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電氣理論知識大全范文1
XX年3月23日-4月10日
二、 實習地點
xxxx集團xx中心維修車間
三、 實習目的
大學的最后一個學期，我們在老師的帶領下，按照學校的統一部署到xxxx集團公司為期三周的畢業生產實習。
生產實習是高等院校為培養高素質工程技術人才安排的一個重要實踐性教學環節，是將學校教學與生產實際相結合，理論與實踐相聯系的重要途徑。其目的是使我們通過實習在專業知識和人才素質兩方面得到鍛煉和培養，從而為畢業后走向工作崗位盡快成為骨干打下良好基礎。在生產實習過程中，學校也以培養學生觀察問題、解決問題和向生產實際學習的能力和方法為目標。培養我們的團結合作精神，牢固樹立我們的群體意識，即個人智慧只有在融入集體之中才能最大限度地發揮作用。
通過這次生產實習，使我在生產實際中學習到了電氣設備運行的技術管理知識、電氣設備的制造過程知識及在學校無法學到的實踐知識。在向工人師傅學習時，培養了我們艱苦樸素的優良作風。在生產實踐中體會到了嚴格地遵守紀律、統一組織及協調一致是現代化大生產的需要，也是我們當代大學生所必須的，從而近一步的提高了我們的組織觀念。
我們在實習中了解到了工廠供配電系統，尤其是了解到了工廠變電所的組成及運行過程以及所在的維修車間的工作組織與實施基本情況。通過參觀實踐，使我開闊了眼界、拓寬了知識面。通過生產實習，對我們鞏固和加深所學理論知識，培養我們的獨立工作能力和加強勞動觀點起了重要作用為即將走上新的工作崗位奠定良好基礎。
四、實習內容
(一)、對企業的介紹
企業簡介
xxxx集團有限公司是國家“一五”期間建設的156項重點工程之一。主要生產金屬切削工具、礦山及油田鉆探采掘工具、硬質材料、鎢鉬制品、鉭鈮制品、稀有金屬粉末制品等六大系列產品。xx號稱“工業的牙齒”，廣泛應用于冶金、機械、地質、煤炭、石油、化工、電子、輕紡及國防軍工等領域，是一個基礎性產業，關系到國民經濟發展的質量和水平。公司目前下設1個產品專業事業部、13個生產廠、5家控股子公司，是國內最大的xx生產、科研、經營和出口基地，被xx省認定為“十大標志性工程”企業。公司擁有較強的技術創新能力。擁有國家級技術中心、分析測試中心和具有國際先進水平的研發中心?！笆濉币詠?，累計投資20億元，重點建設了以金屬切削工具為主的xx工業園、以鎢冶煉為主的xx鎢制品有限公司和以印刷電路板微鉆為主的xxxx科技園，同時組織實施了鎢鉬、鉭鈮和xx老系統等10多項技術改造，多項生產技術達到或接近當代世界先進水平。技術創新投入達到銷售收入的4%，新產品對銷售收入的貢獻率達到25%以上。
公司擁有健全的營銷網絡。前移營銷平臺，著力構建以點帶面、點面結合、多層次、多渠道的立體營銷網絡，產品國內市場占有率30%左右，并銷往世界70多個國家和地區?！皒x牌”商標1999年被國家工商行政管理局認定為中國馳名商標，并相繼在英國、丹麥、韓國、澳大利亞、以色列、加拿大等47個國家與地區注冊?！皒x牌”xx于XX年被國家技術監督局評為“中國名牌”產品。
公司改革改制穩步推進。強力推進三項制度改革，實行競爭上崗制度，基本建立了員工能進能出的用工機制;打破干部終身制，推行任期合同管理，基本建立了干部能上能下的用人機制;執行崗位工薪制、經濟責任制，基本建立了收入能升能降的分配機制。公司全面完成了輔業單位的分離改制，中小學、離退休管理等社會職能基本移交地方政府。
公司形成了較為完整的企業文化。秉承“世界工具，財富利器”的經營理念，持守“精誠創造價值”的核心價值觀，堅持管理“以心為本”的管理理念，遵從“精以敬業，誠以待人”的行為基準，大力弘揚“追求過硬，進取無限”的企業精神，始終把“重科技，嚴管理，質量第一，xx牌產品全力滿足顧客需求”作為質量方針，追求“打造國際知名品牌，躋身世界xx強勢企業”的目標。不斷發展和豐富的企業文化，形成了推動企業前進的強大合力。
