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考試制度的弊端范文1
一、問題的提出
據不完全統計，截止到1986年，我國實行學分制的高校達200余所，占當時全國高?？偭康?/5左右；1996年底比例接近1/3；目前已高達80%以上。［1］學分制的廣泛實行必然要求教學管理體制進行整體配套改革，而作為教學管理體制重中之重的考試制度改革必將處于教學管理體制改革的關鍵和先導地位。2005年11名內地高考“狀元”在面試環節被香港大學拒之門外，港大提出的理由是不想錄取“書呆子”。很顯然，應試教育造成我國大批學生“高分低能”，這已是不爭的事實。那么隨著學分制在越來越多的高校實行，高校的考試制度是否符合學分制的要求呢？是否已真正掙脫應試教育的藩籬？目前高校的考試制度又存在哪些弊端呢？
有鑒于此，我們基于大樣本的問卷調查，以及對部分教師的深度訪談，剖析目前我國高?？荚囍贫戎写嬖诘谋锥?，并提出相應的建議，為高?？荚囍贫雀母锾峁┯幸娴膮⒖?。此次調查的對象分為高校教師和學生，調查范圍為全國的部分高校，調查方法是隨機的抽樣調查。教師問卷實發60份，回收50份，有效回收率為83.33%，其中男女比例為3∶2；學生問卷實發160份，回收155份，有效回收率為96.88%。
二、高?？荚囍贫鹊膯柧碚{查和分析
本次調查從高?？荚嚨目荚囆问?、考試內容、考試題型、成績構成比例、考試質量等幾個方面考查高?？荚囍贫鹊默F狀，從中發現目前高校考試制度主要存在以下幾大弊端。
（一）考試形式單一，題型死板，不利于創新人才的培養。
在調查不同大學生所在專業的考試形式有哪些時，論文占62.58%，答辯占20%，實際操作占47.74%，而試卷則占了98.71%。
在高校試卷考試的題型中，選擇題占94.84%，填空題占85.16%，名詞解釋占78.06%，判斷題占80%，解答題占80.65%，論述題占77.42%，比較之下開放式試題僅占53.55%。這表明考試試題多側重于客觀題部分，而需要發揮學生主觀能動性思考的主觀性試題則很少。
綜上所述，在各個不同的專業中考試的形式非常單一，以閉卷的試卷考試為主，而實際操作、口頭表達等方式的形式則很少，這樣的考試形式主要突出培養學生的應試能力，抑制了學生實際操作能力、團隊協作能力的培養。在試題設置上，客觀試題占據絕對的地位，這樣的題型設置側重于簡單判斷和靜態的考核，抑制了學生獨立思考能力、批判思維能力和創新能力的培養。
（二）考試內容教材化，重識記輕能力。
在調查考試內容時，有45.81%的學生選擇都是教科書上的內容；有50.32%的學生選擇大部分是教科書上的內容，僅僅少量課外內容；只有3.87%的學生選擇教科書內容占少部分。
可以看出，目前高校的考試內容主要為教科書內容，即教師上課講過的內容，而在考前，有69.03%的學生選擇老師會劃重點和考試范圍，要求學生按照標準答案背書，教師改卷時也是按著標準答案采點給分?？梢?，這樣的考試目的著重考查學生的記憶能力，即對課本知識的記憶，而忽視學生創新能力的培養，導致學生只會依賴老師期末劃重點，死記硬背書本知識，缺乏學習的主動性和創造性。答案的唯一性也限制了學生的發散思維，學生更多的是像復印機一樣將課本的內容完全復制到試卷上。這樣的考試內容決定了學生的學習內容、考試導向錯位，培養出來的學生規格單一，不能適應社會發展的需要。
（三）考試注重結果，忽視對試卷的分析。
調查發現，在考試結束后有49.03%的學生完全不知道自己答題的錯誤之處，有49.03%的學生知道一些，僅有1.94%的學生清楚地知道。僅有12.26%的學生選擇考試完后老師會評講試卷，有87.74%的學生選擇不會評講試卷。在對教師的調查中，僅有14%的老師認為沒有必要評講試卷，有28%的老師認為很有必要在考試后評講試卷，有58%的老師選擇依課程性質來定是否評講試卷。
可以看出，絕大部分學生對自己的錯誤之處不甚清楚，由于考試后又缺乏對試卷的評講，學生在考試后得到的只是一個分數，其考試中存在的錯誤會一直存在。不僅是不評講試卷，期末考試后大部分學校和老師更注重批改試卷的效率，要求試卷分數盡快出爐，而忽視分析試卷所反映出來的問題。因此，不管是對學生還是對學校和老師來說，他們在考試中得到的只是一個分數。但一個簡單的分數是不能實現學分制下考試的功能和實現考試的作用的，更多體現的一種應試教育的要求。
（四）考試評價分數化，考試目的功利化。
考試制度的弊端范文2
【關鍵詞】新加坡；高校入學考試制度；多元化
1 新加坡高校入學考試制度的背景分析
新加坡的知識經濟、威權政治和多元文化為其教育乃至高校入學考試制度提供了廣闊的社會背景。經濟的迅猛發展給新加坡帶來了豐厚的教育資源和優越的教學環境，為新加坡高校入學考試制度實現精英人才選拔提供了物質保障；新加坡的政治體制是威權政治，這種精英主義政治主張精英教育，也特別重視人才選拔。所以如何實現分層次選拔優異人才，并力爭達到因材施教的教育成效，便成為新加坡高校入學考試制度改革努力的方向；作為一個多元種族、多元文化的社會，新加坡人的意識活動表現出獨立性、選擇性、多變性和差異性，從而引起思想意識和價值追求的日趨多樣化。高校入學考試是新加坡取得威望和權力的重要途徑和甄選優秀人才的工具。多元的文化氛圍為新加坡實行多元化價值取向的入學考試制度提供了現實土壤。
