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大學生勞動實踐的形式范文1
1、職業發展與就業指導課程
職業發展與就業指導的課程是近些年來針對大學生自主就業過程當中所出現的種種困難而在開辟的，職業發展與就業指導課程是服務于大學生畢業之后的就業工作的。因此，對于職業發展與就業指導這門課程來說，讓學生在課程的學習當中獲得實踐經驗是非常重要的?，F在看來，很多高校針對職業發展與就業指導課程都開辟了校外的實踐場所，讓學生參與到就業創業的實踐當中，通過實踐的檢驗來幫助學生增長見識、增加能力。
一般而言，職業發展與就業指導課程是高校的必修課，一般由學院中的輔導員老師或者承擔其他教職的老師兼職教授。高校職業發展與就業指導課程所使用的教材是由國家教育部統一制定和發放的，對于任何地方和任何情況的學生而言，他們所接受的職業發展與就業指導課程都是比較類似的。在職業發展與就業指導課程相關教材的體系當中，學生被放置在了一個僵化接受的位置之上，與此同時，學生在接受實習實踐的機會的時候，也往往處于一個被動接受的地位，這是當前高校開展職業發展與就業指導課的現狀。
2、實踐教學
這里所談到的實踐教學是區別于課堂課本教學的一種教學形式。實踐教學旨在讓學生參與到與本專業相關的社會實踐當中通過實踐來檢驗和增長自己的專業能力，為今后的就業工作做準備。
職業發展與就業指導課程視野下的實踐教學，主要支持學生進入到社會里的某個公司或者機構進行與專業相關的實踐的學習，但是隨著當前職業發展與就業指導課程的深度普及，加上很多主客觀原因的共同影響，很多大學提供的實踐教學機會并不能完全以學生的實際需求和本身的專業需求相匹配，很多實踐教學已經流于形式，學生在參與實踐教學的過程當中，只是進入到某些工廠，被當做廉價勞動力來進行簡單枯燥的體力勞動，并沒有在這個過程當中得到專業的實踐和技能的學習，更沒有得到個人能力的更多增長
二、當前大學生職業發展與就業指導實踐教學發展的現狀
1、實踐形式相對單一
隨著高等教育的持續普及，加上當前我國大學生職業發展與就業指導實踐課程教學大綱和教學方法的高度統一，當今社會上具有職業發展與就業指導課程實踐任務的學校變得越來越多，因此其所需要的實踐機會也就越來越多，但是由于社會上所能提供的大規模的正式的就業實踐機會還是相對較少，還有相當一部分職業和工作是未畢業的大學生所不能夠承擔的，因此很多學校為了應付國家的相關要求，為了應付學生的對于大學生職業發展與就業指導實踐課程的相關渴望，學校往往會與簡單加工制造業的企業達成協議，將學生輸送到這些企業當中從事簡單枯燥的體力勞動，一方面能為企業創造出廉價的勞動力，更重要的是，學校在這個過程當中也會因此獲利。
這種實踐形式高度單一的情況在很多地方都頻頻出現，究其原因，是主客觀兩方面共同影響之下產生的結果。社會不能為學校提供大量的有效的崗位，學校也無法自己創造適應學生社會實踐的崗位，雙重作用之下，就產生了當前高校職業發展與就業指導課程實踐形式相對單一的情況，這種實踐的單一，不僅不能為學生的能力增長創造機會，同時還有可能對學生的人身安全造成危害。此外，學生大學4年的時間是非常寶貴的，如果讓學生花費一個月甚至幾個月的時間在工廠里從事簡單的體力勞動，對于學生的時間顯然是一個巨大的浪費。
2、學生參與實踐的興趣不高
觀察發現，當前大學生參與職業發展與就業指導課程安排的實踐教學的興趣并不是很高，究其原因，是因為學生在以往的求學生涯當中僅僅需要在課堂中學習就能完成他們本身的任務，而在于社會實踐對他們來說還是一個相對陌生的領域，他們本身對參加實踐這件事情的認同度就不高，加上學校給學生安排的實踐機會往往是在工廠中從事體力勞動，學生對從事體力勞動的興趣更加不高，兩種原因共同作用之下，學生就從主觀上并不愿意參加大學生職業發展與就業指導課程安排的實踐教學。
學生參與實踐的興趣不高，會導致學校的職業發展與就業指導課程實踐教學的開展沒有效果，學生不能夠在這個過程當中收獲到應有的知識和技能的提升，即使有些學校安排學生從事比較有意義的實踐工作，學生也會因為坊間積累的差口碑，而對這種實踐工作的正義性存疑。而學生一旦懷疑學校，認為學校有問題，就會讓學校在整個的實踐教學工作的安排過程中處于一個尷尬的地位，不能對學生的行為進行有效的控制，進而產生更多更復雜的師生矛盾。
3、相關理論發展不夠健全
上面提到，盡管高校職業發展與就業指導課程實踐教學在全國所有的高校幾乎都在鋪開，但是由于各個地方高校都沒有一個屬于自己學校的大學生職業發展與就業指導課程的相關教材，沒有一個成型的理論標準，因此在進行相關實踐教學的時候，學生和老師都共同發現，現有的理論并不能夠完全知道各個學校開展大學生職業發展與就業指導課程的實踐教學，過程中很多的問題無法解決。
