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語文教師培訓方案范文1
1、通過培訓，使全體教師掌握日常英語300~500句以及1000~1500左右的詞匯，在與英、美人士用英語交流時基本無障礙。
2、該培訓納入校本培訓內容，并長期堅持，使各位教師具備聽、說、讀的能力，為教師的教學及專業化發展服務，為進一步與世界交流打下基礎，并養成廣泛應用英語的習慣。
培訓人員：
有一定英語學習基礎，并有意提高自身英語水平的老師（英語教師除外）。學校將對參加培訓的老師進行水平摸底，采取分層次教學的方法。
培訓內容：
側重聽、說能力和語言的實際運用能力的培養。
1、 語音教學
2、 詞匯教學
3、 句型使用
4、 語言實踐（聽、說）
5、 西方文化及風土人情介紹，培養跨文化交際能力。
培訓教材：
1、 《英語900句》
2、 情景對話（如：問候、自我介紹、打電話、問路、購物、組織課堂、如何提問等）
3、 自編教材
培訓安排：
1、培訓時間：初步定為每周一到兩次，每次40分鐘左右。
2、培訓地點：暫定公開課教室
培訓措施：
1、嚴格培訓過程和結果管理，做好每次的簽到工作，每位教師定期須到指定英語教師處過關，階段培訓結束要進行測試，成績可作為教師進行海外培訓的參考。
2、營造英語學習的環境
（1）要求每位教師明確培訓目的、要求和安排，積極參加學習。
語文教師培訓方案范文2
國培計劃，簡單地說，就是國家級培訓，是教育部和財政部組織的培訓，它是根據《國家教育中長期發展綱要》的精神，由國家級知名大學招標后承擔的培訓者培訓（本次培訓主辦方大學，領銜專家是大學教育研究所所長、大學文學院院長），它的目的是培訓擔負國家級、省市級培訓者的培訓，為日后對中西部地區教師培訓前的培訓。
它的培訓對象：是今后能承擔“省培計劃”“市培計劃”以及各類語文教師培訓任務的培訓者。以師范大學教授、省市級語文教研員、一線骨干教師為主，其中不乏全國語文界的名師，正教授級高級教師和特級教師等。比例是4：3：3。
它的培訓目標是定位于“學習‘培訓’”和“‘研修’學習”兩個方面。學習‘培訓’的任務目標：學習“語文教師培訓項目”的設計實施、組織管理和對培訓研修活動的引領、幫助促進，提高培訓能力。
“‘研修’學習的任務目標：“語文專業的研修”學習，“語文教學的研修”學習。在認識、解決語文專業、語文教學和語文教師培訓典型問題的過程中，提高語文教學反思和研修能力。
樹立培訓研修新理念，形成培訓研修新思路，明確培訓研修新目標，選擇培訓研修新內容，掌握培訓研修新方法，設計培訓研修新方案。
它的培訓內容是學習先進理念、先進方法，可以借鑒的培訓模式，結合本地的培訓現狀，探討當前培訓問題與解決策略，以利于明確培訓內容、有效地設計實施和組織各類培訓研修活動。它有三大主題：語文教師專業發展的新理念，語文教師培訓研修的目標明確與內容選擇，語文教師培訓研修的方案設計。
它的培訓形式是問題探討，專題講座，工作坊，課例研究，參觀考察，學科前沿，實踐活動，后續研修。
它的學員任務：每個學員要完成一份《中小學教師培訓方案》，要完成一份根據下發任務的教學設計及其修改稿。
二．學習課程及其活動內容：
1.上午先組織開學典禮，由教育部師范司領導以及大學有關領導參加并講話，接著由大學教育研究所所長、大學文學院院長溫儒敏教授作專題講座，溫教授作了兩個報告：一是《全面認識課程改革背景下的語文教師研修與培訓》，該報告主要是對學員提要求，二是《關于語文課改及閱讀寫作教學的幾個問題》，該報告主要闡釋課改的背景、現狀，存在的問題，提出課改要從長計議，一步步向前；對當下閱讀教學與寫作教學發表自己的看法，認為閱讀教學要多讀、細讀與涵詠，要培養學生閱讀興趣、閱讀面、閱讀量、閱讀品位；認為寫作教學關鍵要準確表達，不追求文采，要大量閱讀，適當練筆，直面高考（應試作文不能不練），但不拘泥于高考。下午分組分工，布置每個小組和每個學員的《中小學教師培訓方案》和一份教學設計。
2．上午聘請教育部師范教育司司長管培俊作專題報告《建設高素質專業化教師隊伍的目標與舉措》，管司長的報告從三個大的方面教師隊伍建設的真知灼見：一是全國教育發展綱要對教師素質的要求（又分8小點，不贅述），二是教師隊伍建設的總體狀況，三是建設高素質專業化教師隊伍的目標舉措，具體舉措有七條：第一增強教師職業吸引力，鼓勵優秀人才從教，第二創新教師管理制度，嚴把教師入口關，第三建設城鄉統一的教師編制制度，改革教師資源配置方式，四是加強改革教師教育，構建以師范院校為主體的開放的教師教育體系，五是實施教師全員培訓，形成支持教師專業發展的長效機制，六是創新教師補充機制，加強農村師資力量，七是研究建立教師教育標準，形成現代教師教育制度。管司長的報告透露，今年國家要出臺《中小學教師培訓條例》，規定教師資格重新認定，繼續教育學時為360學時。今年國家還要出臺《中小學教師專業標準》《教師教育機構資質認定標準》等四個有關教師專業化方面的文件。
邀請華東師范大學中文系副教授做了一個題為《閱讀教學內容的選擇問題》專題報告。
3．上午，聆聽教育學院教授、原全國中語會會長蘇立康教授專題講座《語文教師培訓的目標設計與內容選擇》專題講座。蘇教授從當前語文教學存在的主要問題與運用學科教學知識與語文學科教學知識兩個方面對語文教學的內容選擇闡述了自己的看法。
（一）．當前語文教學存在的主要問題：
1．教學內容的不確定性：教什么不清楚，甚至出現了選修課連教的篇目都不確定的情況，教學目標的不確定性，教學重點難點的不確定性，教學程序知識的不確定性。
2．教學過程和方法的盲目性：①合作交流上純粹的為分組討論而討論；②對話理論上機械的師生問答；③自主學習上存在學生活動教師不動的現象；④探究學習上存在淺層化現象；⑤學生主體上存在課堂上不給學生學習時間的現象；⑥教師首席上存在嚴重的缺位現象；⑦課堂提問上慘遭相愛表面化熱鬧化現象；⑧多媒體運用上存在濫用化現象；⑨語言積累上存在弱化現象；⑩延伸拓展上存在泛化現象。
