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大學生如何勞動實踐范文1
關鍵詞： 高校 就業指導課 問題 對策
在習慣上，我們將高等學校對大學生進行的職業指導稱為就業指導。在我國，大學生的就業指導被界定為：“是為了幫助大學畢業生根據自身特點和社會職業的需要，選擇最能發揮自己才能的職業，全面、迅速、有效地與工作崗位結合，實現自己的人生價值和社會價值?！雹俅髮W畢業生是社會新增勞動力的重要組成部分，無論從社會需求還是從崗位要求的角度，均有必要開展就業指導工作。
大學生就業指導工作包括管理、服務、教育和研究四大功能，而其中的教育功能主要是通過就業指導課來實現的。
一、當前高校就業指導課的目的及其重要性
就業指導課作為大學生思想政治教育的重要組成部分，已經納入到高校的日常教學中。大學生就業指導課開設的目的在于幫助學生分析就業的形勢和政策、了解當前的就業狀況、了解社會人才需求、了解有關人事與勞動政策法規，教育學生樹立正確的擇業觀，培養學生獻身祖國建設的責任感，教育學生到祖國最需要的地方去建功立業。②面對日益激烈的市場競爭，對高校而言，培養與提高大學生的就業能力就顯得必不可少。尤其是大學生年齡相對較小，社會經驗相對不足，對職業的理解和認識還很膚淺，從就業準備到職業選擇存在許多困惑和不解，就業指導課因而就顯得至關重要了。
二、當前就業指導課普遍存在的問題
（一）狹窄型的教育范圍。
高校就業指導內容狹窄，缺乏系統性。目前，我國多數高校的就業指導課程其實都是畢業生就業指導，安排在大學三年級下學期或大四上學期，我們目前的就業指導課只針對畢業生這個群體，只局限在就業這一個環節，大多是對大學畢業生進行擇業方面的指導，僅限于介紹就業政策、分析就業形勢、收集就業信息、傳授就業技巧，指導學生如何寫自薦書、如何應對面試等。而對非畢業生、對就業之外的環節包括學業、職業和事業發展問題，則缺乏指導與幫助，教學效果不明顯，課程設置不合理。
（二）粗放型的教育狀態。
高校就業指導課一般處于“臨陣磨槍”型粗放式狀態，對其重要性認識不足，專業化程度也不高，缺乏一支專業化的就業指導教師隊伍。許多就業指導課的教師都是兼職的，或雖有專職人員卻未經專業學習和專門培訓，其就業指導的水平可想而知。其指導內容不外乎是分析就業形勢，收集就業信息，傳授求職技巧，指導學生如何寫自薦書、如何應對面試等。無論其就業指導的理念、理論，還是其就業指導的方式方法都處于低水平狀態。
（三）只重共性，不重個性。
我國高校就業指導課具有大眾化的特點，在授課的時候往往使用統一的標準、統一的要求，對畢業生進行集中“灌輸式”的教育，缺乏對大學生個體特點的專門咨詢和有效指導，缺乏對不同類別、不同要求、不同條件大學生的了解與教育，特別是對急需幫助的弱勢群體學生如貧困生、殘疾學生、有心理問題的學生等缺乏分類指導的經驗和方法，更談不上個性化的教育與輔導，缺乏針對性和實用性。
（四）缺乏與社會的有機結合。
現有的高校就業指導模式不關注大學生就業后的情況，用人單位是否對大學生的專業素質和知識結構滿意也不得而知。如今社會發展迅速，不僅新興行業對人才有新的要求，而且傳統行業也會對從業者有新要求，如果不了解這些對人才要求的新動態，還是依照舊的知識體系培養大學生，就難免會落后于時代需要，培養出來的學生跟不上勞動力市場的需求。大學生不能充分接觸和了解社會，不能經常參加社會實踐活動，就不能鍛煉和培養自己的能力與素質，正確的就業觀、正確的人生目標和成才觀也難以樹立，最終使就業指導課成為一個空架子。
以上問題的出現雖然與高校教育的主觀因素有一定的關系，但極大部分應歸咎于客觀存在的大環境。由于我國長期實行統包統配的就業制度，高校就業指導一直沒有發揮太大的作用，相應的研究開展也比較晚，沒有受到應有的重視。直到上世紀90年代初期，隨著高校就業分配體制的改革，高校就業指導的重要性才日益顯現出來。可以說，我國的高校就業指導工作還處在起步階段，一切都尚在探索之中。因此，上述問題的出現是事物由不成熟走向成熟的一種必然的過程，大可不必驚慌失措。只有真正了解當前高校就業指導課存在的問題與不足，才可能在理論層面上研究其對策，最終實現為大學生服務的功能。
三、對策分析
針對當前高校就業指導課普遍存在的問題，我認為，可以從高校、就業指導課教師和學生三個層面來研究分析其對策。
