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計算機理論知識重點范文1
關鍵詞：思維導圖;理論教學;總結復習
自從工作以來，筆者一直擔任中職學校計算機應用基礎學科的教學工作。教學中筆者不斷嘗試改變傳統的以教師為中心的“滿堂灌”式的教學模式，采用以學生為主的任務驅動式的教學方式引導學生學習，但課堂效果和教學質量并不理想。針對理論教學中存在的問題，筆者嘗試引入思維導圖改進課堂教學，并不斷探索思維導圖技術在教學中的應用方式，取得了一些實質性的收獲。
一、計算機理論課程教學中存在的問題
在教學中我們發現，對于專業性較強的計算機理論知識教學總是顯得枯燥沉悶，課程進度難以推進，教師很容易陷入傳統的“填鴨式”教學模式，導致學生感到課程枯燥無味，削弱了學生的學習興趣。另外，中職生抽象思維的發展尚不成熟，計算機理論知識基礎極差，學習上有畏難情緒，這些都使計算機理論知識學習更為困難。
二、引入思維導圖，發揮思維導圖優勢，創新理論教學方法
思維導圖是由英國心理學家、教育家東尼?博贊于20世紀70年代初提出的一種可視化思維方法。它已經成為一種非常重要的認知策略與技術，其理論基礎、構圖方法和應用技術已成為一個比較完整的體系，并在很多學科的教學中發揮著重要作用。
1.有利于建立知識框架，突出課程重難點
思維導圖一般以主題為中心，通過分支不斷向外擴散，以樹狀結構形式建立起系統完整的知識體系，知識點間的關系通過圖表的形式一目了然。各個分支還可以按知識的重要性進行排序，標明主次，從而突出課程中的重難點內容。
2.有利于集中學生的課堂注意力，激發學生的學習興趣
思維導圖通過使用文字、圖像、色彩和線條來表現課程內容、突破重點，對于有厭學畏難情緒和不善于學習太多文字內容的中職生來說，思維導圖借助簡單明了的圖形可有效集中學生的課堂注意力，提高學生的學習興趣。
3.有利于培養學生的發散性思維
思維導圖起始于一個中心概念，向外發散，不斷擴充，由點到面，反映了人類大腦的思維過程。引入思維導圖，可以幫助學生開動大腦，突破傳統學習思維的束縛，舉一反三，促進和提高學生的發散性思維。
4.有利于強化學生的記憶，起到有效復習和備考的目的
很多學生把復習看作死記硬背，以單純的背誦為復習方式，但實際效果并不理想，學習效果往往事倍功半。復習時借助思維導圖，就可以通過感官在圖像、顏色、關鍵詞和思想之間為知識點創建聯系，激發大腦聯想，準確回憶信息。
三、思維導圖在中職計算機理論知識課堂教學中的應用
思維導圖既可以在紙上手繪，也可以借助思維導圖軟件進行繪制，它們使繪制思維導圖變得更加便捷、快速、豐富多彩，甚至手機上都出現了大量的思維導圖軟件供我們下載使用。
1.思維導圖可以輔助教師的教學工作
思維導圖在教師的實際工作中，可以幫助教師完成很多工作。
（1）準備教案
思維導圖可以將授課內容要點以關鍵字的形式展現出來，并通過分支結構展開課堂教學環節。從篇幅上來看，利用思維導圖設計的教案要比傳統教案篇幅少很多，課程內容與教學環節也變得更加易于觀察、實施。當遇到教學內容需要增減時，教師只需要在圖上增添或減少分支。這樣可以大大節省教師準備教案的時間，可以將更多的時間和精力投入教學過程的設計和創新上。
（2）實施課堂教學
思維導圖可以作為課堂教學的導入工具。對于計算機理論知識，需要教師在課程開始前，呈現給學生本節課的教學目標、重難點等，讓學生明確學習任務，帶著問題去聽，從而有利于提高聽課效率。教師在講授新課的過程中可以把思維導圖當作一個課件來用，邊展示思維導圖邊講授，也可以利用思維導圖設計課堂練習或課堂活動。如：只列舉出思維導圖中的某一關鍵字，隨后引導學生進行發散思維，擴充知識結構，擴展主題分支。思維導圖還可以對知識點進行總結和復習，幫助學生將所學的知識進行概括化和網絡化的模塊化整合，形成清晰的知識脈絡和知識體系。
2.思維導圖可以輔助學生的學習過程
思維導圖可以在學生課上記筆記以及課后復習中得到應用。
（1）使用思維導圖記筆記
筆記往往是將知識點按照由上到下的線性順序一條一條地進行依次記錄。它存在大量的冗余信息，不利于知識的記憶，阻礙了學生的思維能力。
圖形化比文字材料更容易在大腦中長久保持，對強化記憶效果更好。思維導圖中心明確、分支層次分明，可以用更少的詞語總結出更多便于回憶的信息，學生在思維導圖的指引下，能很輕松地把握復習重點，從而提高學生的學習效率。
（2）使用思維導圖進行總結復習
學生首先通讀將要復習的內容，隨后將涉及的知識點以思維導圖的形式表示出來，最后進行識記。當復習時，學生可以借助關鍵字進行回憶，繪制出思維導圖。最后，將畫好的思維導圖與之前的進行對照，對比一下自己掌握了多少知識，而又忘記了多少，從而進行查漏補缺。
思維導圖應用于中職計算機理論課程教學，能夠幫助教師更好地教和學生更好地學。但思維導圖的教學應用還有很多，需要我們不斷探索和推廣，不斷提高思維導圖在中職計算機理論課程教學中的應用方法和應用范圍。
參考文獻：
[1]魏丹.思維導圖在高中信息技術課程中的應用研究[D].東北師范大學，2013.
