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教育綜合基礎理論知識范文1
【關鍵詞】機械制造技術基礎 課程教學 改革與實踐結合 創新性改革
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）36-0198-02
一、引言
《機械制造技術基礎》是機械化設計制造與自動化專業必修的基礎課程，是一門專業性、綜合性和實踐性極強的基礎學科，內容非常豐富，涉及知識面非常廣泛，可以使學生系統地掌握機械制造技術的專業基礎理論和基礎知識。機械制造技術基礎課程從廣義上講分為冷加工和熱加工，由“金屬切削機床”、“金屬切削原理與刀具”、“機械制造工藝學”、“機床夾具設計”等課程體系整合完善后，課程內容與生產實踐實現了有機結合，要求學生在真正掌握基礎理論知識的同時，逐步提高動手實踐能力，提升分析解決實際問題的專業素養和改革創新能力。
二、機械制造技術基礎課程教學創新性改革內容
1.整合更新課程教材
機械制造技術基礎課程內容廣泛，同時部分內容偏僻陳舊，與現實工程技術嚴重脫軌。比如，在金屬切削原理與刀具的內容中，各不相同的刀具，使用的機械加工方法也各不相同，而且方法種類繁多，老師無法做到一一向學生教授，面面俱到，事無俱細的講解，學生也無法做到全面接受，且在現實中也無法全面實踐到[1-2]。教學的關鍵是將學生領進門，教會他們學習的方法，掌握基礎的理論知識，然后能夠做到舉一反三，觸類旁通。對機械制造技術基礎課程教材中內容相近的部分進行整合，更新陳舊的知識點，增加現代社會科技發展的新知識，使教材內容與新時代科技發展緊密相聯，提高學生的學習興趣和接受度，老師重點講解基礎理論知識、難點、要點及實踐應用，使學生真正掌握終身必備的基礎理論知R，并通過自己的學習研究與實踐，真正掌握促進新時代技術發展的實踐與創新技能[3-4]。
2.創新教學方式
為充分調動學生的學習積極性，提高學習效率，老師要不斷地創新教學方式方法。在課堂教學中，老師要以產品成型方法為體系，重點講解基礎知識、難點和要點，綜合分析工藝原理、工藝方法和產品質量之間的相互關系，增加現代新工藝的知識內容，基礎理論知識與現代新工藝技術的有機結合，可以組織學生進行各種方式的討論，不同的課題可以有不同的討論方式，通過討論培養學生運用理論知識解決實際問題的能力[5]。另外要增加實驗課程，通過學生自己動手實驗，充分理解抽象和難懂的概念，掌握具體的工藝要求、操作方法以及實踐技能。還可以結合當今多媒體技術課程教學，采用電化教學、工藝設計等靈活的教學方式方法，提高學生的學習興趣，促進學生綜合運用知識和獲取新知識的技能。
三、教學改革與實踐相結合
1.理論與實踐相結合
理論來源于實踐并最終服務與實踐，機械制造技術的基礎理論同樣與機械工程實踐生產緊密相聯。在課堂上，老師講授基礎理論知識時，盡量少講純理論和推導理論，要以實踐中的實用性為主，與現實生產實例相結合，融會貫通地講授知識與應用，更容易讓學生理解與接受，取得事半功倍的效果[6-7]。
2.建設實驗室與實習基地
為了增強學生的感性認識，將理論知識升華為實際技能，要完善實驗室的建設，使學生能夠親自動手，切實參與產品的設計、制造及完整的工作過程，并從實際參與工作的現象和規律中提煉理論知識，加以分析利用，總結實踐經驗，切實領悟課堂中的理論知識在實踐工藝中的具體應用，加深學生對基礎理論知識的掌握，并鍛煉了學生實際操作的應用技能，是對課堂教學成果的升華[8]。
為了讓學生全方位地了解機械制造工程的實際環境、設備以及生產過程，要與相關企業聯合建設完備的實習基地。帶領學生到基地進行學習，并給予實際操作的機會，使學生更快的掌握理論知識，還會學到課本上學不到的知識，切實體會新時代技術的更新與發展，極大地提高學生學習的興趣和積極性[9]。
四、結論
教學改革的目的與核心理念是以學生的發展為本，要使學生真正學到知識，學到技能，并得到創造性的鍛煉，在將來的社會實踐中真正做到學有所長，學有所用。機械制造技術基礎理論教學與實踐是相互補充、有機結合與統一的整體，教育工作者要踐行科學實踐發展觀，努力探索理論教學創新性改革與實踐的最佳結合點，為學生提供更好的學習與實踐的環境，培養更多高素質、高能力的機械制造技術人才。
參考文獻：
