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電子商務課程總結范文1
電子商務是經濟全球發展的必然產物，同時電子商務又能反過來推動全球經濟一體化的發展，各高校為了適應社會對人才的培養要求，競相設立了電子商務課程。大學英語也是大學生的一門必修課程，但是在英語的學習過程中，學生將大部分精力集中在對教材和資料的閱讀與理解上，忽略了對知識的整體把握。所以，要想提高電子商務課程學習效果，充分發揮電子商務的作用來促進我國經濟的發展，就必須對電子商務課程實行雙語教學。電子商務課程雙語教學受到教育部門和各高校的重視，目前已經成為高等院校重點的建設項目，本文針對電子商務課程雙語教學的方法和模式提出了相關的建議。
1電子商務課程雙語教學的緊迫性
電子商務雙語教學的緊迫性主要體現在以下兩個方面：第一，電子商務是溝通各國之間的一種經濟貿易手段，實行電子商務教學是教育國際化的要求。2001年教育部在《關于加強高等學校本科教學工作，提高教學質量的若干意見》中鼓勵各高校實行雙語教學，尤其對外貿、金融和法律等專業進行了特殊的要求，同時，教育部還設置了雙語教學的專項基金來扶持雙語課程的開設；第二，隨著經濟的快速發展，國內外市場對外向型人才的需求越來越高，高等院校必須培養出既有扎實的專業知識有精通外語的專業性人才。當前我國大學的教學都是將專業課程與外語課程分開來進行的，導致脫節現象的發生，使學生對英語的應用能力不強，專業水平也很低。
2電子商務課程雙語教學的目的
2.1增強學生對電子商務課程體系的掌握
電子商務課程雙語教學的首要目的是向學生系統全面的介紹電子商務課程的基本原理，使學生充分利用互聯網的技術特點與具體的電子商務業務相結合，加深學生對“以業務為核心、以信息技術為重要支撐”這一電子商務實質的理解。
2.2提高學生查閱英語文獻的能力
對電子商務課程實行雙語教學能夠培養并提高學生查閱英語文獻的能力，使學生能夠及時掌握電子商務專業的前沿動態、先進的理念和方法，養成自主學習、自主更新知識的良好學習習慣，為日后的工作打下堅實的基礎。需要強調的是，英語作為一門語言，只是電子商務課程教學的一種手段，重點還是要放在電子商務的知識內容上。
2.3促使學生從“應試”英語學習向“應用”英語學習轉型
當前英語教學模式采用的是傳統的填鴨式教學，教師一味地向學生灌輸英語知識，學生被動的學習，教學主要面向的是大學英語四、六級考試以及研究生考試，側重于應試。雙語教學促使學生從“應試”英語學習向“應用”英語學習轉型，在雙語教學模式下，學生將會進行有目的得專業學習，掌握專業領域的英語表達和運用方法，有針對性和目的性地提高自身的英語表達能力和交流能力，培養出適應經濟全球化發展的專業型人才。
3電子商務課程雙語教學模式和教學方法
3.1電子商務課程雙語教學原則
電子商務課程的教學目的是唯一、不可變的，因此，電子商務課程雙語教學應遵循以下三個教學原則。第一，要遵循認知原則，課程教授要由淺入深、從易到難的基本原則。第二，要遵循先認知后養成的基本原則，不能顛倒順序。認知過程是一個將知識理解并吸收的內化過程。養成過程是將吸收的知識運用到實踐中，養成一定的行為和技能，用內化的知識指導自己的行為，從而培養學生成為技能型人才。第三，要遵循重視學生參與的原則。電子商務課程雙語教學要打破傳統的填鴨式教學模式，積極引導學生參與到教學過程中，以學生為學習活動的主體，激發學生將內在知識轉變為實踐技能的積極性，將整個教學過程轉變為互相促進、教學相長的過程。
3.2電子商務課程雙語教材確定模式
對電子商務課程實行雙語教學的前提是確定合適的雙語教材。高校在教材的選擇過程中要將權威的英語原版教材進行有針對性的改編，從而適應本學校的教學特點和教學重點。教材改編時要根據以下要求進行：第一，教材編制時要選擇英語作為教材語言；第二，教材內容要打破現有漢語教材的常規，將電子商務課程滲透到經濟全球化的國際背景下。只有達到這兩個要求，才有助于教師進行案例教學，給學生提供廣闊的思考空間，為下一步雙語教學奠定堅實的基礎。
3.3電子商務課程雙語教學過程模式
