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高中語文考點范文1
【關鍵詞】鑒賞技巧 ； 功利化 ； 學習興趣
【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）22-0109-02
新課標對高中語文詩歌教學做了明確的要求：“培養鑒賞詩歌的濃厚興趣，豐富自己的情感世界，養成健康高尚的審美情趣，提高文學修養”。但目前高中語文詩歌鑒賞教學還存在不少問題，需要采取措施予以解決。
一、高中語文詩歌鑒賞的內涵
（一）高中語文詩歌鑒賞常見題型
筆者歸納了2013年各地高考語文詩歌鑒賞題，總結其常見的題型為以下幾種：1.情感類。這類題目圍繞詩歌表達的情感出題，一般要求學生指出某詩句或是整首詩歌所表達的作者情感。更難的題目則要求學生能夠有廣闊的視野，對詩歌進行個性化解讀，做到知人論世、自圓其說。2.內容類。這類題目主要考查學生是否讀懂詩歌，考查學生對詩歌表達內容的理解。可以是單句詩歌的內涵，可以是簡述整首詩的故事，也可以是圍繞詩歌內容設問其原因和結果等。3.手法類。有些題目直接給出了手法，要求學生結合詩歌分析其作用。有些題目要求考生根據詩歌內容自行確定表現手法，再進行詩歌分析，難度較大。4.形象類。在詩歌中經常會出現某個形象，有些題目就是圍繞這些形象設問的。要求考生分析形象的內涵、特點，更難的則是要求學生借形象分析詩人的特點。5.語言類 。這類題目通?？疾槟硞€字在詩歌中的妙處，需要結合詩歌整體來分析。6.風格類。成熟的作家都有自己的風格，如蘇軾的豪放派、李清照的婉約派，因此有些題目就圍繞詩歌如何體現作者風格來設問。
（二）高中語文詩歌鑒賞技巧
古代詩歌是中國文化的優秀組成部分，是每年高考的必考項，每個高中生都應當掌握基本的鑒賞技巧。關于古代詩歌的鑒賞技巧，筆者認為需做到以下兩個方面。一方面，必須把詩歌鑒賞當做一個整體。一首完整的詩歌，一般包含標題、作者、正文、注釋四個部分。學生在解答詩歌鑒賞題時，需要從這四個方面入手以讀懂詩歌。首先，標題是詩歌鑒賞的起點，它是詩歌的眼睛。認真研讀標題，可以初步了解詩歌內容，推測作者的思想感情。如杜甫的《登高》，讀標題可知是借景抒情了。其次，讀作者，可了解詩歌的風格、思想傾向等。不同的作者其關注點不同，風格流派各異，如李白的浪漫主義、李清照的纏綿悱惻、陸游的愛國情感。另外，不同的作者所處的時代、生平不一樣，因此詩歌鑒賞就要注意聯系作者的時代背景。再次，讀詩歌正文。這是詩歌鑒賞的關鍵所在，要注意詩歌中的意象和關鍵字詞。意象往往隱含詩人情感，關鍵字詞則有可能表達了作品的主旨。最后，詩歌注釋不可忽視。注釋有時會對詩歌中的典故進行解釋，可以降低詩歌的閱讀難度。另一方面，要有正確的審題意識。做到前面所講的，學生可能初步讀懂了詩歌，但是能否得到高分，還需要樹立正確的審題意識。通過審題，要明白考點是什么，明確問題的指向，再到詩歌中去尋找答案。在審題的過程中，學生一定要明確詩歌的主旨，明白作者通過詩歌表達的情感，這時審題就更有指向性，能夠更好結合詩歌內容回答問題。
二、高中語文詩歌鑒賞教學存在的問題
（一）詩歌鑒賞教學功利化
在高考試卷考察方式的引導下，高中語文詩歌鑒賞教學越來越功利化。在詩歌鑒賞的教學中以解題為導向，注重傳授解題技巧，追求解題數量。卻忽略了培養學生的詩歌鑒賞能力，對詩歌的解析停留于文字表達、手法等表面的東西，不夠深入，沒有引導學生去挖掘詩歌背后所表達的詩人情感、思想、信念等。這樣的教學方式過于表面和功利化，使學生漸漸失去了學習的樂趣，沒法體驗詩歌真正的美。正確的詩歌鑒賞教學理念應該是通過詩歌鑒賞教學幫助提高學生的語言表達能力，培養學生的想象能力和審美情趣。
（二）詩歌鑒賞教學方法和手段落后