（二）．運用語文學科教學知識使課堂教學有效
1．學科教學知識(PCK)
學科教學知識的特點：①融合性：學科教學知識涉及：課程知識，學習者知識，背景知識，教學法知識，學科內容知識等。②建構性：教學工作具有情境性，教學過程具有不確定性，教學具有個性化。③轉化性：教師的學科知識，教學知識要通過一定的形式轉化為學生的學習知識。
2．語文學科教學知識
語文學科教學知識，指語文教師將語文學科知識和教學知識在一定的教學情境下運用“知識支架法”和“變式轉化法”轉化為學生的知識。
語文學科知識的特點：綜合性，層次性，實踐性。
學科教學知識：理解（理解就是建立聯系，建立支架，變式教學）
學科知識更新很快，教師需要通過學習跟上來，如小說教學，以前我們常常圍繞小說的三要素來分析小說作品，現在是通過敘事角度，敘事方法來分析作品。
4．下午，分組研討教學設計和培訓方案。
5．全天分組由個人匯報教學設計和培訓方案，專家和其他小組點評．
6．上午聘請師范大學文學院教授為我們作題為《語言學視野中的語文教學》報告，王教授的報告主要有五個部分：①語言研究與語文教學的關系，②語言學研究的現狀及其對母語的影響，③從語法中心到語意中心的變化成因，④言語到語言的轉換，⑤教師的學理與素質。
（一）語言研究與語文教學的關系
①基礎教育的根本目標：使學生在進入社會前從間接知識獲得預備的能力和素養的培養。
②人的能力包括：認識自然和社會的能力，改造自然和社會的能力，認識和改造自身的能力。
③語言能力的培養:人的這三種的原動力是心能（思維能力）與體能（健康體魄），而心能是與語言能力密切相關的。語言的豐富和思維的敏銳直接相關。語言能力對信息貯存加工的速度和信度有直接的影響。語言對調節自身的心理、整理自己的思路，表述自己的思想感情至關重要。語言對通過別人的表述、吸收別人的思想來豐富自己也有直接的影響作業。
④語言教育與語言能力的培養密切相關。
⑤新修改的語文課程標準對語文素養的要求日趨完善。
⑥語文課程擔負語文素養養成的重要任務。
（二）語言學研究的現狀及其對母語教學應有的關系
①語文課的特點和語文素養產生的途徑；語文課是科學但又有評價，語文課有普遍性但又有個性，有理論但又要落實“語文素養的形成與發展”的實踐。
②語言學與語文教學論
③語感和語理；語感是一種不需要刻意組織（學習）就能自然正確運用和辨別對錯的能力，而語理，是用語言學等闡述語文的理論。
④教材、教師和教學教材編寫缺少梯度信度和理論支持（特別是小學低年級教材），教師的語文素養沒有新的提升，教學從滿堂灌走向滿堂問。
⑤口語與書面語載體不一樣，文體不相同，加工度也不同，口頭說的不一定是口語，書面表達不一定是書面語。
（三）從語法中心到語義中心的轉變
①語法中心在余文樂教學中的形成（50年代，語文分成語音詞匯、語法、文選教學）
漢語是一種語法簡單但語義豐富的語言。漢語語法成分簡單和語序變化豐富。
②提高語文素養的關鍵是詞匯與語義問題。重點是詞義引申與詞匯積累。了解詞匯的文化內涵如：A文化與詞匯的意義，B生活與詞匯意義，C科學的數字觀和文化的數字觀，D社會與詞匯意義，E言語意義的經驗型
③實現言語到語言的轉化——從語言現象中觀察語言規律：
A從語言現象找語言規律，避免把語言知識講成語言教條；
B在文字的語境中講清詞義
C感悟不應當成純經驗式的“定理”
D把握語言與體驗情境
我們應當把語文教學是一個提高境界的過程，通過與作者和他人的語言交流中提高自己的體驗，而提高語文教學水平的關鍵在于教師的教學能力和綜合素養的提高。
7.下午聆聽了大學中文系教授程郁綴報告，程教授是研究中國古代詩詞的專家，他從中國古代詩歌的演變過程對我們進行了古代詩歌常識的普適培訓。
8．上午，分組討論小組的培訓方案，下午由大學中文系教授為我們作題為《魯迅與中學語文教學》專題報告。錢教授的報告從①如何認識魯迅作品、②讓魯迅作品從高處走下來，找到魯迅作品與中學生生命的契合點，③魯迅作品教學要刪繁就簡，有所講有所不講三個方面指導我們培訓者，正確教好魯迅作品。
（一）如何正確認識魯迅作品（魯迅作品在中學語文教學中的地位與作用）
⑴魯迅是中國民主思想的原創性高峰作家。魯迅能觸動我們心靈深處的那最軟的心田。
⑵魯迅是中國現代文學的大師，魯迅作品是漢語現代文學的典范作品。A魯迅的語言以口語為基礎，融入外來語、古語，把現代漢語的抒情表意功能發揮到極致。B魯迅語言的裝飾性，色彩感鮮明。C魯迅語言的音樂性極其突出，魯迅的作品不能只是默讀，而是要朗讀。通過朗讀進入情境，產生感悟。魯迅有的作品可以“喊讀”。D魯迅語言具有鏡頭感。E魯迅語言有游戲性。F魯迅的語言極具創造性、個性化。
⑶魯迅作品充滿人性、童真、本真。
（二）讓魯迅作品從高處走下來，找到魯迅作品與中學生生命的契合點。
⑴找到魯迅作品與中學生內心的契合點，讓學生愿意與魯迅作品進行精神對話。
⑵從學生的感受出發，尊重學生，引導學生品讀文本，找到契合點。
⑶用語文的方式講語文，講魯迅作品。文從心出，循文會心。
（三）魯迅作品教學要刪繁就簡，有所講有所不講
⑴過去我們常常以為魯迅作品應該講深講透，其實對中學生而言，就魯迅作品讓學生有所了解就行了，不需要深刻了解，播下種子就行了，實事求是說，有的作品學生暫時是讀不懂的。
⑵有的時候，魯迅的作品只需要“引而不發”。教師講得眉飛色舞的時候，常常學生“昏昏然”，這樣的課堂是低效的，教師心中要有學生，只要給學生播下閱讀的種子就行了。
9．聆聽大學教授的專題報告《語文與語文教學》，教授從四個方面談了自己的語文教學觀：①語文課堂到底有多大，②語文的一個重要使命就是審美教學，③寫作在語文教學中的地位，④朗讀對語文學習的意義。
（一）語文課堂到底有多大。語文與其他學科不一樣，語文課堂只是語文教學的一個部分，語文教學還需要廣泛的閱讀，解讀語文文本的力量語文文本本身并不夠。閱讀是一種生命的姿態，天堂是一座讀書館，讀什么書比怎樣讀書更重要，培養學生的高雅閱讀興趣有教師和家長來擔當。