（一）從高校層面。
1.高校應提高認識，切實加強領導。各高校要把認識統一到中央有關精神上來，深刻認識就業指導課作為大學生思想政治教育一部分的重要意義，學校黨委和行政領導要把就業指導課列入學校工作的重要議事日程，納入學校整體教育規劃中，切實加強對就業指導工作的領導，加大政策支持力度。
2.健全教學制度，實現就業指導教學的系統性。就業指導課是高校就業指導工作中教育功能實現的重要途徑，高校應明確教學目標和教學原則，將就業指導課列為大學生必修課或限定選修課。同時學校應該在新生入學時，把它納入學校幾年的教育、教學計劃中，在人員安排、課程設置、課時、經費等方面予以保障。這樣做不僅能使大學生提前系統全面地掌握有關職業與就業方面的知識、能力、方法和技巧，而且有助于他們及早接受教育，提高認識，了解用人單位對人才的素質教育要求等。
3.重視學科建設，完善就業指導課的師資隊伍。重視學科建設、完善師資隊伍、規范專業培訓是當前高校就業指導課的迫切任務。高校就業指導課的質量主要取決于師資隊伍的質量，高校應花大力氣抓師資隊伍建設，認真研究制定高校就業指導課教師培訓規劃和方案，規定就業指導課的教師必須完成就業指導方面的研究生課程，包括職業心理學、職業培訓方面的必修課。同時，要求所有教師都必須掌握就業指導的技能，并加大政策和經費的支持力度，促進高校就業指導教育工作又好又快發展。
4.加強與外界的聯系。大學生就業指導工作本身具有很強的社會性，需要社會力量的積極參與，高校要與用人單位經常召開大學畢業生就業座談會，對大學畢業生進行跟蹤調查，聘請社會人士擔任兼職指導教師，等等。通過學校與社會的有機結合，一方面可以使高校掌握更多的一手資料，另一方面可以讓社會關注、關心學校的發展，為大學生提供更多的就業機會。
（二）就業指導課教師層面。
1.教師應分清教學對象的類型，對癥下藥。就業指導課教師應盡可能把大學生分成不同類別，區別對待，予以分類指導。除了按常規的專業和學科分類外，更多的是按大學生的就業要求、期望、特點、條件等進行分類，并針對不同類型的學生進行不同內容、不同方式、不同程度的指導。對職業聲望要求高的學生，幫助他們分析職業行情和職業發展動態、前景和趨勢，引導大學生合理“報價”，并傳授面談待遇的技巧等；而對有自卑感的學生則鼓勵他們增強信心，學會心理調適，化解心理危機。在職業指導中，通過開展性測評（Personality Test）、一對一面談等方式，了解大學生的興趣、價值觀、特長、氣質、能力等個性特點，促使他們正確認識和評價自我，糾正認知偏差和心理誤區，揚長避短，充分展示個性，實現人職匹配。
2.就業指導課的教師不應僅僅向學生講述就業指導理論知識，還應帶著學生走出校門，參加更加專業的專題講座、報告會、招聘會之類的活動。針對不同年級的就業指導內容，幫助大學生進行各種社會實踐活動的指導，利用課余時間、星期天和寒暑假，讓學生自覺開展社會實踐活動。
（三）學生層面。
相當多畢業生沒有適應當前新形勢的要求，其大學畢業生價值期望仍然停留在精英教育階段：主要表現在就業期望值過高，怕苦怕累，就業信心不足，對自身的就業定位不準等。因此，大學生應加強對高校就業指導課的重視，積極主動了解當前社會的就業形勢，并在任課教師的幫助下，重新全面客觀地估價自我，如思想表現、專業學習狀況、各種能力水平、身心素質等，找出自身的優缺點，樹立信心，揚長避短，確立正確的擇業目標。
由以上分析可見，當前高校就業指導課存在問題的解決，必須依靠高校行政部門、就業指導課教師和大學生三者共同努力。當然，高校的主導作用是顯而易見的。
總之，在當前形勢下，高校的就業指導課至關重要，它關系到大學生就業問題，而就業問題關系到大學生生存與發展，關系到高校的前途與命運，關系到社會的穩定，因此，必須加強對高校就業指導課存在問題的重視。而只有根據當前就業形勢的發展與大學生的實際需求，建立科學的、行之有效的高校大學生就業指導模式，才能最終解決當前就業指導課存在的問題。
注 釋：
①姜海花.高校大學畢業生就業指導問題研究［M］.江西人民出版社，2010，3：20.
②張冕.關于高校就業指導課教學工作的思考［J］.思想政治教育研究，2008，3.
參考文獻：
［1］姜?；?高校大學畢業生就業指導問題研究［M］.江西人民出版社，2010，3.
［2］張冕.關于高校就業指導課教學工作的思考［J］.思想政治教育研究，2008，（3）.