理論發展不健全，同時也會影響實踐教學課程的長遠發展。理論作為實踐的先導，與實踐之間是互相交流、互為表里的，只有實踐的進展為理論提供重要參考，理論的發展實踐提供有效的指引，雙方互利共贏，才能夠促進一項事業不斷發展前進。在大學里從事職業發展與就業指導課程教學的，往往是輔導員老師或者從事其他教職的兼職老師，這些老師擁有自己的本職工作，因此在面對職業發展與就業指導課程的教學的時候，也往往會產生思想和行動上的懶惰現象，教師們會懶于思考如何提升這門課程的理論基礎，一是由于其與自己的本職工作毫無關系，更重要的是，在國家已經對這門課程的相關課程標準作出了明確規范的前提之下，針對這門課程的理論完善并不能給本學校的職業發展與就業指導課程帶來改變。
三、改進大學生職業發展與就業指導課程實踐教學的對策
1、想方設法豐富實踐形式
由于當前，大學生職業發展與就業指導實踐教學的實踐形式相對單一，以及在單一的實踐形式當中所產生的種種矛盾和問題，使大學生和社會人士對高校的就業實踐工作都抱有質疑的態度，為了解決這一問題，學校的相關部門應該想方設法豐富實踐形式，根據學校本身的特點和學生本身的現實情況，來安排學生從事不同的就業實踐。
在以往學校無法找到適合學生的比較高級的實踐工作，是因為學校并沒有在這個問題上打開思路，事實上，當今社會上有很多公司是需要一些實習生的，只不過他們的招聘是獨立的，并且單個單位的用人數量比較少，同時用人單位也常常并不與學校的就業實踐工作產生聯系，例如寶潔公司每年都需要暑期和寒假的實習生來從事公司內部的運營等方面的助理和實習工作，根據統計，類似于這樣的實踐工作的缺口，其總量還是比較大的，學生如果能夠參與到這些就業實踐工作當中來，也就能夠避免進入工廠當中從事簡單體力勞動的情況。
所以，學校的就業指導部門和職業發展與就業指導課程的老師不能畏懼工作的繁雜性，應該想方設法與更多的相關公司和企業建立聯系，在學生進行就業實踐的時候，與這些企業保持良好的關系，在了解企業需求的同時，向企業推薦一批學生進入到公司當中，從事實習的工作參與公司的運營，將學生化整為零，對口安排到不同的公司進行就業實踐。
2、設置獎勵條件，激發學生的參與興趣
當前學生并不愿意參加職業發展與就業指導課程的實踐教學是不爭的事實，為了激發學生參與實踐的興趣，學校應該設置獎勵條件，為學生的就業實踐工作設置一個可供參考的考核標準，那些在就業實踐當中表現良好的學生，假如能夠獲得學校的特殊獎勵，將會為學生的就業實踐工作產生良好的促進作用。在獎勵條件的設置上，應該堅持客觀、公正、可操作這3個原則，讓學生能夠信任已設定的考核標準，督促學生更加努力的在實踐崗位上更加努力的工作和充實自己，達到預期的效果。
3、完善相關的理論和規范
理論是實踐的先導，各個高校的大學生職業發展與就業指導課程的負責老師，應該自覺肩負起豐富相關理論的重要職責，因為當前我國的大學生職業發展與就業指導課程的教材雖然是普適性的，但是每一個學校乃至于每一個院系都有不同的現實情況，針對各自不同的現實情況進行不同的理論完善和規范的制定，能夠幫助學生更好地進行職業發展與就業指導課程的實踐，能夠幫助學生更好的獲得能力上的增長閱歷上的提升，這是每一個老師說應該自覺肩負的責任，不應該因為此項工作不能給自己帶來現實的利益而就放棄不做。從學校而言，應該給相關的老師以固定的支持與鼓勵，敦促老師在這個方面進行相關的理論和規范的完善，讓老師不做無用功，給老師以肯定。
大學生勞動實踐的形式范文2
（一）教學和管理模式失衡
當前許多高校將大學生的社會實踐僅僅當成一次就業實習，關注如何將所學知識更好地與社會相結合，將發展的目標定在了校內開設的社會活動上。這在一定程度上雖然取得了不錯的效果，但是對于大學生來講，社會實踐不夠深入，缺乏高校計劃外的自主實踐活動，比如利用假期組織學生體驗社會生活，或者是借助高校社團的活動來增加社會實踐活動等。高校相關工作部門并沒有有效地協調好大學生社會實踐和社會實習的關系，往往將兩者混淆。并沒有制定具體的目標和要求，缺乏一定的針對性，在大學生社會實踐方面資金的投入往往是象征性的。高校學生教學和管理兩個機構沒有形成一個有機的結合體，甚至出現割裂現象，致使大學生的社會實踐活動成為空談。
（二）缺乏完善的評價體系