新加坡的教育制度較為成熟完善?？涿兰~斯在《大教學論》中曾說：“人生成要做好三樁事情：博學、德行和虔信。人類的一切優點完全表現在這三種品質中，因為只有它們才是今生與來世的基礎。新加坡的教育制度的三大目標與此不謀而合，其完善程度自然不言而喻：一是知識、技能的學習和價值觀的培養；二是實行以人為本的公民道德教育；三是民族認同感的培養，即消解種族歧視，增強各族共同經驗，共同效忠新加坡。只不過是這里的虔信，夸美紐斯指的是宗教，可以理解為人內心對上帝的阪依與崇拜，而新加坡人所虔信的是自己的國家新加坡。
新加坡高等教育具有高度國際化、職業化和現代化的特點。新加坡政府認為，教育必須配合經濟的發展，為了培養發展國家所需要的精英人才，加緊了政府對教育權的控制和對高校的領導。在確定高等教育規模方面，高等教育規模必須與經濟發展目標相吻合。把高等教育發展初期的重點目標放在實用領域，新加坡積極發展職業教育，特別注重培養專業技術人才，以適應國家現代化進程的發展需要。此外，新加坡充分意識到開發人力資源的重要性，因此花費大量資金用于發展高等教育。
2 新加坡高校入學考試制度的特質闡釋
2.1 人本化
新加坡政府認為，高校入學考試制度的精神主旨和價值取向，理應與教育的本質和規律息息相通，與教育應該始終堅持的培養學生健全人格的教育宗旨息息相通。高校入學考試主要承擔為高校選拔人才的功能。以選拔能引領社會經濟發展的精英為其孜孜以求的目標。以從整個教育歷程來說，新加坡的教育選拔是嚴苛的，但其高校入學考試制度又具有難得的靈活性和人性化的特點。
2.2 多元化
所謂的個性、靈活性、以及彈性化等等的描述都在某種程度上體現著入學考試制度的多元化取向。新加坡的 “直通車計劃”最能體現其高校入學考試制度的靈活多樣性。新加坡高校入學考試制度最大的特色，是按學校類別舉行分類考試。不同類型的學校，其入學考試制度也不一樣，充分體現了因材施教的特征，把具有不同能力和特長的學生分流到適合其發展的學校進行學習，為各種能力和天賦的學生提供適合的課程，并提出恰當的要求，為全體學生真正學有所成提供了可能。
2.3 開放性
新加坡高校入學考試制度帶有明顯的開放性的特點。新加坡改善了大學入學標準，不再以劍橋一般教育認證GCE“A”級考試成績作為唯一的考量。而是把學生的課外活動情況及創新思維能力的高低作為入學依據。此外，新加坡還持續招收外國優秀學生，希望達到入學新生的20%的比率。吸收外國人才一直是新加坡主要的政策走向。新加坡實施開放性入學考試制度，有利于積極招生和與海外機構建立合作關系，對新加坡吸引外資、借鑒他國成功經驗十分有利。
2.4 東西文化融合性：
新加坡是國際金融、高科技中心及東西方文化的主要交匯點，其高校入學考試制度也帶有明顯的東西方文化融合的特點。新加坡結合自己國情，形成了能力和成績均能得以考核的高校招生考試制度。它既采納了東方國家統一的一級招生管理體制，以提高考試的時效性，同時又兼具西方多元化的招考理念，它結合了東方教育中培訓直覺思維的教育精髓，又體現了西方教育體系中先進的判斷力培養的優勢，并用法律作為保障，二者結合，相得益彰。
2.5 與經濟發展相適應
所謂經濟基礎決定上層建筑，作為新加坡對大學招生制度的改革，也體現了“教育必須配合經濟發展”的教育方針。根據經濟和社會發展的需求對高等教育招生制度進行改革，以培養能夠獨立思考和具有很強的動手能力的學生，以適應經濟社會發展對人才的需求。教育只有與時俱進，才能培養出符合社會需求的人才，這是新加坡招生制度改革給我們的一個啟示和經驗。教育制度甚或是高校入學考試制度，要適應國家經濟的發展是不無道理的。
3 新加坡高校入學考試制度對我國高考制度改革的啟示
3.1 教育層面：以人為本，把高考還給教育
新加坡的高校入學考試制度帶有明顯的人性化的特點。從最初簡單移植英國的證書制到現在多元化招生制度的建立，回顧整個過程，無不是以人為本理念的貫徹落實和逐步完善。我們要堅持以人為本，把高考還給教育，讓教育的選拔功能得以凸顯?！鞍迅呖歼€給教育，由教育按照自己本真的規律組織招生，按照教育的規律決定招生的方式方法和思想原則，并在不斷提高教育自覺意識和自覺水平的情況下，促進高考制度的不斷完善和成熟，才是高考制度改革真正的治本之策?！?/p>
3.2 社會層面：發展經濟，擺脫教育資源短缺
由于目前我國高等教育的優質資源比較缺乏，再加上傳統文化的影響，人們認為進行全國統一招生管理是體現公平的最佳路徑。新加坡的經濟迅猛發展，高等教育聞名于世，二者可以說是相得益彰。其高校入學考試制度由國家意識主導，必須配合經濟的發展需要，唯如此，才能實現經濟與教育的互動發展。高等教育資源的匱乏，決定了無論高考方式如何變革，考生圍著高考“指揮棒”轉的根本形式都不會改變。因此，只有通過增加教育資金的投入、不斷豐富我們的高等教育資源、使更多考生有條件接受高等教育，才能從根本上逐步解決應試教育存在的諸多弊端。
3.3 制度層面：實施多元化取向的高考制度改革
新加坡的高校入學考試制度最鮮明的特色是招生考試的多元化取向。具體建議一：分類考試。目前，我國普通高等學校有三種類型，即研究型、學術型、技能型?？梢园磳W校類型分別舉行考試，不同類型的高等學?？梢赃x拔適合本校的新生，使有不同愛好、特長的學生各得其所。建議二：綜合評價。一次考試并不能決定一個人的終生。高校招生不僅要看一次高考考試的成績，也要看平時的學習情況。建議三：多元錄取。教育主管部門應該盡快制定一套整體性方案，打破目前考試、招生和教學三位一體式的捆綁模式；對三個環節分別進行改革，統籌考慮，以推進考試招生制度改革。