大學生如何勞動實踐范文2
【關鍵詞】 勞動關系 人身權益 就業協議 試用期 簡析
《中華人民共和國勞動合同法》已于2008年1月1日起施行。新《勞動合同法》對大學生就業將會是一個積極的影響。但由于諸多因素的影響，無論是實習階段還是就業之初，都存在一些具體問題，需要學校、用人單位和學生辨明實質，共同面對和解決。
1 實習時常遇的法律問題
1.1在校實習生于用人單位之間是否形成勞動關系
學生實習的主要目的是為了積累實踐經驗，而對于用人單位，實習生與單位的正式員工有著本質的區別，實習生不可能在實習單位受到和正式員工一樣的待遇，用人單位只是為大學生提供一個參加實踐的機會，同時也是自身考察人才的一個過程，它們往往還要向實學生或者實學生所在的學校收取一定的實習費用，這樣的情形與建立勞動關系，簽訂聘用（勞動）合同的條件明顯不符。對于在校的實學生而言，在單位實習畢竟不是真正作為單位的職工，所以在適用《勞動法》時有些牽強。對于此問題，目前國家還沒有專門的規定，因此在解決過程中還需我們作進一步的探索。希望有關的部門盡快制定相應的其他細則和法規來進行特殊的保護。
1.2責任歸屬是學校，還是實習單位
大學生在用人單位實習，實際參與勞動和工作，難免會遇到身體權益受損的情況，這時候，應當由誰負責呢？如果是勞動者，按照《勞動法》和國家《工傷保險條例》的規定，進行工傷認定，醫療費用由工傷保險或者由沒有辦理工傷保險的單位支付。由于實習是一個教學環節，實習生和用人單位不存在勞動關系，實習生也不是受《勞動法》保護的勞動者，所以在勞動當中受到了傷害，很難按照《勞動法》或者《工傷保險條例》來進行工傷認定，但肯定也不能由實習生自己負責。在這一法律關系中，實習生與學校和用人單位三方同時發生了法律關系：學校作為學生的施教者、監護人和實習活動的指揮安排者，應當預見并且承擔相應的法律責任。
2 權益問題與維權
實習期的所有權益，實習生都可以和實習單位通過平等協商自愿達成實習協議，無論這種約定是口頭的還是書面的，雙方都應當遵守，任何一方不遵守該約定，都是違約的行為，應當承擔違約責任。在學生實習報酬上，用人單位可與學生雙方協商勞動報酬標準，但不應低于北京市規定的最低工資標準，且不得克扣學生的合法勞動報酬。所以，實習生遇到的實習單位違約，可以通過向法院提起民事訴訟的形式要求實習單位承擔違約責任。同樣，作為另一方當事人的用人單位，也可以要求在校實習生在違約的情況承擔相應的責任。在實踐中也曾出現一些實習生由于違規操作，違反保密義務等行為給用人單位帶來損失的情況，在這種情況下用人單位可以要求實習生承擔違約責任。
3 就業中的法律問題
3.1就業協議與勞動合同
按照《勞動法》規定，試用期內勞動者可隨時解除聘用勞動合同，不需交違約金。但按照就業協議的約定，畢業生如果改變就業意向，在該期間內不繼續履行就業協議中的相關約定，必須依據就業協議支付違約金。這里的問題出在就業協議與勞動合同的性質區別與時間銜接上。就業協議是由教育行政部門規定的，而勞動合同則是由勞動法來調整的。就業協議及其法律關系在畢業生到用人單位報到時就應視為履行完畢，但目前的就業協議卻以見習期、違約金等內容將效力一直延伸到了勞動關系中。其實，在學生就業后，用人單位如果繼續以就業協議中的條款約束畢業生，那么就業協議中與法律規定想沖突的內容是不生效的。
3.2試用期期限
試用期是用人單位和勞動者建立勞動關系后為相互了解、選擇而約定的考察期，適用于初次就業或再次就業時改變勞動崗位或工種的勞動者。這是普遍適用于企業勞動關系的一項制度。在試用期內，用人單位可考察職工所具備的基本素質和品行，看其是否與勞動職稱相稱。如發現其不稱職或不符合招工條件，用人單位可隨時解除勞動合同。
3.3試用期辭職
根據《勞動法》第二十五條規定，勞動者在試用期間被證明不符合錄用條件的，用人單位可以解除勞動合同，法律規定得很清楚，用人單位可解除勞動合同的條件是其必須舉證證明勞動者在試用期間不符合錄用條件。這里畢業生應當明確，用人單位要求解除勞動合同時，舉證責任在用人單位，勞動者無需提供自己符合錄用條件的證明。舉證責任無疑限制了用人單位解除勞動合同的隨意性，用人單位如果沒有證據證明勞動者在試用期間不符合錄用條件，就不能解除勞動合同，否則，需承擔因違法解除勞動合同所帶來的一切法律后果。
3.4“五險一金”
無論你在什么單位就職，單位都應該給你申請獨屬于你個人的專項賬戶，繳納社會保險，就是我們俗稱的“五險一金”，“五險”包括養老、醫療、失業、工傷和生育五種保險，是由企業和個人共同繳納；工傷和生育保險則完全由企業承擔?！耙唤稹敝傅氖亲》抗e金，繳到住房公積金管理中心。“五險一金”帶有一定的立法強制性，如果你沒有享受到這種權利，就是單位違法了。因此，假如你發現用人單位不作為，完全可以到勞動仲裁部門進行投訴。一般情況下都會無條件得到解決。另外，很多人在問：“試用期的工資都很低，那么保險呢？”答案是肯定的，試用期是合同期的一個組成部分，它不是隔離在合同期之外的，所以在試用期內也應該上保險。
4 后語