高校對于大學生社會實踐的評價直接影響到大學生對于社會實踐的積極性。如今高校普遍存在緊抓單點忽略全面的評價體系，即僅僅重視系統性的社會實踐活動，組織性和目的性比較強，忽視了每一個學生社會實踐的自主性和創造性，缺乏有效的指導意義和科學的評價意義。高校對于學生社會實踐的考核僅僅體現在一紙社會實踐表當中，以此為參考進行等級的評定，并沒有直觀地顯示學生社會實踐的質量和效果。并且存在學生弄虛作假現象，失去社會實踐的意義。另外，即便有學生進行了創新性的實踐活動，也未必會得到重視和宣傳。因此，高校社會實踐評價體系缺乏一定的創新性、規范性和實施有效性，不僅極大地挫傷了學生實踐的積極性，同時還產生了實踐的不可控性和虛假性。
（三）組織形式和結構單一化
有些高校把社會實踐活動僅僅當成任務去完成，在某些特定的時間讓學生舉行一些有針對性的活動。在暑假期間，參加社會活動的僅僅是有條件的學生，其他都是沒有目的性和意義性的自由活動。這樣發展下去，社會實踐變成只有少數人參與的活動。另外，實踐活動與大學生生活脫節嚴重，并不能有效地增強學生將來的社會適應能力和綜合素質的提升；活動的形式太過于單一化，不能調動多數學生的積極主動性；缺乏一定的創新性，高校不能很好地制定有吸引力的活動主題和內容；實踐活動的通常只有輔導員帶隊，缺乏專業性和現場性的指導。這種單一化的社會實踐形式和結構缺乏經驗的交流和積累，對于大學生社會實踐的長效性缺乏指導意義。
二、大學生社會實踐機制———以羅定職業技術學院為例
（一）調查情況統計
為體現調查研究的準確性和科學性，本次大學生社會實踐的調查研究采用隨機抽樣的方式，以羅定職業技術學院為例，將大學生劃分成不同的群體，包括旅游類在內的各大專業，然后在每一個群體中隨機抽樣調查。
（二）大學生參與社會實踐
通過對羅定職業技術學院在校大學生抽樣，調查1500名大學生的社會實踐活動參與度以及參與情況。
1.大學生社會實踐的參與度調查。
對抽到的樣本進行詢問是否參加過大學生社會實踐活動以及參加的次數，其中一次也沒有參加的只有195人，占13%，參加1—3次的885人，占59%，4—6次的255人，占17%，6次以上的165人，占11%。這表明，羅定職業技術學院大學生社會實踐活動的參與度是比較高的，達到86.9%的學生參與過社會實踐活動。
2.大學生社會實踐的參與時間調查。
對參與過大學生社會實踐的1304名學生問卷調查，顯示他們參與實踐活動的時間大部分是在寒暑假，其中暑假進行社會實踐638人，占49%，寒假275人，占21%，另外利用課外時間及其他時間的391人，占30%。這說明羅定職業技術學院的大學生對于假期有很好的利用率。
3.大學生社會實踐的參與時間最長調查。
在對參加過社會實踐活動的1304名學生的調查中，參加的社會實踐時間最長的一次結果顯示為：半月以上的135人，占10.4%，一周以上的538人，占41.3%，2—7天的467人，占35.8%，一天的164人，占12.6%。這說明羅定職業技術學院大學生參與社會實踐的時間較長。
4.大學生社會實踐的組織安排者調查。
在參加過社會實踐的學生中，調查問卷結果顯示，學校組織的130人，占10%，院系組織的535人，占41%，學生社團組織的366人，占28%，班級組織的182人，占14%，學生個人組織的91人，只占7%。這表明羅定職業技術學院大學生社會實踐大部分都是由學校層面進行組織和實施的，這就可以看出，學校與系部層面對大學生實踐活動開展的重要性。
（三）大學生社會實踐內容及形式
通過調查探究，羅定職業技術學院的大學生社會實踐的主要形式以及內容主要集中在社會服務方面，大學生利用自己的時間參與到為社會服務上來，通過各種途徑和方式為社會貢獻自己的能量，傳遞社會的溫暖。社會服務作為大學生社會實踐的主要形式，也是大學生理論聯系實際的一次機會，通過實踐加強自己的專業技能，服務于社會，回饋于社會。大學生社會實踐的主要形式有：服務咨詢的185人，占14.3%，教育的385人，占29.6%，從事體力勞動的412人，占31.6%，進行發明創造的36人，占2.8%，從事服務經營的156人，占12%，做導游服務的72人，占8.5%，其他方面的56人，占4.3%。從羅定職業技術學院大學生社會實踐的內容和形式的比例可以看出，這些大學生參加社會服務活動是比較積極的，其中參加的服務活動主要形式是以體力勞動和教育服務為主。而智力型服務形式也有較大的參與度。
（四）大學生實踐基地建設情況
羅定職業技術學院當前面臨的問題就是實踐基地不足，利用率不高，并且存在相當的重復性，使得社會資源得不到充分利用。因此，學院在建設校外實踐基地過程中，需要認真規劃，地址選擇合理得當，與本校的特色相適應，爭取讓每一個學生都有社會實踐的機會。另外，羅定職業技術學院在建設實踐基地的同時，考慮到了大學生德育等全面素質的提升和建設。例如旅游管理專業，很好地將學生專業\德育等素質融合到校外實踐基地，同時一些校外實訓基地的建立，能夠很好地為相關專業學生提供社會實踐活動以及就業實習的地方。不僅發揮了學生的專業素質，也達到了學生社會實踐的目的和作用。