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【關鍵詞】網絡教學模式;計算機教育;改革與創新；形式
隨著科學技術的發展，在如今計算機技術的發展可謂是日新月異的變化，計算機知識逐漸滲透到生活的各個領域當中，對于其他的教育方面也產生了重要深遠的影響。計算機知識在教育中對于其他的專業教育也產生了重要的影響，并且對于傳統教育來說是一個全新的改革。如今，我國的教育中計算機技術的運用成為了主要的發展形勢。通過計算機能夠實現遠程教育，讓學生能夠更加的節省時間和精力，并且能夠大大的提升學生的工作效率[1]。計算機人才的培養需要實現理論教學和實踐相結合的教育方式，實踐性、開放性的教學模式都是計算機教育模式改革的重點問題。對于計算機人才的培養，需要非常強的實踐性，但是在現如今的計算機教育還處在發展階段，所以在基于過程中存在著諸多的問題必須要將強改革。突破傳統計算機教育注重理論式教學的教育模式，將計算機的學習能夠在實際操作中結合理論知識更好的理解和學習，計算機教育模式改革迫在眉睫。
一、計算機教育教學改革模式的重要性
現代是信息社會，科學技術的高速發展，讓計算機技術也得到了突飛猛進的發展，計算機教學模式也突破了傳統的教學模式，網絡教學的開展打破了傳統教學上空間的限制，并且教學內容更加的個性化和創新，能夠針對學生個體因材施教，教學內容也更加的科學化，更加的符合社會的發展需求。為了調動學生的學生興趣，并且能夠激發學生的潛在能力，培養學生對于計算機方面的創新精神以及合作意識。對于計算機技能的培養，可以采用競賽的方式。在全國各地以及院校中，經常會舉行多種類型的計算機技能大賽，不僅能夠大大的提升了學生們對于計算機學習的興趣，并且能夠讓學生更好的掌握計算機技能。計算機技術在如今的社會已經十分的普及，并且學生在學校中也會學習一定的計算機基礎[2]。計算機學習過程中，學生的計算機基礎知識和能力基礎差距較大，并且對于計算機學習需求性也較大。但是，現在大多數的學校在計算機教學方面都會采取一體式的教學方式，不會注重學生在基礎上的差距，這就勢必會造成在教育過程中基礎差的學生跟不上教學進度的情況，而且基礎相對于來說比較好的學生超越教學進度，對于計算機教學的質量會造成非常大的影響。在計算機教學方面，現在大多數的學習為了順應社會的需求，要求學生具備計算機等級證書，對學生來采取強制性的教育方式，對于學生的計算機水平和教師的教學水平用證書等級的考試來衡量，在教學中一味的追求合格率，把大部分的精力投入到考試技巧以及大量的習題練習等和考試相關的技能知識練習中。學生的計算機實際應用能力并不會得到任何的增長，甚至連最基礎的計算機操作都不能獨立完成[3]。這對于現有的計算機教學模式也提出了教學模式改革的新問題。
二、計算機教育教學模式改革研究
在計算機教育教學模式改革上，首先要先改變傳統的只注重計算機理論知識以及計算機等級考試的觀念。要培養學生的計算機實際應用能力、自主學習能力、信息素養以及學生對于計算機的自主學習能力。讓計算機的教學目標和整體的教學內容能夠和計算機實際操作相結合。并且把計算機的整體發展具有代表性和時代性的特征反應到教學課程中，對學生所傳授的知識不斷的更新。并且結合計算機基礎特點，能夠讓學生掌握計算機理論基礎、技術基礎以及實際應用基礎三個基礎層次。并且拋棄傳統方法上的填充式教學方法，創新性的教學方法不能采用使用多媒體教學大屏幕“電灌式”的教學方法，明確教學目標和目的。由教師首先提出教學任務，并且由學生主動的完成任務，并且師生能夠一起歸納總結具體的課堂學習內容。并且結合教學的實際內容，充分的做到教學一體化的概念，結合學生實際來布置教學任務，把計算機的教學重點由以往的理論式教學轉移成為實踐式教學。讓學生能夠得到充分的實際操作機會，并且讓學生能夠在實際操作中理解計算機理論知識，體驗和領悟計算機實際應用中解決問題的方法和思路。能夠熟練的掌握計算機的實際操作，并且能夠培養學生的計算機素養和創造能力，增加學生在實際中運用計算機的興趣。培養學生自主學習和自主探究的能力，培養學生對于計算機學習的興趣，這樣對于學生今后計算機在實際中的應用打下了良好的基礎。并且能夠讓學生提高對于計算機學習的主動性和趣味性。
三、結束語
在計算機教育教學模式中，能夠為學生的計算機學習提供大量的學習資源，能夠幫助學生擁有更好的實踐操作能力，這也是計算機基礎教學中必不可少的基礎內容，對于培養學生掌握計算機的實際操作和基礎內容有著重要的租用，并且能夠幫助提學生的計算機素養和實際操作能力。所以對于計算機教育教學模式改革應該結合實際，更加的有針對性提出強有力的計算機能力實際應用能力培訓，讓學生在計算機的學習在實際操作中理解理論知識和解決實際操作問題。
作者:周飛菲 單位:鄭州升達經貿管理學院
參考文獻：
[1]曹月盈.高校計算機基礎教育創新教學模式探究——評《高校計算機教育教學創新研究》[J].教育評論,2017(5):166-166.
