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初中教育教學反思范文1
【摘要】在初中語文教育教學與改革中，語文教師的專業化發展對改革起著至關重要的作用。教學反思是教師專業可持續發展的基礎，在知識經濟時代，許多研究者都提倡教師應成為“反思實踐者”，初中語文教師的教學反思應始終保持動態、開放、持續的狀態。但在初中語文教育教學改革中，教師的教學反思尚存在非持續性的特征?；诖?，本文通過交叉學科研討，導入管理學相關原理與模型，實現教師教學反思的持續性，提速初中語文教師專業化的發展進程，從而實現初中語文教育教學與改革的整體推進能力。
隨著初中語文新課改的逐步推進與初中語文教育教學與改革的不斷深化，初中語文教育的教學內容、教學方式和教學技術對初中語文老師的素質要求越來越高，在這一要求下，初中語文教師如何提高自身素質便成為初中語文教育教學與改革中的一個關鍵點。
一 反思初中語文教學過程中存在的問題
當前，我國初中語文教育教學中，初中語文教師教學現狀及存在的問題主要體現在以下幾個方面:
1.初中語文教師的崗位責任不明確
當前初中語文課程作為主課之一，一名初中語文教師往往集班主任與任課教師于一身。更為嚴重的是，在廣大農村中學，由于師資匾乏，一名初中語文教師除擔任班主任與某些班級(有些為跨年級)的語文教師外，還兼有學校的管理崗位職能。這一局面的存在，囿于學校導向、個人認識、精力分配等主客觀因素，部分初中語文教師很難制定清晰、明確的崗位職責。
2.教學過程中很難實現精細化
語文課是一門綜合性較強的課程，一位合格的初中語文教師，就課程內容本身而言，應解讀出語文的文字美、藝術美、邏輯美、德育美、思想美等多維知識體系，并通過不同的講授和互動方式及工具，與學生進行交流，達到授業目標。但是在“唯成績導向”的原則下，語文教學過程機械化、功利化，很難實現精細化、人文化的教學過程。
3.教師對自己的教學工作缺乏自我檢查、評估及改進
對于大多數初中語文教師而言，往往更傾向于將精力用于參加或被動參與學校的教學效果考評中，教學反思多為任務性地、零散地記錄教學得失。在實踐中，很少有初中語文教師將教學反思固化為一種行動力，對階段性教學工作成果進行自發地自我檢查和評估，并建立形成與之相關的教學反思檔案制度。由于不善自發檢查及評估，對階段工作結果的成績和不足分析不力，很難準確掌握自我提升的進程。
二 初中語文教師教學反思的改進舉措
綜上，初中語文教師要充分利用教學反思工具，從“教學目標清晰化、教學過程精細化、教學反思結果化、教學改進持續化”四個方面，對教學反思進行科學梳理與重構，從而助推初中語文教師自身素質的不斷提升與完善，為初中語文教育教學與改革提供強大的能力保障。
1.制定多維的綜合教學目標
語文的學科性質決定了教學目標的多維性。初中語文教師要根據教學任務，研讀教學大綱之要求，并針對所教授學生的能力、素質缺陷、興趣點等，制定本學期的語文教學目標。該項工作與 "pdca循環”中的‘`p階段”相契合，主要是“依據前階段(學期)的工作成果，進一步明確本階段(學期)的工作任務，制定本階段(學期)的工作目標”。
2.對多維教學目標的精細化執行
初中語文教師要針對“p階段”制定的多維教學目標，創新教學手段與模式，通過啟發式、情境式、角色式等多樣化的教學模式，注重傳統教授過程與現代教學媒介的整合利用，實現師生之間快樂的“教學相長”的教學過程。除了實現以成績為主要結果導向的教學目標外，初中語文教師還要注重德育、心理、團隊意識等目標的教學。
(1)德育教學
語文教學中的德育功能正在受到越來越普遍的認同與應用。在語文教學中，重視對課本內容進行深淺適度的引申和發散教育，通過課文中的典故聯想到相關典故，再由故事性向思想性進行升華，完成德育之旅，幫助學生樹立正確的人生觀和世界觀。
(2)心理教育
心理健康教育也是初中語文課程教學的重要目標和內容。由于該目標更具抽象性和不易測量性，初中語文教師在實踐中，要結合課文內容，輔以課外讀物，通過現代教學媒介，創新教學方式，注重教與學的交互性，并要注意個體差異因材施教，培養學生健全的人格和良好的個性心理品質。
(3)團隊教育
在社會生活中，團隊意識作為一種協作精神被大力提倡。在初中語文教學中，也要體現團隊精神的培養，除了借助語文課文內容灌輸相關理念外，教師更要注重通過創新教學模式，比如分組辯論等具體教學方式，在潛移默化中培養學生的團隊意識和協作精神。