(二)安全教育
一 、安全教育學習的目的：
1 提高我們的安全意識
良好的安全意識是進行安全生產的首要前提，只有加強安全意識的宣傳教育，牢固樹立“安全第一、預防為主”的思想，才能把安全工作落到實處。安全意識不強，違規操作、建章作業現象就會發生，違章指揮現象就有機可乘。
2 提高我們的安全知識水平
通過對我們進行安全生產教育，使我們掌握安全技術知識，提高實際安全操作技能，增強事故預防和應急處理的能力，并不斷更新知識，提高技能，才能做好安全生產工作，確保安全生產。
3 提高我們參加安全管理的積極性
我們作為企業的一員，搞好安全生產是我們切身利益之所在，與他人生命和家庭幸福息息相關的大事，我們要積極行動起來，自覺地參與安全管理，要進行廣泛的宣傳教育，使安全生產的思想深入人心，喚起我們強烈的事業心和責任感，從而把安全管理工作樹立在堅實的群眾基礎之中，確保安全生產，杜絕事故的發生。
二 、事故的發生及其預防：
1、事故發生的因素 人為因素——不安全行為 物的因素——不安全因素
2、發生事故的人為因素 1)、管理層因素; 2)、違章： a、錯誤操作 b、違章操作 c、蠻干 3)、安全責任意識不強。
3.預防措施
1)、抓群防，是實現安全生產的關鍵所在2)、制度管理，是落實安全生產的根本3)、態度嚴謹，盡職盡責，是杜絕事故、落實安全的重點
三、入廠主要安全注意事項
1、防火防爆 2、防塵防毒 3、防止灼燙傷 4、防止觸電 5、防止機械傷害 6、防止高處墜落 7、防止車輛傷害 8、防止起重機械傷害 9、防止物體打擊 10、班前班中不得飲酒
(三)進廠實習階段
1. 進廠以來的工作內容
3月23日在進入進廠實習階段我們在公司培訓中心接受有關人員對公司的基本情況介紹以及接受三級安全教育和保密員對實習生進行保密知識教育。分組到分廠和車間實習，主要在xx廠、110kv變電站和公司xx中心的維修車間維修電工班。工段有關領導向我們介紹情況并對我們提出實習期間的要求和車間的有關安全教育，并把我們分到班組跟師傅學習實踐，到班組后班長交待明天的工作內容以及實習期間的注意事項。
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【關鍵詞】微機原理 匯編 任務引領
《微機原理與接口技術》課程是我院高職電氣自動化技術專業的基礎必修課程。這門課程以Intel 8086微處理器為主要對象，介紹微型計算機的基本組成、工作原理、接口技術及應用，將微機系統開發過程中用到的硬件技術和軟件技術有機的結合，讓學生掌握分析、設計微機系統的基本方法。
其中的軟件編程若采用匯編語言學習，通過多年的教學效果觀察，以及與學生的交流得知，由于此部分知識點理論性強、內容抽象，難于理解，學生對匯編部分的學習效果最差。且匯編程序必須與硬件結合才能運行，一般的實驗設備無法完成純軟件的實驗驗證。為解決這一矛盾，學院引進了廣州風標公司的PROTEUS仿真軟件，以完成任務的形式，讓學生將自己編寫的軟件在電腦上運行出來，通過觀察各寄存器的變化，來驗證程序的正確性及可行性，從而能使學生系統掌握匯編語言的知識及其應用，為培養學生后續的微機系統的設計能力打下基礎。
本文以匯編語言中循環結構程序編程為例，講解任務引領的教學改革的課程授課情況。
1 任務說明
利用加法指令及循環控制指令，采用循環結構形式編程，完成1到100個數的相加，并將結果放到變量total中。
2 任務分析
本任務要完成的是對加法指令及循環控制指令、以及循環結構程序編程的學習。 在具體編程之前，需要將程序的設計思路確定，即完成程序的流程圖，如圖1所示。