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教育綜合基礎理論知識范文2
關鍵詞: 高等職業教育 基礎理論知識 動手能力
根據關于理論與實踐的辯證思考,由于理論具有系統性和抽象性的特征,理論研究和學習的作用在于便于讓學習者以較低的成本較快地實現對該學科的掌握,以便進一步掌握該學科發展的趨勢以及提升實踐的能力,這是教育的本質,也是高等職業教育過程中所要遵循的規律。
現在我國高等職業教育發展的形勢非常良好,隨著高等職業教育事業的迅速發展和不斷壯大,各級政府對高等職業教育十分重視,社會各界對高等職業教育也越來越認可。不可否認,職業教育目標是培養一定專業理論知識和較強動手操作能力的應用型人才。在職業教育過程中確實應該在教學中突出實踐性教學環節,強化對學生動手能力的培養。但是,我國高等職業教育正在滑向一個極端――片面注重學生的“動手能力”培養,而忽視甚至否定基礎理論知識學習的重要性,以致不能很好地激發和提高學生的創新能力。高職學生應該具有創新能力,具體表現在學生要具備繼續學習和自我發展的能力。
一、片面強調學生實踐的培養,忽視理論學習容易出現的問題
目前我國高等職業教育在實踐方面片面的追求,忽視基礎理論知識的傳授,有以下幾個方面的不利影響。
(一)片面注重學生實踐(實際動手能力)的培養,忽視理論學習。這容易導致學生理論和實踐能力的脫節,并且不利于學生對實踐系統的理解,容易導致學生朝著“機械者”發展。而實踐總是在一定條件限制下的實踐,即使以工科性質的實踐鍛煉,也是具有局限性的,畢竟實踐的工具在較短的時間內就會出現較大的變動,而沒有理論的支撐,稍微的變化將會導致學生不能進行新工具的順利操作,如此原來的實踐的培訓效率將是極其低下的,甚至付出的將成為沉沒成本,這將是對我國有限教育資源的浪費。
(二)理論學習的缺乏,將導致學生難以承受將來知識自主拓展的需要。由于理論抽象性的特質,所以學習起來是很枯燥的、繁瑣的,但是它卻可以讓學習者在學習過程中迅速地掌握理論總結的方法,提升學習者的自主學習能力,從而為以后的實踐活動中的理論總結和實踐創新打下堅實基礎。此外,理論學習的這一特質還可以使學習者保持知識體系的適時更新,從而為學生將來社會競爭能力的提高提供保障。
(三)缺乏理論基礎的實踐將進一步促使理論與實踐相脫節,從而不利于理論的發展和實踐的進步。高等職業教育側重于實踐即“職業性”本來是無可厚非的事情,但是如果我們培養的學生將來在實踐過程中不能很好地發現問題、提出問題,那么我們的理論將無法實現進步,進而實踐的發展也將受到限制。理論是源于實踐的,實踐中的問題必須及早發現,雖然直接操作者(這里指的就是我們這些通常稱為“高級技師”的群體)不能解決問題,但是一定要具備發現問題并將其表述出來的能力,這里需要他們具備相應的發現問題的能力,而這一能力需要有相應的理論基礎,尤其在方法論方面和專業理論知識的整合程度方面是非常重要的,所有這些通常只能依靠理論的學習和思考才能解決。否則,實踐將只能限于實踐本身,而沒有較顯著地推動其本身及理論發展以及推動社會進步的作用。
二、培養高職學生理論聯系實際的能力
從理論聯系實際的角度出發,高等職業教育應該注重對學生創新能力的培養。職業教育是我國現代化教育體系和國家創新體系的重要組成部分。我國經濟的發展不僅需要構建知識和技術創新體系,而且需要構建知識傳播和應用系統;不僅需要培養一大批高層次知識和技術方面的創新人才,更需要職業教育培養一大批具有創新精神的技能型高素質勞動者。社會發展實踐證明,職業教育水平在很大程度上決定著勞動力大軍的素質水平,而勞動力大軍的素質水平又在很大程度上決定著國民經濟生產和服務的總體水平,決定著科學技術轉化為現實生產力的綜合競爭力;勞動力結構又在很大程度上影響著國民經濟結構、企業組織結構和產品結構。職業教育的狀況和水平應得到社會各方面的高度重視。
一個國家創新能力的強弱不僅要靠高層次的專職研究人員,還要靠那些直接的社會實踐者的積極和有效參與。結合我國高等職業教育現狀,我認為在教學中應該貫徹以下策略以提升學生理論聯系實際的能力。
(一)改變課程設計中實踐課一邊倒的傾向,適當增加理論學習的深度和廣度。
在注重實踐課開設的同時,我們不能忽視理論學習的重要性,這里不僅包括專業基礎理論的學習,同時還包括其他相關專業基礎理論知識的學習,尤其要注意增開一些方法論方面的課程,提升學生自主思考、自主學習、自主總結、自主動手等方面的能力,促使學生具備從實踐中學習和總結理論,甚至發展理論(即創新)的能力,真正做到理論聯系實際的要求。