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關鍵詞：中職 計算機 課堂 教學 就業 導向
以就業為導向，就是要求學校在制定學生培養計劃時能結合社會對就業崗位的要求以及學生自身的發展需求，重點培養學生的職業能力，加強學生社會經驗的積累和提高學生的實踐能力。中職計算機課堂教學模式就是在一定的計算機教學思想或理論指導的條件下，建立一個可以長期穩定發展的教學活動框架和活動程序，在以就業為導向的指導下，更利于中職計算機課堂教學模式的高效開展。
一、以就業為導向的中職計算機課堂教學模式的優勢
隨著我國市場經濟的迅速發展，社會對人力資源的優化配置要求越來越高，因此，中職計算機課堂教學模式必須立足于社會對人才的要求，堅持以就業為導向來對中職計算機課堂教學模式進行改進提高。首先，能夠改善目前中職學校計算機專業學生的就業難的現狀，避免了計算機畢業生出去找工作時發現自己在學校學的東西和社會的要求不吻合的問題產生，因為在中職計算機課堂教學模式中一直堅持以就業為導向，早已將教學要求和社會要求相結合，從根源上避免了專業能力與社會要求不對口的問題。其次，可以對中職計算機的教育資源進行合理配置，因為在堅持以就業為導向的基礎上開展中職計算機課堂教學工作，可以有效地調動學生的學習積極性，在一定程度上也是對教育資源的合理利用。
二、中職計算機課堂教學模式現狀
（一）課堂教學模式過于呆滯
在計算機專業課堂教學中，教師會花較多的時間在對計算機專業知識和上機操作步驟講解中，而且講解方式較為單一，是一種灌輸型的教學模式。第一，導致學生接受知識過于被動，難以對課堂學習提起興趣。第二，在對課堂知識講解花費過多時間但效果不好的同時，教師很少騰得出時間來對計算機課堂教學模式進行研究。長期下來，導致學生難以將課堂理論知識和實際技能結合起來在實際中使用。
（二）教師自身條件限制
計算機行業具有更新快的特點，因此，計算機專業知識的增加、改變速度較快。計算機專業的教師就應該具備較強的計算機理論知識和技能更新能力。但是實際中，教師在短時間內對更新的計算機相關知識進行了解和掌握，并將其整合到相關課程教學中是很難實現的。因此，學生對計算機理論知識和相關技能的學習也很難迅速、及時跟上時代步伐。此外，相當一部分的中職計算機教師只具備較強的計算機理論知識，卻缺乏許多計算機的實踐操作能力，導致理論和實際相差較遠。學生在上機操作中遇到的問題無法得到很好地解決。
三、對以就業為導向的中職計算機課堂教學模式的建議
（一）對教學內容進行合理安排
相對于以往的傳統教學模式，以就業為導向的中職計算機課堂教學是從學生的角度出發，不再是在課堂上教師講PPT，學生在下面聽的形式。而是在課堂中以學生為主體，對教學內容進行精心安排，根據學生的特點來對內容進行相關調整，靈活地采用多種方法來開展課堂教學，從而調動學生的學習積極性。此外，在進行課堂內容講解時，教師要聯系實際，對教學中所導入的案例進行分析探究，這時要求教師在堅持循序漸進的原則上，尊重學生的個性化發展。教師可以對案例只提出幾個問題和思考點，讓學生自由組隊來參與課題討論活動，然后收集學生的討論結果，及時引進相關的計算及理論知識和實際操作。比如，在講PS運用的時候可以分析《圖像處理軟件Photoshop》課本中的飛機投影這一例子，讓學生們模擬課本上的操作，并陳述自己對圖層的理解，來引導學生對生活中倒影實例的認知，既有利于學生創造能力的培養，也促進學生獨立思考分析能力的提高。
（二）對教師綜合能力進行增強
作為中職計算機課堂教學的引導者，教師專業技能和綜合素質的高低對學生計算機學習的影響可見一斑。首先，教師要有較強的自律精神，對計算機專業學習、研究、深造有決心、有毅力，及時更新專業知識，將新知識整合到舊知識中，提高自身專業技能。其次，學校方面也應該重視計算機教師專業能力需要不斷提高的需求，可以鼓勵、組織教師去相關企業進行參觀、實踐、交流等，促使教師豐富計算機行業經驗，了解計算機市場對人力資源的需求，或者學校也可以和企業進行合作，要求邀請企業專家對教師進行計算機相關技能進行培訓，增強教師綜合素質和實踐能力，教師也可以將所了解的市場信息內容及時向學生進行反饋，樹立學生就業意識，使學生主動地強化自己的相關職業技能。
（三）結合實際要求來對學生進行培養
首先，對中職計算機專業設置進行優化?？梢韵葘χ新毿扔嬎銠C的專業進行一個評估，并按照一定順序進行排序，明確列出個專業的優勢和劣勢，進行揚長避短，比如研究表明目前市場中的動漫設計、辦公自動化以及電腦廣告設計更受用人單位的喜歡，相對于其他專業優勢更強，可以對這些方面的專業進行優化設置，以及時和市場需求接軌，加強計算機專業的實踐性和操作性，為學生營造一個較好的學習氛圍。
其次，針對目前學生對計算機的學習更偏向理論的情況，學校應該多給學生提供實踐的機會，或者鼓勵學生在業余時間如暑假寒假等多去參加計算機相關的社會實踐，讓學生在多重的實訓環境下能夠從理論出發，將所學知識用到實際中，使學生能提前感受到企業中的實際工作氛圍，及時改正自己的不足之處。
最后，學校還應該及時更新、維護計算機設備，對教學條件進行改善，為學生進行計算機學習提供更優質的教學環境。
四、總結
綜上可見，以就業為導向，來進行中職計算機課堂教學模式的改進和完善是十分必要的。目前，通過對計算機教學模式的以就業為導向的方向探討，可以進行項目教學模式和技能訓練模式的建設，為中職教學和技能訓練在新形勢下的模式探索提供思路，以促進中職計算機課堂教學模式的良性發展。
參考文獻：
[1]張偉波.以就業為導向的中職計算機教學模式探討[J].信息系統工程，2012（5）.