詩歌鑒賞教學方法的落后表現為教師按照程序進行，把詩歌鑒賞分成固定教學模塊。教導學生由題目分析開始，清楚詩歌考察內容。然后帶著題目進行詩歌解讀，并要求學生在讀詩過程中注意尋找“詩眼”，體會詩人要表達的主旨。最后，總結歸納，完成解題。這種套路純粹是為了解題以應付考試，顯得單調僵硬，很容易使學生失去詩歌鑒賞的興趣。另外，現代科技迅速發展的今天，多媒體技術已經相當普及了，不少老師還停留于板書階段。完全可以借用先進的視聽技術，將下載好詩歌背景圖片或者詩歌朗誦的音頻放到課堂上展示。
（三）學生對詩歌鑒賞的興趣不高
美國著名教育家布盧姆說過：“學習的最大動力，是對學習材料的興趣”。但目前大部分學生對古代詩歌不感興趣，受通俗易懂的快餐文化吸引，學生不愿花太多的時間來鑒賞古代詩歌。古代詩歌的含義充滿不確定性，同一意向在不同語境下有不同的含義。古代的意境也比較含蓄，需要讀者慢慢體會。另外，古代詩歌的表達方式和今天已經很不一樣。這些都使學生失去鑒賞古代詩歌的興趣，他們更愿意花時間來閱讀淺顯易懂的文章。受此影響，學生在接受古代詩歌鑒賞教學時，更多的停留于追求解題技巧，而不是發揮想象力，體會作者的思想感情。
三、提升高中語文詩歌鑒賞教學效果的途徑
（一）轉變詩歌鑒賞教學理念
要解決高中詩歌鑒賞教學越來越功利化的問題，要求教師轉變教學理念。改變以考試為導向的應試教育觀念，明確詩歌鑒賞教學的正確目的，即提高學生的詩歌鑒賞能力，培養詩歌審美情趣。只有樹立正確的教學理念，才能在教學過程中，放棄單純灌輸解題技巧的錯誤做法，注重通過誦讀、解讀詩歌內容來增加學生的人文素養。
（二）豐富詩歌鑒賞教學手段
多樣化的教學手段，可以吸引學生的注意力，提升課堂教學效果。首先，運用多媒體技術。古代詩歌表達精煉，字數雖少，但其內容則相當豐富，蘊含的感情也很復雜。如果僅靠學生單純的想象力，不容易全面體會和欣賞詩歌的美。因此，可以借助多媒體技術，播放相關視頻或者圖片，給學生一種立體感，幫助其拓展想象力，更好的理解詩歌，從而培養學習詩歌、鑒賞詩歌的興趣。其次，反復誦讀，激發學習興趣。古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。因此，要引導學生反復誦讀詩歌。在朗讀中，體會到詩歌的押韻美，體會作者的情感，從而激發學習興趣。
（三）注重詩歌文本的解讀
傳統的詩歌鑒賞教學法注重解題技巧的傳授，教學內容程序化、模塊化，較難激發學生學習熱情。可以從以下幾點入手，讓課堂更加生動，吸引學生的注意力。首先，解讀詩歌中的典故。古代詩歌中往往借典故來表達作者情感，可以將典故詳細講授，讓學生在聽故事中領會作者情感。如《行路難》中有“閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊”就用了典故。前者是姜太公釣魚與周文王姬昌求賢的故事，后者是先為奴隸后成宰相的伊尹與商湯的典故。其次，咬文嚼字。分析某一字詞的妙用，或是比較同一詞語在不同語境的內涵。如“紅杏枝頭春意鬧”中的“鬧”字，可以讓學生試著用其他字代替，就會發現“鬧”字把生機勃勃的春意給表達出來了。又如“樂游春苑斷腸天”中的“斷腸”是指花之色香使人心醉神搖，與馬致遠的“斷腸人在天涯”不同。最后，帶領學生體會意象意境。古代詩歌常把作者情感融于外在事物，創造某種意境，借此表達情感。如“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家”呈現出蕭颯悲涼的秋景，創造出凄清衰頹的意境，表達了作者離鄉在外的落寞之情?？傊瑖@詩歌本身，充分調動學生的想象力，將有效提升詩歌鑒賞的教學效果，幫助學生提升審美情趣。
參考文獻
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[2]倪同剛.2013年各地高考詩歌鑒賞題述評[J].中學語文，2013（Z2）：80-86.