（五）大學生社會實踐效果
社會實踐活動對大學生綜合素質的提升和成長都有著積極的作用。
1.思想教育
通過社會實踐活動，有接近56%的學生認為參加社會實踐活動可以讓自己樹立正確的人生觀和價值觀，加強了社會的責任感和義務感；另外，還有17%的大學生認為社會實踐活動可以強化自己的道德意識和素質修養。其余的學生都有著不同的感受和空間的提升。
2.智力提升
通過調查問卷，統計1304名參加過社會實踐活動的學生，調查通過社會實踐機制，給自己帶來了哪些智力方面的提升和進步。
3.組織能力
通過社會實踐活動不僅提升了大學生道德素養水平，增強了大學生智力發展，同時還加強了大學生社會的適應能力和組織能力。通過調查統計，參加過社會實踐活動的1304名大學生當中，有接近40%的學生明顯感覺到自己的組織和管理能力得到提升，還有45%的學生感覺自己的適應能力和組織能力得到提升。由此可見，大學生社會實踐活動可以使當代大學生走出校園，增強其社會適應能力和人際交流溝通能力。
三、大學生社會實踐存在的問題
通過實證調查以及統計，對羅定職業技術學院所抽取的1500名大學生進行調查問卷，指出該校大學生社會實踐的不足之處。主要從兩個大的方面入手，其一是社會實踐中所遇到的困難；其二是本校社會實踐的不足之處。羅定職業技術學院大學生社會實踐過程中存在不足，社會、學校以及自身三個方面都有原因。在社會層面，主要是地方政府和一些企事業單位對大學生社會實踐活動認識不足，這在一定程度上制約了大學生社會實踐活動健康有序開展；在學校層面，只是把實踐基地定位為培養學生的專業技能，對校企合作、雙方資源共享等問題沒有進行深層次思考；在學生層面，一些學生認為社會實踐只是玩樂的另一種說法，不能真正學到知識。因此，地方政府、企業、高校等多方之間要進行協同合作，明確各自在大學生社會實踐活動中應該承擔的職責、義務，努力提高大學生社會實踐基地的利用率，讓學生積極主動地參與到社會實踐活動中來，達到多方共贏的目的。
四、加強大學生社會實踐長效機制建設的策略
（一）創建大學生社會實踐長效機制的目標模式
高校充分發揮自我的專業特色和優勢，將軟件與硬件相結合，實現資源的共享、互補和有效整合，走出一條適合當今社會發展和學生能力提升的大學生社會實踐之路，創建一個新的目標模式。即“實踐+技能”教學模式，這一模式充分利用校內實踐和校外實習兩種方式，強調學生在實踐中動手能力的培養，目的是塑造一批“大學水平的能工巧匠”。在這個目標模式下，高校必須做到三點：第一是專業特色要明顯。高校要在原來的基礎上加大創新，進行系統的優化和提升，將專業做成一定的品牌效應，在該領域起到帶頭的作用。第二是校際之間資源互補。各兄弟院校要合作發展，充分發揮每一個院校的特長彌補自己的不足，取長補短，實現高校之間的共贏。第三是資源實現整合共享。學生社會實踐的項目和內容將按照專業分配給每一所高校。總之，隨著時代的不斷進步，單個高校不可能實現每一個學生社會實踐活動，必須將資源整合起來，實現共享，共同承擔起大學生社會實踐的規?；蛯I化發展，實現共贏的局面。
（二）完善大學生社會實踐長效機制的策略
針對大學生社會實踐中存在的問題，需要創建有效的管理體系、豐富社會實踐的主題和形式等措施，將大學生社會實踐活動深入持久進行下去。
1.創新社會實踐的形式和內容。
高校大學生社會實踐中往往缺乏一定的創新性，僅僅局限于實踐的橫向發展，而缺乏縱向的深入。因此高校需要經過不斷的革新，將空泛的實踐主體豐富化，將單一的形式多元化，將無趣的知識專業化，將陳舊的內容時效化。讓學生學有所用，時刻把握未來的趨勢和方向。結合自我特色，讓大學生實踐活動朝著思想認識提高、智力提升和社會化能力全面加強的方向高層次發展。
2.規范社會實踐考核評價機制。
考核的機制要具有一定的激發性和公平性，更能調動大學生參加社會實踐的積極性。將定性評價和定量評價有效地結合起來，將實踐活動具體的內容和效果記錄和積累下來，形成一種總結。另外，實踐活動的要求可以學時制，在規定的時間內達到一定的成果。實踐活動的成果展示可以是報告或者論文等形式，將自己的所學所感所悟形成書面文字，成為評價的客觀標準和要素。
3.開拓實踐基地，整合有效資源。
