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校外勞動實踐總結范文1
第一條為了加強對少年兒童校外教育機構的管理，促進少年兒童校外教育事業健康發展，制定本規程。
第二條本規程所稱少年兒童校外教育機構（以下簡稱“校外教育機構”）是指少年宮、少年之家（站）、兒童少年活動中心、農村兒童文化園、兒童樂園、少年兒童圖書館（室）、少年科技館、少年兒童藝術館、少年兒童業余藝術、少年兒童野外營地、少年兒童勞動基地、和以少年兒童為主要服務對象的青少年宮、青少年活動中心、青少年科技中心（館、站）、婦女兒童活動中心中少年兒童活動部分等。
第三條校外教育機構基本任務是通過多種形式向少年兒童進行以愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義為基本內容的思想品德教育；普及科學技術、文化藝術、體育衛生、勞動技術等方面知識；培養他們多方面的興趣、愛好和特長；培養他們獨立思考、動手動腦、勇于實踐和創新的精神，促進少年兒童全面發展，健康成長。
第四條校外教育機構工作應當遵循以下原則：
（一）面向全體少年兒童，面向學校，面向少先隊，實行學校、家庭、社會相結合；
（二）德、智、體諸方面的教育應相互滲透，有機結合；
（三）遵循少年兒童身心發展規律，符合少年兒童的特點，寓教育性、知識性、科學性、趣味性于活動之中；
（四）普及與提高相結合。在重視和提高普及性教育活動的同時，對有特長的少年兒童加強培訓和訓練，使其健康發展。
第五條地方各級政府要對校外教育機構的工作進行宏觀協調和指導。各級各類校外教育機構的業務工作，應接受當地各主管部門的指導。
第六條國家鼓勵企業、事業組織、社會團體及其他社會組織和公民個人，依法舉辦各種形式、內容和層次的校外教育機構或捐助校外教育事業。
第二章機構
第七條設立校外教育機構應具備以下基本條件；
（一）具有符合少年兒童活動需要的活動場地和設施。
（二）具有合格的專職管理人員和專（兼）職輔導教師隊伍。
（三）具有衛生、美觀的活動環境、活動室采光條件；場館內有防火、防毒、防盜、安全用電等防護措施。
第八條設立少年兒童校外教育機構，應報當地主管行政部門批準。當地主管行政部門應報上一級主管行政部門備案。
獨立設置的校外教育機構符合法人條件的，自批準之日起取得法人資格。
第九條校外教育機構一般應由行政領導、后勤供應、群眾文化、教育活動、專業培訓及少先隊工作指導（限少年宮）等部門組成，以滿足少年兒童校外教育工作的需要。
第十條校外教育機構實行主任（館、校、園長）負責制。主任（館、校、園長）在主管部門領導下，依據本規程負責領導本單位的全面工作。
機構內部可設立管理委員會，管委會由輔導員、教練員、管理、后勤等人員代表組成，主任（館長、校長）任管理委員會主任。
管理委員會負責制定工作計劃、人員獎懲、重要財務開支，規章制度建立以及其他重要問題。
不設管理委員會的單位，上述事項由全體教職工會議議定。
第十一條校外教育機構應加強內部的科學管理和民主管理。按機構規模及工作性質建立崗位責任制以及財務管理、考勤考績檢查評估、總結評比、表彰獎勵等規章制度。
第三章活動
第十二條校外教育機構開展各項活動不得以營利為目的，不得以少年兒童表演為手段，進行經營性展覽、演出等活動。
第十三條校外教育機構的活動應當包括以下基本內容：
（一）思想品德教育，應結合國內外大事、重大紀念日、民族傳統節日、古今中外名人故事、新時期各行各業英雄模范先進人物的事跡對少年兒童進行愛國主義、集體主義和社會主義思想教育，近代史、現代史教育和國情教育、良好意志品格、遵紀守法和文明、有禮貌的行為習慣教育。
（二）科學技術知識普及教育，應通過組織開展科普知識傳授、發明創造、科技制作、科學實驗等活動，向少年兒童傳遞科學技術的新信息。引導他們從小愛科學、學科學、用科學。培養創新、獻身、求實、協作的科學精神和嚴謹的科學態度。增強他們的科技意識和培養良好的科學素質。
（三）體育運動，應通過田徑、球類、游泳、體操、武術、模型、無線電、棋藝和多種多樣的軍事體育運動的知識和技能技巧，培養他們勇敢、堅強、活潑的性格和健康的體魄。
（四）文化藝術教育，應通過課外讀物、影視音樂、舞蹈、戲劇、繪畫、書法、工藝制作以及集郵、攝影等活動培養少年兒童具有正確的審美觀念和審美能力，陶冶情操，提高文化藝術素養。
（五）游戲娛樂，應因地制宜地開展少年兒童喜聞樂見的、多種多樣的活動，并要努力創造條件，建立多種游藝設施，讓少年兒童愉快地玩樂。
（六）勞動與社會實踐活動，凡有勞動實踐基地的少年兒童校外教育機構，應按國家教委頒發的勞動教育綱要提出的各項要求，組織開展各種勞動實踐活動。向學生進行熱愛勞動、熱愛勞動人民、熱愛勞動成果和不怕苦、不怕贓、不怕累的教育，培養自立、自強品格，促進少年兒童全面發展。
第十四條校外教育機構的活動可采取以下形式：
（一）開展群眾性教育活動是面向廣大少年兒童開展教育的一種重要形式。應根據少年兒童的特點，選擇鮮明的主題，采取生動活潑的形式，如：舉辦展覽、講座、組織聯歡、演出、開展各項比賽、夏（冬）令營以及各種社會實踐活動，對學生進行有效的教育。
（二）開放適合少年兒童的各種活動場所。通過參加活動，開發智力，培養少年兒童的各種興趣，使他們身心健康成長。
（三）組織專業興趣小組。通過對少年兒童進行專業知識的傳授和技能技巧的培訓，使他們初步掌握一門科技、文藝、體育、社會服務等技能。