（二）語文的一個重要使命就是審美教學。當下語文教育的維度單一化，只有知識維度，學校要培養完善、完整、完美的人，“知識就是力量”不不夠，“審美也是力量”。語文課就是審美課。
（三）寫作在語文教學中的地位。寫作不單單是作家的事，一個人能寫文章是一個人的美德。
（四）朗讀對語文學習的意義。
朗讀要和語文學習緊密結合起來。中國古代認為“君子訥于言而敏于行”，“水深流曲慢，貴人言語遲”，而現代社會口才對于一個人來說，極其有作用。朗讀可以提升一個人的口語的品質，可以提升一個人口語的能力，漢語的音樂性、深刻性可以通過朗讀體現出來。
下午，首都師范大學教授、現代教育技術重點實驗室主任王陸為我們作了《基于真實性評估的教師研修模式與實踐》專題報告。教授的報告分四個方面：⑴研修面臨的問題，⑵研修的基礎理論，⑶研修模式，⑷我們的實踐。
（一）研修面臨的問題
教師的專業學習與培訓存在許多問題，存在三大挑戰，七個問題：
三個挑戰為⑴發展和應用共享的知識；⑵可持續改變中的艱苦工作，⑶正在改變的學校文化。
七個問題：⑴教師的學習與教學的矛盾，⑵教師的合作與教師的隔絕，⑶教師的合作能力與教師的獨立發展，⑷聚焦結果與聚焦活動，⑸為什么評估與怎樣評估……
教師專業學習與培訓的目標是提升教師的專業能力。教師的專業能力主要指：課堂教學能力，知識轉化與知識創新。
（二）研修的基礎理論：
學習理論：⑴行為主義學習理論，⑵認知主義學習理論，⑶建構主義學習理論。
⑴以行為主義學習理論為基礎的研修活動設計：課堂觀察/觀摩課堂案例研究課堂教學實踐訓練。
⑵以認知主義學習理論為基礎的研修活動設計：同儕互助/認知學徒專業對話/案例研討教師實踐社群。
⑶以建構主義學習理論為基礎的研修活動設計：咨詢診斷項目研修遠程學習圈。
（三）研修模式
⑴研修模式
⑵研修的操作策略：
①教師的知識：學科取向的內容知識，實踐取向的默會知識。
②日常教學如何創造與反思。
⑶研修的操作程序：A教師作為觀察者B教師作為反思者C教師作為交流者D教師作為研究者E教師再研究。目的是解決隱性知識學習的難題。
（四）我們的實踐
語文教師培訓方案范文3
【關鍵詞】農村中小學；語文教師；素質提高
提高農村中小學語文教師的素質具有特別重要的意義，又是一項緊迫而繁重的任務。筆者通過對江津區珞璜鎮中小學93名農村語文教師問卷及訪談調查。目前，就農村語文教師隊伍而言，由于多種原因的影響，有相當一部分教師的教育教學觀念陳舊，教學方式單一，手段落后，課堂缺乏雙向互動，缺少師生溝通交流。部分教師自身的知識結構、業務能力不能適應新課程改革發展的需要，由此影響著我鎮教育教學質量的進一步提高。所以，提高農村語文教師隊伍的素質，已經變得非常重要。為此，筆者就如何提高中小學語文教師素質提出了幾點對策。
一、教育主管部門，建構教師培訓體系，提高中小學語文教師素質
主管部門要作好教師的專業引導。這方面，我們各主管部門都做了大量有效工作。從重慶的“卓越課堂”到江津區的“三空間活力課堂”都開展了大量卓有成效的研究、研討，開展了各種培訓，但這些活動惠及有多少人，有多少落到了實處，產生了多大的實際效益，是我們主管部門應該多思考的重點。
一是成立專門的機構來真正監督和檢測培訓的實際效果。把區教研室、技裝中心、教師進修學校、電大工作站等多家力量整合起來，成立區級教師專業發展資源中心。充分利用教師進修學校和教研室的人力資源和教育資源，電大工作站和區技裝中心的網絡資源，統一開展培訓。實行“統一調度，分塊、分層、分步的”實施策略，形成序列性、系統性的語文教師專業知識發展培訓鏈。成立專門的教師培訓考核中心，對教師每年度的培訓工作進行統一的評價，與五年一度的教師考評、教師的評優、評先、評職掛鉤，以此來促進教師不得不學。
二是突出培訓內容的針對性、實效性和前沿性。培訓的內容應針對教師教學中的重難點問題進行研討，進行課例指導、問題深入研究，以提高教師的教學能力和水平；還應緊跟教育改革的步伐，對教育改革的新思想、新理念以及《語文課程標準》進行學習領會，掌握實施，提高教師的教育理論水平；還應有對國際教育改革與發展趨勢的分析和了解，使我國語文教育與國際接軌，把西方的優秀教育經驗和案例借鑒到我們的語文教學中。
三是在培訓方式上，要堅持培訓對象的主體地位。以問題為中心，實施互動式、參與式、討論式、案例教學、資料調查、情境模擬、角色扮演、講授等方式的培訓，使其成為教師展示自我、合作交流、促進反思、探究對策的平臺，要教師學會了合作、探討，才能教會學生的合作、探討。
四是在培訓的評價上，建立學員學分制和培訓機構學分認定制。學校、主管部門、國家則建立對教師的三級評價機制，對教師的學習時間、態度、成績實時監控，動態管理。同時與教師資格再認證、聘任、薪酬、考核、晉升、獎勵之間建立聯系。也調動教師學習的自主性和積極性，促進教師終身學習和專業自主發展。
二、學校，健全各項制度，提高中小學語文教師素質
學校要尋求城鄉教師專業發展的共生效應。以立體化校本教研模式為載體，打造教師專業發展共同體。立體化校本教研就是“以學科組為基點，以學校為基線，以聯片為平臺，以與優質學校成立共同體為軸心，組成‘以校為本’而又縱橫交錯的流動型立體式校本教研模式。”通過教學反思常規化、研討活動序列化、專業引領全程化、教研科研一體化、展示平臺多樣化的“五化”策略，整體推進城鄉教師專業發展，如重慶市教委大力推進的“領雁”工程，現我校與和平小學、馬宗小學、真武小學與江津區向陽小學組建的“小組合作學習”共同教研模式等。
學校要建立語文骨干教師和首席教師的體系和機制。我們珞璜鎮在江津區教研室的引領下成立了“珞璜鎮名師工作室”，定期進行語文骨干教師和首席教師的選拔。提高他們的待遇，“實行向骨干教師傾斜的分配政策，對在教學、管理等方面做出顯著成績和突出貢獻的人員，給予相對優厚的績效工資待遇或相應獎勵?！笔顾麄儗⒈镜亍⒈拘＝處煹膶I發展活動與本地、本校的實踐背景結合起來，與自身的日常實踐活動結合起來，給其他教師提供心理支持，分擔教學任務，解決教學問題，從而達到知識、技能、性格、氣質的互補，并逐步形成共同的專業知識發展愿景。