電子商務課程的雙語教學過程要摒棄以往的教學模式，采用全新的教學過程模式，從而豐富學生的專業英語詞匯，提高其商務英語水平。具體的教學過程模式有如下要求：第一，電子商務課程雙語教學以英語為主要講授語言，每位學生在課堂上都要有練習英語的發言機會，因此，要進行課堂規模限制，一般控制在每班三四十人左右；第二，學生要利用課余時間對課上要講的內容進行預習，消除因生詞而造成對專業知識理解困難的現象；第三，教師要積極鼓勵學生進行案例的搜索，并將自己找到的案例進行自學，將其與同學共同分享，積極討論，獲得不同的見解；第四，滲透式與互動式相結合。中國學生由于受到生活環境的限制，不能隨時隨地的運用英語進行交流，學生的英語交流能力也不是很強，如果使用英語進行課程的講授，則要求學生有比較扎實的電子商務專業知識和英語運用能力，能在一定程度上激發學生對英語的學習動力；但是，如果學生的英語能力還不夠高，教師采用全英語進行教學，學生就會跟不上教師講課的速度，久而久之就會產生厭倦的心理，降低電子商務課程雙語教學的效果。所以，雙語教學必須采用循序漸進的滲透式教學方式，正確處理好漢語和英語的關系，既要讓學生感到一定的壓力，又要讓其充滿信心。教學過程中可以采用問答的教學方法，培養并提高學生用英語回答問題的能力，在英語交流中傳達專業知識；第五，課下交流階段。下課后，對于學生在課堂上不能形成共識的問題，教師要將其帶到討論室進行共同探討，并得出結論。
3.4累加式電子商務課程教學效果考核模式
電子商務課程雙語教學效果的考核要根據教學目的來制定，既要對學生專業知識的掌握進行考核，又要對學生英語詞匯量以及英語運用能力進行考核，只有采用累加式考核模式才能兼顧上述兩個考核指標。累加式考核模式是分為兩個階段進行的。第一階段是平時的案例分享階段，教師可以對四個方面進行評分，其中學生的團隊合作20分，創新性20分，分享內容及語言40分，個人表現20分，這階段主要考核的是學生英語語言的運用能力；第二階段是教學課程結束后，教師要給學生準備一套全英文的電子商務套題，分數設置如下，客觀題占30分，主要考察學生的專業課程知識，主觀題占70分，主要是考查學生對專業知識的應用能力。通過上述兩個階段的考核對學生電子商務課程的雙語學習效果進行評價，不僅能判斷教學是否達到預期目標，還能考察學生的綜合應用能力，促進學生全面發展。
3.5正確處理“教學語言”和“教學內容”兩者之間的關系
英語作為一種教學語言被應用到電子商務課程的教學過程中，要正確處理好教學語言和教學內容的關系，課程的核心是使學生掌握專業課程知識。因此，教師在講課過程中要通過英語這種語言形式向學生傳授電子商務課程的知識，同時也要注意培養并提高學生在該專業領域的英語文獻查閱能力和語言表達能力。電子商務課程的雙語教學過程要按照“三步走”的方式來進行。第一步，引導學生對英文的原版文章進行閱讀和預習；第二步，閱讀后對學生遇到的困難和疑惑進行講解，并給出漢語譯文；第三步，指導學生按照漢語譯文和英語原文進行對照學習，在此基礎上知識的詳解，加深學生對專業知識的理解程度。
3.6處理好階段性總結與全局總結的關系
教師在每堂課程結束后都要要求學生對課堂內容進行總結，并對學生總結的內容盡心肯定、更正和補充，使學生在進行英語知識學習的基礎上，對專業內容進行重點思考和探究。在這一過程中，教師要注意處理好階段性總結和全局總結的關系，幫助學生建立知識框架，達到提綱契領的目的。
3.7合理利用電子商務課程的知識結構圖
電子商務課程的雙語教學過程是一種歸納性較強課程，學生在學習過程中可能會感到內容空洞，不容易理解，這就要求教師在講課過程中要結合大量的案例來進行歸納。英語、理論和實例的混合會使學生感到課程內容非常復雜，分不清學習主次，嚴重時甚至會打擊學生對電子商務課程的學習興趣，所以，教師要合理利用電子商務課程的知識結構圖，在圖中明確所舉案例和論證問題之間的對應關系和邏輯關系，加深學生對理論知識的理解和電子商務課程的總體把握。
4電子商務課程雙語教學改革與創新措施的效果驗證
我們對2012級和2013級電子商務專業的同學進行了教學問卷調查和座談，并對教學效果進行了驗證。學生方面：英語已過四、六級的同學占58.5%，相比于未開設雙語教學的專業高出了5.4%；未通過四級，英語較差的同學占15.3%，比未開設雙語教學的專業降到了4.7%；之后我們了解了學生對電子商務課程商務教學的看法，78.4%的同學是認可的，認為雙語教學不但提高了自己的商務專業技能，也能將英語巧妙地與專業知識相聯系，提高了英語應用能力；其余的學生由于英語基礎較差，尚不能接受課堂上教師的全英文教學，這就提現了循序漸進滲透式教學方式的重要性。通過上述分析，我們可以看到電子商務課程雙語教學的改革與創新取得了較好的成績，各高校要繼續努力，爭取進一步提高電子商務課程的教學效果。