第十五條社會公共文化體育設施應向少年兒童開放，安排內容豐富、健康向上的活動項目，并按有關規定對少年兒童實行減、免收費及其他優惠。
第十六條博物館、展覽館、圖書館、工人文化宮、藝術館、文化館（站）、體育場（館）、科技館、影劇院、園林、遺址、烈士陵園以及社會單位辦的宮、館、家、站等，可參照本規程規定的有關內容組織少年兒童活動。
第四章人員
第十七條校外教育機構工作人員應當擁護和堅持黨的基本路線，熱愛校外教育事業，熱愛少年兒童，遵守教師職業道德規范，努力鉆研專業知識，不斷提高專業文化水平，身體健康。
第十八條校外教育機構按照編制標準設主任（館、校、園長）、副主任（副館、校、園長）、輔導員（教師、教練員）和其他工作人員。
第十九條校外教育機構主任（館、校、園長）除應符合本規程第十七條的要求外，還應具有一定組織管理能力和實際工作經驗，其學歷要求可按當地具體聘任文件執行。
校外教育機構主任（館、校、園長）由主管部門任命或聘任。
第二十條校外教育機構主任（館、校、園長）負責本單位的全面工作。其主要職責是：
（一）貫徹執行國家的有關法律、法規、方針、政策和上級主管部門的規定。
（二）負責本機構的行政管理工作。
（三）負責組織制定并執行本單位各種規章制度。
（四）負責聘任、調配工作人員，指導教師、教練員、輔導員和其他工作人員的工作。
（五）加強全員的思想政治工作，組織政治、業務學習，并為他們的政治、文化、業務進修創造條件。
（六）管理和規劃機構內各項設施、經費的合理利用。
第二十一條少年兒童校外教育機構教師應依照《教師法》的規定取得教師資格。校外教育機構教師實行聘任制或任命制。
第二十二條少年兒童校外教育機構教師應履行《教師法》規定的義務，做到：
（一）關心、愛護少年兒童，尊重他們的人格，促進他們在品德、智力、體質等方面全面發展。
（二）制止有害于少年兒童的行為或者其他侵犯少年兒童合法權益的行為，批評和抵制有害于少年兒童健康成長的現象。
（三）對本單位工作提出建議。
第二十三條校外教育機構其他工作人員的資格和職責，參照國家的有關規定執行。
第二十四條校外教育機構應重視工作人員的職前培訓并為在職培訓創造條件。
第二十五條校外教育機構要主動爭取各級各類關心下一代工作委員會（協會）中的老干部、老專家、老文藝工作者、老科技工作者、老教師、老工人、老黨員、老模范等老同志的支持，定期和不定期的聘請他們做少年兒童校外教育專、兼職輔導員。
第五章條件保障
第二十六條校外教育機構建設應納入城鄉建設發展規劃，分步實施，逐步形成地、市、區（縣）到街道（鄉、鎮）的校外教育網絡。
第二十七條校外教育機構的經費應列入各主管部門財政專項開支，隨著當地經濟建設和校外教育事業的發展，不斷增加。
第二十八條校外教育機構的工作人員的工資待遇、職稱評定等，要按《教師法》及國家有關規定執行。屬于教育事業編制、成建制的校外教育機構中的教師依照《教師法》規定執行。
第二十九條校外教育機構在不影響正常教育活動下，不削弱骨干力量、不占用主要活動場地，并經當地主管部門批準，可適當開展社會服務，其收入應全部用于補充活動經費。
第六章獎勵與處罰
第三十條對滋擾校外教育機構工作秩序，破壞校外教育活動設施的，有關部門應予制止，并依照《治安管理處罰條例》的規定追究當事人法律責任。
第三十一條校外教育機構有下列情形之一的，由當地主管行政部門給予警告，限期改正、整頓，以至停辦等處罰：
（一）未經批準，擅自設立校外教育機構的；
（二）校外教育機構開展的活動內容不健康，損害兒童身心健康的；
（三）校外教育機構開展活動以營利為目的的。
對主要責任人員，由所在單位或上級主管行政部門給予相應的行政處分；情節嚴重，構成犯罪的依法追究刑事責任。
第三十二條各級人民政府及其有關主管部門，對開展少年兒童校外教育活動成績突出的校外教育機構和個人給予表彰和獎勵。
對關心、支持少年兒童校外教育工作，貢獻較大的企業事業單位，社會團體及個人，由各級人民政府及其有關部門給予表彰和獎勵。
第七章附則
校外勞動實踐總結范文2
(一)畢業生就業環境要求高校重視校外實習環節隨著市場經濟的發展，競爭日趨激烈，人才成為了企業提高綜合競爭力的重要內容之一，這一方面給高校會計專業帶來了機遇和挑戰，另一方面由于高校招生規模的擴大，畢業生之間的競爭日益加劇，人才市場供過于求，使得企業進一步提高招聘員工的門坎，具體表現在選聘會計人員時，往往要求應聘人員具有實際經驗和較強的動手能力。這就要求學生在走出校門時就具備企業的實際要求技能和條件。學以致用是高校實習環節的基本目的，作為以應用型為主的會計專業本科教育，實踐環節是必不可少的。其中校外實習是真正接觸社會，實現理論和實踐相結合、培養技能的重要環節。但在高校會計專業實習尤其是校外環節的實踐中，普遍存在許多問題亟待解決。
(二)企業客觀環境使高校缺少校外實習條件目前，愿意接受高校會計專業實習的企業日益減少，會計專業實習基地日益萎縮，即使有的單位愿意接受實習，但積極配合的也很少。這是因為：一方面，由于企業的財務信息具有一定的保密性，企業大多不愿意接收學生在本單位進行會計實習。即使接收學生實習，也大多是以介紹企業情況和講解核算體系及方法為主，至多拿一兩本賬和幾本憑證給學生傳閱。另一方面，長期以來會計人員的培養都是國有企業的責任，在實習中，主要是國有企業單方面的付出。在計劃經濟時期，會計專業學生實習可以做到了解系統，查閱全面，接觸實際，頂職頂崗。隨著國有企業改革和企業所有制形式的多樣化發展，為了在日益加劇的市場競爭環境中提高企業綜合競爭力，即使是國有企業，也必須為自身利益考慮，加上計算機會計的廣泛應用，工作效率的提高，企業會計人員人數減少而工作量加大，就更加不愿花費時間和精力培養會計專業學生，進行無償義務勞動。此外，由于一般企業的會計人員配備有限，在一帶一或一帶二的傳統實習模式下，很少有實習單位能夠容納一個班或一個年級的學生進行會計實習。這些都導致了實習基地的日益萎縮，使高校缺少實習條件。