回首整個20世紀，高考改革始終是一個讓我們無法釋懷的難題。而2010年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》的出臺，又使我們對新世紀寄予了新的期望?！毒V要》指出：要以考試招生制度改革為突破口，克服“一考定終身”的弊端，推進素質教育實施和創新人才的培養。這次改革，似乎與新加坡高校入學考試制度有異曲同工之妙。從統一走向多樣，從招考合一走向招考分離，最終建立符合中國國情的以統考為主、統分結合的多元招生考試制度。
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考試制度的弊端范文3
【關鍵詞】：司法考試；法律職業共同體
一、問題的導入
目前，全國統一司法考試是選拔法律人才的重要渠道。自2002年司法部開始推行全國統一司法考試以來，初任法官、檢察官和執業律師、公證員必須通過考試獲得司法職業資格。制度的設計使司法考試成為一種職業準入門檻，為建立我國法律職業共同體搭建平臺。司法考試制度施行十年以來，催生了不少司法培訓機構，很多人指責司法考試沖擊了正常的法學教育秩序，對“博士生考不過碩士生，碩士生考不過本科生，法學本科考不過非法學本科”的現象更是嗤之以鼻。當然，我們會正視這些現象，通過司法考試體制的完善，解決現存問題。在此，我們有必要對司法考試制度的完善做出探討。
二、完善司法考試制度的必要性
（一）完善司法考試制度是構建法律職業共同體的必然選擇
通常意義上來說，法律職業共同體主要是由法官、檢察官、律師、法學院四類構成，當然還包括企業法務、政府法務及其他從事與法律事務有關的職業?！霸诖箨懛ㄏ祰?，一般都是以類似的司法考試作為司法官遴選的基本依據的?！蓖|性的法律人才是構建法律職業共同體的關鍵因素，正如學者吳漢東曾指出，“法律人才應當有三個相同的規格要求：第一，共同的法律精神、法律信仰、法治理念、法律職業倫理；第二，相同的法律知識結構；第三，相通的法律技能?！薄?/p>
（二）完善司法考試制度是提高法律職業準入門檻的必要準備
自司考設立以來，參考人數井噴式增加，到2012年超40萬人報名，近三年的錄用率在20%到27%之間。這種高淘汰率，能過濾掉部分不適格的人。同時，由于近年來，司法考試中減少了單純記憶的客觀題比重，增加了對法律時務、案例分析等更能體現法律思維能力的考察，那些不具有法學教育背景的人便很難通過考試，而經歷了正規法律教育的學生平時所積累和內化了的法律知識、技術乃至信仰往往能幫助他們通過考試?，F實生活中，很多法學院校并不具備相應的師資能力，卻招收了很多學生，不僅浪費了國家教育資源，還增加了法學專業的就業壓力。將司法考試錄用率作為一項考核標準，通過良性競爭，淘汰不具備法學教育能力的院校，投入更多的資源培養精英法律人才，避免形成“法律碩士是法學本科‘壓縮版’的尷尬局面”。
（三）完善司法考試制度是促進法律職業群體合理流動的必經階段
司法考試歷來以培養法官、檢察官、律師為目標，而這些“法律人”因為種種原因，常會出現職業間的逆向流動?！耙苑ü贋槔幌衿渌麌乙咽峭ɡ摹ü偕?、律師多’現象，中國獨一無二地出現了‘律師少、法官多’的法律人才結構”。常出現的情況是，法官因為資歷、薪酬等原因，轉向了律師行業或者其他職業。這種職業流動模式帶來了諸多不良影響，呈現出“有經驗無地位、有地位無經驗”的現象，不利于司法公正。反觀其他國家，我們會發現大多數國家的職業流動模式與我國相反。例如美國的法官、檢察官以及其他法律時務工作者都是從律師之中選出來的，律師是邁入其他法律職業的前提。
（四）完善司法考試制度是將法學教育與法律職業連接起來的必然結果
司法考試是法學教育走向法律職業的獨木橋，如何通過司法考試幫助學生更順利地過渡到法律職業階段必然涉及三者的關系問題。
1、司法考試促使法學教育將理論與實踐結合
社會格局的急劇轉型，疑難沖突此起彼伏，高端法律人才缺位。單純的理論教學已經不能適應社會發展的要求，司法考試中愈加注重對法律運用能力的考察。較之以往，司考更加強調法學教育的實踐性，一方面要求更新法學教育觀念，另一方面鼓勵學生參與法律實踐。
2、司法考試是法律職業準入的最低要求
司法考試除了是法律職業準入的門檻外，還應發揮增強法律職業認同感的作用。法律職業的認同感，是構建同質性的法律職業共同體的重要條件。不同法律職業之間相互尊重，才能漸漸消除“部分律師遭受法官和檢察官刁難和敵視”的現象。目前我國法律職業者之間知識背景較為多元化，很難達成同質性的認識，司法考試的考試資格是導致這種現象的重要因素。
三、完善司法考試制度的路徑
司法考試作為一種考試制度，就難免會出現應試的現象，這也正是遭人詬病的地方。我們所能做的就是完善這項制度，降低通過司考的偶然性因素，最大限度地發揮司法考試對法律職業共同體的建構作用。因此，本部分將結合國內外司法考試制度，試對完善司法考試制度提出幾點改革意見。
（一）分段考試――法的確定性要求法律人的確定性
