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一、因材施教 因材施教川，是教學法中一大原則，我這里針對民辦學院學生學習的特點、性格、能力、志趣等具體情況展開不同的和相應的教育方法。 在公辦學校，有些教師的教學模式是教師一到課堂，直接切人主題，接著上次的課，不管學生理解與否，洋洋灑灑，一瀉千里。印象很清楚的是上大學時老師跟我們講，大學教授上課，一般都是從頭到尾只注重理論講授，不太注重學生能否接受，通常一節課下來學生一頭霧水。曾有某大學教授在上《線性代數》課，學生都大叫很抽象，聽不懂，教授微笑著以開玩笑的口吻說:聽不懂很正常嘛，如果聽得懂就不能顯示出我的水平有多高!但值得教師放心的是那些學生幾乎都有較高的自學能力，會主動地將那些不懂的知識搞懂。這種教學方式對我們民辦學院的學生根本不能適用。所以，手把手地教，耐心地根據學生基礎來教就顯得很重要了。 民辦學院的學生總體上說，其學習習慣、學習方式和學習能力稍低于公辦學校的學生(但不絕對，其中也不乏有一些優秀的學生)。面對這樣的現實，我們就不能完全用公辦學校的一套教學方式開展教學。 我上課一般都遵循這樣的程序:回顧上一次講課的內容、展開新課、結束前總結。 這種方式，大家一看，不就是對待中學生的那一套嗎?差不多。我們的學生不是不聰明，而是，用他們自己的話說就是“有惰性”，不太想主動地學習。我通過這種講課方式，可以幫助他們上課時更好地聽講，促進他們課后更好地復習。畢竟，課前提問時一問三不知對大學生來說并不是一件很光彩的事。而且，我在做課件時，在每一章的開始還安排了“教學目的與要求”和“教學要點與難點”，將每一章節的內容進行分解，幫助學生更好地把握他們學習的重點和通過本章節的學習應該掌握哪些技術。 “回顧上一次課的內容”，這個好多老師容易忽視的環節，我認為很重要。前面我說過了我們的學生“有惰性”，離開課堂很少有人主動去看書溫習的。我的“回顧”方法就是提問。提問可以促使他們在課前抽出時間復習前一節課講的內容，做到心中有數。這樣可以督促他們掌握最基本的理論知識。 “展開新課”這個環節中，我并不是簡單地播放課件，說說重點。我會經常給學生十分鐘左右的時間自己研究課本，甚至會讓他們把自己的觀點闡述給其他同學聽。這樣可以提高他們自己理解知識的能力和學習的興趣。當然，上課時我還會經常到學生中走一走，他們管不住自己是常有的事。做小動作或打磕睡時及時提醒他們是提高聽課效率的一個必需環節。 “結束前總結”這個環節也是很重要的。畢竟這里是大學課堂，每節課講述的內容較為豐富，可以用“很多很雜”來描述了。結束前總結可以讓學生理清頭緒，把握重點和難點，“事半功倍”，學生學習就會變得輕松愉快，那么他們提高自身自學能力和提高學習成績就不是什么難事了。 一般情況下，我一直遵循這種上課的程序，學生也習慣了這個過程。這對學生長期地養成良好的自學習慣是很有好處的。 二、理論與實戲結合 理論與實踐結合之一:用具體的實例講述抽象的概念。 計算機專業的理論課與其他專業的理論課不同，其理論有著很大的抽象性。所以理論聯系實踐就顯得尤為重要了。 我有個不成文的習慣，每次接一個新班上課或上一門新課，第一節課下課我都要問一些學生:我這樣上課能聽懂嗎?我是惟恐抽象的計算機理論知識讓學生聽起來吃力，不易掌握，就盡盆用日常生活中生動的相關例子解釋給他們聽。令我頗為欣慰的答復是:您能將那些抽象的理論用我們身邊的例子講出來，我們就一目了然，很容易接受了。 舉個簡單的例子。《操作系統》這門課的第五章，講到文件的存取方式時說:文件的存取方法有兩種“順序存取和直接存取”。那么，到底什么是順序存取，什么又是直接存取呢?講課時，我問了大家一個問題，如果我要某一隊列里的第五個同學回答問題，我是讓他們一個一個地回答直到第五個回答效率高，還是直接點第五個學生的名字讓他回答效率高呢?