支持工程師、銷售工程師、測繪測量師、項目經理。
從事行業：
畢業后主要在建筑、房地產、計算機軟件等行業工作，大致如下：
1 建筑/建材/工程;
2 房地產;
3 計算機軟件;
4 新能源;
5 其他行業;
6 計算機服務(系統、數據服務、維修);
7 機械/設備/重工;
8 互聯網/電子商務。
從事崗位：
畢業后主要從事土建工程師、測量員、機械工程師等工作，大致如下：
1 土建工程師;
2 測量員;
3 機械工程師;
4 測繪工程師;
5 測量工程師;
6 測繪員;
7 機械設計工程師;
測繪基礎理論知識范文3
關鍵詞：測繪；構形設計；CAI；項目教學法；考核體系
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）23-0008-03
測繪是機械類和近機類專業制圖教學重要的基礎性實踐環節，不僅要鞏固所學的制圖理論知識、進一步提高學生繪制和閱讀機械圖的能力，而且更為重要的是，培養學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力，為后續專業課程的學習打下良好的基礎。傳統制圖測繪的教學模式主要是采用手工繪圖，工作量大，占用了測繪的多數時間。為完成繪圖，學生只是機械地模仿畫圖，片面追求速度，而忽視了對零部件工作原理、傳動路線、零件設計、工藝結構、尺寸標注及技術要求合理性等方面知識的理解和綜合運用，而職業能力又要求學生必須掌握這些技能。[1]因此，如何優化教學內容、改進教學手段、創新教學模式，成為制圖測繪教學改革的重要內容。
一、零部件構形設計與工藝融入基礎理論教學
在繪制零件圖時的零件設計、工藝結構、尺寸標注及技術要求合理性，在拼畫裝配圖時的工作原理、傳動路線、裝配過程的清晰表達，均涉及到大量的機械設計和制造工藝等方面知識。尤其是經過了機加工實訓專用周的實踐，高職學生能很好地認識和理解到設計工藝知識在工程圖中的重要作用。因此，在理論教學過程中，應推行以零部件構型設計為主線，融合設計工藝知識，突出創新思維培養的課程改革，構建出以構型設計為主線的機械制圖理論課程新體系。
以常見減速器的從動軸為例，分析零件的性能結構和工藝結構的形成與使用，說明以構形設計為主線的理論教學過程。減速器的從動軸如圖1，它的主要功用是裝在軸承中，支撐齒輪傳遞扭矩（或動力），并與外部設備連接。為了使從動軸能夠滿足設計要求和工藝要求，它的結構形狀形成過程和需要考慮的問題見表1。
二、采用“CAI”多媒體輔助教學
大量的測繪實體模型，在長期使用過程中易出現零件磨損、配合精度丟失等情況，影響正常的拆卸和安裝，使得學生不能很好地理解其工作原理。并且，受空間、時間、學生人數等各方面因素的影響，實際教學效果并不理想。而采用多媒體教學方式，卻能夠突破視覺限制，多角度地觀察對象，使得對于概念的理解、三維立體形象的建立更為容易。同時，圖文并茂的形式及音像的配合，更能激發學生的學習興趣。[2]如對于減速器的講解，利用安裝拆卸動畫，演示工作原理、裝配關系及傳動路線，過程生動形象具體，這種效果是傳統黑板、掛圖和教具教學手段達不到的。
三、項目教學法
在教學中，怎樣處理好理論教學與實踐教學的關系，使學生既能鞏固理論知識，又能培養動手能力，是教師面臨的一個重要課題。高職制圖測繪教學必須結合高職教育“應用性”和“實踐性”的特點和要求，改變傳統封閉的教育方式。在制圖測繪的教學中，應從高職學生思維特點出發，把學生看成是認知過程的主體，探索具有高職特色的“教學做一體化”的教學模式，嘗試以項目為導向、以任務為驅動、以能力提升為目標，使學生真正成為應用型人才，使高職院校培養的學生真正實現“零距離上崗”，意義重大。[3]