5結論
電子商務課程總結范文2
【關鍵詞】電子商務；教學改革；問卷
一、電子商務案例分析課程教學概述
（一）課程的重要性
課程是對各種典型電子商務案例的分析研究，揭示電子商務活動的內在規律。教學中所使用的案例可以分為已解決問題案例、待解決問題案例和設想問題案例[1]。課程重要性表現在：通過合適的電子商務案例教學，可以加深學生對電子商務理論知識的理解，做到理論與實踐應用能力有機結合；通過教師和學生對案例的討論，發散思維，激發學生的靈感，達到理論聯系實際的效果[2]；與此同時，本課程教學也是素質教育的有效途徑。
（二）教學中存在的問題
綜合目前的教學情況，課程的教學過程中存在一些不足，不能反應技能型人才培養的要求。重講授少鍛煉。目前，電子商務案例分析的教學方法偏重講授的“填鴨式”的教學方法，激發學生興趣的方法較少。這種教學模式既限制了課堂的信息，又限制了學生的思想空間，不利于調動學生學習的積極性[3]。教材內容更新不及時。電子商務案例的涉及多個相關知識領域，難以總結概括，因此電子商務的案例總結滯后于電子商務的實際發展，再加上作為教材，從教材的編寫到出版使用，時間周期較長，而電子商務的發展速度較快，這樣更加使得教材的內容跟不上行業的實際發展[4]。教學內容重點不清晰。面對一個案例，把握不了具體的教學內容，分不清重點學習的是商務還是技術或者是管理。這不利于老師的教學，也不利于學生對知識的掌握。另外教學考核形式單一，過于注重卷面成績，這與素質的培養和實踐能力鍛煉的要求具有很大的差距。案例較為片面。教材中基本都是成功案例，經典失敗案例幾乎沒有。從學習的角度來說不利于學生的對比和思考。
二、電子商務案例分析教學調查研究
為了解課程的教學與學習情況，以便有針對性的進行教學實踐和改革，提高教學質量，筆者對所在學校該門課程進行了問卷調查。以下就具體的調查情況做出分析。此次調查共發放問卷269份，回收269份，回收率為100%。經統計分析各題選項結果情況如下：（1）對電子商務比較熟悉的同學僅占4.5%，大多數同學對電子商務處于一般了解的情況；11.3%的同學經常上網使用電子商務系統，而其余的同學對電子商務系統不太了解，使用也較少；認為騰訊QQ是電子商務的達到了82%，這與同學平時使用QQ較多有很大關系。（2）對課程的認識方面，95%以上的學生認為很有必要對電子商務案例進行分析。在目前教學對這門課程的總體看法上，同學們表現的觀點不一，22.6%的同學認為較為簡單，自己可以看懂，60%的同學對書中提到的技術性的東西不懂，反映了少部分同學認為實用性較高，表明大家對學習的認識和效果還有待于進一步提高。（3）在涉及當前教學情況的調查中，86.8%的同學能夠接受現有的教學方式，不過也有13.2%的同學認為當前的教學方式不可接受，這要引起重視并在一定環節上做出改變。在教學內容的掌握程度上，沒有一個學生是全部掌握的，少數掌握的比例則達到了74.4%，一點沒掌握的占5.3%，可見對于上課內容的教學方式還要進一步改進。（4）在教學模式上，對小組學習的形式有30.8%比較感興趣，51.5%的有時感興趣，但也有12.0%的表示出了不感興趣。在是否要開設實驗課的調查中，超過90%的認為實驗課有必要。在幾種教學方式的教學效果上，對多媒體+課堂視頻和實驗操作兩個認為效果較好的分別有41%和42.1%，有14.3%的選擇了學生參與課堂教學的效果好。在應用案例的學習上，有54.9%的選擇實驗操作學習，但同時也有36.8%的希望互動學習，只有7.5%的選擇了課堂講解，這也表明學生希望改變傳統的教學方式。（5）對教學內容的調查上，分別有48.9%和31.6%的偏重于技術和商務的學習，只有19.5%的觀點支持偏重于管理的學習，這說明大家對學習重點的認識上各有不同的見解。在案例范圍的選擇上，有57.1%的選擇了自己收集案例+國內外結合，33.5%的觀點是選擇國內外結合，但也有5.6%的同學表達出希望自己收集案例的意愿。這也說明了同學們對案例范圍有著較為合理的要求。在電子商務案例分析重點學習的內容上，電子商務模式、技術、成功因素、業務體系和盈利模式處于前列，這也反映了同學們基本掌握學習的主要內容。另外，也有學生提出了其他的參考意見，如加強實踐和創新環節，可以到當地和附近企業參觀學習；希望以小組討論，以角色的方式參加案例中的每個環節模擬；還有提出能對幾個特別的案例進行深入的剖析，以加深對案例的認識；也有提出增加電子商務失敗案例的分析等。