作為畢業生而言，應加強法律法規意識。就業單位違反勞動法規，畢業生要有維權意識。另外，可以通過各種渠道對應聘單位進行實地考察，以摸清該單位的發展前景。在簽訂正式就業協議時（勞動合同），要標注與應聘單位談妥的待遇、福利、保險、食宿等條件。如遇到與標注談妥的條件不符，求職畢業生可以向爭議仲裁委員會申請勞動爭議仲裁，以維護合法權益。
參考文獻
大學生如何勞動實踐范文3
一、以提升“主動性”為抓手，構建生涯意識喚醒體系
生涯意識喚醒體系由“職業規劃宣傳、職業規劃活動、職業規劃網絡平臺”構成。受傳統應試教育的影響，學生從高中階段過渡到大學階段的時候，對“職業規劃”甚為陌生，更談不上主動進行職業規劃探索。面對這種現狀，針對大學新生群體，構建生涯意識喚醒體系尤為重要。
新生入校后，學校通過制作職業規劃系列宣傳冊、職業規劃趣味問答、發放職業規劃刊物等形式，向新生介紹職業規劃知識，讓新生意識到職業規劃的重要性。學校結合職業規劃大賽等學生活動，通過“職業測評、生涯人物訪談”等活動環節的設置，讓大學生置身于職業規劃的具體環境中，感受和體驗職業規劃的過程。針對當前以90后為主體的大學生群體，建設以SNS社交網絡為依托的職業規劃網絡平臺（諸如新浪微博、人人網）等，實現職業規劃知識的多途徑傳播。
二、以“自我認知”為切入點，構建職業規劃教育體系
結合大學生各階段的心理成長、自我認知的特點，提升職業規劃教育的“高感度”水平，構建由“課程教育、職業測評、職業規劃咨詢、主題工作坊、素質拓展”構建的職業規劃教育體系。
在《大學生職業生涯規劃》課程開設的基礎上，改變傳統的說教式、理論式教學，鼓勵教師進行互動式、體驗性教學，鼓勵讓學生成為課堂的主人，主動做職業規劃探索。針對學生在職業規劃過程中遇到的各種問題，建立由“短時咨詢、長時咨詢、網絡咨詢”構成的“一對一”咨詢輔導機制。咨詢師一般應具備全球職業規劃師（GCDF）、職業指導師或國家心理咨詢師認證，為學生搭建職業測評平臺（諸如Career sky），同時提供職業測評結果的解讀服務。學校應舉辦主題工作坊，解決學生在諸如“情緒管理、壓力管理、時間管理”等方面存在的問題，并通過公開征集工作坊成員，有針對性地對學生做專題輔導。開展素質拓展活動，為學生營造一個體驗式的自我認知環境，加深學生對職業規劃知識的認識和理解。
三、以“實踐探索”為著力點，構建生涯實踐探索體系
這方面具體指鼓勵學生積極實踐，讓學生學會“在水中游泳”，提升學生對工作世界的了解，構建由“職業博覽、參觀體驗、實踐基地建設、實習生雙選會”構成的生涯實踐探索體系。
以“職業博覽會”為依托，通過場館展覽、趣味博覽、網上博覽，提升學生對行業、職業、新興產業、基層項目、職場知識的了解。打造“主題性參觀體驗活動”，分批組織學生赴各行業知名企業參觀，通過實地參觀、與企業人士座談等方式，讓學生加深對傳統工業、新興行業和勞動力市場的認知。在實踐基地建設方面，構建由“頂崗實習、掛職鍛煉、假期實習”構成的三位一體實習體系，深化校企合作，積極建設實習實踐基地，為學生學會“在水中游泳”提供平臺。為進一步給學生提供實踐機會，可以舉辦“在校生與用人單位實習供需見面會”（簡稱實習生雙選會），邀請來自政府部門、金融業、IT業、服務業等各行業的優質用人單位進校招聘，為在校生提供演練機會。
四、以“生涯決策”為落腳點，構建生涯決策指導體系
職業規劃體系最后落腳到生涯決策上。如何讓學生通過自我認知、工作世界探索后，提升職業決策能力，非常關鍵。關鍵要構建由“課程教育、職業導師、朋輩交流、就業診斷”構成的生涯決策指導體系。
大學生如何勞動實踐范文4
關鍵詞：大學生；就業；策略
中圖分類號：F241.4文獻標識碼：A
一、大學生就業形勢現狀
近年來，涌向社會的大學畢業生數量迅猛增加，2004年全國高校畢業生人數為280萬人，2005年全國高校畢業生則達到了338萬人，2006年全國普通高校畢業生達到413萬人，2007年中國城鎮需要就業的人口超過2，500萬人，而新增的就業崗位加上自然減員也只有1，000萬個，供大于求的缺口在1，500萬個以上?？梢灶A計，今后高校畢業生的就業競爭會更加激烈，就業形勢不容樂觀。
二、大學生就業難原因探析
面對嚴峻的就業形勢，難就業的原因主要來自大學生自身和社會。
（一）自身原因
1、畢業生就業觀念存在誤區。一是選地域。在大學生的意識中，大都市總是意味著機會、高薪和前途，這無疑加劇了職業供給的不平衡，最需要大學生的地方少人問津，而都市的大學生求職者則人滿為患；二是挑單位。中國家庭中根深蒂固的“望子成龍、望女成鳳”、“光耀門楣”的觀念，使得無論是畢業生本人，還是其父母、親朋，大都希望大學畢業后選擇一個地域條件好、待遇優厚、社會地位高的職業；三是重薪酬。高薪水、高福利等盲目求富觀念在大學生中流行，帶來了就業難。
2、畢業生綜合素質缺憾。一是學業不精。有的學生在學校里只是混，沒有靜下心來學習；二是社交能力欠缺。有的用人單位比較看重說話辦事的能力、溝通合作的能力、交際公關的能力；三是缺乏社會實踐經驗。用人單位在選拔大學生時，看重他們是否有實踐經驗。有的學生很不重視社會實踐，甚至連學校要求的暑期社會實踐都不能認真完成，更談不上學到具體的實踐。