(三)相關因素影響使校外實習流于形式會計是一門應用型學科。但一直以來高校會計專業畢業生存在著動手能力差的現象，究其原因，一是會計實務零星瑣碎，但工作要求既高且細致，二是實習環節安排不夠科學合理，使實習效果大打折扣，影響了學生在實習中學習提高的積極性。由于實習單位不夠配合，一次實習的容納量小，加上實習經費有限，校外集中難以為繼，故高校會計專業多采用學生個人聯系、獨立進行的分散實習方式。即使是集中實習，在組織過程中通常采取按崗位按地區分散安排到企業各個會計崗位的方式，使有限的幾個指導教師難以進行全程跟蹤監管，而且很多指導老師在承擔指導實習任務的同時，還承擔了其他教學科研任務，也沒有充足的時間和精力進行全過程監管，因此，通常寄希望于實習單位承擔評價監管責任，并且最后由實習單位出具實習鑒定表來評價學生的實習表現。由于實習單位既沒有監管學生的義務，也不愿意監管學生，而且實習鑒定表通常內容籠統，實習單位不知道具體應該從何處評價監管學生，因此出現有的實習單位讓學生自己起草填寫實習鑒定表，單位只負責蓋章以應付學校的現象。在沒有良好的監管評價體系的情況下，實習主要靠學生的興趣。但由于傳統的校外實習多是以核算型實踐為主，企業具體崗位的核算實踐又是日復一日、枯燥的重復勞動，而且實習單位出于會計責任并不允許實際頂崗操作，這就使許多學生只實習了一兩天以后，很快失去了實習的興趣，其結果導致目前的校外實習往往流于形式。
二、與培養高層次應用型人才相適應的校外實踐體系構建
(一)實習定位和體系重構校外實習作為高校會計專業教學體系的一個重要組成部分，其目標定位應該與高校會計專業人才培養目標相適應。與高職高專的核算型培養目標相區別，高校會計專業培養目標一般定位于高層次分析型人才。分析的基礎是核算，而核算和分析能力的培養主要集中在實踐過程。傳統的校外實習只重視應用能力的培養，忽視了應用能力的層次性。目前高校會計專業學生的理論教學集中于高層次的會計管理理論，而實踐多在低層次的會計核算中徘徊。這種高理論低實踐的教學體系，使學生過于重視理論，容易形成眼高手低的毛病；就業或校外實習后，理論與實踐相差太大，影響了學生學習理論知識的積極性，甚至得出“課堂所學知識無用”的結論。因此，必須提高校外實習的運行層次，將其目標定位于培養高層次應用型人才。為此，需要對傳統的校外實踐體系進行重構，建立與高層次應用型會計人才培養目標相適應的校外實習體系，如表1所示。
(二)實習要求和內容從高校校外實習計劃的編制和實地實習的內容來看，目前校外實習要求仍只是掌握會計部門各崗位實務，實踐內容也是以核算型為主。而高校的理論教學主要集中于會計管理而不是會計核算方面，但作為會計教學體系重要構成部分的實踐教學卻沒有跟上這種轉變，仍然停留在會計核算上。這與我國目前急需高層次管理人才的現實極不相符。因此，在校外實習計劃制定時，應增加會計管理實踐的要求，如結合企業實際制定合理標準成本、成本差異分析等管理會計實踐、財務競爭力分析等財務管理實踐、內部控制制度、會計制度設計等。具體落實時，可結合會計基層科室參觀進行會議室沙盤演練。
(三)實習類型與形式傳統的校外實習是以驗證性實習為主，主要按實習計劃和會計核算的理論流程進行實踐操作，最終驗證性的觀察、記錄實際的會計核算流程，可使學生通過實際的證賬表獲得一些感性的認識和體驗。但與高層次應用型人才培養目標相適應的是管理型會計實踐，這種實踐內容通常是千差萬別的。學生必須根據實習要求和企業實際，自行確定實習方案，而且目前企業重會計核算輕會計管理，因此會計管理實踐相對落后，學生甚至可以進行企業會計管理實踐的創造，把所學到的先進的會計管理理論和經驗引入企業中去，這要求學生具有較高的分析問題和解決問題的能力，可有效地培養學生的創造性思維能力，為以后走向高層次的會計工作崗位奠定基礎。同時也為企業發現自身問題和解決問題創造了一個良好的渠道，創建學校和專業的品牌效應。此外，校外實習通常涉及到幾乎所有會計專業課程，既需要會計知識的綜合，也需要跨學科的管理經濟類知識的綜合。因此，新型校外實習應以綜合式探究式實習為主。
就目前高校校外實習的實踐而言，有學校統一安排實習(也稱集中實習)和學生自主聯系實習(分散實習)兩種。分散實習情況下，學生的實習時間安排相對比較靈活，由于一般單個企業或單位能夠接受實習人員的容量有限，因而分散實習更好安排。但由于分散實習不能及時解決在實習過程中遇到問題，而且很難接觸到高層次的會計實踐，其實習效果也很難考評，因此一般只適合于核算型實踐的開展。在集中實習的情況下，更利于學生之間的討論，而且有老師的指導，可以有效地針對實習單位的具體情況靈活地
落實實習計劃、實現實習目標。因此，集中實習更利于高層次的管理型實踐的開展和主動性學習目的的落實。高層次的管理型實踐因為重視個體觀察、提問、團體交流討論等自主協作模式，從而可以將實習地點由具體核算部門轉移到會議室，即使是在較小規模的企業單位實習，也可以通過分批參觀以了解實務、集中解答和交流以掌握全局的方式，達到既解決實習單位容量小，又使實習真正奏效的問題。