項目教學法是以“學生為主體、教師為主導”的教學模式。在項目實施過程中，學生作為認知主體參與其中。通過項目的每一步、每一子任務的完成，在不斷遇到問題、解決問題的過程中，學生積極、自主地學習，深入理解和梳理理論知識，重新整合，使之在計劃、決策――實施――檢查――評價過程進行學習，教師站在幕后協助學生處理問題，學生在問題處理的過程中，培養理論與實踐的綜合應用能力和分析問題、解決問題的能力，達到全面提高綜合職業素質的目的，從而形成穩定的職業能力。[4]
四、測繪過程組織及成果
高職機械類專業“機械制圖”課程在一年級上學期開設。而“計算機繪圖”與“制圖測繪”是在一年級下學期開設的兩門課，它們是在“機械制圖”課程結束后進行的實踐項目。[5]
將計算機繪圖和項目式教學法引入測繪周的教學?！坝嬎銠C繪圖”的教學目標是掌握并具備繪制中等復雜的二維零件圖和裝配圖以及簡單三維建模的能力；“制圖測繪”的教學目標則是增強學生實際動手操作能力，掌握測繪零部件的方法，具備運用計算機繪制裝配體零件圖與裝配圖的能力。
機械制圖課不能簡單地被理解為是CAD課程的鋪墊.尺規繪圖仍有它獨特的優勢，尺規繪圖訓練可強化學生投影分析能力，增強學生繪圖和讀圖基本技能方面的潛在能力，以及增進對學生圖形思維能力的培養，這些都是對工程師素質的磨練和培養的有力手段，是計算機繪圖難以替代的。沒有必要的尺規繪圖作基礎，用計算機很難繪出正確的工程圖。尺規繪圖與計算機繪圖在學校的圖學教育中，應保持雙雙并重。[6]
制圖測繪與計算機繪圖兩門課程應合并授課并推進改革。在測繪零件的過程中，隨著零件的復雜程度的提高，計算機繪圖的操作能力也不斷得到加強.待各個減速器全部測繪完畢，整套圖紙資料全部完成時，學生自然而然便具備了計算機繪圖的職業能力。這種“理、實”一體化的教學模式，符合學生認知規律，實踐檢驗后成效顯著。學生的計算機繪圖能力和工程圖識讀能力在測繪與繪圖的反復練習過程中得到了提高。
五、合理的測繪考核體系
制圖測繪的考核以往主要依據圖面質量評定成績，對于學生是獨立完成還是模仿、抄襲，只能依據印象判斷，對零件工藝結構、表達方案選擇、標準件和常用件的規定畫法、尺寸標注、技術要求等相關知識的掌握程度以及標準件的選用、查閱標準手冊等方面的能力，等等，則沒有量化的考核標準，考核方式缺乏公平性、科學性。[4]在使用項目教學法后，筆者制定了更加合理的考核體系，按照一定的權值進行計算得到考核結果。做到在每一個項目的教學過程中，通過與學生的探討和提問，考察他們對理論知識的掌握、理解和應用等方面的能力，并做好記錄；可采用一對一批閱學生圖紙的方式，既可以通過提問和學生的答辯情況掌握圖紙完成的獨立性，又可以有針對性地幫助學生進行知識的查漏補缺，大大激發了他們的學習熱情。
制圖測繪的教學目標是鞏固基礎知識，提高繪圖能力，培養學生綜合運用理論知識解決實際問題的能力。教學改革中應以構形設計為主線，強調工藝和設計知識的結合應用，輔以CAI多媒體教學手段，優化教學內容，引入項目驅動教學法，培養學生解決實際問題的創新思維能力。應將制圖測繪與計算機繪圖課程合并，同步提升學生的識圖和計算機繪圖能力，在取得良好教學成果的同時，制定合理的考核體系，更好地調動學生的積極性。
參考文獻：
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測繪基礎理論知識范文4
一、構建適應工程的新型課程內容體系