（二）社會原因。當前，國際和國內環境都發生了很大的轉變，較多的不確定因素將會進一步加劇就業的總量失衡和結構性矛盾。
1、出口減速。次貸危機引發的金融危機，造成美國經濟和世界經濟的衰退，在很大程度上影響到中國的出口。有研究證明，在中國經濟外向度較高的情況下，中國外貿出口每波動1個百分點，將影響中國18萬～20萬人的就業。受負面影響較大的主要有紡織服裝、制鞋、玩具、摩托車、家具、照明器具、自行車等出口依存度較大的行業，而這些行業多是勞動密集行業。
2、從緊的貨幣政策。從2008年開始實施“從緊的貨幣政策”，意味著企業資金的獲取難度加大，投資受到約束。全國工商聯最新的調查顯示，2008年一季度全國稅收增長33.8%，而私營企業稅收增長33%，低于全國整體0.8個百分點。這是自2000年以來，私營企業稅收增幅第一次低于全國水平。作為吸納就業的主體，民營企業特別是中小企業經營困難會在很大程度上對就業產生沖擊。
3、企業成本上升。原材料價格及勞動力價格均呈上升趨勢，人民幣升值、出口退稅政策調整、兩稅合一等政策，也會提高出口型企業的生產成本?！秳趧雍贤ā返膶嵤?，也在一定程度上提高了企業人工成本。目前來看，受成本上升影響較大的是勞動密集型企業和中小企業，由此而對就業的消極影響是不容忽視的。
三、新形勢下大學生就業策略探索
（一）當務之急是調整就業觀念?！笆袌鰧?、政府調控、學校推薦、學生與用人單位雙向選擇”是目前高校畢業生就業的基本政策。在這種背景下，市場主導的地位實際上已經確立，大學生擇業和單位選人的自主性都增強了。這種機制也突出了大學生的主體地位，這就更需要大學生調整就業觀念，找準定位。
1、充分認識自我，做好就業決策。大學生在擇業前應對自己充分了解，知道自己能干什么，擅長什么，想干什么。注意學以致用，盡量發揮自己專業優勢和形象、氣質、性格、語言表達能力等非專業優勢。
2、確立合適的就業目標。在選擇職業和確定目標單位之前，應從環境分析、企業分析等方面評估職業和目標單位的各種環境因素對自己職業生涯發展的影響。
3、樹立競爭性的擇業觀。大學生必須樹立競爭性的擇業觀，主動出擊，把能夠證明自己才能的各種軟硬件拿出來，自我推薦，這樣才可能被“伯樂”相中。如果一味的“等、靠、要”，結果只會是一事無成。
（二）基于經濟學原理的大學生就業選擇分析
1、從資源的稀缺性考慮，大學生應樹立彈性就業觀。經濟學家認為，人類的欲望是無限的，因而相對于無限欲望的有限性而言，再多的資源也是稀缺的。因此，面對就業前景的無限期望，再多的就業機會也是稀缺的。隨著全國高校擴招，“大學生就業難”的概念先入為主，伴隨著大學生的學習生涯，考研的學生中不乏有一些是為了逃避就業壓力而進入大學生階段的。因此，大學生應樹立彈性的就業觀，善于擺正心態，正視現實，不急于求成，也不優柔寡斷，坦然面對資源稀缺的就業機會?？梢姡瑥椥缘木蜆I觀關鍵在于自己做出選擇。
2、從就業目標考慮，大學生應采取適合自身特點的就業選擇方法。稀缺性決定了每一個社會與個人必須做出選擇，也就是資源配置問題。對于大學生就業而言，必須選擇自己認為可以接受的單位；而對于用人單位而言，也必須選擇單位需要的人才。兩者是雙向的，雙方都在尋求最優資源配置。
3、從邊際分析法考慮，大學生應該到社會最需要的地方去。經濟學家在決策時還運用一種方法叫邊際分析法，它所考慮的不是成本和收益的總量，而是增加量。大學生就業時選擇到社會最需要的地方去，雖然從短期利益考慮，其滿足程度（總效用）不高，但隨著社會經濟的發展，從長遠利益考慮，其個人發展的潛力大。它所增加的滿足程度（邊際效用）會在很長時間內不斷增加，以實現“學以致用、人盡其才”，真正發揮大學生的特長，實現自身的價值。
（三）自主創業，就業有新路
1、建立大學生創業載體。各高?？筛鶕陨頎顩r建立大學生創業培訓中心、大學生創業園區、大學生創業街，也可與企業或研究所聯辦大學生創業科技實體?？傊?，就是讓學生闖入市場，深入現場，真槍實彈去辦實體、搞經營，感受現代企業的創業氛圍，增添創業的意識和能力。
2、創業需要社會各界的關注與支持。創業人才的培養是一個復雜的體系工程，需要全社會的支持和幫助。首先，家長要改變“求穩怕險”、“小富即安”的就業觀，盡可能創造條件鼓勵、資助子女去創業；其次，創業人才的培養，需要一大批專兼職的創業理論和實踐的師資隊伍，尤其是需要聘請社會上成功的創業人士搞好“傳、幫、帶”，并起到示范作用；再次，政府部門對大學生創業要大力扶持，如在資金、稅收及投資環境等方面多予以照顧和傾斜。
（作者單位：西南交通大學公共管理學院）
參考文獻：
大學生如何勞動實踐范文5
關鍵詞：高職院校 會計專業 創業教育
業及創業教育是當今社會的熱點問題，受到廣泛重視。黨的十七大提出了“提高自主創新能力，建設創新型國家”和“促進以創業帶動就業”的發展戰略。黨的十報告明確指出“要貫徹勞動者自主就業、市場調節就業、政府促進就業和鼓勵創業的方針”；“引導勞動者轉變就業觀念，鼓勵多渠道多形式就業，促進創業帶動就業”；“加強職業技能培訓，提升勞動者就業創業能力，增強就業穩定性?！贝髮W生是最具創新創業潛力的群體。因此，以培養高素質技能型人才為目標的高職院校如何結合專業開展創新創業教育，如何將創業教育融入到專業教育之中是值得深入研究的問題。