(四)實習手段與方式一對一的指導帶來的是知識片段，普通會計人員由于崗位分工的職能劃分，使其所掌握的知識和能力受限于會計工作的某一環節或方面，而且出于會計責任和商業秘密的考慮，往往使實習流于形式。而高級會計人員又不可能實行一對一的講解。因此，可采取以總括整體的經驗傳授為目的的高層次管理型人才培養方式，這要求有高級會計人員的指導，并輔以校內有系統理論知識和豐富實踐經驗的帶隊老師的溝通和啟發式引導；鑒于時間的有限性，可以采取講座，實踐、理論、提問和討論等多種形式交叉地進行。
目前高校的理論教學體系，由于學時少，學生學習習慣多是被動性地接受老師講授，這種習慣帶到校外實習中，學生認為獲得知識的途徑仍然是老師講授，而指導實習的通常是單位基層會計人員，往往并不能勝任這一工作。在帶學生實習時多采取一般性的介紹加學生提問給以解答的方式，而學生習慣了被動式接收知識，缺乏主動學習意識，往往拿著憑證賬簿報表不知該從何處看從何處問，實習的效果就可想而知了。更何況，基于我國會計實踐至今普遍存在重核算輕管理的思想，實習單位會計人員對理論掌握不夠透徹，通常只懂得會計核算工作，對于會計管理工作大部分并沒有涉及。如果學生仍帶著被動學習的思維，最多只能掌握不完全的核算實踐知識，而很難達到高層次的實踐目的。實踐教學的最終實施取決于進行實踐學習的人，因此，必須培養學生的主動學習意識、增強主動學習能力。這一方面是理論和實踐相結合的需要，另一方面也是實現創新型人才培養目標的需要。在培養學生自主學習能力時，其一，要深入學習，明確實踐教學的目的，領會主動學習的思想，這樣才能保證校外實習的效果；其二，學生要把握實習的內容，掌握相適應的廣泛深厚的理論知識，在校外實習開展前，把相關的理論知識梳理一遍；其三，要增強學生的溝通能力，變被動為主動，一方面加強其融入社會的能力，另一方面加強其理論聯系實際的能力，并培養學生對工作的責任感和職業道德素質；其四，教師要進行實時指導，并提倡討論等協作學習模式。
(五)實習指導人員建立與高層次應用型人才相適應的實踐體系是以管理型人才培養為目標的，這種實習的指導顯然不是單位基層人員能夠勝任的。受自身知識和工作經驗所限，單位基層會計人員一般從事分崗位的核算工作，尚能勝任會計日常分崗位核算的指導，但遠遠達不到高層次應用型人才培養的要求。在實踐中，只有企業高級財務人員才能接觸高層次應用實踐，且對日常核算實踐有全面系統的認識，對高層次管理型實踐有著豐富的工作經驗。但高層會計人員通常工作責任更重，沒有時間和精力進行全程實習指導。因此，為了掌握高層次管理型實踐，可以通過兩個途徑：一是請高層會計人員做階段性講座。實習前期的講座，有助于系統了解單位會計實踐工作的全貌，引導核算型實踐的展開；實習中期講座，有助于及時發現和解決問題，及時調整校企雙方的期望偏差，引導管理型實踐的開展；實習后期的講座和交流，有助于對實習環節和單位會計實踐進行總結、建議和展望，達到校企雙贏。二是通過實習帶隊老師主持討論和總結，討論和論證高層次管理理論在企業中運用的必要性和可行性，提出實施方案，達到理論和實踐相結合，實現沙盤模擬的真實。
(六)實習考評傳統的實習以核算型實踐為主，要求的創新能力和會計知識并不高，一般來講，實習態度謙遜、認真的學生，應該比較容易掌握會計核算流程，進行相應的核算處理，實習完成情況較好；反之則完成較差。而新型實踐中更重視管理型實踐，在這種情況下，通常要求學生有豐富寬廣的知識面，而且要求學生有較高的創新能力。此時，良好的實習態度只是實習成功的一環，還需要學生有敏銳的觀察能力、良好的溝通能力以及發現問題、分析問題和解決問題的理論結合實際能力。這種能力的考評最終取決于實習單位的評價。通過實習單位參與評價，可以更好地讓其對實習的目的和內容有更深入的了解，更好地通過學生發現問題、分析問題和解決問題達到雙贏互利。為了便于操作，可以采用表格設計，分項評價學生各方面的能力，如表2所示。這種細分的考核評價體系，一方面可以使實習目的和內容更加明晰，另一方面還可以通過類似的學生自評表、校內老師評價表和實習單位評價表，實現全面有效的激勵和約束。
三、校外實習保障體系的建設與完善
(一)在雙贏互利基礎上創造與實習單位的關系價值在市場經濟體制下，如果實習僅是企業單方面的利益輸出，必將導致實習資源和基地的枯萎。只有建立在雙贏互利基礎上的校外實習體系才能實現可持續發展，達到人才培養和知識輸出的良性循環。實習環節不僅要承擔學生應用能力的培養，而且還要擔負起傳播先進的理論、方法和經驗，推動和促進企業會計實踐科學化的重要任務。這是高校與實習單位關系價值的立足點。因此，高校既可以了解實習單位所需，運用自身的學科優勢、技術優勢，幫助實習單位解決實際問題，如以橫向科研項目為媒介創建實習主題；也可以利用自身的人才優勢，幫助實習單位選拔優秀人才、降低人才使用成本；還可以利用自身的信息資源優勢，幫助實習單位開拓市場，創建品牌效應，如幫助會計軟件公司推廣運用軟件等。只有加強雙方的溝通交流，了解各自所需和各自優勢，才能建立基于雙贏互利基礎上的穩定的實習基地。
校外勞動實踐總結范文3