3 上機調試
根據編程思路將具體程序編寫出來后，需要通過PROTEUS仿真軟件，完成上機調試，觀察寄存器AX，BX的變化來確定程序是否達到任務要求，調試過程下圖所示。
圖2 系統初始運行時界面
圖3 循環一次時的運行界面 圖4 循環結束時的運行界面
通過單步調試過程，可以讓學生觀察到寄存器AX的內容是加數的和，寄存器BX每循環一次數值加一，而寄存器CX則每循環一次數值減一。通過觀察窗口，可以讓學生了解循環控制指令轉移的過程，從而對此部分知識點有了形象而具體的了解和掌握。
4 任務擴展
在完成程序調試之后，學生已經對循環結構的程序設計、算術運算指令、循環控制指令有了一定的認識和掌握，可以在此基礎上，讓學生完成20個帶符號數中，正數、負數、零的個數的查找，以此來鞏固對所學知識點的掌握程度。
5 結語
以項目引領方式來開展《微機原理與接口技術》課程中匯編語言類知識點的學習，能有效地將理論知識和實際任務結合起來，將枯燥的理論課程以任務的形式讓學生進行編寫與調試，使學生變被動學習為主動參與，調動了學生學習的積極性與主動性，符合高職院校學生培養的特點，對提高教學效果，增強學生的計算機實踐操作技能，具有積極的意義。
參考文獻：
[1] 彭偉.單片機C語言程序設計實訓100例[M].北京：電子工業出版社，2010.
[2] 周潤景，張麗娜，丁莉.基于PROTEUS的電路及單片機設計與仿真[M].北京：北京航空航天大學出版社，2009.
[3]宋戈，黃鶴松，員玉良 等.51單片機應用開發范例大全.北京：人民郵電出版社，2010.
[4] 徐麗偉.淺談微機一體化教學[J].科教論叢，2009，3（6）：208-208.
電氣理論知識大全范文3
關鍵詞：課程；課程目標；高績效工作；應變能力；綜合創新能力；整合；銜接
作者簡介：呂鑫祥（1938-），男，上海人，上海電機學院高等技術教育研究所教授，研究方向：職業教育學。
中圖分類號：G712.423 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2008）04-0004-04
高等職業教育(簡稱高職)的目標、性質和功能都是由課程具體呈現的。因而，課程問題是高職的核心問題。當前，教育界對高職課程的內容和模式尚存在不少分歧。這不能不影響高職的教學質量和社會功能的更好體現。本文準備就此提出一些觀點供共同探討。
“課程”一詞有不少表述。本文認為聯合國教科文組織（UNESO）1997年新版《國際教育標準分類法》中對課程的表述是較為具體的，便于操作的?，F轉錄如下：
“課程是按照教育內容確定的，是完成確定的某項目標或明確規定的教育任務而組織的有一定排列順序的教育活動?！?/p>
“教育活動的含義比一門課或一組課的含義更廣。這一點很重要，因為某一級教育不僅包括編入課程的各門課，而且也包括各門課以外的科目及課外活動?！?/p>
本文立足于以上課程內涵來進行闡述。
一、高職教育面臨的新態勢
（一）技術的空前發展
20世紀40年代以來，技術的發展呈現三個特征：
（1）技術發展的高速化和投入應用的高速化；
（2）現代技術的發展不斷走向綜合化；
（3）技術的復雜性和精確度越來越高。20世紀出現的許多高新技術，其復雜性和精確度是19世紀的機械技術、動力技術等所不能比擬的。
由此可見，技術的發展對社會職業崗位內涵及外延的變化，正產生著巨大的影響。技術的更新，不斷促使低技術崗位的消亡、高新技術崗位的增加。而且崗位技術含量的上升正成為普遍趨勢。
（二）經濟的全球化
我國加入WTO的深刻內涵，就是使本國經濟融入到世界經濟主流中去，就是參與世界性的資源和產出優化配置的競爭中去。這就必然要使我國原有的經濟結構產生相應的變化。