針對司考“一考定終身”的弊端，大家普遍認為一次考試偶然性過大，不足以測試學生的能力，發揮失常的情況時有發生。因此，有學生希望能分段考試，降低失誤的風險。那么，是否應該增加考試次數？以何種方式增加？增加考試次數究竟能否解決一次考試的弊端呢？
比較中外司法考試制度，我們會發現國外大多數國家實行的是分次或分階段考試。以德國為例，德國采取了歐陸法系比較常見的“兩段式”司法考試模式，中間還夾有一個預備期研修培訓，一般只有極少的法科生能最終獲取法官資格。德國《法官法》第5條規定：只有在大學完成法學專業學習并通過第一次國家考試，然后完成見習服務并通過第二次國家考試，才能取得法官資格。德國的分階段考試能夠實現選拔優秀法官的目標，但是這種高淘汰率不符合當代中國國情。首先，中國正處于法治社會的建設階段，急需大量的法律人才，只有一個合理的淘汰比率才能實現集約化教育資源利用。其次，德國的培養模式要求投入大量資源在見習服務階段，這在中國職前培訓不系統、不完善的條件下是無法實現的。
我國有學者主張另一種類型的分段考試方式，即把現在的一次性考試改為法學基礎知識和法律分析論述兩次考試。第一次考試采用客觀題，合格率約為三分之一，合格后取得第二次考試資格；第二次采用案例分析、寫作等主觀題型，以法律實務中涉及到的實體法、程序法為主，合格率仍為三分之一。將客觀題和主觀題分開，采用兩次考試的方式，與現在的考試方式有2個明顯的不同：①淘汰體制。形式上雖然是兩次考試，分次淘汰，但通過客觀題來衡量，真能起到甄別是否接受過法學專業教育的目的嗎？②考察內容。此種分次考試方式給人拼盤花樣翻新的印象，僅是在現在的基礎上，將主觀和客觀換了一種組合方式。所以，將客觀題與主觀題截然分開的方式，筆者無法認同。
筆者認為分段和分次是有結合的余地的，具體來說，我們可以采納德國二次分段的方式，通過第一次考試者方能參加第二次考試。第一次考試的定位是單科目考核，第二次考試的定位是綜合性考核?？歼^規定門數的單學科就算是通過第一次考試，之后參與一定年限的法律實踐，再進行第二次綜合性的司法考試，第二次更多的以主觀題為主，考察法律思維能力。
（二）報名資格――法律職業共同體的同質性要求法律人的專業性
試想，若任何人都能參與司法考試，如何能實現法律職業共同體的同質性。因此，對于報名資格我們需要進一步完善。怎樣完善報名資格，無外乎擴大和縮小兩種選擇。
有學者認為，設計分階段考試后，應該在報考政策上，放寬報名資格要求，放開對包括黨校文憑報考資格的限制，并向法學高學歷人才傾斜。放開資格要求可以使更多的人了解法律，推進法律人才多元化。但是，結合我國實際會發現，不管從法學教育渠道，還是從教育層次來說，學習法律的人都很多，卻沒有形成實際上的法律秩序，反而導致法學教育十分混亂，例如我國既有正規的普通高等法學教育，又有夜大、自考等非正規的法學教育。
有學者主張，不管考試次數是多少，報名資格上“必須強調參考人員的法學教育背景”，其意即在保持法律職業共同體的教育背景的同質性。這不僅是大多數國家的經驗，也與我國現狀相符。大陸法系國家都將法律專業學歷文憑當作司法考試的必要條件，原來不要求專業學歷文憑的一些國家近年來也轉而提出要求，如日本和韓國。面對法科學生被各種司考培訓學校所擄獲以及資格考試階段的“棄大學而去”的現象，日本和韓國先后都在吸納美國經驗的基礎上，推出了“法科大學院改革”。
筆者同意第二種觀點，將司法考試的報名資格限制為接受正規的法學教育。這不僅是為了實現法律職業共同體的同質性，也是為了社會的人才結構更優化，畢竟“統一司法考試所賦予的只是從事法律職業的必要條件而非充分條件”。那些不具有正規法學教育背景的人可以將精力放在其他方面，構建多元化的社會人才結構。法學院校也可以集中利用法學教育資源，逐步向精英化教學模式前行，將法學教育與法律職業更好地結合在一起。
（三）區域分配――考用制度銜接
司法考試的統一實行，出現了中西部地區部分縣、區無人考過的窘境。而合格的司法人才，又不愿到偏遠地區參與司法工作。為此，有人建議進一步降低司法考試在部分地區的通過分數線，甚至出現“大司考、小司考”的做法，完全打破了來之不易的司法考試統一性。這樣做是否真的能解決難題？對此，筆者持反對態度。
大家之所以相信司法考試，很重要的一個原因就在于它的全國統一性。統一參考至少從形式上提供了公平競爭的機會，大家可以平等參與。我們并不反對司考分數線在一定范圍內不同，但大幅減低，甚至新設小司考是不符合邏輯的，直接后果就是使全國統一司法考試名存實亡。建立考用平衡制度，除了將司法考試分段化外，筆者主張采用類似注會考核的科目進修，條件允許的情況下，加入大學考試成績的比例。如前所述，我們可以將第一、二次司法考試中間的法律實踐靈活處理，比如規定參與偏遠地區建設的可縮短法律實踐的時間、去基層參與固定年限的司法實踐可以獲得第一次的免考資格等。但是，尋找考用平衡點時，我們的目光不能局限于司法考試本身，還應該從經濟待遇、社會保障等角度入手，吸引法律人才向偏遠地區流動。
四、結語
完善司法考試制度的目的歸根結底是建立起中國法律職業共同體的最低入門標準，使我們的法律職業人員在較高的起點上從事專業化的司法職業。本文以司法考試制度對法律職業共同體的構建作用為切入點，結合完善司考制度的必然性和可能性，進一步對比各方觀點后，對司法考試存在的弊端加以回應，從分段考試、報名資格、區域分配三方面做出努力?；谏鲜龇治龊团袛啵覀冇斜匾M一步對司法考試制度加以研究，使我國法律職業共同體的構建成為可能。