[3]趙亞男.高中語文詩歌鑒賞教學現狀及改進途徑分析[J].課程教育研究， 2013 （23）：53-54.
[4]文永美.淺談古代詩歌鑒賞[J].新課程，2013（03）：127.
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一、 異題同構在創新中求穩定
以下三題從不同曲線出發，構造出了結構相似、數量關系相近的同類問題.
題1.拋物線型，由斜率、離心率求焦半徑比值 （2008年江西卷）過拋物線x2=2py(p>0)的焦點F作傾角為30°的直線，與拋物線分別交于A，B兩點（A在y軸左側），則|AF||FB|= ．
題2.雙曲線型，由斜率、焦半徑比值求離心率 (2009年全國Ⅱ卷)已知雙曲線C：x2a2－y2b2=1(a>0,b>0)的右焦點為F，過F且斜率為3的直線交C于A，B兩點，若AF=4FB，則C的離心率為（ ）
A． 65B. 75
C. 85D. 95
題3.橢圓型，由離心率、焦半徑比值求斜率 (2010年全國Ⅱ卷)已知橢圓C：x2a2+y2b2=1(a>b>0)的離心率為32，過右焦點F且斜率為k(k>0)的直線與交C于A，B兩點，若AF=3FB,則k= ．
A． 1B. 2C. 3D. 2
讀完這組相親相近的考題，不禁使我們想到：這三種不同的圓錐曲線，卻有相同的第二定義，那么它們這些相同的特征量：圓錐曲線離心率、直線傾斜角、兩個焦半徑比值，是否也有相同的規律？
探究
如
下
設中心在坐標原點的圓錐曲線C的右焦點為F，過F且傾斜角為θθ≠90°的直線與圓錐曲線C交于A，B兩點，若|AF|=λ|FB|(λ≠1)，則C的離心率為e=λ－1(λ+1)cos θ.
圖1
證明
如
下
畫出雙曲線的情形（橢圓與拋物線的情形略），如圖1.
當0°
∠BAH=θ，所以cos θ=|AH||AB|=(λ－1)|FB|e(λ+1)|FB|=
λ-1e(λ+1)，解得e=λ－1(λ+1)cos θ.
當90°
這一規律探究入口寬、思維活、方法多，上述利用圓錐曲線第二定義，通過構造三角形的幾何證法，是多種方法中的最優證法.以上題組就是這一規律的三個見證.
題1解析 由于該題中拋物線的焦點在y軸正半軸上，故將x，y互換，即將拋物線繞坐標原點按順時針方向旋轉90°，等價于“過拋物線y2=2px(p>0)的焦點F作傾角為120°的直線，與拋物線分別交于A，B兩點（A在x軸上側），則|AF||FB|= ．”
其中θ=2π3，e=1,則由公式e=λ－1λ+1cos θ，解得λ=13.
題2 其中θ=π3，λ=4,則由公式得e=λ－1(λ+1)cos θ= 65.
題3 其中e=32，λ=3，則由公式e=λ－1(λ+1)cos θ，解得cos θ=33，求出sin θ=63，從而求得k=tan θ=2.故選B.
讀到這里，你可能會想：連考了三年的同題異構試題，第四年（2011年）還能找到這一模式的異構題目嗎？筆者對此進行了一番搜索，結果是找不到.
實際上，若再異題同構，重復變換三種曲線，只能形成考查效果不好的類題，穩定有余，創新不足.為了使這組經典老題重新煥發出生機與活力，高考命題者使用了新的手段――同題異構.
二、 同題異構在穩定中求創新
這里僅從題1入手，換個思維方式，從同題異構視角，再次感悟、探究上述題組新的魅力.
以下這組高考試題，都是由各具特色的直線，與同一種拋物線交于兩點，形成兩個焦半徑這“三大件”為貫穿全題的基本素材.
題4.它們本是同根生 （2008年全國Ⅱ卷）已知F是拋物線C：y2=4x的焦點，過點F且斜率為1的直線交C于A，B兩點，設|AF|>|FB|，則|AF|與|FB|的比值等于 ．
本題顯然和上述題組中的2008江西卷第15題一脈相承，是它的一個特例（已知了拋物線），自然也是上述題組的相同規律e=λ－1(λ+1)cos θ在e=1時的特例.