但是，無論教學目標如何多元化，這些目標在實踐中都應該有機聯系在一起，不能簡單地分解目標，孤立地進行單一目標的執行。在教學目標執行過程中，要注意建立詳細的教學反思檔案，記錄在各階段、各目標實施過程中完成成果、工作創新等。
3.持續改進教學反思，不斷推進語文教師專業化水平
當前，我國大多數初中語文教師的教學工作止步于此，即制定教學目標，繼而完成教學目標。教學反思中往往就是按部就班地記錄教學目標及教學任務的執行過程及細節，結合自己多年的教學實踐，筆者認為這是一個不完整的教學過程，教學反思的作用尚未真正發揮實效。鑒于此，在以上兩階段之基礎上，豐富“教學反思結果化、教學改進持續化”過程，即‘`pdca循環”中的"c階段”和“a階段”。
初中教育教學反思范文2
教學反思是教師在教學實踐中所涉及的教學策略、教學流程和教學反饋進行自我考察、思索和修正。新課改要求把體育生活化，便于學生接受，不要讓體育課變的枯燥、乏味。就須盡快地適應新課程改革的教育觀念、教育方式和教學行為。
一、推動新課程的順利實施
我國新一輪課程改革在原有的課程基礎上，在教材編寫、課程設置、教學目標、教學結果、教學對象、教學內容、教學方法、教學過程、教學評價等方面給教師更大的發揮空間，更加注重知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀，注重科學探究的方法，因此在教學中存在著很多不確定性。面對撲面而來的種種變化。教師最困難的一點就是如何同習慣化的教育觀念和教育模式做斗爭。這就需要教師積極參與到新課改中去。以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題。不斷對自己的教學過程進行反思。對積累的經驗進行總結，這是教師角色適應與發展的必要條件。新課程改革的主體是教師，改革的成敗在教師，教師是把理想課程轉變成現實課程的載體。只有通過增強教師的反思意識和反思能力，才能促使其以新的課程理念為指導。積極審視、質疑、研究和改進自身的教育教學實踐從而積極推進國家新一輪基礎教育課程改革的順利實施。
二、以學生發展為中心，樹立“健康第一”的指導思想
傳統的體育教學中以教師教什么學生就學什么，學生只能是接受性的學習，學生學無興趣。新課程以“一切為了每一位學生的發展”為最宗旨，要求教師把學生看成學生的主體，學習的主人，要以學生發展為中心，將學生的全面發展放在首要位置。如，首先，根據學生體能和技能的個體差異，確定教學目標、安排教學內容，確保每一個學生受益。其次，關注學生的需求，重視學生的情感體驗，激發學習的興趣，讓學生自主的學習并享受學習樂趣的同時樹立“健康第一”的指導思想。利用體育教學加強學生的心理健康及社會適應能力，注重對學生道德品質的培養，從而增進學生的身心健康。引導學生在活動中要相互幫助。協作，團結一心，才能完成目標。學會面對困難時要有積極克服、樂觀向上的心理品質。讓學生的身體素質、心理健康和社會適應能力等全面發展。
三、運用各種教法，學生興趣的激發
新課程的體育教學方法層出不窮，有情景教學法、游戲競賽法、動機遷移法、創造思維法、興趣教學法等，從而改變單一的傳授式教學方法，在教學實踐中靈活運用各種教法和學法。例如，《跳遠》一課，過去一般采用傳授式教學和學生反復練習來完成教學任務。而我在教法上改用激趣法和鼓勵法進行教學嘗試，取得了很好的效果。課前，激發學生模仿青蛙、袋鼠、兔子等動物跳，比一比用哪一種方法跳的遠誰學得遠，讓學生自由組合練習。然后在創設的情景中運用生動形象的語言講解，設定場景來吸引學生好奇心，激發學生的學習興趣，例如：“耕地”、“豐收”“打谷”等。使學生對田間勞動中的動作產生豐富想象從而間接引起對勞動的興趣。運用“耕地”、“豐收”“打谷”來進行游戲與競賽活動，學生情緒特別高漲，競爭特別激烈，使活動結束后讓學生還意猶未盡，充分激發了學生的學習興趣，吸引學生積極主動地投入到學習中去。提高了學生的鍛煉意識，使學生在體育活動中體驗運動的樂趣和成功的快樂。
初中教育教學反思范文3
1對反思性教學的理解
1.1反思性教學的定義
反思性教學指：“教師憑借自己的教學實踐不斷探究與解決教學過程中出現的各方面問題，并通過一系列的反思解決疑惑，努力提升教學水平使自己成為學者型教師的過程?！狈此夹越虒W，從根本上說，就是通過對自己教學的反思和對他人的教學觀摩進而提出問題、分析問題、探討問題、解決問題，最終達到教學相長的過程。