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考試制度的弊端范文4
【關鍵詞】地方院校;應用型;考試;制度;改革
一、引言
提高應用型本科人才的培養質量，就要采用科學的評價體系對培養質量進行把控，重點是使考試制度與培養內涵相適應。應用型本科人才的評價指標不僅要體現出國家對于本科人才的培養要求，而且要以應用為導向，以社會需求為目標，建立靈活開放的考試體制。
二、考試制度改革研究現狀
當前，地方本科院校對現有考試制度也在不斷探索與修訂，諸多管理人員與研究人員也進行了有益的探索，孫東杰等(2013)分析了當前高?？荚嚫母锏默F狀和面臨的挑戰，并具體討論了文史管理類、理工類和藝術類等不同學生的考試改革方案，給出了科學的評分體系和激勵機制。葛冰等(2014)針對國內高校現行考試制度缺乏科學性的弊端，提出了建立相關激勵機制來調動教師的積極性和主動性，以真正達到教、學、考三者和諧統一。聶英(2014)對學分制下的高校考試改革提出了正確認識考試在人才培養中的作用與地位、培養建設高素質的考試管理隊伍、增加考試機會、重視平時考試等建議。劉天華(2016)運用現代化的新技術，為高?？荚嚫母镩_展有效的自適應機制、實現深層次的過程性評價、實施情境化的綜合實踐考核、建立個性化的質量預警與反饋機制提供了新思路和新方法等。
三、地方本科院?？荚囍贫却嬖诘膯栴}
筆者基于十多年高?？荚嚬ぷ鹘涷灒J為目前高?，F行考試制度與應用型人才的培養內涵不甚適應，存在一些不利于培養目標實現的弊端，具體體現在以下幾個方面。
(一)對考試目的缺乏深刻認識。作為教學過程中的關鍵環節，考試扮演著檢驗教師的教學工作、評價學生學習成果、調動老師教學與同學學習積極性的重要角色。然而，當前考試制度下，老師和學生都沒有正確認識到考試的重要目的，老師把試卷成績作為評價的主要依據;而學生則只看重分數，為畢業證、獎學金和榮譽而臨時突擊取得高分。由此可見，無論是學校還是學生，都沒有認清考試的目的，考試沒能真正做到對教與學的檢驗，更不用說提高的教學質量、改進課程體系和對學生實踐創新能力的培養。
(二)考試形式拘泥于傳統。多樣的考試形式是高等教育有別于中學教學工作的重要特征之一，高校教師應對課程特點加以區分，進行合理選擇。而當前多數課程考試的形式都局限在一張試卷上，題目類型也多是死板老套的選擇、計算、簡答等。一張標準化的試卷既難以全面客觀地檢驗學生的知識掌握情況，也限制了學生發揮創造性的空間，使之形成追求標準化答案的思維定式。
(三)命題呆板缺乏新意。當前的課程考試內容偏重于概念和理論，這僅是對低層次記識的考察，而對于知識的深度理解、靈活應用以及分析和解決問題等較高層次能力的考核則沒有在考試中體現出來。應用型人才的培養中，應該更加注重和突出對應用能力的考核。摒棄突擊的方法，簡單將知識臨時儲存在大腦，再“搬運”到試卷上。這極大地違背了課程考試的初衷，抹煞了學生主動學習探索的興趣，難以達到培養應用型人才的要求。
(四)成績體系單一不系統?？茖W的成績評定有利于學生認識自我，在學習中自我督促，提升自主學習的能力，也幫助老師找出教學中的紕漏，合理調整教學方法。一些高校依然采用傳統的評分制度，即卷面成績就是一切，僅憑一個分數就給學生的學習情況下了定論，實在有失科學公正;還有一些學校采用的評價方法是考試卷面成績和平時成績相結合的方式，然而所謂“平時成績”大多是考勤情況，這不能真正體現學生日常學習的努力程度。
(五)忽視考試結果的反饋。分數不是考試的終點，一些學校規定考試后要做試卷分析和成績分析，目的是讓老師分析試題設置是否有不合理，總結這門課程的教學情況。然而，對于有的教師來說，試卷和成績分析都流于形式，沒有發揮對接下來的教學工作的指導作用，也沒有讓學生得到反饋信息。而學生只關心考試是否通過，而不在意自己學到了什么知識，只看到自己的分數，而不知道為什么被扣分?？荚嚨淖罱K目的不是評價，是為了提升。
四、推進考試制度改革的途徑
(一)樹立科學觀念，認清考試目的。高校要實現提升應用型本科人才應用能力和實踐能力的培養目標，首先就要樹立起科學的素質教育觀、人才質量觀、課程考試觀。應用型人才的考核，不僅要檢驗其專業知識儲備，更要注重對知識的理解和應用。傳統的教育思想觀念下的應試教育與這樣的培養需求和考試目標相脫節，課程考試改革勢在必行?？荚囀桥囵B過程中的一項重要工作，它具有檢驗評價、反饋調控、教學導向等重要作用，考試的目的就是使這些作用能夠最大化地發揮。改革的第一步必須是思想的轉變、觀念的更新，只有從根本上認清了考試的目的，才能保障考試效用的最大化，實現應用型人才培養目標。
(二)拓展考試形式，模式靈活多樣。對于應用型人才的培養，高校的課程考試可采用的形式是多種多樣的，一般有如下幾種。1、閉卷考試。特點:應注意題目的全面性和基礎性，以考察學生對于所學課程是否有基本知識結構。2、開卷考試。特點:而是強調對知識的理解應用。3、操作實踐。特點:考察學生動手能力、科研能力的重要方式。4、小組作業。加強同學之間的溝通交流，提高學生的團隊合作能力。5、成果性考試。例如課程論文、調研設計、實驗報告等，通過這樣的考試形式使學生對所學課程有整體性的認識，鍛煉其信息處理能力和邏輯思維能力。教師要根據課程性質、教學目的、學生學習情況等靈活選擇和設計考試形式，多角度地、全面地檢測學生掌握情況和應用能力。