很顯然，前者一定要按順序來，后者只需按事物的特性(即理論上的屬性)，學生都選擇了后者。我趁機講述了這兩種存取方法的定義，這樣效果就達到了。 還有一例，新生(特別是從農村來的學生)剛學計算機時，對計算機的硬件了解很少，并且上機操作課又不能打開主機箱。講計算機系統的組成時，怎么才能達到他們能認識實物的效果呢?我就到機房找了一些淘汰的CPu、硬盤、顯卡、內存條等部件帶到課堂上，幫助學生對計算機的組成有了直觀的了解。 而且，計算機實踐課很生動，也很能激起學生探索的興趣，其專業理論課就頗為枯燥了。利用多媒體技術對文本、聲音、圖形、圖像、動畫等的綜合處理及其強大的交互式特點，編制的計算機輔助教學課件，能充分創造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環境。對一些較為枯燥抽象的教學內容，利用多媒體技術提供的形象化表達工具，能很好地激發學生學習興趣，有效地減輕學生課業負擔，真正地改變傳統教育單調模式，使樂學落到實處。這種直觀而形象的學習過程，將靜態的學習內容轉變為動態的學習內容。有利于學生對重點內容和難點內容的理解和突破。因此對待做課件我是相當的用心了。在理論知識的旁邊出人一些相關的圖片和聲音信息，來引起學生的注意力。 為了緩解理論課的枯燥問題，我還經常用一些計算機前沿的知識穿插在講課的過程中來吸引學生的興趣和注意力。比如:在講《計算機網絡安全技術》的病毒知識時，我就把最新出現的一些冠以很有趣名字的病毒介紹給學生，讓他們在輕松愉快的氛圍里，掌握病毒的預防和清除方法。這對學生理解和掌握知識起了很好的效果。#p#分頁標題#e# 理論與實踐結合之二:上好每一節實驗課。 計算機科學的課程不但有較強的理論性，也有較強的實踐性，理論和實踐是緊密相關、相輔相成，理論指導實踐，實踐加強對理論的理解，在計算機課程的教學中開設實驗課，就是給學生一個理論和實際相結合的機會，學生在實驗中必須親自動手操作，以此加深對計算機理論知識的理解，掌握計算機是怎樣操作、如何運行的。通過上機實驗讓學生演示和操作軟件的各種功能，了解軟件的特點和作用，逐步熟悉和掌握軟件的功能及使用。 另外，教師在教學過程中起貫通、點撥的作用，教師應著重講解一些難懂的、易錯的地方以及目前所學習使用的軟件與已學過的軟件有哪些相同和不同之處。 當然了，實驗課不是理論課的附屬品，與理論課有著同等重要的地位，是培養學生能力的具體體現。從學生進校開始，我們就連續不斷地進行計算機和信息技術方面的能力培養，把重點放在培養學生有較為熟練的計算機應用能力上。要求學生掌握計算機的基本使用方法，具有使用計算機處理文字、圖表和圖形的能力，并且要有一定的速度和熟練程度。 學生是教學的主體，現代教學應該樹立一種“以人為本”、“以學生為中心”的教學理念，我經常試圖通過增強計算機實驗課的趣味性對此作了一點有效的探索。通常，同一個實驗內容要反復多次練習，才能達到較高的熟練程度。 一般情況下，每次上新的理論課時我都很仔細地為學生實際操作一遍，上機課的前10分鐘我再復習一下上理論課時的操作，然后讓學生自己親自實際操作，反復做操作練習，對個別悟性不太高的學生我還要再手把手地教。這樣反復地練習，才能讓學生真正掌握對計算機各種軟件的操作能力，真正掌握相關技術。[z]通過上機實驗，學生對教師講授的計算機理論知識、技術和有關算法都有了較為深刻的體會和認識，每個學生都會有不同程度的收獲。此時，我們要及時督促學生總結上機實驗中的收獲，鞏固所學的知識。 計算機課程的每門實驗課都有著自己的特點和規律，只要我們教師能認真考慮它的特點和規律，抓好實驗的每一個環節，計算機課程的實驗就能獲得成功，搞好計算機課程的教學也就有了保證。 