首先是產業結構的變動。這一變動的比重特征是第三產業的持續上升；第二產業的合理增長和第一產業的逐步下降。除產業結構變動外，產業部門中的行業結構也在發生變化。一些行業如紡織、采掘等日漸減少。反之，一些新行業如電子、計算機、合成材料等日趨發展。
這二個層面的變化對我國社會職業崗位結構同樣會產生直接影響。
（三）企業行為的深刻變革
在經濟全球化與技術高速發展的合力推動下，正使一個高度競爭化、自由化的全球經濟和貿易體系日漸形成。
在這樣的大背景下，企業也必然要經歷深刻的變革。首先，企業同外部環境的關系發生了變化。企業面對空前激烈的市場競爭、瞬息萬變的市場情況以及具有各自要求的客戶。因而，企業必須隨時保持靈活應變的工作姿態和持續創新的技術思路。否則企業就會在競爭中失敗。這就使得企業的內部機制和工作模式必須作相應的變動。
美國、德國等西方發達國家提出了“高績效工作”（High performance）的概念。在傳統的工作模式中，企業職工的職業活動是基本確定的。職業崗位內涵是持續不變的一組工作任務。勞動者的職責是完成規定任務。但在高績效工作體系中，各個層次的勞動者都應該主動地智能化地參與生產和工作。勞動者所接受的常會是沒有細微規定的任務。它給勞動者留下發揮創造性的余地，希望他們能更好更快的解決問題和獲得進一步改進生產的新思路。
總之，在當今環境中，企業要生存發展，就必須具有快速應變、不斷創新的能力。因而也就必然要求職工具有應變、創新的素質。德國企業界對職工提出的“關鍵能力”就是這一要求的體現：（1）認識問題解決問題的能力；（2）了解所承擔業務中全部內在聯系的能力；（3）在較微觀范圍內發揮主觀能動性、自我發展和獨立學習的能力；（4）在工作過程中，獨立的、有效引導的組織能力；（5）在工作小組中的合作能力；（6）掌握新型信息技術的能力，即所謂“駕駛媒體的能力”。
美國職教專家Thomas. R. B.為現代企業職工提出的“高級通用能力”（advanced generic skills）的內涵與上述“關鍵能力”是類同的。只是更明確地提出了“創造性思維能力、作決定能力、推斷能力”。由此可見，這是現代化社會對企業職工的規律性要求，是職業行為在企業中的新定位。
毫無疑問，這也是現代社會對高職課程的總體要求。
二、高職課程開發的理論要點
面對新形勢，迫使我們對高職課程的一些重要問題重新審議，并作認真的理論思考?，F闡述如下：
（一）課程目標應由崗位擴展到職業或行業，并顧及職業生涯
傳統的職教觀把職業崗位作為教育的出發點和終結點。這種觀念反映了當時社會職業崗位的狀態和需求。但是上世紀60年代以來，社會職業崗位體系已逐漸成為技術水平不斷提升的動態大系統。崗位的消失和產生交替進行。就崗位內涵而言，由于技術的高速發展也常處于變動之中。因而，職業崗位只適合作為崗位培訓的目標，而不太可能成為職業教育的穩固基礎。
還必須看到，在現代社會中，社會人員的利益導向和價值走勢，常使其就業經常變更。美國勞工部一項研究預測，現在20歲的青年人一生中，職業變換會達6至7次之多。我國社會也發生著同樣變化。人才流動已成為一種熟悉的社會現象。這樣就業需求也必然對課程目標和內涵產生影響。
國際上的權威文件印證了上述分析。UNESCO1997年再版的《國際教育標準分類法》89條中提到“5B類教育的計劃內容，是面向實際的，適應具體職業的，主要目的是讓學生獲得從事某個職業或行業，或某類職業或行業所需的實際技能和知識。”因此可見，其覆蓋面遠遠超過了職業崗位。在初版中是沒有這樣的提法的。
1995年美國國家職教研究中心（NCRVE）向聯邦政府所提“立法原則建議”第一條中指出：“旨在使今日的學生獲得能適應明日需要的各種理念的充分理解，不能僅局限于職業入門的具體技能，而要關注到行業或職業的各個方面?！?/p>