我校作為面向廣州市中小學生的校外教育基地，教育資源豐富，有勞動與技術教育、科技教育等。教育輻射面廣，每年接待學生前來綜合實踐活動的人數保持在7-8萬人。經過多年的探索，我校通過豐富多樣的綜合實踐活動課程，激發學生愛國熱情、勞動熱情等多方面取得了諸多成績。本課題旨在立足于學校取得的現有成果基礎上，根據當代學生的時代特點，在目前課程的基礎上對學生進行充分調研，完善符合學生需要的課程設計，不斷滲透、深化“三愛”教育。為此，本課題組進行了大量的問卷調查、訪談，并對統計結果進行分析，以及根據實操過程中的經驗提出深化“三愛”教育的對策及建議。
一、調查概況
本研究采用自編《利用校外教育基地深化三愛教育的研究調查問卷》。該問卷包含9個單選題，5個多選題以及6個開放式問答題，內容涉及學生對學農各課程的感想與收獲、“三愛”教育的了解程度和了解途徑、學農對“三愛”教育促進程度以及對學農基地開展“三愛”教育的建議等方面。調查對象是前來廣州市中學生勞動技術學校學農綜合實踐活動的廣州市中學生，為了兼顧調查的科學性和全面性，我們選取了市直屬學校、越秀區學校、天河區學校、荔灣區學校、白云區學校以及民辦學校的學生參與本次調查活動，共回收有效調查問卷286份。
二、調查結果與分析
在學生進行學農綜合實踐活動之前，對學生進行“三愛”教育的相關調查發現，真正聽說過，很熟悉“三愛”教育的學生僅占調查總數的6.5%，只聽過，具體不清楚“三愛”教育的學生占調查總數的46.4%，而沒聽過的占調查總數的47.1%。這一調查說明在普通中小學?！叭龕邸苯逃耐茝V與普及做得并不是非常好。
在學生了解“三愛”教育的途徑方面的調查顯示，通過本學校和教師了解“三愛”教育的學生占調查總數的13.2%，通過學農基地了解“三愛”教育的學生占調查總數的66.9%，通過電視報刊，家人和朋友交流，以及網絡新媒體了解“三愛”教育的學生各占調查總數的7%左右。約7成的學生通過學農基地了解“三愛”教育的數據說明學農基地已經成為對學生進行“三愛”教育的主要陣地，而我校的育人環境和各種課程成為對學生進行“三愛”教育的主要載體。
在學生基地與自己學校開展的“三愛”教育的區別方面，63.1%的學生認為是形式上的區別，33.5%的學生認為是內容上的區別，3.6%的學生認為是效果上的區別。這一調查數據說明學農基地在上課的形式上、內容上與普通學校有很大的區別。這導致在對學生進行“三愛”教育的滲透方面，學農基地有一些獨到的做法，并取得了良好的效果。
在調查問卷哪里的“三愛”教育對學生觸動更大、感受更深、效果更好的調查中：70.8%的學生選擇了學農基地，1.2%的學生選擇了自己學校，而28%的學生認為兩者的效果差不多。這說明學生更喜歡在學農基地的優美環境中，在各項生動有趣，理論實踐相結合的課程中去接受，深化“三愛”教育。
“三愛”教育有三個方面，即愛祖國、愛學習、愛勞動。具體到每一個方面，調查顯示在學農對促進學生“愛祖國”是否有幫助方面，76.4%的學生認為有幫助或者有很大幫助，23.6%的學生認為沒有變化或者有很少幫助，這說明大多數學生對學農促進自己“愛祖國”的認知方面是有較大的提升作用。根據調查顯示，具體能促進學生“愛祖國”的課程主要有法制教育、消防安全教育、防震減災教育。
調查顯示在學農對促進學生“愛學習”是否有幫助方面，79.8%的學生認為有幫助或者很有幫助，20.2%的學生認為沒有變化或者很少幫助，這說明大多數學生對學農促進自己“愛學習”的認知方面是有較大的提升作用。根據調查顯示，具體能促進學生“愛學習”的課程主要有藥用植物、花卉栽培、現代農業、消防安全教育、樹林生態教育等。
調查顯示在學農對促進學生“愛勞動”是否有幫助方面，90.6%的學生認為有幫助或者很有幫助，9.4%的學生認為沒有變化或者很少幫助，這說明絕大多數學生對學農促進自己“愛勞動”的認知方面是非常大的提升作用。根據調查顯示，具體能促進學生“愛勞動”的課程主要有鋤地（草）勞動、施肥勞動、砍柴勞動、野炊勞動。
三、校外教育基地深化“三愛”教育的對策與建議
（一）更新觀念，與時俱進
“三愛”教育屬于德育工作的范疇，具有鮮明的時代特征。所以開展“三愛”教育的方式方法要因時代的不同而不同，德育方法、德育手段隨著時代的發展而變化。當今社會的數字化、網絡化、信息化大大改變了人們的生產方式、生活方式和思維方式，也必將引起德育工作的重大變革。可以說德育工作也已經處于新常態時期，這要求我們開展“三愛”教育，要與時俱進，提高德育工作的實效性。
多途徑、多策略，從青少年的身心發展特點和需求出發，設計青少年喜聞樂見的活動課程，為青少年提供豐富多彩的實踐機會，以活動為載體，以實踐為切入點，豐富青少年的知識視野、實踐經驗，讓他們在親身體驗中感悟、反思、總結，在實際的學習生活中增進對學習、勞動和祖國的認識，培養對學習的興趣、對勞動的熱情、對祖國的感情。
（二）營造氛圍，潤物細無聲
當代中國，雖然國家高度重視對學生、青少年一代道德教育，愛國主義教育，但當代中國處在一個社會轉型的時期，市場經濟秩序還沒有真正地建立起來，整個社會可以說是物欲橫行，價值失調，教育沒有承擔起其應有的職責――重塑人們的價值觀，世界觀，人生觀。加強對“三愛”教育的宣傳并營造相應的氛圍。在學生接觸頻率較高的地方，比如接飲用水處、飯堂、宿舍等地張貼海報和宣傳標語，號召人人爭學習、愛勞動、愛祖國的三愛有為青年。因地制宜，利用學校新建設的風雨走廊，向學校提出建設愛國主義長廊的建議，經過學校的研究決定后開工建設并取得了非常好的效果。長廊采用圖文并茂的燈箱詳細介紹了我國的物質文化遺產以及風景保護區，通過深厚文化以及大好河山的美好呈現，大大提升學生們對祖國的認同感和身為中國人的自豪感。在中草藥種植園地入口處設李時珍的半身像和個人簡介，園地命名“百草園”，激發學生的學習興趣，增進學生對祖國中醫藥文化的了解，通過學習中草藥的識別和利用的知識，學習勞動人民在生產勞動中總結和積累的經驗，對勞動人民的智慧和勞動的價值產生新的認識和理解，樹立愛學習、愛勞動、愛祖國的意識，讓“三愛”教育真正的入眼、入腦、入心。