(二)教師應該注重教學過程中對學生思維的引導。
創新能力的培養需要一種開闊的思維。鑒于目前我國的高職學生基本素質較低,他們的思維通常是比較有局限性的,因此教師在教學過程中就必須要做到自身的思維開闊,并能在教學中引導學生的思維能順應地發散,對諸多相互聯系的問題進行思考、總結,鍛煉其自主思維能力,從實質上提升學生的自主創新能力。
(三)優化教師的知識結構。
高等職業教育師資知識結構中應有三個基本要素:專業學科的理論知識和基本技能、基礎學科知識和交叉學科知識。這有利于教師自身知識體系的完善,有助于教師以簡馭繁、觸類旁通,更有效地發揮其“傳道、授業、解惑”職能,從而順應知識經濟對高等職業教育師資的要求。
(四)要優化學生的知識結構。
職業教育的目標是培養生產、管理一線的應用型人才。知識經濟需要具有綜合能力的通才,只有專業技能是不夠的。為此,要改變過去職校在人才培養方面存在的知識面過窄、過專、過偏的現象,進一步拓寬專業范圍,淡化專業界線。在注重專業性的同時,也要在課程設置中注重培養學生從業能力的適應性。這種能力更多地表現為奠定在較高科學文化知識基礎上的一種遷移能力。否則,專業太窄,無法使他們的知識、能力、品格得到全面發展,容易造成他們專業不對口而一時無法向其他領域轉換。在課程設置中要削枝強干,加強綜合性強、適應面廣、有較強的遷移價值的基本理論與基本方法的教育與訓練,以此來增強學生對科技發展新趨勢的反應能力與創造潛能。
(五)在教學手段上注重實踐與理論(原理)的結合。
在具體的教學過程中,我們不能搞“一刀切”,這里包括兩方面:其一,有些基礎理論知識無法實踐或者講實踐成本過高,不應該搞實訓;其二,需要實訓的,也必須做到區別對待,對于那些獨立性比較強的單個知識點應該及時進行訓練,而對那些具有綜合性質的知識體系則應該注重實訓的綜合性,以便真正做到實踐和理論的結合,提升動手能力和創新能力。
(六)進行考核體系的科學調整。
當前的自然科學對實踐及實踐中的創新考核體系建立是比較完善的,對社會科學方面的高等職業教育考核由于其教學成果(即學生)的表現難以及時顯性化,因而還不是很完備,考慮其結果的滯后性,擬應對學生建立一種長期的跟蹤考核制度,并將重點放在學生在實踐中發現問題的能力考核上。
此外,根據當前科學技術飛速發展和產業結構、技術結構變化比較大的特點,高等職業教育要全面提高學生的素質,特別是培養學生自主學習和不斷更新自己知識的能力,培養學生的創新精神和創新能力,要給學生樹立終身教育的思想,為他們一生的工作及接受繼續培訓和學習,打下牢固的基礎。
參考文獻:
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關鍵詞： 中職院校 機械基礎 教學方法
社會的快速發展，使得其對人才的需要量越來越大，特別是專業型及實用型的人才已經出現巨大的缺口。中職機械基礎教學工作質量，對社會機械專業人才的理論及實踐素質有直接的影響。為了讓學生在未來的社會工作中具有社會競爭力，中職教育工作者要認識到機械基礎教學的重要性，改進機械基礎教學方法。
一、加強中職機械基礎教學的目的性
中職機械基礎教學，需要有正確的教學目標的引導，具有目的性的教學行為，會促進教學行為的科學化。教師應當從學生未來的工作實踐內容出發，進行機械基礎教學，讓學生的基礎學習成為其實踐水平快速提高的動力。教師可以利用一些實物的呈現，讓學生感受到相關理論知識產生的過程，引導學生認識到機械基礎理論的科學性，在目的性較強的教學行為的引導下對知識具有感性認識[1]。
在學生的學習后期，都會有企業的實習安排。一般來講，企業的實習內容大都為機械傳動操作及機械的零件安裝與檢修等工作，學生只有具有基礎的理論基礎知識，才能全身心地參與實習學習。教師要以此為目的，對學生進行機械基礎教學，利用生動的實物，讓學生認識到中職機械基礎理論知識的用武之地，促進學生機械基礎理論知識的升華。比如在講解有關于定軸輪系的相關知識時，可以帶著學生去參觀真實的車床主軸箱，讓學生對課本理論基礎有更形象與全面的認識。
二、加強中職機械基礎教學師生互動