(三)豐富考試內容，重創新重應用。以就業為導向的應用型本科人才，在培養過程中的考核內容應符合社會需求，否則就容易導致高分低能的現象，要改善這樣的現狀，就要不斷豐富考試內容，加大對實踐能力、應用能力、創新能力的考核。考試命題是教學和考試的重要環節，它體現著人才培養目標，關系到考試的信度，要突破對書本的機械記憶和對教師所講授知識的掌握，設計出注重分析、理解、應用的考試命題，開放性的試題可使學生充分展現自己的創造力。此外，考試內容要與時俱進，知識是不斷更新變化的，考試內容也需要不斷豐富創新。
(四)完善評價機制，過程化多元化。成績評定直接體現考試的公正性，對考試的診斷與評價功能有著重大影響。要建立科學的評價機制，就要打破僅憑期末一次靜態成績決定一切的分數制度，將評價貫穿于教學的全過程。教師要根據自己的教學內容和進度，適當采取課堂測驗、課后作業、專題調研、課程設計等方式開展階段性考核，并提高相應的成績在期末總評中所占的比例，這樣可以加大對學生日常學習態度的考察，防止出現部分學生平時不努力，期末應付過關的現象。當前高校通常采用百分制的評分方式，這種計分方式忽視了學生智能結構的差異性，以及學習行為的復雜性，極易導致把教學引入片面追究分數等誤區。
(五)重視考評結果，設立反饋機制。課程考試不應該止于期末考試和分數，考試的反饋功能要充分發揮。就教師而言，除了對考試成績、及格率的統計和對試題質量的分析之外，還要對統計分析的信息進行深層次的剖析，題目設置能否起到檢測作用，成績所反映的結果是否符合預期，教學目標達成與否等等。綜上所述，在高校應用型人才培養過程中，考試是重要的教學活動之一，它是評價教師教學質量、反映學生學習成果的重要工具，也是改進教學工作、調動學習積極性的主要手段。隨著社會對應用型人才培養質量標準的不斷提高，考試制度也要進行相應地創新和改革。考試制度改革是一項系統的、綜合的工程，不是表面的、形式的改動，要真正落實到思想觀念上，才能實現后續的考試模式的科學配置、考核內容的不斷豐富、評價體系的繼續完善和反饋機制的逐步設立。
【參考文獻】
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考試制度的弊端范文5
關鍵詞：高校；考試制度；改革
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2012）12-0001-02
教育部《關于全面提高高等教育質量的若干意見》
指出，要完善人才培養質量標準體系，全面實施素質教育，把促進人的全面發展和適應社會需要作為衡量人才培養水平的根本標準。同時還指出，要改革考試方法，注重學習過程考查和學生能力評價。
考試作為衡量和檢測人才培養目標實現進度及其效果的重要工具，是能否真正全面提高高等教育質量的一個關鍵環節。但是，當前高?？荚囍贫却嬖诘姆N種弊端，阻礙了實用型和創新型人才目標的最終實現。因此，分析和研究當前高?？荚囍贫却嬖诘膯栴}，進而提出相應的改革建議和方案，對于提高高校教育教學質量有著重要的現實意義。
一、目前我國高校考試制度存在的問題
（一）考試目的被異化，反饋功能較弱
考試是檢測教學效果和學習成果的一種途徑和手段，其目的是要通過以考促教、以考促學來讓學生更快、更好地掌握所學知識和技能，并從中逐漸地意識到自己應該具備怎樣的素質和成為什么樣的人才。然而，目前高校普遍只是將考試單純地作為某一階段教學任務的完成，一門課程的結束；只是將學生考試成績的優劣，作為評獎學金、入黨、畢業、保研等的依據?？荚嚥坏珱]有起到反饋功能，其目的也被異化。學生在這種環境的引導下，也將考試僅作為一種拿學分和評優的工具，而不清楚考試的真正目的所在。
（二）考試內容固定化
考試內容是整個考試體系中的核心部分，對教學活動起著重要的導向作用。當前的課程考試內容仍然偏重于原理化、結構化的識記性知識，以知識性考核居多，理解和綜合運用能力測試內容比重太少，結果是教師照本宣科，學生死記硬背[1]。這樣不利于學生對所學知識的靈活掌握和應用，也不利于創新型思維能力的培養和提高。此外，考試內容僅局限于教材和課堂筆記，考試范圍固定且狹窄，不利于培養學生開闊的視野和看問題的多面性，不利于學生的全面發展和成長。
（三）考試形式單一化
考試形式對于考試目的的實現和考試內容的導向作用具有重要的影響。目前高校考試形式存在的主要問題表現在：（1）采取閉卷考試形式過多，開卷考試形式較少；采取筆試方式多，采取口試、答辯及操作方式較少；采取理論考試多，而技能考察少等，對學生的能力考查存在很大的片面性和局限性。（2）考試基本上采取的是集體測試，更多地考慮的是學生的共性，而忽視了其個性的培養。（3）大部分考試都安排在期末進行，很少有分階段的課程考試，形式單一，重最后結果，而輕過程。這樣導致很多學生平時學習懈怠，考前手忙腳亂，一時間面對多門考試壓力巨大，考試不理想，對學習提不起興趣。
（四）考試成績評價不科學