不過，學生對上機實驗有強烈的興趣的另一個原因是上機課可以玩玩游戲、上上網。對于這樣一個問題，我是這樣安排的:每次上機課前關掉交換機，開始認真地進行操作練習。等所有的操作任務都通過了檢查，可以讓他們有一點放松的機會。這樣，學生在前一段時間會很投人地進行實際操作。教學要在一個輕松愉快的環境中，才能起到最好的效果。 三、盡信書不如無書 高等職業教育的特點是以能力培養為主。高等院校的老師上課如果照本宣科的話，這樣的課學生自己都會講。所以我們要用質疑的精神去對待每一門學科的教學。 事實上，現在的課本里都不可避免出現或多或少的錯誤。當然這些錯誤有些是排版錯誤，有些是編者編課本時疏忽。好在我們的編者翻時良謙虛，說“本教材會有不足之處，請專家和讀者不吝指正”。既然如此，我們就應該帶著質疑的態度去研究教材:參照于課本，且要高于課本。 我記得在講《計算機應用基礎》教材中的“存儲器”這一節內容時，書上說“存儲器(Memory)又分為隨機存儲器RAM、主存儲器或內存……”[3J這里就出現了一個理論性的錯誤。眾所周知:存儲器分為主存儲器和輔助存儲器，主存儲器又分為只讀存儲器(ROM)和隨機存儲器(RAM)……對于這樣一個理論性的錯誤，若不指出來，會直接在各種各樣的考試中對學生起誤導作用。 另外，在《計算機操作系統》第三章“作業管理”中描述作業調度程序發生的位置圖中也出現了一處明顯的錯誤。先看一則概念:“作業調度的主要任務是完成作業從后備狀態到運行狀態及從運行狀態到完成狀態的轉換”。 根據前面所述的概念我們知道作業調度程序是在作業的后備狀態、運行狀態和完成狀態之間起轉換作用的，與作業的提交狀態沒有關系。而在作業的提交狀態和后備狀態之間實現轉換的是作業的錄人程序。 諸如此類的一些錯誤編者和出版商可以犯，但是教師在課堂上不能犯。教師既然肩負著“傳道授業解惑”的重任，就應該一絲不茍。我們不能把外界帶給我們的錯誤信息再傳達給我們的學生。 每次備課我都會很仔細地審查教材，不放過一點一滴的錯誤。我上課并不是照本宣科的。計算機的發展日新月異，我們得把最前沿的知識傳授給我們的學生。但是我不講的知識點不代表好學的學生不會去看。所以，對課本上的所有的內容我都會很認真地審查。作為“傳道、授業”的教師，我們得保證學生接受的知識幾乎都是正確的。 當然“盡信書不如無書”不代表就一味拋開課本。任何階段的學習，用好課本是學好一門學科的關鍵，我們應該用“鑒賞的眼光”去審閱課本，用“理論聯系實際”的方法學習一門學科理論知識，真正做到:學以致用。 計算機技術的高速發展，對計算機教師提出了更高的要求。“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”，為了適應社會的需要，計算機教師必須不斷充電，及時跟上時代的步伐，以自己豐富的知識、過硬的技能、上好每一堂課，使我們的教學與學習雙邊活動都是愉快的、積極的。從而使計算機學習成為一個師生共同提高的過程。計算機的發展日新月異，這就要求我們教師平時應不斷學習，充實自我，及時掌握最新科技信息，不斷更新自己的知識豐富自己的頭腦。這樣在傳授知識和解答學生的問題時，才能得心應手，令學生心服口服。計算機教師的素質是至關重要的。如果計算機教師能重視自身素質的提高，才能做一個真正受學生歡迎和愛戴的合格的人民教師。#p#分頁標題#e# 教育信息化的浪潮正在蓬勃興起，只有很好地提高計算機資源的利用率，才能使我們有可能為學生創設一個盡可能真實的情景，讓人類認識的最后結果變得生動、有趣，喜聞樂見，充滿魅力，更加符合學生的認識規律，更能為學生所接受。教師教書育人也一定要跟上時代的潮流，因材施教，理論聯系實際，特殊情況特殊對待，這必將大大提高課堂信息傳輸的效率，也必將提高課堂教學的效率和質量。