[2]覃浩桓.以就業為導向的中職計算機教學模式研究[J].教育界，2014（28）.
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關鍵詞：少數民族預科；計算機基礎；分層教學；教學模式；實踐教學
1概述
少數民族預科班是為了促進少數民族地區經濟的發展，培養少數民族地區高級人才，對于沒有達到當年國家錄取標準的少數民族考生，在高考錄取時給予一定的政策照顧，在預科班一年或者兩年的補習和預備教育，經考查合格后可直接升入本科學校。它是高等教育的一個重要組成部分，它不同于高中更不同于大學，而是介于兩者之間的一種特殊教育階段，它是少數民族學生通向大學的橋梁[1]。過去上海外國語大學的少數民族預科班是在教育部規定地院校就讀，大一再進入本校學習出現成績不理想的情況。從2018年開始，預科班直接開設在就讀的大學。我校有兩個少數民族預科班，一個來自新疆的民考民的學生，另一個來自云南和內蒙古的民考漢學生。這些學生的知識儲備與正常的學生存在一定的差距，學校對預科生的教育采用因材施教、分層教學。按照“缺什么補什么”的原則，結合學生實際，強化教學環節，并開設相應的必修課和選修課。課程設置按照“突出重點、加強基礎、兼顧專業”的原則，開設語文、數學、英語、形勢與政策、計算機和體育等必修課程以及體現學校和專業特色的選修課程；根據學生可能轉入的專業，開設必要的專業基礎知識課程或講座。計算機基礎課程是預科教學的重要組成部分，是學習計算機基礎知識和操作應用的必修課程，也是適應社會信息化發展要求，提高學生信息素質的一門課程[2]。該課程的教學目標是使學生通過學習計算機的基礎知識和基本操作，培養學生自覺使用計算機解決學習和工作中實際問題的能力，使計算機成為學生獲取知識、提高素質的有利工具，從而促進其他相關學科的學習。目前，本校的預科計算教學處于探索階段，計算機基礎教學存在一些問題，例如如何選取合適的教材、教學內容模塊的設置、教學方式的適應性等。為了更好地實現培養目標促進預科生全面發展，減少他們與其他學生的差距，培養出具有該校特色的民族預科生，改進計算機基礎的教學方法、探索新的教學模式是十分必要的。
2更新教學理念
教學理念在整個教學活動中至關重要，它直接影響教學方法和教學效果。而計算機基礎是一門教、學、做、鑒相結合的課程[3]，既要掌握理論知識，又要注重實際的實踐操作，以解決實際問題為主要目標。為了提高學生的信息素養和必備的計算思維能力，我們采用了精細理論教學，注重實踐的小班分層教學的理念。由于少民班學生計算機知識比較薄弱而計算機學科又快速發展，精細的理論教學讓學生掌握基本的理論知識的同時，并增加最前沿領域知識的學習，讓學生掌握最新的發展動態，使其具有夯實的理論基礎知識。計算機是一門實踐性強的學科，所以在教學中讓學生掌握理論知識的同時加強動手能力的培養，讓學生勤動手，善于動手，能夠熟練掌握計算機的操作技能，并能夠解決學習和將來工作中遇到的實踐問題。在理論教學時教會方法，以大量的實際操作來鞏固理論知識，提高操作的準確性、靈活性，培養學生的操作技能。例如在文檔排版不同的章節加入不同的頁眉時，一定要明確操作順序。先分節，再插入前一部分頁眉，在插入第二部分頁眉時一定要把“續前節”的鏈接去掉后再進行第二部分頁眉的修改。只要這些理論要點強調清楚，再加上實踐鞏固，學生能很好地進行知識的掌握和應用。
3教學內容的設置
3.1分層設置課程
根據少數民族預科學生特點，結合計算機基礎課程的內容知識體系，計算機課程分成兩個層次來進行教學。在開學的第一周進行計算機知識的考核，根據成績將學生分為兩類，對于成績好的學生歸到第一類進行民考漢課程的選修，而基礎相對薄弱對計算機接觸比較少的學生歸到第二類進行民考民課程的選修。對于不同層次的學生教學內容、實驗要求、教學進度也做相應的調整變化。我校有民考民15位學生，民考漢8位學生，他們根據計算機水平分到不同的班級進行分層教學。民考漢的學生分二個學期開設分別為計算機基礎(上)和計算機基礎(下)。計算機基礎(上)主要講授重點以普及計算機技術和應用為主，通過理論和實踐教學，使學生掌握計算機基礎知識、辦公軟件和網絡的基本操作和使用方法。計算機基礎(下)重點以多媒體信息處理和網頁設計為主，通過理論和實踐教學，使學生掌握計算機網頁的基本設計、能夠利用Photoshop進行圖像的處理、利用flash進行動畫的制作和goldenwave音頻的處理。目的在于培養學生對計算機技術的進一步的綜合使用，以解決學習、生活和將來工作中的實際問題。而對于民考民的學生以上內容分為四個學期開設，分別為計算機基礎(1)、計算機基礎(2)；計算機進階(1)、計算機進階(2)，內容和民考漢相似，只是對計算機辦公軟件和多媒體教學更加細化和具體。為了提高學習積極性和主動性，我們制定了免修制度。第一類學生進行一年的計算機知識的學習，再進入大學學習開學初同樣提供考試機會讓學生申請免修，如果考試成績達到免修條件，可以申請免修大學階段的計算機課程的學校。如果沒有達到免修條件，繼續跟著大一正常選修。對于第二類進行兩年學習的民考民學生兩年后同樣提供免修機會。如果進入第二類的民考漢學生，由于預科只有一年的時間，進入大一后仍然跟原有的民考民課程繼續學習，期末時和本科生統一參加考試，如果考試合格直接計入大學的計算機成績，不合格大二時再重新選修計算機課程。通過免修制度可以極大地調動學生的興趣，也讓學生有更多的時間去選選修課，來拓展專業知識。