考試評價可以為教學質量管理提供反饋信息，其目的是激勵學生的學習、改進教師的教學。當前的考試評價制度存在諸多問題。首先，成績評定過于簡單化，多數以期末考試成績作為評定標準，輔之以平時成績進行評定，忽視對學生學習過程的考核與評價，這樣很難調動學生平時學習的積極性和主動性。其次，成績評定過于標準化，一般在成績評定時采用百分制，把分數看做是能力的外在表現，導致學生過于注重期末考試，輕視平時學習，過于注重考試結果而不注重學習過程[2]。最后，評價角度太過單一，僅把最后的考試成績作為衡量學生是否優秀的唯一標準，沒有從綜合的、全方位的角度去考核，忽視了學生的全面發展以及個性的塑造，與人才培養目標相背離。
二、美國高校考試制度的借鑒
美國的高等教育一直處于世界領先水平，除了其擁有實力雄厚的硬件設施外，更重要的是其先進的教育理念和教育制度。而作為美國教育制度一個重要組成部分的考試制度具有以下幾個特點[3]。
（一）考試目的明確，反饋功能突出
美國高?？荚嚹康牡拿鞔_性，緣于其教育目標的明確性。美國高校更注重考核學生的基本技能，以及超越精神和創新思維。其教育目標即明確又具體，對學生的價值觀、人生觀、倫理道德、學習、生活等各個方面的要求都有詳盡的描述，非常注重學生健康全面地發展。同時，考試的反饋功能也很突出，教師既要求學生定期上交作業，又不定期地組織學生課堂測驗，通過分析學生的作業和測驗結果對教學進行反思，考試結束后教師還要對學生考核成功與否加以分析。
（二）考試內容范圍廣泛，題型設置科學
美國高校的考試范圍除了教材，還涉及許多課外知識，以及學生的社會實踐和創新成果等內容?？荚噧热莘浅V泛，考試作答需要綜觀全文、進行綜合歸納后才能得出。另外，考試題型設置也比較科學，主要側重于考核學生分析問題、解決問題的能力，考試題型一般以主觀性試題為主，答案非常靈活，學生只要發揮想象力和創造性思維、回答言之成理就可以獲得理想的成績。此外，教師還可以根據學生平時的興趣及能力，為其指定平時作業或論文題目作為考試內容之一，并允許學生回家完成。
（三）考試形式多樣
美國高?？荚囆问街饕ㄆ谥锌荚?、平時成績考核和期末考試等形式，教師可根據教學進度及教學要求，靈活選擇相應的考核形式。其選擇主要以能否最大程度發揮學生的真實水平作為標準。另外，美國高校課堂考試也十分頻繁，既有常規的期中考試和期末考試，又有多次課堂測試，有的課程甚至每次上課都有小測驗，其成績直接納入總成績。
（四）成績評定比較合理
美國高校的成績評定特點體現在：一是側重于考查學生能力、水平提高的情況。在考核中不太注重筆試成績，而是以學生參與研討論、回答問題等情況，以及與教師不定期的晤談為主，更注重對學生提出問題、分析問題和解決問題的能力以及語言表達能力的考核。二是比較重視學習過程而輕視結果。平時成績所占比例較大，大多超過期末成績所占比例。三是計分方式較為合理。改變了以往按數字和等級來評分的做法，力求評定的準確性、客觀性。許多學校采用教師平常記錄成績、期末給予文字敘述性的總評，而非數字分數。
三、我國高?？荚囍贫雀母锏乃悸?/p>
要想全面提高高等教育質量，實現人才培養目標，就必須進一步深化考試制度改革。筆者就目前我國高?？荚囍贫却嬖诘膯栴}，并參考美國高?？荚囍贫鹊某晒涷?，提出如下改革思路和建議。
（一）明確教育目標，明晰考試目的
明晰考試目的首先要明確教育目標，而這一點可以借鑒美國大學教育目標的設定；定期組織教學管理者、師生學習和了解教育理念與教育目標，使之逐漸地認清教育和學習的真正目的，進而端正考試目的。同時，還要采取建立相應的激勵機制，如提高教師對教育理念和教育目標踐行結果的考核，并給予相應的獎懲；降低考試成績在獎學金、入黨、保研等評優活動中的參考比例等，使考試的目的真正落腳到人才培養目標上來。
（二）創新考試內容，擴大考核范圍
當今社會對人的能力要求越來越高，需要的是創新型的高素質人才。因此，高校的考試內容不應該再固定于考查識記書本知識的能力，而應更多地考查學生分析問題、解決問題，理解并靈活運用知識的能力?？荚噧热輵摳娱_放靈活，考試題型應更多地設置論述題、辨析題、綜合分析題等主觀題，減少識記型的客觀題。另外，由于人才培養目標要求學生全面發展與個性發展相結合，所以考試內容不能只局限于課本知識，應增加課外相關知識的考核，以促進學生的全面發展；同時根據學生個性稟賦的不同，還可以設置不同的考試內容和題型，如可以根據學生平時的興趣及能力，指定平時作業或論文題目作為其考試內容。
（三）結合課程特點，豐富考試形式
為培養學生思維的靈活性和創新性，必須豐富考試形式。一是在考試方式上，可以根據課程特點、教學任務的不同，采取筆試、口試、論文、實踐操作、閉卷、開卷、半開卷等方式靈活進行考核，其選擇主要以能否最大程度地發揮學生的真實水平，能否全方位地考驗其綜合素質為標準。二是在考試對象上，應根據學生不同的背景和個性，適當地采取不同的考試形式。三是在考試時間上，應注重學習過程考查，改變期末一次性考試方式，增加平時考試次數，分期多次進行考核，有助于增強考試的反饋功能，減輕學生的壓力。
（四）建立科學、合理的考試成績評價制度
考試成績評價具有導向和激勵作用。首先，建立以考核能力為準的多角度、多元化的評價體系，如在給學生答案評分時，只要是經過自己獨立思考，發揮自己的想象力和創造性思維、回答言之成理或自圓其說，就可以獲得高分，而不去過于信奉所謂的標準答案。其次，改革重結果輕過程，靜止、片面的評價制度，增加平時成績占總成績的比重。最后，建立科學合理的記分方式。改變過于精確和量化的評分方式，采取等級或者及格與不及格的方式，也可以借鑒美國大學采用教師平常記錄成績、期末給予文字敘述性的總評等方式。