有結論如下：一般地，設F是拋物線C：y2=2px（p＞0）的焦點，過點F且傾斜角為θ(θ≠90°)的直線與拋物線C交于A，B兩點，若有|AF|=λ|FB|(λ≠1)，則有λ=1+cos θ1－cos θ.
題4就是這個結論的一個特例，由k=1，得θ=π4，得|AF||FB|=λ=1+cosπ41－cosπ4=3+22.
站在這個結論的高度，進而還能得出一些更新更美的結論如下：
（1） 1|AF|+1|FB|=2p；
（2） |FB|=(λ+1)p2λ=p1+cos θ，|AF|=(λ+1)p2=p1－cos θ；
（3） |AB|=p1+cos θ+p1－cos θ=2psin2θ；
（4） SAOB=12|AB|?p2sin θ=p22sin θ.
題5.妙換直線與結論 （2009年全國Ⅱ卷）已知直線y=k(x+2)(k＞0)與拋物線C：y2=8x相交于A，B兩點，F為C的焦點.若|AF|=2|FB|，則k= .
本題將題1中的過焦點F且與拋物線相交的直線巧妙地兌換為過焦點F關于原點O的對稱點（即準線與對稱軸的交點）且與拋物線相交的直線，并將直線斜率k與兩個焦半徑之比λ作為條件與結論互換.這種同題異構的方式僅改變了題目的形式，問題并沒發生實質性的變化.
試想是否也存在與題1類似的結論？一般地，直線y=k(x+p)(k>0，p＞0)與拋物線C: y2=4px相交于A，B兩點，F為C的焦點，若|AF|=λ|FB|，則k2=4λ(λ+1)2.
證明
如
下
設A(x1,y1)，B(x2,y2)，由方程組y=k(x+p)，y2=4px，得k2x2+2p(k2－2)x+k2p2=0.由該方程有不相等的實根，得Δ=4p2(k2－2)2－4k4p2>0，即k2
由①③解得x1=p1+λ4λk2－λ－1，
x2=p1+λ4k2－λ－1，代入②得4k2－λ-1?4λk2－λ-1=(λ+1)2，解出k2=4λ(λ+1)2.
在題5中，由λ=2，得k2=4λ(λ+1)2=89，即k=223.
題6.拓展焦半徑比值 (2010年全國Ⅱ卷）已知拋物線C:y2=2px(p>0)的準線為l，過點M(1,0)且斜率為3的直線與l相交于點B，與C的一個交點為A．若AM=MB，則p= ．
高中語文考點范文4
英語教育從內容上來講，在高中階段還是集中在語法方面，各種時態、句型、詞性變化、翻譯、寫作等內容是高中英語教學的重點。但是，英語作為一種語言不能單純從語法到語法，這樣會讓學生在學習中容易產生厭學情緒，因為學習語言必須注意語言的文化載體，特別是這門語言的文學作品，這些文學作品體現了語言的多樣性、豐富性和本身特有的審美的、文化的魅力。語言必須在具體的文化語境中才能具有現實性，因此，高中英語教學對語法方面的重視，或者說要完成語法方面的教學目標，必須依托一定的英語文學作品，這就是高中英語教育文學化問題。
首先，高中學生已經具備了閱讀英語文學作品的基本能力，加強這項能力的提高，才能真正讓學生在聽說讀寫方面得到全面提高。
經過初中階段的學習，高中學生的詞匯量有了一定積累，簡單的語法也基本掌握，閱讀篇幅比較長、文學性強的英語作品也已經能夠勝任。按照學習規律，也需要在初中簡單的對話和文章的基礎上給予學生更多的閱讀內容和空間。事實上高中英語教材選編的文章很多都是非常好的英語文學。因此，在教學中，老師不能一句一句地分析語法、一個個地讓學生死背單詞，而是要從文章的段落、整體賞析上去引導學生理解英語語法、詞匯的靈活運用，去領悟這種語言在文學表達中的魅力。比如羅素的散文，除了有著深邃的思想之外，他那種典雅的表達，就是詞匯和語法的靈活運用的集中體現。所以，學習語法和詞匯，訓練聽說讀寫能力，沒有對英語教材材料的文學化的處理，是不能讓學生真正理解語法的用法，詞匯的運用的。更不能培養好學生的閱讀、寫作能力。因為學習語言重要的不是把語法規則死記硬背下來，也不是把單詞倒背如流，而是要培養語感，培養對語言本身魅力的感悟能力。
其次，高中學生對英語學習的興趣不能僅僅是高考這個“大棒”，還得有文學審美這個“胡蘿卜”。