3.2理論教學
計算機基礎的教學模式大都采用教師講解演示、學生進行操作練習的授課方式。有些學校實行理論與實踐分開授課的教學模式[4]。導致學生理論和實踐脫節，對于少數民族班的學生的計算機教學的理論部分，采用案例教學法、實例引導、任務驅動等方法進行。做到精講多練，注重學生實際動手能力的培養。采取理論與實踐相結合的教學方法，讓學生在熟練運用各項計算機操作技術的同時，也掌握相關的計算機理論知識。全部在機房授課，學生人手一臺計算機，邊講解、邊操作、邊輔導、邊練習，確保該課程的教學效果。并利用局域網FTP服務器下載教學資源或上傳作業。(1)模塊化教學。將計算機的基礎知識和操作技能按照其功能進行模塊化劃分，分為第一塊計算機基礎知識，主要講授計算機理論知識、操作系統和網絡的使用等；第二塊辦公軟件的使用；第三塊網頁和數據庫；第四塊多媒體信息處理包括對圖像、音頻、視頻的處理及動畫的制作。每個模塊相互獨立又相互依賴。(2)教學方法科學的教學方法可以激發學生的學習興趣和熱情，一般采用案例教學法、實例引導、任務驅動等方法進行[5]。案例驅動教學，是將操作技能型的內容制作成實例，通過例子講解具體的操作步驟，在操作的同時加強基本理論和技能的講解。例如講解flash動畫時先把做好的作品呈現給學生，然后再講解如何實現及其涉及的知識點。為進一步提高操作技能打好基礎。任務驅動教學是教師根據教學要求提出“任務”，以完成一個個具體任務為線索，把教學內容隱含在教學任務中，學生在教師的指導下提出解決問題的思路和方法，然后再具體操作教師指導學生邊學邊做完成任務[6]，并對任務進行評價。例如進行Excel教學時可以采用任務驅動的方式進行，首先設置任務制作“學生成績信息表”，再要求統計學生總分、平均分、每門課程的最高分、最低分、均分以及不合格的用不同的顏色顯示、排序篩選出滿足條件的數據等。通過這些任務來學習“數據計算”“數據排序”“數據篩選”等知識點。做出成績對比圖表和匯總圖表，通過這些任務來學習“數據圖表”和“數據管理”等知識點。合理有效的教學方法能夠最大程度地調動學生學習的積極性和主動性，直接影響學生對知識的掌握程度，根據教學內容靈活使用不同的教學方法，使學生的計算機理論知識和應用水平有長足的進步，為大學階段相關課程的學習打下夯實的基礎。(3)輔助教學手段我校的民族預科生來自云南、蒙古和新疆三地，雖然采用了分層教學，但民族文化、知識結構和學習能力各不相同。在教學過程中經常出現部分同學聽得懂，但自己操作時就無從下手的現象。如果單純重復講過的內容會影響教學進度，為了解決這一問題，我們錄制了每個模塊核心內容的微課作為輔教學資源。把突出重點和難點的操作片段錄制成視頻放到網站上，學生實踐過程中遇到問題可以通過微課進行補充學習。移動互聯網普及對青年學生的行為、習慣帶來了全校的變革[7],微信幾乎每個人都在關注，結合學生的特點，我們通過微信群進行問題的探討和答疑。從而逐步減少同學之間的差異
3.3實踐教學
計算機是一門實際操作比較強的學科，合理的設置實踐教學是非常關鍵的一步。只有通過實驗才能掌握操作技能，融會貫通的解決實際問題。實踐教學不是獨立的，它是以一定的理論知識點、基本操作和任務為基礎，所以在教學過程中需要把知識和技能有機結合起來，才能到達教學目標。對于實踐教學大體把實驗分為三類：(1)基礎性實驗。該類實驗主要掌握本節的基礎知識，加深對理論知識的理解。以完成老師理論教學時難度類似的題目為主，通過模仿完成對基本知識的掌握，如講解flash動畫的引導動畫知識點時，課堂以“小人走路”為例進行實例教學，基礎練習可以“飛鳥翩翩”或者“魚兒追逐”等來鞏固該知識點。(2)自己設計型實驗。該類型的實驗側重培養學生分析解決問題的能力，需要學生利用已經學的理論知識自己分析和設計，是基礎實驗的延深。這類實驗結果沒有固定的模板，該類實驗在一個模塊講解結束后進行，利用該模塊的內容進行綜合應用。實驗內容以接近生活為主，題目靈活多樣。例如PPT模塊講解結束讓學生以自己或者自己的家鄉等為主題設計PPT，內容和圖片自選，給出整體要求和用到的知識點。(3)綜合類實驗。