高校在開拓校外實踐基地時，尋求長期合作，雙方共贏，達到大學生社會實踐的長效性，并為大學生將來的就業以及實習做好充分準備。這就要求高校和實踐基地搞好聯系和合作，主動了解和解決單位的難題，實現資源的共享。將單位和高校資源有效地整合在一起，為學生社會實踐提供一個良好的空間和場地，實現三方受益。
4.重視社會實踐管理。
大學生勞動實踐的形式范文3
又是一個假期結束了，同學們回到學校的同時也將自己在假期的社會實踐成果在博客上有所展示并帶回了學校。通過幾天的分類整理，現將全班同學的暑期社會實踐成果總結如下。
班級同學在暑期的社會實踐總共分為三大類，而這三大類的每一類又可分為若干小塊：主要是社會調查16人，這其中包括調查英語學校的5人，調查環境問題的3人，調查經濟發展的4人和調查現實熱點問題的4人；掛職鍛煉7人，這其中包括到公司掛職的3人，到學校掛職的2人，到社區掛職的1人，到診所掛職的1人；志愿服務5人，這其中包括到社區服務的3人，到敬老院慰問的1人，紅十字志愿者1人。由這些數據不難看出同學們的社會實踐不僅種類繁多，各具特色覆蓋面廣，而且更有深度更具實效性。大家不拘泥于英語專業，將實踐擴展到各個領域，含蓋理工農經法等，又迎合時事熱點，關注民生。有很多同學都是在基層工作，或是義務勞動，甚于要長時間在戶外工作，但同學們在社會實踐過程中踏實肯干，任勞任怨，勤勤勉勉，認真對待每一個細節，體現了一個當代大學生的良好風貌。同時同學們的社會實踐報告也反映出，大家對社會實踐有了很好的理解，不僅僅是要做好社會實踐，更會在實踐之后認真思考，力求在實踐中學有所得，并將它詳細總結出來與大家分享。在大家眼中，社會實踐不是負擔，而是一個接觸社會，積累實踐經驗的大好機會，甚于把它視作當代大學生關注社會，思考社會，服務社會的體現。而且還有很多同學的出色表現受到了他人的贊揚，或是通過自己的勞動獲得了報酬，這都是值得我們驕傲的事情。
盡管如此，我們自身還是存在著不足，比如在社會實踐的過程中，實際操作能力不高，知識的運用不夠熟稔，人際關系的處理稍顯稚嫩，對突發事件處理的經驗不足，對問題的思考不夠深入等等。雖然問題看似很多，其實這些問題出現的原因歸根究底是由于我們社會實踐的經驗不足，涉世未深。所以，我相信，當我們牢固樹立社會實踐的意識，積極投身社會實踐，這些問題就會迎刃而解。
在我們越來越重視社會實踐的同時，我們更應探討如何擴大社會實踐的價值，發揮社會實踐的效力。我認為我們應該夸大社會實踐的價值，發揮社會實踐效率。社會實踐內容要豐富、形式要靈活、充滿新鮮感，在社會考察、調研等實踐過程中，同學們運用自身所掌握的專業知識來思考各類問題，特別是打破專業之間甚至是學科之間的界限，將各類知識點串聯起來，形成穩固的知識框架。同時，他們在實踐過程中不斷遇到新情況、解決新問題，發現理論知識與社會現實之間的差距，形成新的認識與思考，對原有的專業知識進行消化和升華，夯實寬廣的知識平臺。因此，在社會實踐工作中，強化和提升專業教育內涵，充實實踐育人大課堂，與第一課堂緊密接軌，以科技為重心，充分挖掘大學生的科技創新能力和實驗操作能力，注重所學專業特色與社會實踐活動的有機結合，同時注重學科交叉，在提高同學們多方位服務的能力同時，提升大學生社會實踐價值。但同時不可忽視的是，大學生要樹立社會實踐的意識，不斷豐富自己的科學理論知識，注重積累，才能使社會實踐真正產生預期效果，甚至有所突破。而且，大學生的社會實踐還需要來自學校和社會的關注和支持。學校積極要探索，為大學生的社會實踐在形式和內涵上加以引導，社會也要積極扶持，為大學生社會實踐提供良好而廣闊的平臺，讓大學生可以真正在實踐中成長起來。
這個假期的社會實踐此時已經劃畫上圓滿的句號了。我希望我們這個奮進的的集體中的每一名成員都在社會實踐中不斷充盈自己，完善自身，并走向一個美好的未來！
大學生勞動實踐的形式范文4
一、高度重視、認真組織
假期前，院團委向全院廣大同學發出了《關于開展暑假社會實踐活動的通知》，并印發人手一份的社會實踐活動登記表，各系學生會(分團委)積極響應、認真落實，根據自身專業特點，確定實踐方向，作好動員工作。廣大同學都以認真的姿態對待這次大學生社會實踐活動，熱情的參加了社會實踐活動，從而鍛煉了廣大同學的社會交往能力，培養了廣大同學的綜合能力。
二、緊密結合實際，多形式開展社會實踐活動
今年我院的"三下鄉"社會實踐活動在堅持以往成功做法的基礎上，充分考慮各社會實踐點的實際情況，各系因地制宜，根據實際需求開展不同的社會實踐活動。
(一)從組織形式上看，主要有兩種形式：
1.分散活動。其內容豐富多彩，涉及到社會方方面面。從區域劃分，有農村的、有城市的、有內地、有沿海的;從內容上劃分，有希望工程的，有金融保險的，有房地產開發的，有市場營銷的，有廠礦、企業的內部管理機制的，有科技扶貧、文化教育的，有家教、生產勞動的等等。