學校要推進學校聯誼備課制度。許多教師以網上下載的教案代替備課，或全文抄寫教參中的教案，使其對教學流程和設計意圖缺乏深層次的思考，缺乏根據學情制定教學方案的過程。為了改變這種狀況，我們四校聯合教研提出了以向陽小學的語文教師優秀導學案為藍本，結合本校學生的實際情況，進行四校教師的聯合再加工，把別人的東西變為自己的實踐，在減輕教師重復抄寫的同時把個性備課落到了實處。
學校要是積極開展語文教師間的各種競賽活動。比如，開展語文優質課競賽、教育教學論文評比、說課比賽、課件制作比賽、語文優質教學設計比賽等，以此來展示語文教師的進步和成長，從而提高教師的專業信心和專業水平。
學校要健全教師工作評價機制。在考核內容上，既要注意全面，更要突出重點；既要考察教師承擔任務的量，更要考察完成任務的質；既要考察學生的學業考試分數和升學率，也要看整體素質在原有水平上的提高幅度。在考核方法上，力求形成性評價與終結性評價相結合，定性與定量相結合。在嚴格考核的基礎上，使先進教師得到物質上和精神上的滿足，從而激勵農村語文教師沿著專業化的方向發展，全面提高農村語文教師整體素質。
三、教師，加強學習，提高自己教學素質
教師應加強自身的理論學習。這不但是有關的教育行政主管部門對教師業務方面提升的硬性要求，也是師德師風、社會、廣大家長、學生對教師的迫切要求，更是教師自身發展的工作需求。實踐證明“只有教師的長流水，才有學生的一碗水”。教師多聽、多上公開課。朱曉民、秦杰認為，無論是上公開課還是聽公開課，都對教師的專業發展具有積極的作用。因為常態課容易使教師自己產生惰性、倦怠感，常常流于淺表化與凌亂，時間長了就失去了自我思考的習慣，而公開課恰好彌補了這一缺陷。教師不斷進行教學反思。“很多教師雖然有多年的教學經歷，但依然是一個普通教師，無法成長為專家型教師。因為教學并非一個熟練的技術操作過程，單純的反復的教學實踐并不比完全的理論學習好到哪里。教學是一個復雜的過程，教師應透過自己頭腦中的理念、經驗、理論去分析教學現象、創造新的教學方法、反思過去的實踐?！辈ㄋ辜{認為，如果一個教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么即使他有20年的教學經驗，也許只是一年工作的20次重復。由此可見，自我反思是教師更新教學觀念、轉變教學行為、提升教學水平、形成教學個性，最終實現專業發展的必要條件。
【參考文獻】
語文教師培訓方案范文4
關鍵詞：高等學校 語文課程 教學檔案 信息化管理 檔案管理
高校教學檔案是指高校在從事各類教學實踐、教學管理和教學研究活動中形成的對學生、教師、學校和社會具有保存價值的各種不同形式和載體的原始記錄信息資源[1]。高校語文課程教學檔案作為高校課程教學檔案的重要組成部分，它可以真實全面地反映高校的語文教學水平、教學管理水平和教學研究水平的狀況，是高校進行語文教學評估的重要依據。隨著信息化技術的進一步融入，高校語文課程教學檔案的管理增加了一些新的內容并呈現出一系列新的特點。
一、高校語文課程教學檔案信息化資源的主要類型
（一）文本類資源
高校語文課程教學涉及到許多文檔資源，包括上級教育主管部門下達的各種指令性和指導性文件，如語文課程教學改革規劃、教育教學計劃、語文教學課程設置、新生招生、畢業生分配、畢業生就業、肄業生記錄等方面的有關指示、計劃、規定、細則、辦法、記錄等文件資料以及綜合性教學文件材料，如高校制定的各種教學制度、語文教學管理辦法、管理規定、實施細則與條例，教學工作的各種統計數據報表。
（二）語文教師師資類資源
高校語文教師作為課堂的主導者，對語文教學的有序開展具有非常重要的作用，與此同時，語文教師教學技能以及教學經驗的不斷提升和積累能夠進一步提高語文教學的整體質量。因而師資類資源是語文課程教學不可或缺的部分。首先是師資培訓類檔案，如語文教師未來發展的規劃與計劃、教師培訓實施進度、教師培訓考核和總結、委托師資培訓、出國進修培訓等資料；其次是師資學術類檔案，如語文教師在國內外各級學術刊物上發表的學術研究論文、教學科研成果。在各級出版社公開出版發行的各類教材、專著、譯著。最后是教研室檔案，如高校語文課程教研室的教學總結，教師教學經驗總結、教師教學質量及各類競賽結果、獎勵材料、教學情況調查表。語文教師工作量的規定、核定、執行情況、各學期的教師工作量等統計數據資料。
（三）學生類資源
學籍管理資料，如新生入學登記表，學生學籍管理卡、學生成績記錄卡，在校學生花名冊。學生學籍變更記錄，如有關學生升級、留級、轉專業、轉學校、休學、轉學、復學、退學等的記錄資料。學生所獲得的各種獎勵、處分記錄資料，學生勤工儉學、勤工助學檔案資料。完善的學生資料有利于促進語文教師對學生的全面了解，針對學生各自特點開展個性化教學。
（四）招生、畢業、就業類資源
招生類檔案，如招生計劃、招生簡章、學校介紹、專業介紹、新生名單，委托代培計劃與合同、招生工作總結等。畢業生分配資料[2]，如畢業生分配計劃、方案、報告、總結、分配名單、畢業證書發放記錄、畢業證書存根、供需見面的計劃、合同。畢業生質量調查資料，如高校對畢業生質量調查的規劃、計劃、總結、調查表，用人單位的審核反饋意見。畢業生就業資料，如校園招聘會、用人企業名單、招聘計劃與指標、招聘條件細則、就業合同簽訂記錄、就業信息反饋資料等。
（五）課堂教學類資源
課堂教學類檔案，如語文課程任務書、課程安排表，課程進度表，語文教師任課安排表，典型講義和教案，各種課程的考試題庫。實習、實驗、實訓、校企合作類檔案，如語文專業類學生教學實習、生產實習、教學實驗、實際訓練、校企合作方面的資料。包括上述教學活動中的規劃、計劃、大綱、總結、指導書、講義、協議、合同、結果鑒定、報告等。教學管理類檔案，如語文教學大綱，教學計劃、教學方案、教學工作總結、教學數據上報等資料。