該類實驗是對學生已學過的知識的綜合應用，鼓勵在總體要求的約束下學生自由發揮想象，可以以小組為單位協助完成，培養學生的團隊協助和溝通能力。講解多媒體內容后要求學生完成本學期的綜合性實驗也稱為大作業。如制作介紹自己家鄉或者自己學校生活的影片等。要求自己搜集圖片和文字素材，圖片要求用PS進行加工處理添加一些特殊效果。必須添加一段動畫展現一個場景，并為整個視頻添加應景的背景音樂等要求，把所學的知識綜合進行應用。要求學生利用各種資源搜集素材，完整的分析、構思、設計、實現，最后進行作品的展示。通過該方法將各模塊之間的內容有機地聯系在一起，并系統的把已學的知識的貫穿在一起。同時好的作品帶給學生很大的成就感，從而激發學生學習的興趣與激情。
計算機理論知識重點范文5
【關鍵詞】高校計算機；教學改革
1 背景分析
計算機技術的發展日新月異，突飛猛進，而且對計算機技術的運用已經深入到各行各業之中，極大的提高了行業的發展速度和發展深度。其優點是滿足了不斷發展的社會的需求，但是從另外的一角度來分析，計算機技術的深入發展和提高，對計算機教學和計算機知識的學習都帶來了不小的挑戰。我們可以依據經驗的分析是，顯然在就業市場上，招工單位對很多求職應聘者都有了計算機技能的要求，而且隨著就業人員的增加和就業壓力的增大，這種要求也是越來越高；另一方面也是由于計算機技術的飛速的發展，教師在學校所教授的計算機知識很多時候就無法應對社會對于畢業生計算機技能的要求程度了。筆者的說法也得到了實踐中業主的反映，很多大學畢業生，甚至是計算機專業的畢業生也無法滿足用人單位的需求。所以這個筆者留下了一個思考的空間，就是如何在學習和實踐的運用之間構建一個良好的溝通網絡。歸根結底就是教學上的問題，所以筆者認為要，提高學生的計算機實際運用的水平，滿足用人單位對他們技術上的需求，就應該在校時就強化他們對計算機技術的掌握和運用上，尤其是在對最新技術的更新上更是如此，讓他們能夠技術的掌握最新的計算機理論知識和操作技巧。因而筆者認為有必要對高?，F行的計算機教學進行改革，讓它更加符合實際工作生活中的運用要求。筆者將從目前計算機教學中存在的問題的角度出發來談論計算機教學的革新的問題。
2 當期高校計算機教學中存在的問題分析
高校計算機教學在國內的發展速度和深度應該還是比較令人滿意的，但是我們基于更高程度上的發展的需要和提高學生綜合素質的需求考慮，不能忽視計算機教學中的問題，然后以此問題為依據，最終探索解決問題的方案。筆者認為目前我國高校計算機教學中存在的問題主要表現在以下的幾方面。
其一是教學內容過于陳舊，無法滿足行業發展的最新的要求。事實上這一問題的存在也是具有一定的普遍性的，從筆者的教學經驗來看，很多高校的計算機課本的內容都是在原有的資料上的適當的完善，知識內容和構成上都顯得相對的單一。與國際的先進的水平相比仍然有著較大的距離。在書本知識的整體布局上也是不盡合理，內容的陳舊是一方面，但是筆者發現有些觀點從現在的最新技術的角度來看已經顯然錯誤，但是課本上的知識卻沒有作過多的說明和改正，給學生的學習帶來了不變。
其二是教學的方式上仍然沒有脫離原有的教學模式，就是純記憶性的教學，教師僅僅負責教學，填鴨式的教學，不顧學生的學習理解的接受程度，教師所做的工作就是在課堂上毫不停留在講授課程知識，不問學生的理解程度和感受，因而師生之間的溝通也顯得非常的不足。在教學課程的安排上也是不盡合理，課程的計劃性有余，但是課程的靈活性卻非常不足，剛性的教學，完全脫離了學生的理解和接受水平，學生在課堂上的學習都顯得很吃力，更不談課后的預習和復習等等。
其三是教學上重視理論知識的教學，但是忽視對實踐操作能力的培養。計算機課程的教學和學習與其他的課程的教授和學習有著非常大的差異，它最大的特點就是要學以致用，強調對學生實際技能的要求和把握，但是學校始終貫徹的是理論知識的教授，對學生實踐環節卻重視的不夠，最終導致的結果是，學生在面試時提到問題時候可以侃侃而談，但是一旦遇到實際的操作問題卻無能為力，當然在應聘中處于不利的地位。
3 高校計算機教學改革探究
解決問題的前提是發現問題，在計算機教學中存在的問題作一個較為詳細的分析以后，重點是探討解決問題的方案，具體到計算機教學的領域就是高校計算機教學方式的改革問題。筆者認為這個才是探討該問題的意義和關鍵之處所在。綜合筆者的實踐教學經驗以及結合前人的研究成果，筆者認為高校計算機教學改革的思路可以從以下的幾方面來考慮。
3.1 強化對教材的審核力度，及時更新知識
計算機教材構成了學生計算機知識學習最為基本的參考資料，不論是學生預習知識還是復習知識，都是以最為基本的教材為依據的，所以首先應該強化對教材的編寫和審核工作，其中重點的應該包括知識點的正確性，時效性，技術性和完整體系性，力求讓學生學習到正確的最新的計算機知識和技術。如對于計算機程序設計語言方面的知識，應該讓學生掌握程序設計的基本方法，必須要熟練地編制程序和調試程序。同時要掌握好實訓的課程的設置，讓學生們能夠更好的運用所學習的知識。