（三）少說多做，量變引起質變
學農綜合實踐活動杜絕容易引起學生反感的簡單空洞的說教，而應對學生上課、學生生活的情況進行恰當的反饋，以達到有的放矢的目的。在具體的課程實踐中，我們一般采取理論和實踐相結合的方式，讓學生有足夠的實踐動手去實操，去感受，去體會。在小組討論中碰撞、生發，在實踐體驗中體會、思考，在探索勞動方法、完成勞動任務、反思勞動感悟的過程中，收獲對自我成長的肯定、對勞動意義的認同、對自我價值的實現。讓學生通過勞動實踐，發現理論知識不僅僅是理論知識，而是能夠引起改變發生，能為我們生活的社會和環境帶來變革的能量，能夠推動整個國家的發展。從而激發起學生想要通過學習、實踐去為國家和社會的發展做些什么的內在驅動力，這也正是“三愛”教育所要實現的目標之一。
（四）興趣引導，樹立責任意識
校外勞動實踐總結范文4
關鍵詞 校外教育 德育教育 方式 方法
教育的目的是培養能獨立思考的、尊重社會公德的勞動者。德育過程作為一個動態系統來考察，是一個發展變化的過程，是教育者用社會所要求的品德規范影響受教育者，啟發他們自覺接受教育，形成教育者所期望的思想品德過程，德育過程只有做到知、情、行的統一才能收到預期的德育效果。加強對學生的思想品德教育，這是社會主義的教育性質決定的，必須引起高度重視，切實抓好。我們不僅僅在學校教育上要重視德育教育，而且在校外教育上也應把德育教育放在首位。校外教育工作的特點是，教師接觸學生的時間短、科目多、來源分散、年齡差別大，實施德育教育的時間把握不好，就以上諸多原因而導致校外德育教育處在一個空白點上。
如何使思想教育入情、入禮、入心，把思想教育工作做到學生的心坎上，這是當前擺在每一位教育工作者面前亟待解決的一個重要課題。而針對我們校外教育的特點，最適合把德育教育融教學內容為一體，采取多種方法并進的原則。因此，研究校外教學的德育工作，探索德育教育的方式方法，就顯得十分重要和迫切了。
一、德育教育的方式
（一）在課堂教學中進行
課堂教學既是傳授文化知識和技能的陣地，又是德育的重要陣地，應該在這個陣地上充分傳授知識和技能，積極滲透品德教育，充分發揮每一學科的德育功能。我們要積極推動“課課有德育，人人是德育工作者”這一教育理念，各學科各顯神通，德育進課堂形成大氣候。各個專業的教師要在德育滲透方面積極探索，努力實踐，根據各學科特點、學生年齡特點，各自形成一套滲透德育的行之有效的教學方法。從課堂中得到科學文化知識和思想道德的“雙豐收”。各個專業的教師，在授課前，必須深入備課，既要弄清專業知識內容，又要對知識內容的教育因素深入體味，授課時，應力求融知識傳授、能力培養、智力開發、思想教育于一體。
（二）在豐富多彩的社會實踐活動中進行
德育教育要改變以往說教、灌輸的方式，要把德育融于學生的生活中，倡導品德培養回歸生活，開展豐富多彩、寓教于樂、學生喜聞樂見的德育活動，發展學生的興趣和特長，讓學生接受美的熏陶。有計劃的開展各種社會實踐活動，讓學生在豐富多彩的校外活動中得到鍛煉。結合專業特點給學生多提供演出、比賽、演講、寫生、慰問、展覽等機會。通過這些活動，在擴展學生知識視野，發展學生個性特長的同時，培養學生熱愛祖國，熱愛家鄉，熱愛社會主義的情感，促進他們樹立正確的人生觀和價值觀，培養良好的思想品質和健康向上的生活情趣，提高他們的審美能力和創新精神。
（三）在日?；顒又羞M行
輔導教師在教學過程中，要細心地選取學生生活中的典型事例，讓學生把生活中的感受與體驗真誠地表達出來。認識自己，認識自己的家庭、學校、社會，認識我們可愛的城市，乃至全中國、全世界，循序漸進地對學生有效地進行“三維”目標的教育教學。輔導教師要善于把輔導的內容與學生豐富多彩的現實生活聯系起來。在現實生活中，學生經過學校和家庭教育，已經形成了一定的品德和行為習慣，積累了一些社會生活經驗，形成了相應的態度和能力。所以，輔導教師應善于發掘和利用學生已有的生活經驗，從學生的已有經驗出發來組織教學。
二、德育教育的方法
（一）語言感染法
教育說服法是通過“曉之以理”啟發和引導學生自覺地接受社會道德行為準則，改正錯誤的道德觀念，從而指導道德行為的一種教育方法。現代心理學認為“教師曉喻的道理和提出的要求，只有在學生心悅誠服時才能轉化為學生的道德要求，進而產生道德動機推動道德行為 ”因此，教學活動中，輔導教師，輔導教師要充分發揮有聲及無聲語言的作用，通過教學內容這個載體，進行德育教育，使教學內容和德育教育有機的結合起來，讓學生受到良好的思想教育。
（二）情感陶冶法
積極的情感和高尚的道德情操，是構成良好品德的重要因素。因此，創設富有強烈情感色彩的教育情景，使學生在特設的道德情景中受到耳濡目染、潛移默化的熏陶，從而陶冶情操、修養品德，既是品德教育的重要內容，又是品德培養的有效方法。
（三）實踐鍛煉法
學生品德的養成，無論是道德認識的提高、道德情感的激發、道德意志的鍛煉，還是道德行為方式的掌握和道德習慣的養成，都離不開各種實踐活動。學生的優良品德不僅要在各種實踐活動中形成，也要在不斷豐富和深化的實踐活動中得到完善和提高。
（四）樹立榜樣法