（六）教材、專著、論文類資源
教材、專著類檔案，如高校語文教師及職工自編、主編、參編、撰寫出版的各類教材、專著的正本[3]，語文教材的使用目錄，教材的購買、入庫、發放及使用記錄。論文類檔案，如高校具有保存價值的優秀畢業論文、畢業設計、課程設計及其評審意見資料；碩士和博士研究生學位獲得者名單、碩士學位論文、博士學位論文，及其有關審批文件和資料。
二、高校語文課程教學檔案信息化管理的意義
（一）有利于提高高校語文課程教學檔案的管理水平
隨著信息時代快速發展和高校教學改革的不斷深化，高校語文課程教學檔案信息資源的數據量在不斷增加。如何利用現代信息和技術提高高校語文課程教學檔案管理的工作效率，提高語文課程教學檔案信息資源方便快捷的檢索和查詢能力，提高語文課程教學檔案信息資源的利用率，改革創新高校語文課程教學檔案管理的模式，是高校語文課程檔案管理工作者應當面對的問題，也是值得深入研究的課題。如教師通過建立語文學習網頁或社區能夠進行師生之間、生生之間的互動并且可以通過網絡平臺下達學習任務和上傳學習資源，實現資源的共享。因此，建設高校語文課程教學檔案信息化管理體系，對提高高校語文課程教學檔案乃至高校整體檔案的管理水平都具有重要的現實意義。
（二）有利于實現高校語文課程教學檔案的數字化和網絡化管理
現代信息技術和網絡技術所擁有的強大的數據計算、信息資源檢索和查詢、數字信息資源存儲、遠程網絡傳送、不同語言文字自動翻譯等功能，以及功能完善的各類教學管理數據庫系統，為高校語文課程教學檔案管理實現信息化條件下的數字化和網絡化管理提供了可靠的保障。同時，信息化條件下的高校語文課程教學檔案信息資源，通過數字化技術的處理和加密，會變得更為規范、準確、高效與安全。反過來，數字化的高校語文課程教學檔案信息資源又為信息化建設中的網絡化建設提供了基礎。
（三）有利于高校語文課程教學檔案信息資源的整合與共享
檔案本身具有系統性和完整性，完善的高校語文教學檔案信息與檔案管理信息化系統的完美整合，能夠進一步滿足教師、學生、教研機構以及相關管理部門的不同需求。與此同時，便捷的信息化管理系統加速了信息的存儲、檢索、查詢、調用、分析等過程。教學檔案的建立，能夠促進教師之間進行教學經驗交流以及教學資源的共享，從而有利于語文教學水平的整體提高。[4]
（四）增強高校語文課程教學檔案管理工作對時展的適應性
隨著信息時代的到來，知識經濟社會的不斷發展，現代化的計算機技術、網絡技術、信息技術等科技水平的迅速進步，以及高校教育教學改革的不斷深化，只有實現高校語文課程教學檔案的信息化管理，加快信息化管理條件下的數字化和網絡化建設的步伐，才能為高校語文課程教學工作的健康發展提供來自于教學檔案信息資源方面應有的信息資源保障，才能更好地與時俱進，及時適應21世紀10年代以及我國“十二五”規劃期間社會發展和科學技術發展的實際需要。
三、高校語文課程教學檔案信息化管理的分類
（一）高校語文課程教學檔案的數字化管理
傳統意義上的高校語文課程教學檔案是以紙質載體為主，檔案管理人員的數據錄入任務繁重，勞動強度大，且查閱非常困難，且需占用大量的存儲庫房、櫥柜和檔案架和空間。而數字化檔案克服了這些缺點，可節省大量的人力、物力和財力，且可方便地無限量地復制。高校語文課程教學檔案信息化管理中的一項重要工作，就是對高校語文教學檔案信息資源進行數字化處理，是指由紙質檔案轉變為以數字化方式存在的電子檔案，也可以直接稱其為數字化檔案。高校語文教學檔案信息資源的數字化建設是信息化建設和管理的核心內容之一。
（二）高校語文課程教學檔案的網絡化管理
經過數字化建設所形成的高校語文教學檔案信息資源，需要利用現代化的計算機網絡技術進行聯網，才可以實現在各種不同層次、不同類型、不同地域、不同網絡范圍內的用戶對其資源的共享。因此，高校語文教學檔案的網絡化管理是最終實現其資源利用的重要技術手段。高校語文教學檔案信息資源的網絡功能有多種，如網絡教學、網絡實習、網絡作業、網絡題庫、網絡歸檔、網絡組卷、網絡借閱、網絡檢索、網絡傳送、網絡復制、網絡上傳、網絡下載、網絡獲取、網絡存儲等。
（三）高校語文教學檔案的安全化管理
高校教學檔案信息資源的安全保障問題是其網絡化帶來的最為突出的問題[5]，需要在實際工作中通過不斷改進技術、升級管理系統、加強保密措施等方法逐步加以解決。因此語文課程教學檔案管理首先是得解決安全保護問題。要防止由于工作人員操作失誤、設備及網絡故障、計算機病毒、網絡黑客攻擊等因素造成的損毀和遺失。其次是安全保密問題。對于涉及保密的高校教學檔案信息資源，需要采取相應的保密管理措施。所以，高校語文教學檔案信息資源的公開程度也應分為完全公開、部分公開和完全保密進行管理。
（四）高校語文教學檔案的服務化管理
對高校語文教學檔案進行管理的最終目的是為了提供服務，為用戶提供與高校語文教學檔案內容與載體相關的信息資源的利用服務。高校教學檔案管理機構可以通過校內的校園局域網、本地的城域網，以及更大范圍內的廣域網，乃至互聯網進行高校語文教學檔案信息資源的網絡，并可以同時開展對校內外學生、學校、社會各類用戶的教學檔案網絡服務。高校語文教學檔案信息資源服務的方式有多種，如查詢、檢索、復制、下載、傳送、存儲、鏈接等。
隨著社會科學技術水平的不斷提升，高校語文課程教學檔案逐步向信息化方向發展并呈現出數字化、網絡化、安全化等特點。語文教學檔案的信息化管理加快了信息存儲、查詢、提取的速度，并且能夠滿足不同群體不同時間內的不同需求，同時對高校語文課程教學質量的提升也起到了一定的促進作用。
參考文獻：
[1]孫建香.淺議高校教學檔案信息化管理[J].中國科教創新導刊，2010（23）：225-227.
[2]譚鴻雁.認證服務視角下的高校教學檔案資源建設[J].蘭臺世界，2011（5）：42-43.
[3]謝芳清.高校教學檔案的管理研究[J].蘭臺世界，2009（3）：15.