測量學是土木工程一門重要的專業基礎課，也是一門理論和實踐緊密結合的技術基礎課。傳統的測繪儀器設備主要指有光學水準儀、經緯儀、平板儀等以及和它們配套使用的水準標尺、地形尺、計算器等設備。最近十多年以來，隨著計算機技術和信息技術的快速發展，測繪科學領域的理論、技術也發生了革命性的變化。在土木工程中電子全站儀、測量機器人、數字水準儀、GPS靜態和動態RTK測量、激光三維掃描技術已廣泛地應用于工程的規劃設計施工階段。由于這些技術的應用，控制測量、地形測繪、工程施工放樣、高程傳遞等常規的工作已經與傳統的方法完全不同。很顯然，傳統測量學教材的內容在測繪儀器、測繪方法上，都落后于現在理論的發展、技術的進步和工程的實際應用。綜上所述，采用CDIO工程教育模式，從培養應用型人才的角度出發，有必要對測量學教材內容重新構建，組織篩選適應現代工程需要的課程內容體系。測量學知識內容較多，涉及不同的專業的需要，從提高能力和素質上講，教學的最終目的是學生能夠運用測量的基本理論方法分析解決工程中的問題。因此，對于土木工程專業來說，測量學的重點應該是測量學的基本理論方法、地形圖的基本知識和應用、土木施工測量、線路工程測量等內容。但是由于學時數的原因，大多數高校的教學中只講授了測量學的最基礎部分，學生學習了這門課后，僅僅會一些簡單的計算和儀器的操作，而對于測量學知識在工程中的應用知之甚少，這就是現在教學中存在的弊端。筆者根據20年的教學和工程實踐，同時結合測繪科學理論技術的發展變化，認為在測量學課程中除了講授基本的理論方法外，還應重點講解測繪技術在工程中的應用，如土木工程施工測量、線路工程測量、橋梁隧道工程測量等，同時還應介紹GNSS、RS、GIS等理論和新技術、新儀器在工程測量中的應用，比如全站儀、數字水準儀、GPS靜態測量、GPSRTK測量、激光三維掃描儀等儀器的功能以及在工程中的應用方法。在土木工程專業測量學教學結束后，安排有兩周的測量學實習，這對于學生掌握和理解理論知識有很好的幫助，同時也能提高學生的儀器操作技能。但是大多數的學校安排的實習內容是測繪小區域的地形圖，而在工程施工中常用到的比如高程和坐標的引測、建筑物點位的放樣、土方測量計算、縱橫斷面的測繪、線路的測設、坐標的轉換等沒有得到應有的重視。為了培養學生的實際工程能力，應該將上述的內容納入實習中來，施工測量方法才是土木工程專業測量學的重點內容。
二、組織創新項目教學及工程案例教學
基于CDIO工程教育理念，把專業知識和能力素質融入具體的項目教學中，其特點是學習內容圍繞項目這個核心進行，學生在實施項目的過程中學習、探究、應用知識。根據測量學課程特點，構建以測量基本理論知識為基礎，以工程應用為引導，以現代測繪高新技術為重點，以滿足土木工程需要為目的的項目教學模式。為此，需要將測量學中的內容以實際工程為背景進行重組和整合，形成具有工程任務特點的具體項目。在項目實施過程中，教師更多的是充當指導者和輔助者的角色，引導學生主動學習項目涉及的理論知識和操作技能。通過完成項目任務，可以激發學生主動研究和探索的精神，培養學生獨立思考與分析問題和解決問題的能力，在此過程中也培養學生團結協作的精神。在項目教學中，除了以教材內容構建項目外，更多地要以綜合性更強的工程案例項目進行教學。對于工業與民用建筑方向的班級，可以采用某具體的高層建筑施工測量方案向學生講解工業民用建筑中測量方案的編制依據、控制點和定位依據點的檢查、主軸線控制網的建立、基坑土方和樁基礎測量控制、結構測量控制中內控點的建立、軸線和高程的測量方法以及建筑物及基礎的沉降觀測等內容；而對于道橋方向的班級，則以一條二級公路的規劃勘測設計階段和施工階段的測量工作任務為例，給學生講解選線、定線、線路控制網的建立方法、縱橫斷面測量和繪制的要求、線型的設計、線路中樁和邊樁坐標的計算、線路挖填方量的計算以及施工中各種不同線型的測設方法等?？梢钥闯?，工程案例是前面的教學項目的更大的綜合，通過工程案例教學，學生掌握了工程項目的流程順序，學生對于土木工程不同方向的測量內容方法就會有更深一步的了解和認識。