俗話說“榜樣的力量是無窮的”，在教學訓練中，依據所授專業的內容特點，選擇英雄模范事跡以及班中的好人好事為榜樣，分析他們英雄模范的具體表現，引導學生向英雄模范學習。
輔導教師作為一名教師，不僅是人類文化科學知識的傳播者，還是學生人生道路的導航者。其思想品德和言行舉止都在潛移默化中影響著學生。在學生心目中，教師是最直接效仿的榜樣。為了充分發揮自身的榜樣，作為輔導教師，要學生做到的首先自己做到，一方面對學生傳授道德規范，另一方面努力加強自己的品德修養，努力做一個高尚的人。在與學生的交往中，嚴格要求自己，處處以身作則，既重言教，又重身傳，努力做學生修養品德的表率。
知、情、行是彼此聯系，相互影響，相互促進，相互轉化的。一般地說，“知”的培養是基礎；“行”的實現是關鍵和標志；“情”起中介和“催化劑”的作用。
校外教育中德育教育的方式與方法是多種多樣的，只要我們從事校外教育的輔導教師，注意積累、挖掘和總結，就一定會抓注在教學中德育為首、教學為主，育人為本的原則，總結出適合本專業特點的德育教育工作的經驗來，更好的完成校外教育育人的目標。
參考文獻：
[1]《中小學德育課程標準》
校外勞動實踐總結范文5
【關鍵詞】高職院校 頂崗實習 問題 方法
高等職業技術教育以培養技術型、應用型人才為主要目標，頂崗實習是職業技術教育的最后一個極為重要的實踐性教學環節，綜合運用所學的專業知識和基本技能，鍛煉獨立分析和解決實際問題的能力，把理論和實踐有機結合起來，從而提高實際工作能力。
一、頂崗實習的內涵
頂崗實習是指根據教學計劃的安排，派學生到企業的具體工作崗位上工作，一邊學習理論一邊進行實踐，參加頂崗實習的學生在實習期間不僅接受教師的指導，而且還接受企業文化的熏陶，讓他們樹立起強烈的競爭意識和吃苦耐勞的精神。頂崗實習是實現高等職業教育人才培養目標，完成實踐教學計劃的重要教學環節。
二、高職院校頂崗實習中存在的問題
雖然各高職院校已經推廣頂崗實習的教學模式，但是在實施過程中還存在不少問題，這也使得該項工作遇到了比較大的阻礙，主要表現在以下方面：
（一）學生溝通適應能力較弱，思想教育不到位
學生在頂崗實習中普遍缺乏與人交流、如何與同事相處共事、如何協調各方面的關系的能力。學生首次較長時間離開學校而進入社會，當前大部分實習生都是獨生子女，缺少吃苦耐勞精神和合作精神，依賴性強。如果不對其進行思想教育，會給有些同學造成極重的心理壓力，致使頂崗實習任務無法順利完成，給校企雙方在管理上也帶來了難度。
（二）校企合作有待于加強，實習基地有待穩固
多數接納學生參加頂崗實習的企業單位，用工制度符合國家規定，管理規范，學生與企業雙方反映較好，學生實習工作經驗和操作能力提升較快。但是也有部分企業存在問題，有的企業用工需求量較小，把學生當作廉價勞動力使用，勞動強度大、工作時間長。或安排學生做與專業不符的工作，導致不少企業對學生實習不負責任，達不到實習的預期效果，影響頂崗實習工作的進行。
（三）用人單位、學校、實習學生權責關系不明確
即使企業接納了學生的頂崗實習，學校、學生、企業三方的權利、義務和責任關系也十分不明確，大部分實習單位不主動與學生簽訂勞動合同，只簽訂簡單的實習協議，一旦學生在頂崗實習期間出現問題，就可能出現勞動爭議。如沒有相關條文約束，將難以保障學生的合法權益，如果處理不好肯定會影響到校企合作關系。
（四）學校考核制度存在的問題
學生頂崗實習遠離學校，目前考試制度還不夠完善，存在很多缺陷。首先，以簡單的總結報告或答辯代替評價，缺乏有效的過程考核。其次，缺少校外實訓基地管理人員的有效參與，校外實訓基地管理工作對學生頂崗實習很重要，但現行評價方法往往忽略校外實訓基地管理人員的有效參與，使得評價內容缺失了重要環節，從而難以保證評價結果的完整。第三，缺乏必要的反饋。在評價結果分析方面，往往較多側重于考勤和分數的統計，而未能對學生在技能訓練和職業素養養成方面給予適當的評價。
三、高職院校頂崗實習的措施及方法
高職院校頂崗實習是一門重要的綜合實踐課程，它由學校、企業、學生三方共同參與，具有管理主體多元化、實習地點分散化、實習內容多樣化等特點。為此，必須通過健全頂崗實習管理體系，制定及完善相關的管理制度，不斷改進頂崗實習管理方法，拓展和穩固實習基地，加強隊伍建設等辦法，才能保障頂崗實習工作有序、有效的完成。
（一）學校應高度重視，健全頂崗實習管理機制
高職院校應高度重視頂崗實習工作，建立規范的管理制度，要建立一整套完善的頂崗實習管理制度，還要建立激勵機制，制定并落實優秀實習生評選方案和優秀實習教師評選方案。
（二）改革教學計劃和課程體系，根據專業選擇實習基地
學校在解決專業培養目標和企業實際狀況產生沖突的情況下，要主動改革教學計劃，保證各個教學環節與頂崗實習緊密連接，修改人才培養方案，圍繞企業生產需求確定相應的教學內容和培養模式。實習內容應與教學計劃中的課程相銜接，教學計劃中的技能課應在實習過程中結合實習內容來完成授課任務，原本在校內開展的課程，可由企業中的技術人員和教師結合生產實際來進行現場授教。
（三）明確頂崗實習考核標準
為保證頂崗實習質量，必須對參加頂崗實習的學生進行嚴格考核，根據頂崗實習教學計劃，結合企業實際實踐內容、操作能力、實習紀律和學校開設的技能課程等方面，分項目進行評分?？己梭w系必須兼顧實習的過程和實習的結果，學校和企業應共同制定考評辦法。頂崗實習是人才培養的重要環節，必須進行嚴格的評價與考核。
（四）加強管理、責權分明