電子商務課程總結范文3
關鍵詞： 電子商務基礎 電子商務專業 “三位一體” 教學方法 學習興趣
一、引言
《電子商務基礎》是電子商務專業的一門基礎課程，也是一門具有很強實踐性的綜合課程，涉及計算機、網絡信息、商務貿易、經濟金融、物流、法律等多個方面。該課程學習為后續相關專業課程學習打好“不可替代”的基礎?！峨娮由虅栈A》課程的教學質量，不僅關系學生對電子商務專業知識的理解和學習效果，還會影響學生畢業后從事相關電子商務行業的實踐工作能力。所以本文針對《電子商務基礎》課程教學方法進行初步探討，對如何培養社會需求的電子商務人才，以及技工院校電子商務專業課程教學改革建設都具有深遠意義。
二、《電子商務基礎》教學現狀與問題
（一）教學對象現狀
近年來，進入技工院校的大部分學生是應試教育選拔后的“淘汰生”。這些學生入校后在學習方面的問題突出：學習意識和基礎薄弱，學習動力和自控能力較差，逆反心理嚴重和心理素質差。加上多數學生就讀技工院校時，由于缺乏學業規劃指導和學習目標不清晰，選擇專業時由父母或親戚長輩代為選擇，或盲目跟風所謂“熱門”專業，使學生在校學習過程中往往覺得與期望相差甚遠，更會產生消極情緒和厭學心態。
（二）教學教材現狀
目前技工院校使用《電子商務基礎》課程教材以理論知識為主，內容覆蓋面非常廣，涉及網絡基礎知識、物流知識、安全知識、營銷知識等，但廣泛卻不精度。技工學生由于上述提到的學習方面的問題，很難一下子掌握和消化這么多知識，且教材內容沒有側重點，造成很多學生看了之后仍然不明白電子商務概念。即使疏通了理論知識，也無從下手，沒有切身體驗，喪失學習興趣及熱情。
（三）教學方式的主要問題
教學計劃中，除了對本校高技電子商務專業開設了《電子商務基礎》課程外，對中技文秘、市場營銷與工商管理等專業也開設了這門課程。目前《電子商務基礎》的教學方式是以教師課堂講授為主，書面理論講解和練習題為輔，配上少量課時實訓環節，即為一種“填鴨式”教學方法。無實際案例教學，生澀枯燥的理論知識點，無法實現“寓教于樂”的良好商務學習環境。學生只是被動的“接收器”，很難激發其對電子商務課程的學習興趣和積極性，讓學生感覺《電子商務基礎》課程與其他理論性強的課程無區別。
如果用這種方式繼續培養現代需求的電子商務人才，那么所教學生只會“死記硬背”書本上的理論，很少擁有實際案例和項目獨立思考、分析問題和解決問題的能力。
三、“三位一體”的教學思路和方法
為了以企業需求就業為導向，適應行業技術發展，確定學生應具備的知識和能力結構，重視實踐能力培養。根據電子商務教學特點，創新發展“三位一體”教學思路和方法，即理論與案例結合教學、學生共同參與討論教學與綜合實訓教學相結合。
在《電子商務基礎》教學中，針對性、系統性地詳解各章內容，應根據各章節特點，采取不同教學思路和實踐性強的方法。
（一）理論與案例結合教學法
此方法貫穿《電子商務基礎》學習始終，各個章節幾乎均用到此教學法。教學中要通過教學理論與實踐有機結合，提高學生對電子商務課程的興趣和理解。在課程中有很多名詞概念是比較抽象的，如電子錢包、數字證書、數字簽名等，只是純粹的理論教條講解，學生無法形象記憶。最好的方式是結合直觀案例演示，通過大量淺顯易懂的案例演示，由淺入深、循序漸進，以理論概念和方法為手段，重點放在電子商務課程實操上，避免枯燥乏味的理論講解，突出實用性。例如比較典型的就是第一章《電子商務概述》學習，第一章的教學目的是使學生走近電子商務、認識電子商務，解決“什么是電子商務”等問題。很多學生認為電子商務就是網上購物和消費，這顯然是片面錯誤的，廣義電子商務還包括網上求職、網上證券、網上報稅/繳稅、網上競標、遠程教育、遠程醫療等。通過幾個章節的學習，使學生對電子商務有全新的認識。在第一章學習中，可以舉一些知名的電子商務案例，如淘寶、京東、Ebay易趣、亞馬遜等，還可以介紹一些電子商務傳奇人物故事，如杰夫?貝佐斯、馬云等。除了介紹典型知名案例外，最好再舉一些學生身邊常接觸到的例子。如“58同城”中的“同城交易”、“跳蚤市場”討論版，可以鼓勵學生登錄和注冊，在這個版面實際操作買賣交易，使其真正了解電子商務的第一步。還可為學生多介紹參與一些團購網站活動等。通過身邊同學接觸到或者親身體現過這些例子，在一定程度上能激起學生的學習興趣。