三、創新課程教學評價體系
（一）對教師學識水平和教學能力的評價
教師是教學的組織者和引導者，教師的學識水平是教學的基礎。在項目化教學中強調學生主動學習去完成項目任務，但是教師在項目實施過程中起著至關重要的作用，教師的學識水平和指導方法對項目是否能夠順利開展有直接的影響。項目教學不僅要求教師對本門課程的知識點要非常熟悉，而且要有一定的工程實踐經驗，要求教師掌握測量學在土木工程中常見的應用方法和技術。教師在構思教學項目時必須明確要實現的能力目標、知識目標、項目任務以及教學進度安排等。從對教師課程項目設計的內容是否合理，在項目教學中是否以學生為主體，在項目實施過程中能否靈活運用多種教學方法給學生正確的指導、幫助以激發出學生的學習熱情，最終是否達到提高學生的工程能力為目的等方面評價考核教師學識水平和教學能力。對教師教學水平和能力的評價應重視學生對教師的評價，畢竟學生是教學的直接參與者和受益者，他們的評價是比較公平合理的。
（二）對學生學習效果和考核成績的評價
對學生學習效果的評價是多方面的綜合。學生學習效果主要表現在對于基本理論知識的理解掌握程度，能否運用理論知識和常規測繪儀器解決具體工程問題和最終的考試成績上。學生學習效果的評價主要是看經過課程項目和工程案例項目的學習參與后學生能否在項目設計的能力、知識和素質上達標，通過多種手段和方式綜合考核學生在這幾個方面達到的程度。基于CDIO的項目教學，不能簡單用考試卷面成績來評價學生的學習效果，而應采用學生在學習過程中參與項目任務的認真程度、完成項目任務的情況、提交項目成果的質量、團隊協作能力和老師的溝通以及實踐能力來綜合考核評價。在評價方法上應該更多地聽取來自學生的意見，采用學生自評、小組成員互評、教師評價，最后按一定的權重計算學生的考核成績。
（三）對課程項目教學效果的評價
大學承擔為社會培養人才的責任，最終的“產品”就是畢業生。畢業生憑借自己的知識和能力回報社會，服務企業，實現個人價值。通過對畢業生在用人單位的跟蹤調查，根據學生在崗位上的工作能力表現以及崗位所需的知識、能力和素質要求與課程項目設計中知識、能力和素質目標的差異，來評價課程的教學效果和人才培養的質量，這是對課程教學效果最客觀最真實的評價。根據全面跟蹤調查結果和用人單位反饋的意見，進一步調整課程的內容和修改項目設計以及相應的教學要求。
四、結束語
測繪基礎理論知識范文5
【關鍵詞】應用型；路橋工程測量；教學
0.引言
在技工院校教育教學改革實施的過程中，面向工程應用是一個重要的發展方向。應用該種教育教學目的主要就是促使本專業的學生能夠有充足的時間學習工程測量知識與實踐，進而能夠掌握解決現場工程問題的基本知識與技能，促使學生更能夠適應用人單位對學生的實踐要求。實施應用工程教學教育改革的方法有很多種，但是無論采用何種方法最終都需要落實到具體的課程教學中，尤其是在當前教學改革實施的過程中。良好教學活動關鍵就在于教師的教學內容、教學手段以及教學方法和實踐都能夠反映現代工程測量的技術水平，其不僅僅注重學生基本理論知識與方法的掌握，更重要的是能夠應用到路橋工程的實踐與應用方面，促使學生可以提高工作實踐能力。
1.充分利用工程軟件在教學中的輔作用