第二條中又提到：“應排除只教某種職業崗位技能的課程。”
可見，在此文件中，課程目標也大大擴展了，不僅要關注到行業與職業的各個方面，而且要涉及到學生的明日需要。
（二）課程應使學生具有應變、綜合和創新的能力
在新形勢下，技術型人才的知能結構總體上看，應有以下變動趨勢：
1．具有在迅速變化的環境中，應變、生存和發展的基礎
由于現代社會的職業體系是一個不斷提高技術水平的動態系統，因而，社會成員必須具有應變能力，才能適應它的需求。1999年UNESO召開的第二屆國際技術與職業大會主題工作文件中指出：“對人的素質要求在變化，不僅是知識、技能的提高，更重要的是能應變、生存、發展?！薄?1世紀競爭的核心是造就一支有生產活力的、靈活的勞動大軍。”
2．具有解決實際問題的綜合技術應用能力
當今，技術發展的綜合化特征，必定會在技術應用中體現出來。首先是技術工作崗位的綜合程度的提高。例如上海大眾PASSAT汽車自動焊接生產上的技術人員，既要有汽車焊接專業的知識、又要熟悉自動焊接機器人的性能、還要有加工質量控制能力。技術人員的知能結構不僅涉及到汽車構造、焊接技術、機器人技術和計算機控制技術，還要涉及到物流管理、品質控制等方面。同時，加入WTO后，工廠技術生產逐漸與國際接軌，因而，外語能力、計算機應用能力等也越來越成為技術人員的必備能力。
3．加強創新精神與開拓能力的培養
技術型人才同樣需要創新精神與開拓能力。工藝流程的革新、加工方法的創造、管理方式的變革等都需要這種素質。把技術型人才理解為“執行型”人才是不全面的。在當前國際經濟競爭中，技術創新競爭正是競爭的核心。
UNESO總干事馬約爾先生在1999年“第二屆國際技術與職業教育大會”上提出“未來，促使一個國家社會與經濟騰飛的骨干力量是專業技術人員”。
（三）課程應正確配置理論教學與實踐教學
1．要十分重視必備的專業基礎理論
從總體上看，職教課程的發展，實質上是理論深度與技術廣度的發展。中職向高職的提升也是專業基礎理論的提升。還必須看到高績效工作模式所要求的應變能力與創新能力都是建立在專業基礎理論上的。沒有必備的理論基礎就不可能培養應變能力，更不必奢談創新。
毫無疑問，這里講的必備理論是技術型人才形成技術應用能力所必需的，而不是其他人才的理論基礎。過去理論錯位的負面影響，不應成為輕視理論的理由。我們反對“學科本位”的指導思想，但是并不反對學科建設。當然，這種學科是技術學科或者是為形成技術應用能力服務的學科。很難想象，高職作為高等教育的組成部分，可以沒有與高教水平相當的理論基礎與學科建設。
可以預計，隨著技術的深度化、綜合化發展，技術型人才應有的理論水平必將不斷提升。
2．應該強調理論學習與實踐學習的整合
當前，不少文章認為：“高職是培養實踐人才的，因而，實踐應不斷加強，理論越淺越好”、“為加強實踐，應該建立獨立的實踐教學體系”等。這是一種似是而非的說法，是一個誤區。
應該看到，技術型人才的實踐能力是建立在必備的理論基礎上的。消弱了必備理論也就是消弱了實踐能力。不懂得數控原理以及相關的機械、電氣、傳感器等理論知識、怎么談得上數控設備的編程、調試、維護等實際能力的培養呢？
美國職教專家Thome R..Bariley著文談到“高級通用能力”時說“學校教育應該確保學生提高這種能力。然而，工作場所的變化帶來的課題不僅是教育內容方面的，還需要教育理念的轉變。其中學術性學習與職業性學習的整合；理論學習與實踐學習的整合是核心”。最后一句話是值得我們認真思考的。
3．各種實踐環節都有其功能，不能偏廢
高職的實踐環節有實驗、實訓和實習三種。當前，有一些較時尚的提法，我認為值得商榷，如“大力削減驗證性實驗學時，力求增加實訓學時”、“減少實驗對理論的依附性”、“實踐教學不能成為理論教學的延伸”、“實訓可以替代實習”等。