2.集體組織。組成社會實踐小分隊，分赴各地開展社會實踐活動。今年共派出6個小分隊和1個大篷車，他們分別是桂林工學院黨員大學生赴河池地區的"三個代表"實踐服務團，電計系赴荔浦縣社會實踐小分隊，旅游學院赴陽朔縣社會調查小分隊，資環系赴桂林柘木鎮社會實踐小分隊，土木系赴興安縣白石村社會實踐小分隊，材料系赴三街村社會實踐小分隊以及由桂林工學院大學生藝術團組成的文藝大篷車。
(二)從社會實踐的類型看，主要有以下幾種：
1.開展便民服務。各小分隊利用當地的圩日在市場上設立家電維修、單車修理、理發等便民服務點，盡己所能，不怕臟、不怕累，以優質的服務贏得當地群眾的稱贊和好評，同時也努力實踐著青年志愿者的精神。
2.開展文化輔導活動或者是法律宣傳與咨詢活動。暑期不僅中小學放假，而且正是夏收農忙時節，中小學生處于無人管理的狀態之中，大學生們將這些學生集中起來，對他們進行文化輔導。
3.開展社會調查活動。如電計系赴荔浦縣社會實踐小組對荔浦縣部分鎮、村產業現狀進行了調查，來分析農村產業結構的調整，并寫出幾分調查報告。
4.開展義務勞動，幫助缺少勞動力的軍烈屬、五保戶收割莊稼。下鄉期間，正值夏收時節，許多軍烈屬和五保戶因家里缺少勞力，莊稼熟在地里而無人收割，同學們積極幫助這類家庭，為他們解決了燃眉之急。
5.文藝下鄉。由學院大學生藝術團組成文藝大蓬車到村鎮各社會實踐基地進行巡回演出，豐富農民群眾的精神文化生活。
6.開展大學生勤工儉學活動。不少假期未回家的同學在學院的組織下開展各種各樣的勤工助學活動，一方面了解社會，另一方面也解決了自身的生活需要。
7.環境保護。組織學生積極參與"保護母親河"行動，進行生態環境調查，宣傳倡導環抱觀念，治理環境污染，裝扮母親河。
8.考察實踐。我院集中部分學生黨員(干部)、入黨積極分子組成"三個代表"服務團，赴河池地區開展考察實踐活動，加強對黨史、革命史的學習和教育，牢固樹立跟黨走的信心和決心。
9.開展大學生科技活動。今年全院共確定了大學生科研課題一百多項，為迎接11月份我院的科技活動周，提高我院科技學術水平，各個課題小組紛紛利用假期時間收集數據，抓緊實驗。
總之，今年的社會實踐的內容是豐富的，形式是多樣的，以提交報告的總體情況來看，今年暑期社會實踐有幾個特點：(1)社會熱點問題調查;(2)結合專業進行社會實踐。
三、總結經驗，評比表彰
寫經驗總結、相互交流。提高我院大學生社會實踐的層次和水平。8月份院團委下發了關于暑假大學生社會實踐總結的通知。要求各系分團委、學生會在內部交流的基礎上，對今年大學生社會實踐的內容、方式、特點、規模、效果、存在的問題及對今后大學生社會實踐的意見，提交一分總結報告。同時，在全院將對表現突出的社會實踐先進集體和先進個人進行評比表彰。并要求各系評選出優秀的社會實踐報告，召開社會實踐交流會，同時，全院共推薦出60多篇不同內容和形式，具有一定層次和水平的社會實踐報告。
(四)經驗和收獲
1.學院各級領導的重視，廣大同學的積極參與，是我院大學生社會實踐活動得以成功的重要保證。多年來，學院黨政領導把社會實踐活動作為大學生素質教育的重要形式，每年撥出專項經費用于社會實踐，并組成社會實踐領導小組，指導社會實踐活動的展開，并把社會實踐列入教學計劃，形成制度加以保證。全院廣大同學自覺把社會實踐作為了解社會、接觸社會、投身改革、鍛煉才干的重要渠道，積極深入生產第一線，體驗生活。
大學生勞動實踐的形式范文5
一、高度重視、認真組織
假期前，院團委向全院廣大同學發出了《關于開展暑假社會實踐活動的通知》，并印發人手一份的社會實踐活動登記表，各系學生會（分團委）積極響應、認真落實，根據自身專業特點，確定實踐方向，作好動員工作。廣大同學都以認真的姿態對待這次大學生社會實踐活動，熱情的參加了社會實踐活動，從而鍛煉了廣大同學的社會交往能力，培養了廣大同學的綜合能力。
二、 緊密結合實際，多形式開展社會實踐活動
今年我院的"三下鄉"社會實踐活動在堅持以往成功做法的基礎上，充分考慮各社會實踐點的實際情況，各系因地制宜，根據實際需求開展不同的社會實踐活動。
（一） 從組織形式上看，主要有兩種形式：
1．分散活動。其內容豐富多彩，涉及到社會方方面面。從區域劃分，有農村的、有城市的、有內地、有沿海的；從內容上劃分，有希望工程的，有金融保險的，有房地產開發的，有市場營銷的，有廠礦、企業的內部管理機制的，有科技扶貧、文化教育的，有家教、生產勞動的等等。