中職機械基礎教學的理論內容豐富，教師只有采用靈活與豐富的教學方法，才能高效地將這些知識傳遞給所有的學生。教師要關注每一節課的設計，結合學生的學習水平及當前的企業生產情況，對教學重點與難點內容進行分析，加強理論與具體案例的聯系，結合生活與實際，引導學生擺脫機械基礎理論知識學習的不良情緒。教師要在課堂中開展合理的討論活動，營造輕松的機械基礎課堂學習氛圍，讓學生針對重難點進行深入學習，促進學生學習質量的提高。也可以針對學生的作業與學生進行交流，幫助學生發現自己作業中的問題，為學生講解解決問題的方法，不僅讓學生加深對專業知識的認識，還掌握更多的學習方法。
比如在講解有關于機械結構的相關內容時，一些學生無法牢固地掌握機械結構，也不能有效地辨別機械結構的類型，這時教師可以與學生就此問題進行討論，找到好的方法解決此問題。如可以引導學生利用網絡查找相關資料，拓展一些題型，了解更多的課外知識，用課本上沒有內容解決教學重難點。
三、加強中職機械基礎教學問題引導
培養中職學生的問題意識，是促進學生學習思維完善的重要手段。在進行機械基礎教學時，教師應當針對課程教學內容的重點與難點提出相應的問題，促進學生在課堂中思考重點內容，組織學生進行探究性學習。教師需要為學生創設合理的思考情境，讓學生在更真實的情境中深刻地理解機械基礎理論學習內容。
比如在講解有關于棘輪結構的時候，可以利用多媒體給學生看一張自行車的圖片，讓學生針對這一圖片進行深入思考，看自行車與課堂中學習的棘輪結構有怎樣的關系。教師要給學生時間討論，讓學生在頭腦中提出問題、分析問題、解決問題、得出結論。經過合理的思考，學生會發現自行車的腳踏板反轉時無法實現倒車這一現象與學習內容相關。從這一現象再引導學生反思理論學習內容，有利于學生全面理解機械基礎理論知識，促進學生機械學習方法的形成。
四、加強中職機械基礎教學案例引導
教學案例是中職機械基礎教學的重要內容，利用有效的教學案例引導學生學習機械基礎理論知識，有利于學生機械基礎理論體系的形成。在信息技術快速發展的今天，越來越多的現代教育技術被應用于實際教學中。機械基礎教學內容較抽象，實際的案例會給學生提供更多思考的空間與機會。教師可以得利用我多媒體及網絡平臺等，為學生呈現一些受限于空間與時間的教學案例，讓學生在實際案例面前更好地理解學習內容。
比如在講解有關于平面連桿知識時，可以利用多媒體為學生呈現一個這樣的機械結構，對重點位置進行標明與突出，利用動態化的課件讓學生更直觀地了解理論知識。另外，教師也可以選擇生活中的飲水機等實例對課堂教學內容進行延伸與充實，促進學生頭腦的清晰，建立完整的知識體系。
綜上所述，中職機械基礎理論教學是服務學生實踐水平提高的重點[2]。在中職院校的實際教學工作中，教育工作者要關注學生理論水平的提高，采取正確的方法，培養學生正確的機械基礎理論學習意識。中職機械基礎教學的科學化，是培養社會機械專業應用型人才的重要舉措。
參考文獻：
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【關鍵詞】 多元化教學法；《中醫基礎理論》；中醫教育
《中醫基礎理論》是中醫專業課程體系的主干課程，是學生后續學習《中醫診斷學》、《中藥學》、《方劑學》以及臨床各科的重要基礎。然而，多年來，《中醫基礎理論》的教學一直存在內容抽象深奧，教學方法、手段單一等問題，極大地影響了其教學效果和教學質量的提高。為此，筆者在《中醫基礎理論》教學中采用多元化教學法，以問卷調查的方式評價其教學效果。
1 研究方法
1.1 教學對象
選取2007級本校統招的中醫專業本科學生40人。
1.2 教學內容
選用教材為孫廣仁主編、中國中醫藥出版社出版的《中醫基礎理論》(2004年)普通高等教育“十五”國家級規劃教材。
1.3 教學方法
針對《中醫基礎理論》不同章節的特點，在以課堂教授為主的前提下，對相應章節增加實驗教學內容。具體的實施過程包括以下幾點。
1.3.1 PBL教學法
本法是指以問題為基礎、學生為中心、教師為引導的小組討論及自學的教學模式，是一個注重理解和解決問題的學習過程。本法強調了調動學生的主觀能動性，讓學生自己去尋找解決問題的方法，并在解決問題的過程中學習知識和技能，可有效地促進學生自學、綜合分析以及獨立工作能力的提高，加強學生把理論學習與實踐工作有機結合起來的觀念。在臟腑關系、精氣血津液神關系章節增加此實驗教學法，課時為4學時。
1.3.2 案例教學法