頂崗實習期間要通過校企雙方簽訂的協議，明確企業、學校、學生的責任與義務。學校方面要明確頂崗實習的各項管理責任，校企雙方的頂崗實習管理人員要在學生頂崗實習期間加強溝通和協調，共同協商解決學生實習當中的問題，始終保證頂崗實習向著正確的方向推進。
校外勞動實踐總結范文6
[關鍵詞] 高職高專；電子商務；校企合作；校外實訓基地
【中圖分類號】 G71 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2014）07-195-1
一、高職高專教育開展校企共建校外實訓基地的現實意義
“校企合作”是職業教育發展改革的重要內容，中國著名社會學家鄭也夫在《吾國教育病理》中寫道“具備了校企合作的條件，才具備了辦職業學院的資格，因為它是職業教育質量的基本保障，故應該是職業教育制度安排的底線”。校企合作共建校外實訓基地是一種關注人才培養質量，關注將在校學習與企業實踐接軌，關注將學校教育資源與企業社會資源連接共享的合作模式，強調理論教育與動手實踐相結合的教育方針。而作為高職院校電子商務專業教學最重要的組成部分，實踐教學必須貫穿于高技能人才培養的全過程，是提高人才培養質量、實現高等職業教育目標的關鍵環節。而校外實訓基地就是基于高職院校實踐教學的需求而產生的，是提高高職教育人才培養質量和就業競爭力的有效途徑，是人才培養模式改革的重點領域和關鍵環節。但由于種種原因，目前我國許多高職院校的校外實訓基地依然不能滿足實訓教學的需要，嚴重影響著我國高職教育的教學質量?？梢灶A見，高等職業院校必將不斷的加深和企業的合作，推進校外實訓基地的建設以提高人才的培養質量，并逐步將其上升到實現學校發展目標必然前提、提升學校競爭力關鍵因素、開展學校實踐性教學核心內容的高度。
對于學校而言，傳統教育模式大多數是重理論而輕實踐甚至無實踐，培養的人才的很難適應當前社會的高速發展?！爱a教合作，工學結合”是現今高等職業教育的本質體現，教育與生產的相結合是高等職業教育的不斷深化發展的必然結果，因為任何職業教育的最終歸宿點都是生產崗位，純粹為教育而進行教育是不符合職業教育的本質的，所以說校企合作共建校外實訓基地以有效的開展職業教育中的實踐性教學實際上是高等職業教育的本質回歸。
對于企業而言，人才的培養一直都是企業發展中不可繞開的重要話題，但是傳統的教育方式在分大程度上并沒有考慮企業在這一方面的訴求，學校對于人才的培養往往基于自身所擁有的教育資源優勢而非企業的具體需求，最終造成學校對于人才的培養與市場對于人才的要求相脫節。實現校企合作，在人才培養過程中將企業的訴求一定程度上考慮其中，同時利用企業作為實習實訓平臺，讓學生零距離的接觸實際工作崗位，盡量消除課堂和崗位之間的距離感，企業可以在這個過程中發掘其青睞的人才，有利于人力資源工作的開展。
對于學生而言，著名教育學家呂型偉曾撰文對我國傳統教育進行了回顧與總結：教學內容死板，教學大綱多年不變；單純的知識教育，舊有經驗的復制，忽視實踐，沒有培養學生動手能力；以考試分數評高低；忽視人文教育，沒有進行全面素質教育等。而通過校企合作共建校外實訓平臺，將課堂教育和社會領域中的現實、有計劃、有約束、有薪酬的工作經歷相結合，讓學生走出校門，到現實的世界中去過的基本的實際操作技能，增強學生對于未來工作職業方向選擇的方向感和責任感以及信心。
對于社會而言，有針對性的開展校企合作共建校外實訓平臺，可以有效降低高等職業教育的教育成本，可以降低企業尋找人才、培養人才、啟發人才、留住人才的運營成本，可以降低學生從一個求學者向一位工作者轉變的時間成本、機會成本，進而帶來總體社會成本的有效節約，對于改善整個社會的就業情況是有好處的。
綜上所述，大力發展校企合作共建校外實訓基地從理論上來說是具有十分顯著的現實意義的！
二、高職類電子商務專業校企共建校外實訓基地的立足點
（一）以學生的自發性為基礎
利用校外實訓平臺作為實踐性教學開展的方式必須要注重對于學生主動參與性的激發與引導，讓學生充分了解校外實訓的意義、價值和重要性，要讓學生能夠全心全意的參與到整個實踐工作過程中去。切忌將學生作為純粹的被動主體進行校企單方面的要求、約束、計劃等。
（二）以學生利益為核心
要思考在校外實習實訓過程中學生的利益訴求在哪里，職業教育以培養人才為根本，那么就必須將學生的主客觀利益都予以充分的考慮，要明確教育服務的意識，不能夠因為學校在教育教學過程中處于強勢地位而忽視學生的基本利益，例如在實習過程中將學生充當廉價勞動力推向企業的做法就是極端不合理的。
（三）以專業課程設計為基礎
學校和企業對于實踐平臺的作用意義會在一定程度上看法有所不同，這很大程度上是由于兩者的視角不同所造成的，為了滿足與企業合作這一“硬性任務”，很多職業學校對于企業單方面掌控校企共建實踐平臺的流程、作用等方面做出了較大的讓步，甚至完全由企業來控制整個實習實訓流程，學校只是作為旁觀者而存在。這是非常不合理的。學生進入企業平成實習教育固然應當考慮到企業作為營利性單位的一些實際限制和條件約束，但是絕不能因此使之偏離了教育的大方向，企業平臺實訓必須建立在專業課程設計的基礎之上，符合職業教育的基本規律。
當然，在上述基礎之上充分的了解企業的實際需求，關注企業的利益點也是非常重要的，這是校企合作的紐帶，同時也是保證學校對于實習過程有效控制的必然手段。所以說，校企合作共建校外實訓基地的基本立足點實際上就是：在保證學生利益和遵守教育教學規律的前提下兼顧企業利益以及社會價值。
參考文獻：