3.2 整合現有的計算機課程體系
計算機課程體系的設置也是關系到計算機教學和計算機知識的學習的一種非常重要的方面。目前很多的程序設計語言的教學都是基于語法體系的，這種教學方式的優點在于語法規則的訓練和掌握，但是對于學生實際能力的掌握卻有所忽視，所以可以說這種程序設計語言只是一種較為淺層次的設計語言。筆者認為可以將目前的設計語言的教學模式進行體系上的改革和革新，主要面向問題的開發，將程序課程的設置與軟件工程的設置相結合。整合現有的課程資源體系。
3.3 加大對軟硬件設備的投入，讓學生有更多的機會進行計算機技術的實際的操作和練習。這是計算機教學的關鍵點所在，從目前招聘上的要求來看，很多企業都是指定的題目讓學生進行現場的操作和演練，所以如果學生要想順利的應付此類問題，就應該強化對相關技術的掌握，而不僅僅是理論知識的學習上，還應該對操作技能的培養上進行鍛煉。在計算機使用時間上也應該給予學生更多的自由時間，讓他們在課余的時間進行有效的操作，熟能生巧，只有經過多次的反復的練習，才能最后真正的掌握技能。
參考文獻
[1]關心. 關于高等學校計算機基礎教學存在問題的探討載《黑龍江教育(高教研究與評估), 》2006年第3期
計算機理論知識重點范文6
關鍵詞：高校教育；計算機基礎課程；創新能力；培養策略
相較于高校的其他通識課程和專業課程而言，計算機基礎課程具備高度實踐性特征，是高校有效發展學生實踐能力的重要依托[1]。然而，當前受制于各方面主客觀因素影響，高校在計算機基礎課程教學實踐中仍然存在諸多問題，這些問題在很大程度上影響著學生創新能力的習得與提高。為此，高校必須加強計算機基礎課程改革力度，力求通過教學改革解決不利于培養學生創新能力的種種問題，有效實現計算機基礎課程教學理念更新與模式轉變，切實改善計算機基礎課程教學質量。
1當前高校計算機基礎課程教學過程中存在的主要問題分析
1.1課程體系不夠完善
當前，盡管大部分高校都已開設計算機基礎課程，但從整體上看，計算機基礎課程教學體系仍然不夠完善[2]。究其原因，主要在于高校沒有充分理解計算機基礎課程的重要性，因而沒有為計算機基礎課程安排足夠的課時、沒有做好計算機基礎課程教學頂層設計，導致學生對于很多計算機理論知識和計算機實踐技能都只能淺嘗輒止，缺乏深入了解，更無法真正在參與計算機基礎課程學習的過程中獲得創新能力的發展與提高。順利開展課程教學的主要引線是教學目標，其是一切教學行為的出發點與落腳點。然而，目前絕大部分高校在開展計算機應用基礎課程教學過程中，都只是將教學目標定位在單一的“教”的層面，而對學生的“學”缺乏足夠的重視。這種不清晰的教學目標定位不僅會讓學生產生迷惑，而且也會讓教師摸不清教學的重點、難點等。強調學生實踐能力的計算機應用基礎課程，如果沒有清晰明確的目標，沒有完善的課程體系就會導致教師在教學過程中“眉毛胡子一把抓”，讓學生分不清哪是重點、哪是次要內容等，進而嚴重影響教學質量的提升，也會使教學效果大打折扣。
1.2教學模式機械固化
當前，高校教師在展開計算機基礎教學工作時，往往采取單向灌輸式教學模式，即將計算機理論知識以線性方式傳授給學生、向學生演示計算機操作技能然后讓學生簡單地模仿操作[2]。在這一機械固化的教學模式下，教師在很大程度上只重視教學計劃和教學進度，既不重視開展課堂互動，又不關注學生對于計算機理論知識和計算機實踐技能的實際掌握情況，導致教學氛圍較為沉悶、學生在計算機學習中處于較為被動的地位，他們往往提不起對于計算機學習的興趣，計算機學習主體能動性也未能得到充分發揮。
1.3實踐教學不夠充分
實踐是創新能力獲得發展的重要途徑，然而，當前大部分高校所開設的計算機基礎課程，對于實踐教學都缺乏應有重視力度，主要表現為以下兩個方面：其一，實踐教學在整體教學中的比例偏低，導致計算機實踐教學所覆蓋的計算機操作技能不夠全面，因而無法通過調動學生實踐應用計算機來有效發展學生的創新能力；其二，實踐教學內容局限于讓學生簡單地模仿和復現部分計算機操作，沒有重視調動學生的創新思維，沒有重視讓學生主動地應用計算機實踐技能去展開創新，因而缺乏教學實效性。
2高校有效在計算機基礎課程教學過程中培養學生創新能力的策略
2.1加強計算機基礎課程教學體系建設工作