（二）學生共同參與討論教學法
學生參與教學的目的主要是調動學習積極性，變“被動”為“主動”。在《電子商務基礎》教學課程中，嘗試將課前5～10分鐘交給學生掌控，讓學生上臺談論一下近期有關電子商務的最新社會熱點新聞和信息咨詢，介紹聽到或了解的有關電子商務案例，或者自己的網購或電子商務從業經歷，或者一些個人想法和觀點等。學生發言結束后，由老師進行總結和建議，通過這種學生共同參與討論教學的方法激發學生主動學習興趣。學生每次上課前都會積極主動、精心準備幾分鐘的發言內容，引導他們在晚修和課外查閱大量資料，用多種手段和方式充分展示自己的發言。如有的學生會介紹和分享一些有關電子商務師考證的信息和最新動態，有的學生會將電商巨頭阿里巴巴發展史用PPT展示，有的學生就電子商務從業人員職業特點和需求做介紹等。引起其他學生的興趣，大家會展開熱烈回應和積極討論，收到信息共享的“集群效應”，這種方式值得推廣，既調動學生的學習積極性，又給他們機會鍛煉獨立思考能力。除了這種方式外，可以在學期末新增設一些討論課專題，就幾個有爭議的話題組織小組討論，充分調動學生積極性，激發學生思維，培養學生表達能力和思辨能力。
除了實踐能力外，團隊協作意識、學術道德意識都是未來人才必備的素質。要求學生在規定的時間內通過“小組”形式完成設置的目標任務，鼓勵學生通過團隊合作共同完成某個項目，培養學生合作意識及團隊能力。通過這種方式，學生主動思考并用自己的語言表達出來，加深知識深層記憶和理解，培養獨立思考能力，進而加深對電子商務理論知識點的理解。
（三）綜合實訓之實驗/實訓教學方法
在每一理論章節課程結束后，安排一次上機實驗課程，輔助學生更好地理解相關理論。實驗教學方法分為真實實驗和模擬實驗。真實實驗就是訪問一些知名電子商務網站，通過信息瀏覽獲得最新訊息。通過在阿里巴巴旗下的“速賣通”平臺進行真實實驗，學生以訪問者的身份免費注冊會員，在平臺上參與網上購物、網上開店的流程，體驗不同身份在電子商務中的功能。
學習電子商務的物流供應鏈應用章節時，為了更直觀地向學生介紹相關知識可采取實地教學方法，帶領學生去本地大型購物超市實地參觀了解，如麥德龍，沃爾瑪等大型超市。了解實際工作中的物流過程與書面知識點相結合，使學生印象更深刻。
（四）階段性考查方式
每一章學習結束后，除了常規書面作業題外，新增加一道思考題，在完成常規作業的同時，深層次了解電子商務，如學生去銀行網點申請一張銀行卡（借記卡等），同學之間操作網銀相互轉賬；收集一則最新利用網絡詐騙的新聞案例進行分析等。學習電子政務相關內容時，可以讓學生利用假期進行社會調查，了解家鄉政府電子政務運行情況。對這些理論聯系實際的問題，學生會產生濃厚興趣。
四、結語
通過對《電子商務基礎》課程“三位一體”教學思路和教學方法的經驗總結，如何啟發學生對書本知識的領悟和運用，以培養解決實際問題的能力，是值得每位專業老師重視的問題。教師必須按照實際教學對象的特點“因材施教”，以興趣為出發點，根據課程大綱和教學實施計劃，綜合、靈活地選擇行之有效的教學方法，使學生對電子商務概論這門課程產生濃厚興趣，為后續專業課程學習奠定基礎。同樣使培養出來的人才是符合社會需求的人才，為學生步入社會打下堅實的基礎。
參考文獻：
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電子商務課程總結范文4
關鍵詞：高職電子商務方案教學方法教學手段
《高職電子商務》是信息管理專業的一門專業課程，課程目的是通過講解高職電子商務的基礎理論知識、相關領域專業技術知識及高職電子商務系統應用實踐操作，使學生在掌握高職電子商務整體理論框架的同時，結合高職電子商務系統應用實例分析，具備一定的高職電子商務系統的實踐應用操作能力。
一、高職電子商務教學現狀分析
目前《高職電子商務》的教學內容是按照學院的大綱嚴格執行，教學方式是以教師為中心的一種灌輸式的教學方法。學生在學習過程中大多數時間只是被動的接受知識，缺乏學習的主動性、興趣和積極性。
（1）師資隊伍建設。高職電子商務專業課程是最近幾年才逐漸發展起來的，大多數的師資力量來自于管理、計算機、網絡、營銷或其他專業，所具備的專業知識難以滿足培養高素質的高職電子商務人才的需要，并且缺乏高職電子商務相關的實踐經驗。