實訓是形成專業能力的重要環節。推崇實訓的作用是無可非議的。但是由此而貶低其他實踐環節的功能，甚至否定其存在的必要性，那就值得探討了。
驗證式實驗是掌握理論的必需手段。同時還必須看到實驗在建立科學的實證思維方面、在掌握基本的測試手段和方法方面、在參數測試、數據處理等方面都起到了打基礎作用，對其他的實踐環節和今后的工作都是十分必要的。
實習提供真實的工作環境和技術氛圍，真刀真槍的技術問題以及工廠具體的人際關系和運行機制。實習對學生認識和把握工作世界起著不可替代的作用。更主要的是體現了當前高績效工作模式所要求的，工作地學習與學校學習相整合的趨勢。
（四）課程體系構建應遵循優化銜接、定向選取、有機整合和合理排序的原則
1．優化銜接
高職的課程體系構建，不能離開學生原有的學習狀態，也就是說要考慮與高中階段教育教學的內容相銜接，否則會出現重復或缺失的狀態。
當前有二類銜接方式：教學單元銜接法和專業大類銜接法。前者以教學單元為基礎。它是一種相互獨立又各有聯系的教學單元體系。在體系中，教學單元程度深淺可分為若干層次。例如英國的教學單元分成5個層次。各種技術教育的教學內容可以選擇不同性質和不同層次的教學單元組合而成。這樣，不同層次的技術教育之間的銜接就可以通過教學單元的銜接來實現。這種方式較為精確。但建立和更新體系的工作量較大。
后者以中職和高職間的專業大類來對口銜接，雖較粗糙，但可操作性較強。法國和我國臺灣地區均用此法。
在特定條件下，中職與高職之間的銜接也有用同一教學計劃來實現的。由于使用專門制定的教學計劃，因而，銜接情況也較好。
2．定向選擇
課程內容是按形成專業技術應用能力的需求，經過調查研究、專家咨詢后，再綜合分析加以確定的。因而，課程內容是定向選擇配置的。這種選擇配置包括以下三個方面：
（1）教學內容的定向選擇。例如美國社區學院的“技術數學”、“工業物理”以及德國技術大學的“機械化學”等，這些內容都是按專業要求定向選擇的。
（2）教學內容間比重的選擇配置。例如基礎理論、專業基礎以及專業技術三者的比重，也應根據專業情況，按照針對性與適應性統一考慮、合理平衡的原則加以確定。
（3）理論課時與實踐課時比例的選擇。這同樣要根據專業特點和培養目標要求進行綜合分析后確定。例如，智能型操作者、醫療技師與工藝工程師、農藝師的比例肯定是不同的。
3．有機整合
教學內容確定后，就應該對他們進行整合。這一整合是以技術應用能力的培養作為整合方向的。技術應用能力是由一些由知識和技能體現出來的能力要素整合成的。例如北京聯合大學計算機應用專業的技術應用能力，經調查研究，綜合分析后明確是由8種單項能力要素組成。每一種單項能力又由若干課程來保證，如計算機基本操作能力是由“微機基本組成”、“操作系統”、“工具軟件的使用”等保證。
4．合理排序
為實現整體優化，課程體系還須合理排序。因為知識與技能均有其內在的邏輯關系。例如，“液壓傳動”課必定要在流體力學基礎上才能學習；一些理論課又必須在一定實踐基礎上才能進行，如沒有金工實習基礎就無法教授“機制工藝學”等。國內外不少學校在確定教學內容后，常先制作“教學內容的邏輯結構圖”以決定教學程序。這樣，既可以使教學以合乎知識與技能內在關系的合理途徑進行，又可避免重復和脫節。
參考文獻
[1]UNESCO.國際教育標準分類法.1997版.
[2]Thome R..Bariley.“學校與工作的整合――教育及變革中的工作場所”，《Education through occopation in American High School》Vol..I.
[3]UNESCO“技術與職業教育和培訓：21世紀的展望”，《第二屆國際技術與職業教育大全》建議書，1999.