一、國內外創業教育發展歷程
創業教育作為高等教育與職業教育的一種新形式，西方發達國家早在20世紀70年代便開始了有益的嘗試。1972年聯合國教科文組織在《學會生存》的報告中，就提出創業素質應成為公民的基本素質。經過近半個世紀的發展，美國、英國、加拿大和澳大利亞等先進國家的創業教育觀念已深入人心，形成了一套相對成熟的創業教育與創業支持體系，有力地推動了這些國家社會經濟發展。以美國為例，1974年，全美只有75所大學開設了創業課程；而20世紀90年代，越來越多的大學開設了這方面的課程，目前已經超過1 100所大學、學院和社區學院都開設有創業教育課程。大部分高校擁有優良穩定的創業教育教學科研隊伍，他們非常重視學生的創業實踐體驗，并提供資金讓學生開展創業活動。例如，斯坦福大學堅持開展創業教育，培養了一大批具有創業素質的企業家，成為美國硅谷可持續發展的重要基礎。美國表現最優秀的上市公司與高新技術企業老板有86%接受過創業教育。創業教育幫助美國培養了一大批創業型人才，為美國經濟創造了新的優勢，促進了美國經濟的持續增長。
創業教育在我國起步較晚。1990年，作為“提高青少年創業能力的教育聯合革新項目”國家，國家教委以北京、四川、遼寧等省市為單位，對創業教育進行了研究。1999年公布的《面向21世紀教育振興行動計劃》明確提出要對大學生進行創業教育，鼓勵其自主創業。2002年，教育部確定了中國人民大學、清華大學等9所高校為我國首批創業教育試點院校，創業教育在我國有了新的發展。為培養大學生創業意識和創業能力，國際勞工組織專門開發了“KAB”教育項目，培養具有創新精神和創業能力的青年人才。目前我國有近千所大學實施了KAB項目。2010年參與創新項目的高校達到850所，開設《創業學》等基礎課程的高校達到600多所，成立了KAB創業俱樂部的高校達到100所，累計有20萬大學生參與了課程學習。
盡管我國的創業教育活動已經開始，也取得了一定的成績，但總體看來，我國高等院校包括高職院校創業教育實踐探索和理論研究還遠遠不夠：一是實踐創業者少，成功率不高。清華大學創業中心的一項調查報告顯示，在創業教育上，我國的平均水平低于全球創業觀察（GEM）統計的平均水平。我國大學生創業比例不到畢業生總數的1%，而發達國家一般占20%-30%。想要創業的大學生比例高達75.22%，但全國大學畢業生每年真正創業的人數只占到1.94%，其中大學生創業成功率僅為1%-5.13%。二是創業教育效果不理想。雖然部分高校增加了創新創業課程，但這些都只是停留在單一的理論層面，只是對大學生就業的相關指導，并不能激發學生的創業意識，對創業教育的幫助亦不大。例如2009年，教育部的調查顯示，四成學生認為學校的創業教育“很一般”，認為自己學校創業教育搞得好的僅占12.23%。而2011年7月在清華大學、南開大學等7所高校創業研究機構的調研中，受訪者對于“大學教育對創業有幫助”的評分更是打出了2.96分（滿分10分）的低分，有專家稱之為“不及格中的不及格”。三是當前我國高校創業教育與專業教育的聯系不緊密，尤其是專門針對高職會計專業創業教育的系統研究比較少。當前我國創業教育研究深陷“就創業教育談創業教育”的老套路，沒有跳出傳統、單一的創業教育思路。研究的焦點仍然是創業教育自身，即如何構建一個完善的創業教育體系。對于如何實現創業教育與專業教育的雙向融合、協調發展的研究極少。事實上，創業教育不能脫離了知識教育與專業教育而單獨存在，需要將創業教育的理念與專業教育融為一體。
二、高職會計專業開展創業教育的意義
會計與市場經濟活動的聯系最為密切，會計專業知識和操作技能，是創業和經營企業所必須掌握的知識和技能，在創業實踐中具有廣泛的實用性和可操作性，因而會計專業畢業生創業具有“先天優勢”。然而，當前我國創業教育往往采用的是“頭痛醫頭，腳痛醫腳”的辦法，創業教育沒有融入到會計專業教學體系中去，與會計專業教育的開展未形成有機聯系，創業教育脫離專業教育，會計專業學生失去了專業優勢，從而導致創業教育的實際指導意義不足。因此，對會計專業學生進行創業教育非常必要。
（一）有助于完善創業教育理論。創新創業教育就是對現代教育觀念和教育思想的一種創新，昭示著高職院校教學改革的基本方向，對人才培養模式的改革有著深遠的意義。從人才培養模式可以看到，各個學科專業的人才培養模式是不同的，所以在各個學科專業的創業教育模式也應該是有所區別的。改革人才培養模式，需要在教學內容、教學方法、課程設置及考試制度等方面進行革新，因而針對會計專業學生的創新創業教育也需要有不同于其他類學科的模式，創業教育應具有學科性，所以對會計專業學生創業教育的研究是對創業教育模式進行研究，也是對創新創業教育理論的完善。