語文教師培訓方案范文5
【關鍵詞】語文教師 教育科研 專業成長
記得有人這樣說過，一個老師并不一定會搞科研，但一個不會搞科研的老師一定不會是好老師。筆者認為這句話有一定道理。作為新時期的語文教師，我們應該用智慧去教學，用智慧去搞教育科研，用智慧去演繹平凡而充實的人生軌跡。下面，筆者就語文教師進行教育科研的必要性以及進行教育科研的方法、措施等談一點自己膚淺的看法：
一、新時期語文教師進行教育科研的必要性
（一）語文的學科性質決定了語文教師需要進行教育科研
語文是學校教學的基礎學科，也是一門綜合性的工具學科，語文教學對教師的要求是相當高的。我們要“用語文的眼光看語文，用語文的理念教語文，用語文的方式學語文”。傳統的語文教學滯留著太多弊病，許多語文教師在大量的無效勞動中負重前行，超負荷低效勞動嚴重阻礙了語文教學的發展。要怎樣才能迅速成長為一個智慧型的語文教師？搞教育科研是一個非常好的出路。
（二）學校要實現跨越式發展需要語文教師進行教育科研
隨著“高效課堂”、“卓越課堂”等的提出，課堂教學方法如何突出有效性？新的課堂教學模式如何兼顧學生共性要求與個性發展？這些已經成為新時期語文教師重點思考的問題。只有實施教育科研，才能更好促進學生和諧發展，可以這樣說，教育科研是學校實現跨越發展的最佳途徑。教育科研，可以興師；教育科研，可以興校；教育科研，面向學生受益于學生。所以學校要從自身實際出發，圍繞提高教育教學質量這一中心，組織教師特別是語文教師在教育教學實踐中進行探索。我們應當明白：語文作為學校教學的基礎學科，它在教會學生做人、教會學生學習、教會學生創新、教會學生主動發展等方面起的作用是其他學科無法比及的，學校要實現跨越式發展需要語文教師進行教育科研。
二、語文教師進行教育科研的方法和措施
（一）實施培訓，引領語文教師首先走近教育科研
很長一段時間里，我們的教師進行教育科研有點像“瞎子摸象”的感覺，對其核心說不清、道不明，所以抓好教師培訓工作是搞好教育科研的重要保證。語文教師有一定的語言文字功底，大都較易接受先進教育理念，有更多機會閱讀近期書刊雜志，也更擅長于寫作和反思，所以語文教師走近教育科研具有先天優勢。
學校要創新教育科研工作思路，抓好教師特別是語文教師的教育科研培訓，引領語文教師首先走近教育科研?？梢园呀逃蒲泄ぷ髦攸c放在培訓與研討上，積極聆聽上級業務指導部門有關專家的講座，學習有關教育科研的知識；也可以帶領教師到縣內外名校參觀學習，學習先進學校的經驗和做法，增強教師的科研能力；還可以指導學校骨干教師在本校上研究課、觀摩課、示范課、引路課，引領周圍教師對課堂教學有效性進行深入探索，使教師相互學習、取長補短，形成濃厚的科研氣氛。
（二）抓好校本研修，讓教育科研服務于學校
學校要開展豐富多彩的校本研修、崗位實踐活動，校本教研要定位準確。學校的校本教研一定要結合學校工作的實際情況，學?？山M織教師列舉自己在實際教學工作中遇到的一些問題或案例，從中提煉出有研究價值的問題作為校本教研的課題，為今后改進課堂教學、把新課程的理念轉化為日常的教學行為做好準備，從而讓教育科研服務于學校。
（三）以“網絡學習”為陣地，拓展教育科研新渠道
你有一個思想，我有一個思想，交流之后，就是兩個思想！你有一個智慧，我有一個智慧，用智慧砥礪智慧，收獲的是更多的智慧！為了使廣大教師提高自己、發展自己、更新自己，教師要充分利用網絡強大的資源集合和指導功能進行有效學習，通過網絡教育科研形式促進教師專業發展。我們可以建立語文教研網、開通博客、QQ群等，大家可以在網上接受教研信息，商討研究方案，集中進行案例分析、交流個人心得等。
（四）積極開展課題研究，使教育科研引領教師專業化成長
開展課題研究也是促進教師專業成長的有效途徑。學校要不斷加大對教育科研工作的力度，可以把教育科研工作與評優、評先、晉級等聯系起來，對教學量化評估方案進行修訂完善，加大教育科研工作在考核中的量化分值，以此調動老師們進行教育科研的積極性，使之成為教師專業化成長的引領者。
三、進行教育科研應注意的問題
（一）進行教育科研切忌貪大求全、面面俱到
教育科研是為學校發展服務的，在教育科研的指向上就應該自始至終圍繞學校發展來進行。但有些教師選擇的教育科研課題過于寬泛，涉及因素眾多，動輒就是教育的整體性變革或綜合變革。其實，對局部的關鍵性問題進行腳踏實地的研究，所產生的輻射、互動、連帶作用，有時遠勝于貪大求全的面面俱到的研究。
（二）進行教育科研切忌課題至上、求新求異
“校校有課題，人人有項目”，一般被作為“校興科研”的重要標志。但是，教育科研并不是課題的代名詞，尤其是中小學的教育科研，隨機的、偶發的、情境的、個別的問題都可以成為研究的對象。教師在實際教育教學活動中針對一系列具體、特殊的問題進行系統化反思，雖然并不在預定的課題范圍內，但同樣是重要的有深刻價值的研究。
（三）進行教育科研要敢于創新，允許超常規發展
教育科研鼓勵創新，如果一味的遵循傳統，則在很大程度上會阻礙教育科研的發展。所以我們可以鼓勵教學藝術嫻熟、教學經驗豐富、教學效果突出的老師突破常規，獨創性開展工作，如無紙化備課、案例型備課、作業自行設計等。常規工作檢查不拘俗套，只要有工作實效，允許創新，允許超常規發展。這樣才能為教育科研教師成長提供了更大的空間，幫助他們脫去鐐銬，自由舞蹈。
總之，在“高效課堂”、“卓越課堂”呼聲越來越響亮的今天，作為新時代的語文老師，我們要積極參與教育科研，讓我們在教育科研這一片廣袤而肥沃的土地上健康快樂的成長吧！
參考文獻
[1]通河縣三站中學張慶祥教育科研事跡材料：《教育科研助我成長》
語文教師培訓方案范文6
關鍵詞：語文教師 專業素養 職業理想
具備扎實的語文學科專業知識和必備的相關學科基礎知識，是新課改對中學語文教師專業素養的最基本要求。在此基礎上，中學語文教師專業素養的提升還需要有通過不斷地學習、在實踐教學中形成的與語文學科相關的教育理念、職業理想、專業能力和完善人格等多方面的綜合素養，這也是新課改為實現預期目標對中學語文教師提出的新的更高的要求。但是，在當前的中學語文教育中，中學語文教師的專業素養令人堪n，尤其是縣級非重點中學、鄉村中學語文教師專業素養更是參差不齊，已經嚴重影響到了新課改的實施。
一、中學語文教師專業素養存在的問題