2．集體組織。組成社會實踐小分隊，分赴各地開展社會實踐活動。今年共派出6個小分隊和1個大篷車，他們分別是桂林工學院黨員大學生赴河池地區的"三個代表"實踐服務團，電計系赴荔浦縣社會實踐小分隊，旅游學院赴陽朔縣社會調查小分隊，資環系赴桂林柘木鎮社會實踐小分隊，土木系赴興安縣白石村社會實踐小分隊，材料系赴三街村社會實踐小分隊以及由桂林工學院大學生藝術團組成的文藝大篷車。
（二）從社會實踐的類型看，主要有以下幾種：
1．開展便民服務。各小分隊利用當地的圩日在市場上設立家電維修、單車修理、理發等便民服務點，盡己所能，不怕臟、不怕累，以優質的服務贏得當地群眾的稱贊和好評，同時也努力實踐著青年志愿者的精神。
2．開展文化輔導活動或者是法律宣傳與咨詢活動。暑期不僅中小學放假，而且正是夏收農忙時節，中小學生處于無人管理的狀態之中，大學生們將這些學生集中起來，對他們進行文化輔導。
3．開展社會調查活動。如電計系赴荔浦縣社會實踐小組對荔浦縣部分鎮、村產業現狀進行了調查，來分析農村產業結構的調整，并寫出幾分調查報告。
4．開展義務勞動，幫助缺少勞動力的軍烈屬、五保戶收割莊稼。下鄉期間，正值夏收時節，許多軍烈屬和五保戶因家里缺少勞力，莊稼熟在地里而無人收割，同學們積極幫助這類家庭，為他們解決了燃眉之急。
5．文藝下鄉。由學院大學生藝術團組成文藝大蓬車到村鎮各社會實踐基地進行巡回演出，豐富農民群眾的精神文化生活。
6．開展大學生勤工儉學活動。不少假期未回家的同學在學院的組織下開展各種各樣的勤工助學活動，一方面了解社會，另一方面也解決了自身的生活需要。
7．環境保護。組織學生積極參與"保護母親河"行動，進行生態環境調查，宣傳倡導環抱觀念，治理環境污染，裝扮母親河。
8．考察實踐。我院集中部分學生黨員（干部）、入黨積極分子組成"三個代表"服務團，赴河池地區開展考察實踐活動，加強對黨史、革命史的學習和教育，牢固樹立跟黨走的信心和決心。
9．開展大學生科技活動。今年全院共確定了大學生科研課題一百多項，為迎接11月份我院的科技活動周，提高我院科技學術水平，各個課題小組紛紛利用假期時間收集數據，抓緊實驗。
總之，今年的社會實踐的內容是豐富的，形式是多樣的，以提交報告的總體情況來看，今年暑期社會實踐有幾個特點：（1）社會熱點問題調查；（2）結合專業進行社會實踐。
三、 總結經驗，評比表彰
寫經驗總結、相互交流。提高我院大學生社會實踐的層次和水平。8月份院團委下發了關于暑假大學生社會實踐總結的通知。要求各系分團委、學生會在內部交流的基礎上，對今年大學生社會實踐的內容、方式、特點、規模、效果、存在的問題及對今后大學生社會實踐的意見，提交一分總結報告。同時，在全院將對表現突出的社會實踐先進集體和先進個人進行評比表彰。并要求各系評選出優秀的社會實踐報告，召開社會實踐交流會，同時，全院共推薦出60多篇不同內容和形式，具有一定層次和水平的社會實踐報告。
（四）經驗和收獲
1．學院各級領導的重視，廣大同學的積極參與，是我院大學生社會實踐活動得以成功的重要保證。多年來，學院黨政領導把社會實踐活動作為大學生素質教育的重要形式，每年撥出專項經費用于社會實踐，并組成社會實踐領導小組，指導社會實踐活動的展開，并把社會實踐列入教學計劃，形成制度加以保證。全院廣大同學自覺把社會實踐作為了解社會、接觸社會、投身改革、鍛煉才干的重要渠道，積極深入生產第一線，體驗生活。
大學生勞動實踐的形式范文6
［關鍵詞］大學生;社會實踐;發展趨勢;創新特點
一、新形勢下大學生社會實踐的類型及價值
當前，大學生社會實踐的類型極其豐富。其中，專業類社會實踐是對學生專業知識和專業技能的考校，是基于大學生專業知識基礎的實踐活動;思政社會實踐是基于大學生三觀培養為目的，以政治理論為基礎的思想實踐活動，是為了健全大學生的人格和意識而發起的實踐活動;其他形式的社會實踐是對上述兩種實踐活動的有效補充，是基于滿足大學生個人所需的基礎上的實踐活動，強調的是大學生的主觀能動性。大學生社會實踐活動的價值，主要體現在以下幾個方面:首先，實現了從教學哲學到實踐的過渡，專業實習通過理論聯系實踐，發展課堂教學、檢驗教學成;專業調研有組織的進行調查研究，并形成明確的調研結果，通過考察了解專業的發展。其次，思政教育類社會實踐中的暑期社會實踐，通過大學生在暑期進行的社會實踐，不斷提高人格素質，增強社會責任感，提高適應社會條件的能力，加強知識的應用和創新，為未來的增長和發展奠定堅實基礎;一些大學生志愿者通過參與到服務志愿實踐活動中，以社會體驗活動進入一線勞動部門或軍政掛職鍛煉，進一步提升了自身素質。再次，科技活動以科技為主，將理論知識轉化為應用知識。在實踐活動中，以開放實驗室、大學生科研培訓項目等形式，重點引導學生進一步認識和靈活運用知識。最后，勤工儉學等社會實踐活動，不僅讓大學生及早地體驗職場環境，積累社會工作經驗，并且學會管理金錢和自力更生，以自己是雙手改善生活條件和建立正確的價值觀。