（二）有利于高職學生理論學習和實踐能力的相互促進。認識論認為，實踐是認識的來源，是正確思想和科學理論形成和發展的基礎。通過創業實踐，一方面將高職學生在課堂上學到的財會理論知識運用到創業實踐上，使學生學有所用，提高了會計專業學生的社會實踐能力。另一方面，當學生在創業實踐中遇到問題時，又可以返回到課堂和書本中尋求答案，增強了學生學習企業運營和財會專業知識的興趣和主動性，達到以創業實踐促進理論學習的目的。
（三）有利于高職畢業生就業質量和就業率的提高。近年來，隨著我國高校教育制度改革的不斷深入，高等教育逐步趨向大眾化，大學畢業生不斷增加，大學生就業難的問題被廣泛關注。根據人力資源和社會保障部的數據，2013年我國高校畢業生再創新高，達到699萬人，如果加上往屆畢業生中未就業的人員，2013年高校畢業生的就業壓力將進一步加大。高職會計專業畢業生人數眾多，就業形勢更為嚴峻，就業質量、專業對口率和職業穩定率不容樂觀。而通過對往屆高職會計專業畢業生就業狀況數據分析，發現一部分畢業生放棄了傳統的被動就業方式，而是自主創業，自主創業成為解決就業難的有效途徑。因此，在高職院校中開展創業教育，用創業帶動就業，對于促進高職畢業生就業，緩解高職畢業生就業壓力，提升就業質量具有十分重要的意義。
三、高職會計專業開展創業教育的路徑分析
（一）建立全面創業教育觀。創業教育觀念的建立，首先要從觀念上改變以往那種為創業而進行的創業教育。許多人在觀念上存在誤區，認為許多高職學生畢業找不到工作或找不到滿意的工作，不得不去創業，才對他們進行創業教育。這種觀念致使某些高職院校在創業教育上揠苗助長、急功近利。事實上，從本質來說，創業教育是一個長期的、不斷進行的“終身教育”。創業教育的出發點首先應該是著力培養大學生的創業意識，使他們有魄力、有膽識、有能力，有社會責任感，在畢業之后進入創業階段時具備成熟的心理和知識儲備。在這一教育理想的指導下，教師應變“教學生如何就業”為“引學生如何創業”，積極研究創業教育的方法和途徑，激發學生的創業熱情，培養學生的創業意識，將創業教育思想滲透到日常教學工作之中。
（二）構建合理的會計專業課程體系。高職現有的創業教育課程設置有待改善，部分高職院校開展創業教育處于被動、臨時應付、不規范的發展狀態，許多學校僅開設了一至兩門就業指導課程，根本談不上創業教育課程體系，更談不上和專業教育結合，缺乏創業教育理論與實踐活動開展的結合。基于創業教育培養的高職會計專業學生，除應具備相應的會計專業能力和會計方法能力外，還應具備相應的創業能力，包括：創新能力、營銷能力、人際交往能力等幾個方面。因此，應將創業教育作為教學課程的一個環節貫穿于會計專業整個教學過程，而不能單純作為就業指導進行開展。應該將創業精神的教育和創業基礎知識的普及作為會計專業大學生基礎課的重要內容。例如，依據財會專業的專業優勢，會計專業創業教育課程體系可以包括以下科目：《識別與評價創業機會》、《商業計劃書》、《創業企業融資》、《創業投資項目調查與可行性分析》、《公司注冊與登記》、《新創企業經營策略》、《創業企業的團隊建設與管理》等。同時，要定期開展創業競賽，并在競賽的過程中開展有針對性的創業培訓，能夠使學生通過自主學習提高其創新能力，完善其綜合素質。
（三）優化教師資源配置。高素質的師資隊伍是創業教育的關鍵，國外高校不僅要求創業教育教師具有深厚的創業理論水平，而且要具備創業實踐經驗和能力。如百森商學院創業學分部主席史提芬博士，曾經是美國石油交易公司的首席執行官，雖然做全職教學工作，但他繼續擔任凱斯通汽車公司、奧克設備公司的董事。我國高職院校會計專業師資隊伍還存在創業實踐經驗缺乏的問題。因此，一方面，要對會計專業現有創業骨干教師進行專業培訓，鼓勵會計教師到創業一線兼職或有計劃地選派骨干教師參與創業實踐。另一方面，會計專業教師隊伍的建設還要向全社會敞開大門，吸收有實踐經驗的創業成功人員、企業管理人才、經濟管理職能部門具有高級職稱的專業干部及其他理論知識與實踐經驗、操作技能和知識應用均十分優秀的人才充實會計專業創業教師隊伍。教師應該是社會的精英，只有這樣的群體，才能強化學生的創業意識，激發學生的創新精神，大大提高學生的實戰能力和對環境、發展的敏感性。
（四）改革學生學業評價模式。學生學業評價是學生評價的重要組成部分。當前的會計專業學業成績評價模式仍然是以課堂、教師、教材為中心，側重于學生對財會知識的掌握，而不是學生能力、素質的提高?？己诵问揭彩且蚤]卷考試為主，體現學生能力、素質的考試形式較少采用。傳統模式造成會計專業學生疲于考試，職業技能無見增長，無法培養出學生跨學科解決問題的能力和團隊合作能力，更無法培養出具有創業精神的會計專業人才。因此，在對學生考評方面，應始終堅持以能力為本位，注重考評學生的技能水平及實踐能力，要以運用知識解決實際問題的能力，獲取信息和處理信息的能力、運用知識和信息進行創新的能力、合作競爭的能力以及專業技能與創業的結合能力為重要指標，設立相應的考核體系。S
參考文獻：
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大學生如何勞動實踐范文6
[關鍵詞] 高校 以就業為導向 市場 核心競爭力
一、就業能力的概念