基礎理論、方法以及求解釋實現是工程技術的三個重要部分。學生在學習的過程中容易重視理論、方法的學習，忽視現實中求解的重要性，這樣的結果就容易導致學生的理論知識與方法偏離實際，同時還會造成學生在面對工程實際問題的時候出現“眼高手低”、“理論脫離實際”的現象。但是如果在教學中重視求解忽視學生專業理論知識、方法的學習，就會造成生搬硬套，難以依據現場的實際情況靈活解決各種問題[1]。由此可見，唯有充分重視技術理論、方法以及求解的三部分教學，在教學中協調好這三部分的內容，學生才能夠依據自己掌握的理論知識、方法來解決實際的技術問題?，F如今，PPT在教學中應用的非常廣泛，可以展示出豐富多彩的教學內容，能夠集文、圖、像以及聲于一體，將基本理論知識、基本方法形象的展示在課堂教學中。在路橋工程測量教學中應用PPT展開教學具有一定的優勢。但是該種教學存在不足之處，也就是不能輔助教師完成工程問題，不能實現求解教學，即PPT資料操作和展示不能有效地提供量化了的工程問題求解結果，但是這種量化結果是工程問題處理過程中必備的信息。因此，教師在開展教學活動的過程中可以應用良好的工程軟件作為問題求解，實現計算機輔助教學工具。良好的工程軟件可以跟蹤結合當前工程現場的問題，記錄其先進理論和方法的求解，是先進工程技術一個重要的組成部分，同時其在一定程度上影響現場實際工作開展的模式與效率。教師在教學活動開展的過程中將相關的內容展示出來，講解工程軟件處理工程實際問題，就能夠提高學生應用能力。由此可見，教師教學活動開展充分利用工程軟件在教學中的輔作用，不僅對學生掌握基礎理論、方法有幫助，還能夠促使學生在學習的過程中能夠聯系工程實踐施工操作，提高自身解決問題的能力。
2.講授能夠反映當前工程技術水平教學內容
路橋工程專業教學需要在遵循基本原理與工程應用相互結合的基礎上開展教學。但是在社會科技水平快速發展的過程中，教材中所介紹的技術原理與實現手段明顯落后于工程實際，甚至有部分技術已經在工程實際中被淘汰，同時教師專業素質方面存在差異，教師向學生講授已經淘汰的技術或者不先進的技術是當前教學中普遍存在的一種現象，使得學生所學習到的技術與工程中應用的技術聯系不夠緊密[2]。現如今，在教育教學改革實施的過程中，教師講授良好的適應現場技術水平的教學內容是應用型專業教學基本內容與改革目標，同時也是評價應用型教學效果和教學質量的重要指標。針對路橋測量工程而言，在教學的過程中需要借助相應的測量測繪儀器，掌握與之相應的測量原理，同時還應當采用現代計算機軟件和相關經驗實行路橋工程測量，這樣才能夠將現代路橋工程測量技術的基本特點體現出來，同時還可以讓學生進一步了解當前該專業技術發展的水平。我國在路橋工程測量教學方面已經做出了一定的改變，但是教學的方向還是局限在測繪儀器、測量原理以及方法與課堂實踐教學。教師采用這樣一種教學方法和教學理念僅能體現出路橋工程測量的技術水平，但是顯然是不夠的，表現最為明顯的是現代計算機在路橋工程測量中的應用和地位明顯不夠，使得教學中的部分內容局限在手算。這樣的教學難以讓學生獲得對路橋工程對象、設計圖標、計算軟件模型之間關系的認識與把握。
3.采用合適的實例展開教學
教師在教學活動開展的過程中，采用合適的實例展開教學尤為重要。由于受到教學條件的限制，實例教學并不是要求學生去現場處理工程，而是在課堂教學的過程中，將現場工程圖片、視頻以及設計圖標等資料作為教學素材，教師通過PPT將其展現給學生，并對工程的相關問題進行講解，重點講解工程現場中實際問題的處理方法[3]。教師采用工程實例進行教學與教材中的材料不同，工程實例更具有生動性與形象性，其中包含著豐富的內涵，隱藏著較多工程專業相關的知識、工程經驗等等。實例教學需要教師將例子進行深入的剖析，促使學生在教學的過程中可以有充足的時間和條件接觸真實的工程問題，促進學生在實踐中掌握與之相應解決工程問題的方法與思路。
4.結語
應用型路橋工程測量學不僅具備基本理論與儀器的使用方法，還需要教師掌握現代路橋工程測量技術水平，采用恰當的例子進行教學，實現路橋工程測量理論、方法，進而實現一體化教學。
參考文獻：
[1]朝源.江山如畫 路橋經緯――記陜西省咸陽路橋工程公司[J].西部大開發，2012，25（8）：453-460.