為了深入調查中學語文教師專業素養存在的問題并有針對性地提出切實可行的對策，本課題組做了一次針對中學語文教師專業素養的問卷調查。調查對象為平頂山市八中、平頂山市九中、葉縣葉公中學等9所初級中學和葉縣一高、魯山一高、平頂山市二中、襄縣一高等4所高級中學的語文教師125人，其中初中78人，高中47人。調查內容涉及中學語文教師教育觀念、職業理想、所讀教育論著論文、語文教學研究、最新教學技術手段應用情況等31項，共回收有效問卷118份。對有效調查問卷進行分析后不難發現，中學語文教師專業素養存在以下問題：
一是缺乏職業理想與職業熱情。問卷調查中不難發現，75%的中學語文教師缺乏職業理想與職業熱情，究其原因在于這一群體感覺工作壓力較大。壓力主要來自于身體和精神兩個方面。長時間的超負荷運轉以及各種名目繁復的評估、考核、總結使得中學語文教師耗掉不少的體力精力疲于應付，并逐漸產生一種職業疲憊感；而家長對學生學習成績的期望和對教師的評價以及社會對“教師”這一職業的道德綁架帶來的精神與心理壓力都令他們缺乏職業的幸福感。長期的壓力積累得不到釋放，進而產生了職業倦怠，使得教師這一職業淪為謀生的工具，哪里還有職業理想與職業熱情？怎么會努力完成好教書育人的工作？從某種意義上來講，缺乏職業理想和職業熱情是教育事業的最大威脅。段落修改
二是教育觀念滯后，角色難以轉換。調查問卷顯示，68%的語文教師教育觀念滯后于時代的發展，墨守成規，不能適應新課改的要求，依舊按照原來的套路實施課堂教學。對于新出現的教育理念無法接受并且具有抵觸情緒，認為這些新的教育理念打破了原有的教育方式，說到底其實是中學語文教師固步自封、寧可守舊不愿革新的思想所致。新課改背景下視閾下，教師和學生的角色定位來了一個不同于傳統教學的大翻轉，中學語文教師由知識的灌輸者成為學生學習的引導者，學生才是課堂教學的主體。學生在教師的引導下激發學習興趣，開拓思維創造力，變被動學習為主動學習，進而完成角色的轉換。但是，大部分中學語文教師無法適應新課改的要求，離開滿堂灌無所適從，角色轉變僵化，使得“自主、合作、探究”的學習方式僅僅停留在理論和概念上而無法實現。
三是知識更新率不高，教學方法呆板，教學技能有待提高。問卷中86%的語文教師每學期沒有完整地看完一本與本專業相關的書籍，78%的人近三年沒有看完過三本教育方面的論著，67%的人很少關注語文教學的教研論文。而且，問卷調查中“您課堂教學中常采用的教學方法都哪些”的回答中，僅有35%的教師能夠寫出“導讀法”、“自主探究法”等體現新課改精神內涵的教學方法。不難看出，中學語文教師的知識更新率比較低，沒能及時把握時代的脈搏，依舊滿足于舊的知識體系固步自封，無法與新課改對不斷更新的知識體系精神實質的要求接軌。而且教學方法單一不求新變，問卷中同樣顯示出65%的語文教師對于基本教學技能運用比較薄弱。
四是教學反思能力與科研能力差。調查問卷中，中學語文教師的教學反思能力與科研能力堪憂，經常進行教學反思的教師僅占被調查對象的45%，而發表科研論文的數量與質量更是不容樂觀。
二、新課改對中學語文教師專業素養的要求
新課改要求建立一支專業素養較高的教師隊伍，以嶄新的精神面貌投入到新一輪的課程改革中去，積極推進新課改的實施。教育部為了推進教師隊伍建設，2012年出臺了《中學教師專業標準》，這是國家對各科中學教師專業發展的基本準則，它對中學教師在職前教育的培養、入職門檻、入職后的各種職業培訓、考核等各方面的工作提出了具體的要求和指導性意見。它從專業理念、專業知識、專業能力三個維度出發，強調中學教師在“職業理解與認知”“教育教學的態度與行為”“學科教學知識”等14個領域內要達到61個方面的專業素養指標與要求。從本課題組發放的問卷調查來看，絕大部分的中學語文教師持有傳統的專業理念故步自封，與新課改相關的新的專業理念缺乏，專業知識結構不健全，其他相關學科的基礎知識不全面，語文教學的專業能力需要極大的提高，與新課改以及《中學教師專業標準》對中學語文教師素養的要求相差甚遠。隨著新課改的深入推進和新時代對語文教師從業標準的逐步提高，中學語文教師專業素養的提升必將是一個歷久彌新、持續長久值得關注的話題。
三、中學語文教師專業素養提升的措施
中學語文教師專業素養的養成非一日之功，而專業素養的提升更需要從政府教育主管部門、高師院校、中學、教師個人等各個方面、各個層面共同來努力才能達到成效，絕非是中學語文教師個人的行為。筆者認為，可以從以下幾個方面出發，提升中學語文教師的專業素養。
（一）樹立職業理想。中學語文教師要從靈魂深處熱愛自己的職業，發自內心的關愛自己的學生，升華專業理念，樹立為人民教育事業甘愿奉獻的職業理想。職業理想是中學語文教師通過自己的努力與奮斗希望達到的個人在教育事業方面的職業目標與職業境界，是語文教師獻身于教育事業熱愛教育事業的不竭動力。對于每位教師來講，樹立職業理想都具有重要作用和潛在意義。只有樹立了自己的職業理想，才有為實現理想而激發的內在動力，才能刻苦努力，為實現職業理想而不斷加強自己的專業內涵提升和專業素養提升。教師是知識的傳播者、文化的傳承者、靈魂的塑造者，要領會到教師這一職業所承擔的歷史重任，樹立自己的職業理想，寧做教育家不做教書匠。因此，中學語文教師應該對自己所從事的教師職業有一個清晰的認知，深刻懂得教師職業的偉大和重要意義。段落修改
（二）轉變教育觀念。思想決定行動。任何一種改革，其先導首先是思想觀念的革新，并在新的理念引導下付諸于切實行動。如果沒有教育觀念的徹底轉變，中學語文教師不可能充分理解新課改要求將課堂還給學生、學生是課堂教學的主體、教師在課堂中的主導作用等新的教育理念，自然不能以積極主動的姿態去迎接新課改。新課改從本質上來講，是強調了教師的引導作用、喚醒了學生的主體意識，讓學生從被動的知識接受中解脫出來，讓他們根據自己的興趣愛好在教師的引導下積極主動地去獲取知識。也即是說，新課改讓學生由傳統教學模式中被動地適應教師的“教”向主動的適應教師引導、學生自主的“學”轉變。對教師來講，要由原來的滿堂灌的“教”向“引導”轉變，這就決定了教師必須進行角色的調整與轉換。新課改語境下，中學語文教師已經不再是傳統課堂教學中的比較全面的知識架構的呈現者、現有知識信息地整理者和傳遞者，而是比原來的單純“教”有著更高要求的課堂教學設計者、課程開發者、學生自主學習的引導者、合作者和組織者，教師的角色由臺前的主角轉變為幕后的極其重要的配角。知識的更新與爆炸使得教師即便窮畢生精力也無法將其全部“教”給學生，而“引導”學生掌握如何獲取知識的思維與方法并自覺養成信息處理的能力，才更為重要，正如前人所講，“授之于魚，不如授之于漁魚”。