本法是通過對一個具體教育情境的描述，引導學生對這些特殊情境進行討論的一種教學方法。它既能激發學生的學習興趣，又是新舊知識銜接的橋梁，同時又能鍛煉學生分析和解決問題的能力，增強學生的求知欲。在藏象、病因、病機等章節增加此實驗教學法，課時為5學時。
1.3.3 現代教育技術教學法
針對課程不同部分各自的特點，選擇性采用觀看錄像、網絡教學等現代教育技術，使抽象的理論直觀化。在藏象、經絡、病因等章節增加此實驗教學法，課時為4學時。
1.3.4 寓教于樂教學法
本法是采取靈活多樣的輔助教學活動，舉辦中醫基礎理論知識競賽，在期中測驗進行，由課代表、學習委員組織全班學生按宿舍分成8個競賽組，通過必答題、搶答題等競賽形式進行，既可以復習專業知識，又激發了學生的學習興趣，培養了學生的集體榮譽感和團隊協作精神，鍛煉了學生的思維、判斷、反應速度，使學生的應變能力及靈活運用知識的素質有所提高，課時為2學時。
1.4 教學法效果評價
教學結束后，用問卷形式調查學生對教學方法的意見和評價。調查量表內容主要包括學生對教學方法的認可程度、對教師教學效果的滿意度，以及對教學方法的改進意見等，每位學生寫出學習體會以及對教學方法的改進意見，對反饋信息分值進行統計學處理。
2 研究結果
本研究共發放調查問卷40份，收回40份。
2.1 對學習效果的評價
①對中醫是否感興趣(70%很感興趣，30%較感興趣)；②專業思想是否鞏固(37.5%很鞏固，60.0%較鞏固，2.5%不鞏固)；③愿意學好中醫嗎(90.0%很愿意，10.0%愿意)；④適應大學的學習方式嗎(15.0%很適應，77.5%較適應，7.5%不適應)；⑤提高主動學習能力(27.5%提高很大，70.0%有所提高，2.5%沒有提高)；⑥對多元化教學法的滿意度(60%很滿意，40%較滿意)。
2.2 對教學方法的認可程度
各種教學法對學習掌握基礎理論知識的作用：PBL教學法(77.5%促進作用，12.5%不知道，10.0%沒有作用)；案例教學法(100%促進作用)；現代教育技術教學法(75.0%促進作用，17.5%不知道，7.5%沒有作用)；寓教于樂教學法(77.5%促進作用，12.5%不知道，10.0%沒有作用)。
最喜歡的教學法(67.5%多種教學方法相結合，17.5%案例教學法，5.0%課堂講授法，5.0%PBL教學法；5.0%現代教育技術教學法)；認為教師采取什么教學法比較合理(85.0%多元化教學法，7.5%案例教學法，5.0%課堂講授法，2.5%PBL教學法)。
2.3 對多元化教學方法的改進意見
沒有學生提出反對意見，一致認為多元化教學方法很好，對提高學習興趣和教學質量很有幫助，尤其是案例教學法最受歡迎，希望增加案例教學法的課時數。有的同學在學習體會中這樣寫道：“學習完《中醫基礎理論》，極大提高了我對中醫學的興趣，我覺得老師的教學方法很好，因為我的興趣是從無到有的。”另有同學這樣寫道：“通過對《中醫基礎理論》的學習，使我對中醫有了更深一步的了解和熱愛，同時也對中醫的未來堅定了信心?！?/p>
3 討論
《中醫基礎理論》是中醫專業課程體系的主干課程，是研究中醫學的哲學基礎、思維方法以及中醫學對人體生理、病理認識和養生防治等基礎理論、基本知識及基本技能的一門學科。然而，《中醫基礎理論》又是一門理解性、記憶性要求較高的學科。限于中醫學發展的歷史跨度較大，以及現代人文環境的影響，使得當代大學生在對《中醫基礎理論》的理解上，或者在如何正確學習《中醫基礎理論》的認識上易產生較大的偏差。在實際教學中，學生普遍感到該課程內容抽象，理論深奧，信息量大，學生難以深刻領會所學內容?！吨嗅t基礎理論》作為一門通向臨床等實踐課程的橋梁，如何針對其特點，采用切實可行的教學方法，使抽象的內容更形象具體，深奧的理論更淺顯易懂，提高學生學習該門課程的興趣，激發學生對專業的熱愛，培養學生分析問題、解決問題的能力，為學習、發展中醫學打下堅實的理論基礎，是擺在廣大教師面前的一項重要課題。通過對學生的問卷調查分析表明，多元化教學法的實施，主要取得以下幾方面的教學效果。
3.1 激發學習興趣
采用多元化的教學方式，既保證了學生學習理論知識的系統性、廣泛性，又引導學生圍繞問題獨立思考，積極參與討論，主動尋求答案，復習和鞏固所學的理論知識，并將其應用于解釋在實踐中所碰到的疑問上，做到了理論聯系實際，激發了學生的學習興趣與參與意識。