測繪基礎理論知識范文6
關鍵詞：實訓；策劃；協同；能力
市場營銷是企業發展和經營過程中必不可少的環節，而這也形成了市場營銷專業的需求，同時，國內眾多高校開設市場營銷本科專業以滿足市場對于市場營銷專業人才的需求。雖然國內高校開設了相對完整的市場營銷學科體系，但是在滿足人才需求過程中，仍然存在著學生專業知識基礎薄弱、實踐操作能力有限等問題。為此，國內一些高校開始探索應用型本科建設背景下的市場營銷專業發展模式，而推進應用型本科建設的關鍵在于促進和提升本科生的專業實踐和創新能力，同時，開展“實訓、實習和實驗”的三實教學課程是校內提升學生專業實踐能力的重要方式。為此，本文以如何應用型本科營銷專業學生能力提升為研究對象，從實訓課程內容設置與學生專業能力兩者間的交互關系探討如何依據學生專業能力設置實訓課程內容，并依據協同關系理論對學生專業能力提升和實訓課程設置有效性間的協同關系進行分析，基于此，建立課程實訓和學生專業能力培養的協同提升機理模型。
一、營銷專業能力體系模型
應用型本科是一種以培養服務生產、管理和建設等一線崗位的高級應用型人才的高等教育方式，這種高等教育方式不同于以基礎理論和專業知識深厚為主要培養目標的學術研究型高等教育，其主要培養目標是使本科生不僅具備一定深度和廣度的理論知識，同時還需要具備較強的專業實踐和創新創業能力。依據上述應用型本科教育培訓目標，應用型本科市場營銷專業本科生的專業能力應該包括：①專業理論知識維度，也即進行市場營銷活動所需企業管理、經濟法、計算機以及營銷學等基本理論知識；②專業核心能力維度，專業核心能力維度是應用型本科市場營銷專業學生能力培養和能力建設中的核心環節，這個環節需要培養市場營銷學生的能力主要應該包括營銷市場狀況調查以及分析能力、營銷方案策劃與實施能力、營銷市場開發能力以及營銷過程管理能力等一系列具體營銷業務活動能力；③專業實踐操作能力維度。這三個市場營銷本科生專業能力維度中，專業理論知識維度是實現專業核心能力維度和專業實踐操作能力維度的基礎，而專業實踐操作能力維度專業理論知識維度和專業核心能力維度的外在變現，是專業理論知識維度和專業核心能力維度兩者交互作用的結果，同時通過對專業實踐操作能力的動態監測和分析，能為專業理論知識維度和專業核心能力維度建設和培育提供反饋信息。
二、營銷策劃實訓內容設置
由上述應用型本科市場營銷專業學生專業能力結構分析可知，對于營銷專業學生能力的培養應該從專業知識維度、專業核心能力維度以及專業實踐操作能力三個方面建立系統的能力建設方案，對于專業能力的培養與建設是建設應用型本科院校的重要目標，而實現這一重要目標的主要方式之一就是開展有效的學生實訓教育，因而本文從營銷策劃實訓角度探討如何建設營銷專業學生專業能力。首先，專業能力包括專業知識維度，此維度的建設主要是提高學生對于學科基礎知識和專業理論知識的認知和掌握；其次，專業核心能力主要是市場營銷策劃過程中的具體設計和操作環節的過程能力，此維度的建設主要是傳統市場營銷策劃實訓的主要內容，但是需要在此基礎上增加過程監控和管理；最后，專業實踐操作維度能力維度，此維度主要是培養學生對專業知識的綜合運用能力，主要涉及專業課程的設計、專業綜合實習和畢業論文設計等環節，是學生專業綜合知識運用能力的體現。上述專業能力維度建設和考察環節是一個系統的過程和程序，因此，可以設計一個全過程的策劃實訓內容?；诖耍疚奶岢隽讼到y化條件下的全過程營銷策劃實訓內容體系。主要包括以下幾個方面。
（一）教學案例導入
教學案例導入環節是在市場營銷專業本科生入學第一年初始階段開設的實訓內容，該階段前期主要是針對一些成功或者失敗的典型營銷策劃案例進行講解和分析，將案例中包含的學科專業基礎理論知識和專業理論知識給學生進行初步講解，以激發學生加強對專業認知程度，從而提升其在專業知識維度建設中的學習興趣，同時也給學生提供了一種目標導向。除了教師對案例進行分析之外，還需要提高學生參與該環節的積極性，結合學生學習進度對案例進行分解，從而設置任務，讓學生主動將專業知識和理論基礎知識融入到營銷策劃中，從而形成學有所用的良性循環。