（2）教學方式、方法及手段落后。傳統的教學方式大多以課堂講授為主、多媒體教學和案例教學為輔，課后通過布置習題作業來加強學生對所學知識的鞏固，教學手段比較少，而且方式、方法比較傳統，不適應現代學生學習的要求，尤其是高職電子商務發展變化較快、現代教育技術手段較多，對于教師的教學方式、方法及手段提出了更高的要求。
（3）實踐教學環節較薄弱。實踐動手能力的培養及考核在任何形式的教育中都是比較困難的事情，但又是必需的重要環節。該課程涉及到大量的概念，既抽象又不好理解，學生普遍感到課程枯燥乏味，因此學習興趣不濃，教學過程中理論講授過多，實踐過少，缺乏理論與實踐相結合，學生只是聽到一些概念性的知識，雖然也使用過相應的模擬軟件來熟悉高職電子商務的操作流程，但學生還不能完全獨立進行操作，還沒有把所學的知識與社會實際結合起來，缺乏實際操作能力的鍛煉。
二、教學方法改革
高職電子商務概論課程的教學方法可以是靈活多樣的，通過《高職電子商務概論》這門課程的教學實踐，筆者認為實踐教學法、學生參與教學法能激發學生的學習興趣和熱情，增強學生學習的主動性、自覺性和針對性，可以獲得比較顯著的教學效果。
（1）實踐教學法?！陡呗氹娮由虅铡防碚撝R復雜，如高職電子商務的分類、高職電子商務的業務流程、網上支付的流程、網絡營銷的方法等，這些內容如果從理論角度來講解，學生只能死記硬背，不易消化。因此，我們在每一次理論課后都輔助一次上機實踐，這樣幫助學生更好地理解相關理論。實踐教學法分為真實的實踐和模擬的實踐。真實的實踐就是去訪問一些知名的高職電子商務網站，通過信息的瀏覽，獲得最新的資訊。通過真實的實踐，同學們以消費者的身份對網上購物的流程進行了解。例如在“電子支付及網上銀行”的實踐教學中，筆者綜合運用了體驗式教學、現場教學和案例討論等多種方法。教師可以先安排學生到銀行網點辦理網上銀行業務，讓學生親身體驗網絡金融服務；然后教師可以在機房給學生現場演示網上銀行的具體操作方法，學生跟著教師邊學邊做，不僅容易理解接受，而且印象深刻；最后再安排學生把整個實踐過程以小論文的形式進行總結，并在課堂上組織討論分析，深入挖掘網上銀行的其他業務功能及安全操作注意事項。
（2）學生參與教學法。學生參與教學的目的主要是調動學生的學習積極性，變被動為主動。在《高職電子商務》課程中，每次上課的前5 分鐘交給同學們讓同學說一些關于高職電子商務最新資訊，介紹一些關于高職電子商務的案例、自己從事高職電子商務的經歷或者對高職電子商務的一些想法，然后老師再進行總結，激發學生主動學習的興趣。同學們都會精心準備這5 分鐘的內容，在課前查閱大量資料充分展示自己。有的同學介紹的高職電子商務師一些信息，引起了其他同學的興趣大家討論如何復習到了信息共享。既調動了同學們的學習積極性同時也給他們機會鍛煉自己，培養各方面綜合能力。
三、教學手段改革
高職電子商務實驗課開辟了新的教學手段，使教學空間得到進一步擴展，以往的寫板書的方式已經不能適應高職電子商務概論課程的教學需要。運用Flash 課件和視頻文件等形式進行流程講解會使課堂顯得生動而有吸引力。高職電子商務對教師的教學手段有了新的要求，教師要能夠直接面對現代信息技術的挑戰，就必須時刻注重自己知識水平與現代化教學手段應用能力的同步提高。對本專業學生，積極采用課堂講授、多媒體教學、案例教學、上習題課、軟件應用、課堂展示、課后答疑等相結合的教學方法和手段；合理運用基于網絡的計算機相關技術對高職電子商務課程教授進行支持，恰當處理網絡、多媒體等現代教育技術的靈活應用，提供寬松、廣泛的交流和互動平臺，活躍課堂氣氛，增強學習興趣。
四、考核方式改革
傳統的教學考核一般采用考試評分制，老師通過考試對學生所學知識進行考核，并通過試卷評分來考核學生成績。但是這種測評辦法不適用于操作性、實踐性較強的高職電子商務實驗課。任課教師可以在教學過程中，將設計型或創業型的實驗項目布置下去，以任務為驅動，留給學生去分組完成，作為最后總成績的一部分，這樣做一方面可以提高他們的獨立思考和動手操作能力，另一方面還可以培養他們的團隊精神。因此，考核方式從三方面分別考核，即平常表現、實驗實訓和期末考試。并向實踐傾斜，加大實踐考核所占比例，具體三部分的比例如下：平時表現及作業20%，實驗實訓30%，期末考試50%。
電子商務作為一個涉及面很廣的新興行業，故其在發展之初存在著一些專業定位誤區。隨著電子商務發展步伐的加快，電子商務人才市場也越來越趨于細分。在充分認識電子商務人才特征與類型的基礎上，高職院校應抓住最新的就業契機，通過高職電子商務課程教學改革，實現人才培養與市場需求的有機接軌，推動職業教育與電子商務的良性發展。