在管理學上，我們經常說，要胡蘿卜加大棒，才能讓員工更好地工作，才能激發員工的工作熱情。其實教學也是一樣的。高考應該說就是一個“大棒”，它關涉著學生的前途、夢想，甚至和這個學生的家庭夢想等聯系在一起，這讓學生壓力太大，甚至有些學生難以承擔這個壓力。加上英語這門學科在方法上使用不當就容易使學生產生厭學情緒。所以，英語老師要給學生“胡蘿卜”，讓學生在學習中感受到快樂，以此來化解壓力，同時又提高了英語水平。這個“胡蘿卜”就是英語教學材料的文學化。文學之所以吸引人，關鍵在于它不但有著優美語言，還有著故事、情感和思緒，有著作者獨特的人生和經歷，作者用語言傳達著某種吸引人類共同情感的東西。所以，英語老師必須從基本的教學材料出發，充分挖掘材料的文學因素，以此來激發學生學習的興趣，給予學生學習的快樂，賦予課堂魅力。這樣才能讓學生在學習中嘗到“胡蘿卜”的“美味”。
再次，高中學生學習英語不僅僅是為了清楚語法規則，而是為了能夠通過語法規則和詞匯進行語言交流、作品賞析和文化交流，英語教學文學化有助于學生更深入地了解英語文化，是英語學習必須重視的方面。
語言的本質功能是表達和交流。表達有口頭語言和書面語言。口頭語言主要表現在日常的口語交流中。而書面語言則表現在文字所組成的各類文章、文件、標識等文字材料方面。英語作為世界的通用語言之一，在口語交流和文字交流方面都有著非常重要的運用。學生們學習英語，不僅僅是為了高考，更重要的是為以后的學習、工作、研究等打下基礎，因此，必須重視從語言交流、作品賞析和文化交流方面來培養學生的外語水平。在這個意義上說，語言本身的交流作用在英語文學作品中的表現就值得非常關注。比如《羅馬假日》中的臺詞：“And what， in the opinion of Your Highness， is the outlook for friendship among nations？”“I have faith in it—as I have faith in relationship between people.”這兩句簡單的話里，包含的語法不少，但是僅僅分析語法我們是難以領域這兩句話的意義和魅力的。作為外交辭令回答的巧妙、自然才是我們在教學中要引導學生更加注意的方面。
高中語文考點范文5
字形
(一)命題思路：
命題人主要以人們寫錯別字的種種情況為依據，選擇同音易混淆字、形近易混淆字、義近易混淆字、多音多義字，來考查考生掌握現代漢字字形的能力。
(二)考查方式：
(1)找出有錯別字的一組;
(2)找出沒有錯別字的一組;
(3)找出只有一個錯別字的一組;
(4)找出有兩個錯別字的一組。
(三)解題思路
(1)注意同音字：如：安裝--按裝，抱負--報負，--手屈一指，一籌莫展 --一愁莫展(后者錯誤)
(2)辨認形近字 ：如：遷徙--遷徒，毆打--歐打，修葺--修茸。
辨析字形的方法：
1、依義辨形：即通過分析詞語的意義來辨析字的書寫是否正確。如“隕石”與“殞身”，“指責”與“指摘”，“雜糅”與“搓揉”，“蒙蔽”與“時弊”，都是正確的寫法。而將“入不敷出”寫成“入不付出”，將”胸無城府”寫成“胸無成府”，則是因為不懂字的本義寫了別字。
高中語文考點范文6
1. 自然結尾，點明主題
隨著文章的結束，文章自然而然地結尾。如Helping the Policeman(幫助警察)的結尾可以是：The two children were praised by the police and they felt happy。再如The Tortoise and the Hare(龜兔賽跑) 的結尾可以是：When the hare got to the tree, the tortoise had already been there。
2. 首尾呼應，升華主題
在文章的結尾可以用含義較深的話點明主題，深化主題，起到畫龍點睛的效果。如I Love My Hometown(我愛家鄉)的結尾可以是：I love my hometown, and I am proud of it。
3. 反問結尾，引起深思