二、大學生社會實踐發展趨勢
新形勢下，地方本科大學生的社會實踐發展形式上呈現出全面參與的趨勢，內容上呈現出個性發展的趨勢。具體來說:
(一)全面參與
這里的全面參與有兩個層面。其一是指當前大學生社會實踐活動已經遍布整個社會體系當中，形式上成為一項系統工程。該工程涉及社會方方面面，學校、企業、地方政府、公益組織及大學生都是這個系統工程的一環。在形式上由傳統的單向行為變為全面行為。其二，是指形式的多樣化。從傳統的企業實踐過渡到現在的企業實踐、公益實踐、軍政實踐等。此外，當今社會對于大學生，特別是地方本科畢業生的用人要求越來越高，廣大地方本科畢業生在就業的時候，面臨著如何將自己的身份從“自然人”向“社會人”的轉變。通過社會實踐活動，將高?！髮W生—企業—社會四者有機聯系起來，進一步將社會實踐獲得的經驗內化為大學生自身的素養構成，在全面參與中，有效縮短大學生的身份轉變過程。
(二)個性發展
如果說，大學生社會實踐在形式上的趨勢是全面開花，朝著“廣”的方向發展。那么在內容上，則是趨近于“?！钡姆较颍鴤€性化發展。這里的“?！币灿袃蓚€層面:其一，是實踐內容上的專業化。新形勢下，大學生社會實踐活動都是依托于專業為中心，服務于大學生的個性發展。其二，是實踐組織的專業化。不再是由高校進行委派，而是建立了標準規范的實踐組織，在科學化的基礎上，以符合大學生個性為主要原則，進行實踐設計?，F代社會是追求個性發展的社會，就企業自身以及社會建設的需求而言，無論是對產品還是對人才，最基本的要求就是“別樹一幟”。只有將自己同他人明確的區分開來，才能實現個人價值的增值和體現。然而，我國傳統教育模式下，很容易造成大學生的泛大眾化，大學生從校門走出后“泯然眾人矣”。社會實踐活動提供了讓大學生的個性得以發展的空間，因此，在未來，大學生社會實踐活動必將向著更加個性化的方向發展，在規范化的社會制度下，進一步的實現對大學生個性的培養。
三、創新大學生社會實踐的對策
(一)提高高校開展社會實踐的實效
高校是組織大學生參與社會實踐活動的主要機構，是實現創新大學生社會實踐的主要推動者。因此，各個高校要切實提高大學生社會實踐的實效。具體包括:強化學校教學中有關大學生社會實踐方面的課程。如，開設大學生社會實踐心理、實踐操作等課程。此外，還要進一步的加強教師隊伍的建設，對于一些強調技術操作的專業，要建設“雙師型”教師隊伍。鼓勵學生積極參與支教、參軍等具有極高社會意義的實踐當中去。要積極新建實踐基地，提供實踐平臺，架起大學生同社會的橋梁。
(二)完善社會支持社會實踐的機制
無論是思想教育類社會實踐還是其他類社會實踐，都需要社會的參與。其中，社會提供的機制支持，是大學生社會實踐順利進行的重要前提和基礎。具體包括:從制度上加大社會對于創新大學生社會實踐的支持。包括出臺相關的法律法規、加強政府部門在大學生社會實踐中的調控機制作用、健全大學生社會實踐的管理機制等。幫助學校或社團實踐創新大學生社會實踐活動;從環境上加大社會對于創新大學生社會實踐的支持。地方政府要有利部署，協調好大學生社會實踐中的社會因素，創造出合適的地方社會環境，吸引大學生參與到當地的社會實踐中，使之成為創新大學生社會實踐的溫床。
(三)堅固企業融入社會實踐的協作
企業是大學生參與社會實踐的重要陣地之一。因此，在創新大學生的社會實踐時，必須將企業的作用納入考量，將企業教育融入高校教育中。具體包括:創新企業實踐方式，以創辦企業實踐替代傳統的部門實踐。包括學校牽頭注冊成立企業，交由學生負責經營管理等。通過這種方式，創建實踐平臺，實現學生在社會實踐中扮演創業者的角色;拓寬企業社會實際的路徑。讓學生參與到企業新項目的開發中，以學生的聰明才智為企業提供創新項目所必要的技術支持，而學生在創新項目的過程中，鍛煉了創富意識，實現了企業同大學生的互利互助。
(四)培養學生參與社會實踐的意愿
大學生社會實踐的主體始終是學生，因此，要發展并創新大學生社會實踐就必須培養學生參與社會實踐的意愿。具體包括:提升大學生對社會實踐的興趣，提高大學生社會實踐的參與度。提升大學生對社會實踐的興趣，可以將他們的精力轉移到社會實踐中，不僅有效利用了課余時間，而且為大學生發揮所長提供了機會，為大學生找準未來的發展方向提供了路徑;家庭對大學生的影響是十分深遠的，因此要提高大學生參與社會實際的意愿，就必須加大家庭的參與，特別是家庭所給予的精神支持，對于大學生主動參與社會實踐并堅持下來具有重要的促進作用。