參考文獻：
[1]劉雅丹.職業教育電子商務課程教學探討.《重慶職業技術學院學報》，2008年 第5期
電子商務課程總結范文5
[關鍵詞] 高職院校 電子商務 實踐教學
《電子商務發展“十一五”規劃》第一次對國內電子商務應用現狀進行了總結，即“電子商務已經廣泛滲透到社會和生活的各個層面，全國企業網上采購商品和服務的總額已經達到16889億，占采購總額的比重是8.5%。企業網上銷售產品和服務總額是9095億，占總營業務收入的2%。經常性使用電子商務的中小企業達到了30%，網絡消費成為了重要的消費形態?！?/p>
我國現在已有300多所院校開設了電子商務專業，高職院校電子商務專業的人才的培養目標是既要動腦，更要動手，經過實踐的鍛煉，能夠迅速成長為高技能電子商務人才，成為地方經濟發展和地方經濟建設不可或缺的力量。高等職業教育要在辦學思想、專業建設、管理模式和辦學機制上適應社會需求。高職院校的人才培養目標是“服務當地經濟建設，面向生產一線的技術應用性專門人才”，因而技能培養十分關鍵。
一、高職院校電子商務專業實踐教學現狀分析
一部分高職院校的電子商務專業實踐教學條件無法滿足教學需要，由于資金、設備等原因，許多學校的電子商務課程無法安排充足的課時進行實踐教學。
一部分高職院校重硬件輕軟件，雖然投資幾百萬建立了電子商務實驗室，但軟件配置單一、不合理，電子商務實驗室中看不中用。
電子商務實驗變成了學生上網，實驗課程體系不完善，實驗內容不具體，實驗環節不細致。只能讓學生去瀏覽網站或去網上購物。學生只能看到網站前臺實現形式，對電子商務的后臺業務處理流程以及后臺數據庫與前臺網頁之間的數據傳遞關系無從得知，后臺處理等內容也無法接觸。
部分高職院校購買了電子商務實訓模擬軟件，按照軟件功能進行實訓，而這些模擬教學軟件大多功能簡單，網絡集成化低，距離復雜真實的企業電子商務技術要求有相當的距離。
當然也有學校在電子商務實訓方面取得了較好效果。有的學校正在嘗試真實的電子商務實訓，有的學校組織學生在網上開設網上商店，銷售當地特色產品，這類實訓側重網上銷售前臺的訓練；有的學校與當地出口外貿企業合作，由老師與企業電子商務人員帶隊，組織學生對企業開展網上詢盤，對客戶回訪，及時錄入企業產品資料等實際企業業務；也有部分院校與阿里巴巴合作,由阿里巴巴提供中小企業電子商務交易平臺，進行實踐教學。
二、高職院校電子商務專業實踐教學體系的構建
1.在充分對企業電子商務崗位調研后，根據本專業的職業能力需求，按照人們學習技術、實踐技術掌握的特點進行實踐訓練。實訓不同于實驗，可以不依附于理論課程，實訓本身可以獨立構成課程。實訓課程由老師根據職業崗位要求設計實訓課程，編寫實訓教材和實訓大綱，學生在實訓基地進行邊訓練、老師邊指導的教學過程和方式。
2.設計開放式實踐環節。安排學生實際參與企業的電子商務的商品供應，網上定購，物流配送，網上電子支付等實訓環節的體驗式學習，培養學生根據專業發展提高職業技能和加強適應社會需求的能力,使電子商務專業的學生不僅學會了教材中講授的電子商務理論知識，而且更加感性的領悟到電子商務實踐中還存在的各方面的技術問題、有待解決的職能部門問題、電子商務環境支撐以及網絡資源、信息資源整合問題，等待進一步的參與和完善。
3.電子商務專業實踐研究對學生的實踐教學和創業教育、職業教育提供了一定的借鑒。網上創業是大學畢業生實現自我價值的途徑之一，高職學生在學校根據實訓實踐課調查當前的網上開店情況，嘗試在創業中成長，在成長中成熟，在成熟中實現自我價值。選擇自主創業既可以為自己尋找更合適的價值實現方式，又能通過主動發現、拓展職業能力，尋找機遇，充分實現職業生涯規劃。另外，在校期間網上開店銷售，不用高額的投資、不必花費大量的時間，只需在網上點擊鼠標就可以自己當老板，學習之余有職業體驗。由此可以享受交易的樂趣，創造財富，還可以在網上生意中學會商品推介、財務管理以及與客戶的人際交往，積累許多創業經驗。
三、高職院校電子商務專業實踐教學的研究效果
1.通過教學實踐的嘗試，教師能夠建立健全電子商務專業各門專業課程的實驗設備，根據企業需求設計課程教學內容，尤其是實踐教學內容。能把電子商務教學手段結合現代教育技術更加完善理論與實踐的結合部分。完善電子商務專業教授各門課程的實踐教學資源，包括實踐內容設計、實踐分組及人員職責構成、實踐步驟、實踐效果、在企業實踐的內容。為每個學生建立實踐教學檔案，開展優秀實踐案例展示。