（三）扎實做好中學語文教師職前教育。中學語文教師的職前教育階段主要在師范院校，因此要從源頭做起，加強師范院校對師范生的培養力度，實行嚴進嚴出的原則，對師范生高標準嚴要求。
從專業素養的視角來看，師范院校對中學語文教師的職前教育與培養主要體現在以下三個方面：一是構建科學合理的語文教師的知識體系，培養師范生的教師意識和職業理想。師范院校在漢語言文學教育專業人才培養方案中，即明確培養目標是為中學輸送合格的中學語文教師，課程體系設置上，除了文學類、語言類、寫作類、文學理論類、語文教學法等核心專業課程之外，還要設置教育學、心理學、課件制作、等相關課程，使師范生意識到作為中學語文教師必須掌握的基本學科知識，并且將教師意識、專業意識、職業理想和職業教育貫穿與課堂教學的內外。甚至在第二課堂活動中，舉辦師范生技能大賽、演講大賽、教學課件制作大賽、三筆字大賽等學科專業競賽活動中，潛移默化地構建師范生的學科知識體系，樹立師范生的教師意識和職業理想。二是樹立師范生的師德觀念。師范院校教師要以自己的高尚師德、淵博知識、謙遜有禮的行為處事方式和實際行動，潛移默化地熏陶師范生什么是“學高為師、德高為范”，明了“師范”的真正含義，幫助他們樹立師德觀念。三是培養師范生的教育實踐能力。教育實踐環節應該是一個“教育實習――反思――再教育實習”的三個階段環環相扣的過程。而許多師范類高校只重視第一個階段教育實習，缺少最為重要的“反思――再教育實習”后兩個階段。缺少教育實習的反思階段和在教育實習階段，使得教育實習生對教育實習認識不深，找不到自己在學校學習期間專業知識掌握方面的短板和不足，沒有機會有針對性的彌補中學語文教學所缺少的專業知識，不能更好的做到查漏補缺。教育部充分認識到教學實踐的重要性，2014年在《關于實施卓越教師培養計劃的意見》文件中明確要求師范生到中小學教育實踐不少于十八周即一個學期[2]。這一硬性要求目的在于祛除教育實習流于形式的弊端，切實提高師范生的教育實踐的質量。
（四）做好入職后的培訓與學歷提升。入職后，中學語文教師還要不斷通過各種形式的“充電”來提升自己的專業素養，參加各級各類的課程培訓與學歷提升是較好的途徑。一是加強新任中學語文教師的崗前培訓。大力加強新任教師的崗前培訓，強化師德意識和教師的行為規范，樹立新的教育教學觀念，有計劃有目的的拓展延伸中學語文教師的學科專業知識面，是新時期提高中學語文教師專業素養的重要途徑之一。教育部通過制定并實施“國培計劃”，要求對所有新任教師進行入職前崗前適應性教育培訓，“幫助新教師盡快適應教育教學工作，培訓時間不少于120學時” 。這一舉措，有利于教師專業素養的快速提高和角色的轉換，更好的勝任中W語文教學工作。二是鼓勵語文教師積極參加學歷提升。目前，全國大部分省市提高了中學教師的任職學歷標準，通過中學語文教師在職進修語文教育碩士學位、文學碩士學位等提升學歷渠道以及招收高學歷高層次人才投入到中學語文教育中去，使得中學語文教師隊伍專業素養和學歷層次得到提高。只有這樣，才能切實提高中學語文教育的教學、科研整體水平。三是鼓勵語文教師積極參加各類短期培訓。短期集中培訓課程的時間一般很短，形式靈活，可以脫產集中時間學習，也可以利用晚上和周末的時間。這種培訓方式具有較強的可行性，通過培訓可以幫助中學語文教師解決在教育和教學中的實際問題。
（五）樹立終身學習意識，不斷提高自己的專業素養。新課改無論是從知識的廣度深度還是知識的時代性來看，都對中學語文教師知識素養提出了新挑戰，要求教師不斷學習，不斷充電，樹立終身學習意識。誠如孔子所言，“學而不厭，誨人不倦”。中學語文教師只有多讀書勤于思考，掌握多方面的知識，活躍創新思維，才能發現問題，探索解決問題的有效途徑和方法，并逐漸適應新課改對中學語文教師提出的新要求，進而以實際行動貫徹落實“終身教育、終身學習”的思想，努力向著學者型教師的標準邁進。新時代的發展不僅要求中學語文教師積極了解我國語文學科領域內最新的學術動態，把握時代脈搏，以最新的教育理念指導自己的語文教學，還要對于其他學科如教育學、心理學、歷史、哲學甚至理工科的知識也要有一定的了解。否則，面對某些交叉學科的科普說明文以及與學生溝通中如何把握學生的心理世界等等將無從下手。因此，語文作為基礎學科的重要性，決定了中學語文教師要樹立自主學習、終身學習的意識。此外，中學語文教師還要善于向同行業專家和同事學習。古人云，“三人行必有我師”。通過多觀摩優秀語文教師的示范課，多閱讀語文學科領域內專家學者以及優秀同行的專著、教研論文、教學感悟、教學心得體會等，可以將別人的優秀經驗借鑒過來，幫助自己提高專業素養。
（六）養成教學反思的習慣，提升自己的科研能力。教學反思是中學語文教師對自己日常教學實踐活動的深入思考和課堂教學經驗的總結。通過教學反思，探索語文課堂教學中存在的問題以及解決問題的思路和方法，并不斷地通過教學積累形成自己獨到的教學經驗，使自己的教學業務水平得到將逐步提高。而且，教學反思也是中學語文教師對自身教學過程、教學效果、教學實踐的全方位的理性思考和自我診斷，是教師專業發展與成長的必由之路。而教師的科研能力恰恰就是在教學反思基礎之上的提高與升華，沒有經常性的教學反思與經驗總結，很難有高質量的科研論文。語文教師將自己的教學反思和教學心得通過文字形式表現出來，并用文字將這種教學反思加以固化，就是教研活動的開端。教研活動的開始，往往意味著中學語文教師不再單單是個優秀教案的搬運工，而是一個有創新意識、有獨到見解的的、善于思考和總結經驗的學者型語文教師。因此，教研論文可以看成是教學反思的提高和凝練，是中學語文教師思維活動中由具象思維向抽象思維邁進，也是由“教書匠”轉變為“教育家”的必由之路。所以，教學反思可以說是中學語文教師專業素養提高過程中由量變到質變的一個顯著性標志。
作為應用性極強的基礎學科，語文課程的重要性不言而喻，它成為學好數學、歷史、物理、化學等其他學科課程的基礎條件。因此，中學語文教師專業素養的有效提升，對于新課改的實施和預期目標的實現具有至關重要的作用和意義。
注釋：
[1]教育部文件《教育部關于印發和的通知》（教師[2012]1號）
[2] 教育部文件《教育部關于實施卓越教師培養計劃的意見》（教師[2014]5號）
[3]教育部文件《教育部關于大力加強中小學教師培訓工作的意見》（教師[2011]1號）