（二）實訓內容設定
實訓內容設置的合理性直接關系到最終應用型本科市場營銷學生專業能力建設的水平，因此需要重視營銷策劃實訓內容的設置。營銷策劃實訓內容設置上首先需要遵循目標導向原則，也即依據營銷專業能力結構以及能力實現目標設置內容，其次需要遵守全過程分階段設置內容的原則，也即在營銷策劃實訓內容的設置過程中需要改變“以往以最終策劃方案作為唯一考核的標準”這一模式，轉而向過程和階段考核為主的考核模式。這就要求在營銷策劃實訓中不斷分解策劃實訓內容，并結合學生學習進度進行分階段設置內容和考核。例如，當學生掌握市場狀況調查及分析相關知識點后，即可設置相應的市場分析和市場調查相關實訓內容。
（三）實訓結果考核與反饋
作為市場營銷專業本科生專業能力提升的關鍵環節—策劃實訓需要不斷為實訓效果提升和實訓內容完善提供有力的參考依據和決策分析材料，為此，需要建立有效的考核與反饋機制。這個過程中就需要設置不同的考核目標與考核標準，同時這些目標和標準應該具備階段特性。對于涉及知識維度培養階段的考核標準和考核目標，除了原有的基礎理論知識考核方式之外，還需要建立應用考核標準，也即學生將基礎理論知識用于分析具體專業問題的能力，考核形式可以采取“學生小組+導師組”的形式，學生小組通過專業案例收集以及分析，并將其中的基礎知識和專業理論知識分離出來，然后小組內部相互討論和評價，最后，指導教師對內容進行點評和補充，形成考核結果，反饋教研室，為制定下一階段實訓內容和考核標準提供參考，從而實現動態考核機制以及反饋機制。而對于專業策劃環節也應該分別設置階段以及考核標準，依據不同的策劃內容和策劃方案分別依據步驟進行考核，從而改變傳統營銷策劃過程中最后以策劃方案考核的單一結果考核模式，進而實現過程考核和過程反饋的模式。
三、協同機理分析
（一）協同關系分析
營銷實訓策劃和營銷專業學生能力提升之間的協同關系主要是指兩者間的協同效應，這種協同效應是指兩者通過相互作用之后形成的合力會大于原先單一環節開展的效果，具體表現為通過以專業能力建設為基礎設置營銷策劃實訓內容，會提升營銷策劃實訓的效果，同時也會增加應用型本科市場營銷學生的專業能力。這種協同效應形成的主要原因在于：首先，通過專業能力設定營銷策劃實訓內容，就可以使實訓內容的目標始終圍繞能力建設這一目標，從而實現營銷策劃實訓有的放矢；其次，以能力為基礎設置的實訓內容可以全過程反饋實訓效果是否實現，從而也可以為實訓內容修正和完善提供切實可行的依據和參考。由此，通過兩者間的相互作用和相互補充，從而不斷實現兩者間的相互融合和相互提升。
（二）協同提升機理模型構建
由上述營銷實訓策劃和營銷專業能力兩者間協同關系分析可知，兩者間的協同效應體現為兩者之間的交互作用以及兩者綜合水平的提升，同時這個提升過程是動態變化的過程。協同發展階段主要依據當前協同效應發展階段相關研究成果確定，初始階段主要是指兩者內容的初步對接，沖突階段主要是指兩者間彼此融合存在的問題，整合階段主要是指兩者間內容的交互作用，摒棄各自沖突部分，實現各自目標的階段，在上述階段實現的基礎上從而進入協同階段。
作者:汪偉忠 張國寶 胡月英 曹慧娟 單位:安徽科技學院
參考文獻：
[1]梁勇.關于完善市場營銷專業實訓教學體系的思考———基于職業基礎能力培養的視角[J].
[2]寇小玲,孫璽.基于能力導向的應用型本科院校市場營銷專業模塊化教學改革[J].中國管理信息化,2014,17(4):139-141.
[3]黑志堅,曲建光,周秋生等.應用型本科人才專業能力指標的構建[J].測繪通報,2013，(01):104-106.