3.2 鞏固專業思想
多元化教學法可鞏固學生的專業思想，提高學生的責任感和學習效率，培養學生嚴謹的科學態度、口頭表達能力及協調合作能力，為進一步學習其他中醫課程打下良好的基礎。
3.3 活躍課堂氛圍
多元化教學法是基于教學過程中“學生為中心，教師為主導”的教育理念，以啟發式教育和主動性學習為目標，在教學過程中，注重傳統的教學方法與現代教育技術和手段結合，將單純的教師活動變成師生的共同活動，講授、討論、案例、錄像、多媒體、知識競賽等多種教學方法綜合運用，在傳授知識的基礎上，突出能力和智力的培養，有效地活躍課堂氛圍，加強師生互動。
3.4 提高學習能力
多元化教學法充分發揮各教學法的優勢，教學相長，使學生從被動的接受變為主動的學習，培養學生的自學能力，進一步督促學生對重點、難點內容的理解和掌握，大大提高了學習效率，從而提高教學質量。
通過對各種教學方法認可程度的調查，發現案例教學法最受歡迎，100%的學生認為此教學法對學習掌握基礎理論知識有促進作用，許多學生建議增加案例教學法的課時數和教學內容。在調查教師采取什么教學法比較合理時，85.0%的學生認為多元化教學法比較合理，說明多元化教學法被大部分學生認可接受，并且希望以后其他的中醫課程教學時能采用多元化教學法，以激發學習興趣，培養自學能力和協作精神，提高學習效率。
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關鍵詞 寬就業口徑；高等職業教育；工商管理專業；專業群
中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2013）11-0017-03
工商管理專業是眾多高職院校尤其是財經類院校普遍開設的專業之一。近幾年，隨著專業建設和教學改革的不斷深入，許多高職院校認為該專業的職業面向較為寬泛，沒有確定的職業崗位群，導致高職學生畢業后入職困難，因此，紛紛增設專業方向，如企業人力資源管理、企業現場作業管理與控制、質量檢測與監控、企業物流管理以及營銷管理等方向，構建寬就業口徑下的工商管理企業群能有效地適應社會需要。
一、構建思路
在調研中發現，高職院校經管類專業學生就業率雖然普遍很高，但專業對口率和區域留存率均很低，尤其是工作2～3年后在管理崗位上升遷的比率更低，說明高職經管類專業的就業面向往往強調與職業崗位的同一性，卻忽略了工商企業同一管理崗位從業空間很小的現實?，F實中，工商管理的職業崗位在管理職能的要素上具有密切的關聯性，需要從業人所具有的專業基礎理論知識和職業能力常常相通。因此，讓學生所學專業對接十分具體的管理工作崗位，不符合企業的用人實際，而讓學生在較寬的職業領域，根據自己學習過程中所表現的個體化特點選擇學習課程，既符合高職學生的職業成長規律，又能夠與工商企業的用人需求相吻合。
基于上述分析，提出按照產業和工商企業職業崗位群對接的職業聯系構建高職工商管理專業群，專業群內各專業的“職業聯系”表現在相關工作要素的關聯上。就工商企業管理職業崗位而言，其建立在管理職能基礎上，所體現的是工作要素之間的關系，即企業管理者通過計劃、組織、協調、監督、控制實施管理行為，實現管理目標，而管理職能之間存在相互依托的內在聯系，從而構成工商企業的管理系統。
構建寬就業口徑下的工商管理專業群是指按照工商企業管理的職能和職業崗位群將人力資源管理、生產管理、物流管理、品質管理、營銷管理和財務管理等專業組建成專業群，根據不同區域經濟環境需要，分別確定龍頭專業，按照專業群建設的理念和要求，構建模塊化的專業群課程體系。
二、構建內容
（一）培養目標
高職管理專業群面向工商企業的管理崗位，培養掌握基本經濟和企業管理基礎理論知識，具備一定的外語水平和計算機應用能力，具有創新思維和創業意識以及語言和文字表達能力，能夠在不同類型的工商企業中從事相應基層管理工作的高素質技能型人才。該專業群的就業崗位，首崗為工商企業中不同職能部門、基層單位、生產作業現場中的業務主管；升遷崗為工商企業的部門經理（助理）、車間主任（工段長）、區域經理（助理）和基層門店店長等。在確定培養目標時，應把握“四個關系”：一是“動手”與“動腦”的關系。注重學生“動腦”能力的培養，即在復雜、多變的市場環境下，面對企業隨時發生的問題所具有的分析、思辨、判斷、決策以及各種方案的策劃、制訂、改善、調整、實施的能力。二是“管物”與“管人”的關系。畢業生的團隊融入能力以及溝通、組織和協調能力。三是“規定動作”和“自選動作”的關系。由于管理流程中的各個環節和管理點都會因環境和條件的隨時變化而產生許多變量，因此需要管理作業人員具有隨時適應環境，調整策略和方法的能力。四是“單體”與“協同”的關系。學生必須具備在組織環境和系統內的合作、服從、交流和領導等職業素質。