完善的計算機基礎課程教學體系，是高校有效通過計算機基礎課程教學培養學生形成良好創新能力的重要保障[3]。針對當前計算機基礎課程教學缺乏系統性、教學體系不夠完善的問題，高校應加強思想認識，提高對于計算機基礎課程的重視力度，以素質教育理念為指導，根據教育改革下計算機基礎課程教學標準，穩步推進計算機基礎課程教學體系建設工作。具體而言，高校應著力做好以下幾個方面：其一，組織計算機基礎課程教師展開教學研討會，共同擬定計算機基礎課程教學大綱，以此為計算機基礎課程教學實踐提供有效參考，確保教師在教學過程中嚴格落實教學大綱的理念與要求；其二，適當提高計算機基礎課程在整體通識課程與專業課程之中的比例，增加其課時，以此有效保證計算機基礎課程教學充分覆蓋計算機基礎理論知識和實踐應用技能，同時推動教師更為合理地安排教學計劃，有效避免教師因追求教學進度而忽視教學質量的情況出現；其三，重視將不同專業相關產業對于計算機應用能力和創新能力的要求融入計算機基礎課程教學之中，以就業市場和產業發展為導向開展教學體系建設工作，從而有效通過計算機基礎課程教學發展學生的就業素質與創新能力。比如，電子商務企業在創新能力方面的要求主要表現為能夠應用計算機完成創新性電子商務營銷模式構建，因而高校在面向電子商務專業學生展開計算機基礎課程教學時，可以適當將這一要求融入教學過程，如在幻燈片設計教學中讓學生制作一個電子商務營銷推廣的作品，從而有效地激發學生的創新思維、培養他們的創新能力。
2.2引入具備創新意義的計算機基礎課程教學方法
要想有效在計算機基礎課程教學中培養學生形成良好的創新能力，高校就必須重視通過轉變教學模式充分激活學生在計算機基礎課程學習中的主體能動性[4]。為實現這一目標，高校需要重視推動教師將具備創新意義的教學方法引入計算機基礎課程教學過程，通過實踐應用創新性教學方法，真正將學生還原為計算機基礎課程學習主體，調動他們應用計算機理論知識與計算機實踐技能展開創新實踐。從計算機基礎課程所具備的高度實踐性出發，高?？梢酝苿咏處煂㈨椖拷虒W法引入計算機基礎課程教學之中，通過將計算機基礎課程教學內容重構為項目，調動學生在小組中展開交流討論和實踐應用，進而切實增強學生的計算機學習主體能動性。與此同時，高校還應重視將情境創設法和問題教學法與項目教學法綜合起來應用，在向學生介紹項目背景時，借助多媒體教學手段有效地創設教學情境，以此幫助學生更好地理解計算機教學項目所包含的計算機基礎理論知識；從具體的教學內容出發，合理地設計若干計算機教學問題，以問題引導學生有針對性地完成項目學習任務，以此促使學生更好地展開創新實踐。比如，在進行“圖形圖像處理”這一模塊的教學時，教師可以結合學生的具體專業設計計算機教學項目，讓學生應用圖形圖像處理相關理論與實踐技能完成項目實踐，促使他們主動展開創新設計活動，進而有效發展他們的創新能力。
2.3提高計算機實踐教學在整體課程教學中的比例
對于創新能力培養而言，最重要的途徑就是實踐[6]。針對當前存在于高校計算機教學之中的實踐教學不夠充分的問題，高校必須推動教師轉變過分偏重計算機理論教學而未能給予計算機實踐操作教學應有重視的教學傾向，提高計算機實踐教學在整體課程教學中的比例。為此，高校計算機教師一方面應優化計算機基礎課程教學方案設計，重視在計算機基礎課程教學中安排更多計算機實踐應用環節，以此幫助學生全方位地掌握計算機應用技能；另一方面，高校應重視廣泛展開深度校企合作，推動合作企業為學生提供充足的實習機會，以此幫助學生了解本專業相關工作崗位對于計算機實踐應用能力的具體要求，同時真正在計算機基礎教學中做到產教融合，以產業發展為導向發展學生的創新能力，有效促使學生將所學專業知識與計算機實踐技能結合起來。比如，高校在面向文秘專業學生展開計算機基礎課程教學時，可以與相關企業展開合作，讓學生實際走入企業感受相關工作崗位在文字編輯、數據處理方面的計算機實踐應用能力要求，同時讓學生進入企業實習，應用計算機實踐技能完成相應創新實踐，從而有效地發展學生的創新能力。
2.4開展計算機技能創新應用實踐競賽活動
計算機技能創新應用實踐競賽不僅能夠激發學生的勝負意識、促使學生為在競賽中取得優勝而主動展開相應計算機知識與技能的學習，而且還能推動學生以明確的目標為導向應用計算機理論知識和計算機實踐技能完成創新活動，從而切實發展他們的創新能力。為此，高校應重視結合學生的實際計算機學習情況以及興趣愛好，設計開展對于學生而言具備高度吸引力的計算機技能創新應用實踐競賽活動，以此提高學生的參與積極性，比如，高?？梢蚤_展“計算機創新創業大賽”，調動學生應用計算機展開創新創業實踐，如在電子商務平臺上開設店鋪，應用計算機技能展開店鋪美工設計等，促使學生在這一過程中獲得創新能力的提高。在此方面，高校同樣需要重視加強校企合作，推動合作企業參與學生參賽指導和學生參賽成果評價，從而讓學生獲得更為全面多元的評價[5]。對于高校計算機基礎課程教學的有效性判斷不僅僅只限于考試成績的評定，更要以實際操作能力為最佳標注，學生通過學習計算機這一課程，能否將其運用到專業之中，能否有知識間的結合，是否在平時的生活中發揮自己所學的能力，這對于一個學生的有效性學習才是重要的判斷性標準。