就業能力是一種與職業相關的綜合能力。它首先是一系列能夠適應就業的素質群,它不是單個的素質,而是包括知識、技能、態度、個性、心理承受力等的綜合素質。其次,它是通過學習和素質的開發而形成的,是一種可以塑造和培養的能力。再次,它是一種與職業相關的能力,能否適應職業和就業的競爭是這種能力的衡量標準。就業能力是大學生素質的重要組成部分,它直接影響到大學生是否能夠順利就業。
二、大學生就業能力現狀分析
中國社會科學院的2009年《社會藍皮書》宣稱,當前大學生的失業率超過12%,是登記失業率的3倍左右。大學生這一群體的失業率也已處于1998年《國際統計年鑒》劃定為重警區的9%～14.9%區間,不能不引起高度重視。造成大學生就業難,既有經濟結構調整、市場就業機會不足、人才(勞動力)供給相對過剩、學生就業觀念轉變不到位等因素,但主要還是由于大學生就業能力欠佳。
三、用人單位擇才用人的新趨勢
面對社會的需求,大學畢業生如何提升自己的就業能力?要回答這一問題,就必須了解目前用人單位的選才標準。利用我院2009年畢業生供需見面會召開的有利時機,我們以“在錄用畢業生時,對下列各因素的重視程度如何?”為題,對全體參會的用人單位進行了問卷調查?，F把調查結果和對相關問題的分析思考報告如下(見表1)。
通過上述數據可以看出,用人單位選才觀念正在發生以下幾點變化:
1.由重學歷層次向重素質和能力轉移
從上表中可以看出,大部分用人單位一改非名牌、高學歷畢業生不用的狀況,而更加重視學生的綜合素質和專業素質的培養。調查顯示,“非常重視”和“比較重視”畢業生綜合素質和能力的用人單位達73家,占被調查單位的97%,遠高于對畢業學校的社會知名度(45%)和對學生學歷層次的關注程度(53%)。這說明,隨著社會的發展,用人單位對畢業生的錄用標準更趨理性化。
2.由重專業背景向重道德品質轉移
過去,專業對口一直是企業用人和畢業生擇業的一個重要前提條件,用人所學與學有所用成為一種定式?，F在,用人單位觀念有了很大的轉變,畢業生的專業背景已不被看重,用人單位在選才錄用時,最看重的是“德才兼備”的大學畢業生。本次調查顯示“非常重視”和“比較重視”畢業生的道德品質的用人單位達72家,占總數的96%。
3.由重學習成績向重實踐能力、創新能力轉移
調查顯示,用人單位對高職大學生動手能力和處理各種實際問題能力的要求呈上升趨勢。這說明,在就業競爭中,成績最優秀的學生并不具有絕對優勢。用人單位在選才錄用時,更注重其是否有足夠的社會經驗和實際操作能力。
三、以就業能力為導向,進行大學英語教學模式改革
“在錄用畢業生時,對下列各因素的重視程度如何?”為題,對用人單位進行的問卷調查結果,給我們提出一個問題:如何使大學英語教學與提高大學生就業能力有機得結合起來呢?
1.從提高學生綜合能力作為出發點,改變教學觀念
更新教學觀念,努力實現“五個轉變”,即教學內容必須從語言點的講授為主轉變為以學生交際能力的培養為中心;教師角色地位應從知識的傳授者轉變為實踐能力的指導者和質量監控者;課堂教學模式由教師為中心轉變為學生為中心;教學重心由句子水平轉變到語篇水平,由單純重視語言運用的精確性轉變為既重視精確又重視流利。
2.以突出應用為核心,優化課程體系
以學生發展為根本,構建合理的課程體系是實現培養目標,增強學生就業競爭力的關鍵。只有堅持“以學生發展為本”的辦學思想,始終瞄準市場需求,不斷增強課程的適應性和綜合性,培養的學生才具有很強的就業競爭力。
首先,根據具體需求設置課程。堅持每年進行調研,客觀分析用人單位需求,把市場需求作為專業人才的依據。一方面,面對人才市場的變化,對人才市場需求、生源市場需求、生源質量進行調研分析,為課程建設提供科學依據;另一方面,在充分的市場調研、論證的基礎上,不斷調整培養目標、課程設置、教學計劃和大綱。
其次,適當增加選修課程。優化教育資源配置,尊重學生的學習愿望和需求,讓學生在學業上有最大限度的自、主動權,鼓勵學生跨學科、跨院系主修,充分挖掘學生的潛力、發揮學生的特長。建議按照不同的職業模塊,設置了一些與擇業崗位群關系密切的模塊選擇課程。
3.以能力培養為目標,改革教學方法與培養途徑
以就業為導向需要以能力培養為目標,改革傳統教學方法與培養途徑,引導學生“學會自學、學會思考、學會探索、學會研究、學會合作、學會創新”,提高教學效果。
首先,改革教學方式、方法。注重啟發式、互動式教學,倡導學生自主學習,突出學生的教學主體地位。在課堂上可以采取命題寫作、論壇演講答辯、師生自由問答、熱點討論等多種教學手段,吸引學生注意力,促進學生積極思考。鍛煉和培養學生自覺思考能力、語言組織能力、口語表達能力、寫作能力,提高學生分析問題和解決問題的能力。
其次,強化學生課外實踐應用。積極引導學生參加英語課外活動,盡量設計出豐富多彩的比賽項目:由單一的英語演講比賽可以增加英語單詞大賽、英語演講比賽、英語卡拉OK比賽、英語短劇比賽等等。這可以鼓勵學生們更加努力地學習,同時還提高了學生的心理素質和應變能力,從而形成了良性循環,對英語教學活動也起到了很重要的推動作用。
參考文獻:
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