（二）專業平臺課+模塊課的課程模式
工商管理專業群的專業課程體系由專業基礎課平臺、職業技術課模塊和職業拓展課模塊組成。
首先，專業平臺課為5門左右。包括經濟學基礎、經濟法實務、管理學概論、統計實務、會計基礎。開設專業平臺課的目的是使學生在較寬的領域內掌握經濟和工商管理的基礎理論知識，為學習職業技術模塊課奠定基礎。
其次，職業技術模塊課為6門左右，主要培養學生畢業后首崗所需要的專業基礎理論知識和職業技能。各專業方向可開設的職業技術模塊課程見表1。
再次，職業拓展課為6～8門，主要培養學生畢業后升遷崗位所需要的專業基礎理論知識和技能，包括戰略管理、項目管理實務、供應鏈管理、企業文化、商務組織與協同、創造性思維與方法、財務報表分析與財務核算。不同的專業方向可根據需要對上述課程進行選擇。
公共基礎課和專業基礎課應在第一學年完成，采取集中上課方式；職業技術模塊課在第二學年完成，采取分專業方向上課的方式；職業拓展課在第二和第三學年完成，采取集中上課的方式。職業基礎課注重專業基礎理論知識學習和基本分析問題能力的培養，職業技術課注重崗位單項能力、專項能力和綜合能力的培養，職業拓展課注重綜合能力和可持續發展能力的培養。
（三）專業基礎理論知識和技能訓練體系
1.專業基礎理論知識體系
對高職工商管理專業群所涉及的不同職業崗位的工作過程、工作任務和職業能力進行分析，不同工商管理類職業崗位包括單項管理崗位、專項管理崗位和綜合管理崗位，分布在決策層、職能層和執行層；其管理職能包括計劃、組織、協調、監督、控制，按照工商企業管理系統中不同崗位的管理職能及其相應的職業聯系，高職工商管理專業群所涵蓋專業可包括人力資源、營銷、現場作業、設備、物流及其資金管理等。無論哪一層級和類型的職業崗位，所涉及的專業基礎理論知識均應體現管理職能和管理方法，以此為依據構建專業群基礎理論知識體系，詳見表2。
2.技能訓練體系
工商管理專業群的技能訓練體系由“點、線、面”組成。其中，“點”是指崗位單項能力，即在職業崗位完成某一工作任務應具備的單項操作技能，其載體是工作任務鏈的節點，如《市場調研與開發》課程中的“調查問卷設計”，《倉儲管理業務操作》課程中的“入庫、在庫、出庫”管理等?！熬€”是崗位能力，即在特定崗位上，履行職責，根據工作過程，完成全部工作所具備的技能，是單一工作任務鏈上相關技能的集合，如《市場調研與開發》課程中的編制市場調查方案、信息采集與處理、撰寫市場調研報告、制定市場開發計劃等全部訓練項目。“面”是指專業綜合能力，即適應輪崗、轉崗以及職務升遷需要的工作技能，是多工作任務鏈相關技能的集合。具體實現方式是：崗位單項能力=課程實訓+綜合實訓；崗位能力=綜合實訓+頂崗實習；專業綜合能力=頂崗實習。
工商管理專業群學生頂崗實習時間為半年，包括工商企業基礎管理崗位的輪崗實習和不同專業管理崗位的定崗實習?；A管理崗位實習時間為2個月左右，學生在合作企業的不同職能部門和基層管理崗位進行輪崗，每個崗位實習時間為2周左右，主要解決企業認知、崗位認知、工商企業不同職業崗位的構成和工作流程與規章制度等的認識。定崗實習是根據專業方向安排在專門的崗位上，實習時間為2～3個月，主要提升學生的崗位認知、一般作業和解決簡單問題的能力。工商管理專業群定崗實習不能以班級為單位成建制地到一個企業，每個實習單位安排的學生以5～6人為宜，學生在學習中以小組形式進行合作，實習企業應安排專人作為實習指導教師。
參考文獻：
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Construction of Business Administration Specialty Group of Higher Vocational Education under the Wide Employment Caliber
ZHANG Jian-xin