2.通過研究培養適合行業企業崗位需求的電子商務人才培養流程，培養電子商務高技能人才的實踐教學項目，實踐教學計劃，與校企合作的人才培養模式，開發適合學生就業的實訓教材，總結實訓案例。培養了學生利用網絡進行商務活動的素質，學生能在電子商務平臺上為企業企業信息，并整理信息的技能。學生能夠掌握利用網絡對企業實現網絡營銷，宣傳企業產品的技能。能夠在網上采購，網上支付，網上銷售，網上客戶管理技能。學生能夠為企業建立電子商務網站，將企業所有的業務在網上進行，成為網絡型企業。學生進入企業能夠根據企業的資金情況和企業信息化基礎制訂企業電子商務解決方案。
參考文獻:
電子商務課程總結范文6
關鍵詞：外貿電子商務；人才培養模式；課程體系
基金項目：2013年浙江省教育科學規劃研究課題項目《基于區域外貿電子商務發展的外貿電商人才培養模式研究》（課題編號：SCG338），主持人：劉記。
構建基于區域外貿電子商務發展的外貿電商人才培養模式，是浙江橫店影視職業學院文化經濟學院外貿電商專業群[1]建設的核心，其特色主要體現在基于專業群的外貿電子商務專業課程體系上，課程體系構建的主要思路是在引入外貿電子商務行業、企業的崗位要求和專業群人才培養模式的基礎上構建外貿電商課程體系。
一、外貿電子商務企業人才崗位調查研究
通過企業調查，了解外貿電子商務崗位群，進行崗位技能分析，獲得外貿電子商務人才崗位要求。選取義烏外貿電子商務協會里500家外貿電子商務企業作為調查的樣本，進行人才需求和崗位技能調研，獲得外貿電商企業人才需求崗位及要求。外貿電商企業人才需求崗位及要求：商務類有運營經理、推廣經理、文案人員、銷售人員、客服人員等外貿電子商務要求有較好的商務英語基礎和國際貿易知識。技術類：網絡技術、攝影等。設計類：網點設計、網店裝修等，要求要具有外貿營銷意識和客戶意識的美工人員需與運營經理共同工作。
二、課程體系建設
創新外貿電子商務人才培養模式，依托電子商務專業群建設，需要打破目前各專業各自為陣、分散建設的現狀，進行重新整合，搭建以電子商務專業為核心，整合電子商務、國際貿易等專業的專業群建設框架，探索與行業協會、企業深度合作，建立合作共享的實訓平臺，進行復合型外貿電商人才培養。根據外貿電子商務復合型人才培養模式，浙江橫店影視職業學院文化經濟學院的外貿電子商務專業課程體系建設思路是從浙中、義烏地區的外貿電子商務行業、企業提出崗位需求出發，然后結合學院的電子商務專業、國際貿易專業、商務英語專業等專業領域培養的要求，并對現有各個專業課程進行整合與重組，建立以電子商務專業為核心專業，國際貿易、商務英語等專業為對象的專業群平臺，搭建“公共平臺課程（組）+專業群（大類）平臺課程（組）+專業課程（組）+專業方向課程（組）+任意選修課程（組）”的課程體系[2]。
三、平臺課程設置
專業人才培養目標所設計的專業特色是需要課程來支撐的，尤其需要培養學生核心能力的核心課程，因此構建具有忠于專業培養目標的、突出核心課程的、實施成效的、有利于實施的課程體系非常重要[3]。
通過對外貿電子商務企業調研和人才培養目標的確定，我們遵循“外貿電子商務崗位群工作任務—需要具備的職業能力—設計課程”的邏輯順序，根據“寬基礎-精技能-可轉型-利拓展”的綜合培養原則，構建忠于專業培養目標的課程體系。在課程設置過程中，打破原有專業限制，將電子商務專業、國際貿易專業、商務英語專業等課程打算，按照外貿電子商務的崗位需求和人才培養目標來設置公共平臺課程、專業群（大類）平臺課程、專業課程、專業方向課程、任意選修課程五大平臺課程，、是培養學生核心能力的核心課程；專業課程具有實踐操作性強，突出課程實施過程中，學生可以通過實踐操作完成項目，并取得項目成果；整個課程體系分平臺設置課程有利于課程的教學。
總結：外貿電子商務是一種新型的電子商務模式，主要在電子商務交易領域擴了，從而涉及到很多專業領域的知識，構建基于外貿電子商務專業群的外貿電商專業課程體系，是符合高職專業教學改革的要求，也是符合面向區域經濟發展，服務區域經濟發展是高等職業教育的特征和使命的，從而能夠提高學生的教學質量。
參考文獻：
[1] 沈鳳池，論高職院校電子商務專業群的建設[J]，黑龍江高教研究，2010（12）.