考試制度改革是一項系統性的工程，在改革過程中可能會遇到各種理論、實踐上的問題和困難，這就需要高校管理者和全體師生都參與進來，多交流、多進行研討活動，并付諸實踐，克服困難，共同推進考試制度改革，使人才培養目標得以順利實現。
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考試制度的弊端范文6
關鍵詞：新形勢；地方醫學院校；考試改革
地方醫學院?？荚囀轻t學教育質量的重要評價手段，也是檢驗醫學生綜合能力的有效評價手段。近年來隨著高等教育改革和社會的發展，在醫療模式逐漸轉變的宏觀背景下，大量的高素質創新型醫學人才為社會所需[1]。然而考試制度的不合理，往往使地方醫學院校培養的人才缺乏扎實的理論基礎，實踐動手能力和創新精神，對于醫學生的培養已經不再適用。因此，地方醫學院?？荚嚫母飫菰诒匦?。為了達到教學質量和學習動力的雙贏，選擇科學合理的考試目的、方式和制度是必不可少的，其不僅能夠鞏固理論亦能加強實踐和創新，使效果達到最優。
1目前地方醫學院?？荚嚧嬖诘谋锥?/p>
1.1考試目的不明確 考試的目的①要提高教育質量，培養創新人才；②要與社會接軌，使所培養的醫學人才符合社會的期許。中國的教育一直處于"應試教育"模式下，對于學生的指導更多的偏向理論，因此學生過度看重成績和學分，以獲得畢業的文憑及學位；教師批改試卷也只是為了評價學生成績，對于學生真正的理解不甚了解，對于學科學習的真正意義就更不用說了；而管理者只注重組織考試、課程及格率、學籍處理，而不是針對成績了解過程，無法真正的利用好成績的作用。
1.2考試內容的局限性 考試內容呈現出以理論知識為主，輕視能力和實踐的問題。在考試內容的擬定上，多數依據教師的主觀思想來確定，同時試卷中以記憶題型為主，主觀分析題為輔。面對考試，學生只要通過死記硬背就能取得較好的成績，失去了對學習的積極性和創造性。
1.3考試方式單一 對于考試，大多數學校選擇閉卷考試是首選，對于學生的讀寫說的能力很少考察，由于為了應付考試，學生的操作能力得不到鍛煉和考察，只是空有理論。這樣的考試方式只能使得學生在臨床上空有一身本領而不懂得如何實施，泯滅了原本的學習的目的，是不符合新形勢醫學人才培養目標的[2]。
1.4試卷分析不健全 在部分地方醫學院校，學生考試之后僅僅知道自己的分數，不懂得自己錯在什么地方，還有哪些知識掌握不夠好。任課教師對待試卷的態度依舊只是成績，忽略了學生的掌握情況以及自身教學過程存在的問題[3]。
1.5考試的有效管理不夠 考試是一件很莊重的事情，容不得馬虎，因此健全合理的考試制度是極為重要的，部分地方醫學院校即使建立了自己的考試制度，但是由于學校規模擴大、時間變化等諸多原因，其執行力度不夠，導致考試出現各種舞弊行為。
2地方醫學院校考試改革的措施
2.1明確考試目的，樹立正確的考試觀念 考試只不過是一個驗證學生學習情況的媒介，利用考試的方法來了解在教學過程中出現的弊端，以便及時的對教學方法加以改正，從而不斷完善教學體制，促進醫學生全面發展，這才是考試的出發點和歸宿點。無論是醫學生、教師，還是教學管理者，只有明確了考試目的，樹立正確的考試觀念，才能發揮考試應有的作用。
2.2改革考試內容 對于學生學習情況的考察不能僅落眼于課本，對于醫學這一體系而言，是一個融會貫通的學問，如果對范圍局限死了，勢必影響了醫學生思維能力的發揮。改革考試內容結構，平衡理論考試與操作性考試，使其充分體現整體性、全面性、基礎性特點，開拓學生系統全面分析、理解、靈活運用所學知識的能力。
2.3豐富考試形式 地方醫學院校的考試中，筆試占有很大的比重。單一的考試形式使地方醫學院校培養的醫學人才缺乏實踐操作和相互協作能力[4]，在工作崗位上不能得心應手。因此，對于學生的考察我們不應局限死，應該鍛煉他們多方面的能力，不僅是寫，描述和操作的能力也是重中之重。
2.4建立試卷分析考評體系 對于大學生已經不在像中小學那樣在考試結束后，要把試卷再發下來做講解了，只是一味的強調考前準備和考中注意事項。而恰恰忽略的部分才是對學生來說真正重要的，只有通過對錯誤和不懂知識的講解才能加深對知識的理解。同時只有通過這種方式才能讓老師們了解教學過程中的弊端，通過這些反饋信息，為提高教學質量尋找更加有效的途徑。
2.5完善考試管理制度 對于考試制度的改革是勢在必行的，如果想取得良好的教學成果，培養更有能力的人次，就必須完善考試管理制度。完善考試管理制度，除了需要學校領導的高度重視，各部門的通力協作，更重要的是加強管理人員、教師以及學生的熟悉程度，使考試管理制度落實到實際行動上。
3結論
在飛速發展的現下社會，高素質、多方面發展的綜合型醫學人才才是真正被需要的，如果想培養這樣的人才必須進行考試改革。它對醫學生理論知識的鞏固能力，實踐能力和創新精神的培養，有著巨大的推動作用?？荚嚨母母锊皇呛唵握f說就恩給你實施的，需要處于不同位置的人一起為之努力才能推進改革速度的加快以及改革的完善，使真正合適科學的制度應時而生。
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