（Tianjin Vocational University， Tianjin 300410， China）
教育綜合基礎理論知識范文6
1 社會缺乏對基礎課程在職業教育中地位和作用的正確認識
職業教育中專業技能教育是其優勢和特色所在。所以，很大一部分學生、老師、學校甚至社會對基礎課程在職業教育中的作用和地位存在誤區，主要表現在一下幾方面：
1.1 社會方面
長期以來，社會普遍對中等職業教育存在一種誤區，認為職校生低人一等，中等職業教育培養出來的學生，就是一個只能做簡單的、重復性工作的一線操作工人，很難成為具備一定專業素養的技術性人才。因此，職業教育只要教會學生一技之長就可以了。
1.2 學校方面
由于職業教育以培養學生的職業技能為主導，使得很大一部分職業院校在基礎課和專業課的各方面比例失衡，主要表現在：（1）學校大大加強對專業課教師的培養力度，而對基礎課教師很少組織培訓、學習，而且大規模以外聘教師為主，這些老師較之本校教師責任心較差，難于管理，教學質量很難保證。（2）學校為不斷擴大招生規模，對生源幾乎沒有要求，導致中等職業教育的學習風氣大大下降，基礎課教學更是難以較好的開展。（3）職業教學的職業技能已經形成了較完善的評價體系，而基礎課評價體制不夠健全。
1.3 教師方面
不少職業院校的老師也錯誤的認為職業院校的學生，沒必要對基礎理論課做過多要求，及格就行，再加上部分學校對基礎課時的不斷減少，無形之中降低了基礎課教師的工作積極性，從而導致一部分理論老師有懈怠心理，不能積極加強學習，教學水平很難有較大提高。
1.4 學生方面
職業院校的學生大部分是成績不理想而不得不選擇了職業院校，大都抱著“學習一技之長好就業”、“來技校就是學技術”的思想，再加上社會、學校、一些老師的錯誤引導，使得很大一部分學生認為基礎課學著無用，對基礎理論課的學習報有“學與不學一個樣”的想法，不重視基礎課程的學習。
2 改善中等職業教育基礎理論課程教學的策略
職業教育培養的學生應是面向社會、面向世界、面向未來的，應具備一定的理論知識和專業技能，具有一定的自學能力和創新能力的高素質人才。要達到這樣的培養目的，必須平衡理論教學和技能教學。那么，如何更好地開展中職的基礎課程教學呢？
2.1 學校應轉變觀念，改變陳舊的教學模式
首先，學校應拋棄錯誤陳舊的中職教育觀念，那種認為職業教育就是為社會培養大批的一線操作人員的想法已經遠遠跟不上時代的發展和要求了。職業教育應該培養的學生應該是既具有理論知識水平，又具有一定操作能力，同時具有一定的轉崗、創業和深造基礎的綜合技能人才；其次，學校可適當的對生源進行一定的限制，或者至少對較好的生源和較差的生源加以區別，對其進行分層教學，保證教學質量。這樣，良好的教學質量推動就業的發展，從而側面推動職業教育的發展。再次，重視基礎理論教室理論水平和業務能力的培養，通過培訓、賽教、觀摩教學等方法不斷促進理論教師教學水平的提高。最后，建立健全而完善的理論課評價體系，嚴格考試制度，改變學生“學與不學一個樣，學好學壞一個樣”的思想，將學生的每門課程成績作為推薦就業的重要指標，擇優推薦。
2.2 教師應改變自己的教學態度，不斷提高自己的教學水平
教師要有較強的責任心，本著對每一位學生負責的態度，與專業課教師共同努力將學生培養成全方位的高素質人才。
在理論課的教學中，教師要注意將枯燥的理論知識與生活實際和專業知識相結合，增加學生的學習興趣和積極性。注意創建良好的課堂情景，加強與學生的互動，發揮學生的主體作用。逐漸改變傳統的灌輸式教學模式，以學生為中心，采取多樣、合適的教學方法，將傳輸知識和培養能力融為一體。對于參差不齊的學生，采取適當的分層教學，對基礎較差的學生適當降低知識難度，樹立他們學習的自信心；組織基礎較好的學生進行知識點的深度學習，也可以在他們之間進行知識競賽等活動，調動他們的學習積極性和主動性，也使這些學生在學生中起到一個良好的模范帶頭作用。
基礎課教師任何時候不能有懈怠心理，應當通過學習、培訓、聽課、總結等方式提高自己的知識水平和業務水平，不斷改善教學效果。
2.3 學生應增強自信心，樹立正確的學習態度，通過職業教育的學習，將自己塑造成一個綜合型的有用之人
學生要克服自卑心理，面對基礎課程，摒棄“我就是一個差生”的消極思想，改變“成才之路必須上大學”的想法，樹立良好的學習態度和學習目標。為自己后續學習和學歷提高奠定良好的基礎。