1.2培養教師的反思性教學的方法
首先，對初中英語教師進行專業培訓。作為初中英語教師必須具備較好的英語語言水平、英語交際能力、西方文化意識、英語知識結構等。有了這些基本素養，教師在教學中就可以結合自身的教學實際、書本知識，開展教學研究活動，不斷總結自己的經驗，進而更好地指導和改進自己的教學并促進自己專業發展。
其次，利用?課、評課進行同事間的交流討論。教師間相互聽課并描述、他們所觀察到的情景，再彼此交換所獲得的信息，繼而雙方提出課堂中存在的問題，互相提出解決方案，繼而互相學習。這種聽課評課活動既能提高教師教學能力，互相吸取經驗教訓，有助于他們走上科研之道，還能提高教師自我反思和評價能力。
再次，教學日志記錄。教學日志是教師將自己教育教學中甚至教學理念中隨時出現的，記憶最深刻的事件進行總結和分析，并記錄下來。呂洪波老師在《教師反思的方法》（2006）一書中指出教育日志的內容可以包括具體事件描述記錄，如對某個事件的處理、師生之間的精彩對話、教學設計與教學實際效果的差距分析等，也包括對教學工作甚至自身教學理念中出現的問題進行深入的分析，并積極尋求解決的對策。通過這些記錄，教師可以分析在課堂上的成功與失敗，在教學方法、組織上的不足與獨特之處，并進行詳細記載，以供以后教學參考。
2積極開展中學英語反思性教學的實踐策略
反思的基礎是教師對自己教學實踐的認識和分析，這一切不是空中樓閣，憑空杜撰的。如何實施中學英語反思性教學的實踐策略，是中學英語教師教學中的一項重要任務。
2.1注重英語學科理論學習
常規教學就是在原有傳統教學的基礎上，教師不斷積累經驗的教學，而反思性教學注重的是不斷體現出教育創新并對常規教學提出批判性反思的教學。英語教學也是一種社會活動，教學行為和教學經驗如果沒有理論作為基礎，教學反思就無從談起。經過兩次反思，可以將英語教師已有的經驗升華為先進的理念，或憑借先進的理論依據使英語教師的教學經驗更加完善，使英語教師的課程理念轉化為教學行為。教學理論研究不但可以在英語教師的自我反思中進行，也可以在英語教研活動中進行，當然還可以在專業研究人員的專業指導下進行，從而使每個教案、每節課都得到進一步的完善，既有實踐操作價值，又有理論探討意義。
2.2良好的反思環境對于英語教師而言是至關重要的
開展反思性教學提高教師的內在主動性是非常重要的一個方面，但是教育部門、學校也應為教師提供良好的反思環境。加強自身學校與優質學校間的交流，為學校的教師創建交流的平臺。聘請全國優秀教師開展教學講座，指導幫助教師加強反思教學能力。鼓勵學校教師參加省級、全國性的教學比賽，為廣大教師提供了一個良好的反思教學環境。教師通過與經驗教師、優秀教師的交流、討論，自身的專業素養也會有所改變，在實際教學中也會為學生創設豐富多彩的學習環境，學生的學習效果也會有所改變。同時學校也可以組織教師進行自我評
2.3課堂教學后的反思
反思性教學的實質是教師在自身教育教學實踐中研究摸索，逐漸形成適合自己的教學方法，不斷發展自己的專業水平，提高自己的教學能力，改進自己的教學以提高學生的學習興趣，促進學生自主學習，達成發展自己和發展學生的雙贏。初中英語教學教師要在教學活動前、活動中和活動后進行反思，對整個英語教學過程的各個環節進行反思、監控、調節和評價。除了接受合理、有效的教師培訓，還要對同事課堂進行觀摩學習，取其之長補己之短，學習別人課堂教學中成功的部分，也是反思性教學的不可或缺的組成部分。
2.4改變英語課堂評價方式
英語教師在課堂上如果能正確運用好評價方式，它不僅可以提高教學效率，還可以真正減輕學生身心負擔，因為激勵性的評價是教與學真正的動力和源泉，是一箭雙雕的好事。所以，英語教師鼓勵學生進行學習成果展示，既能充分發揮他們的動手能力又能增強他們的自信心。這不僅是成果的展示，更重要的是對自己和他人工作能力的肯定。經常受到贊揚的學習必然是令人愉悅的、真正的學習。所以，英語教師在課堂上變批評評價模式為激勵評價模式對教與學效果的提高大有裨益，也是英語反思性教學策略中一項不可替代的手段。
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20世紀50年代前蘇聯教育家凱洛夫提出的“五段式”教學法在我國一直為主流方法，“五段”即復習、引入、講授（新課）、鞏固、作業”;聯合國教科文組織委托的教育研究課題“JIP實驗”的主體教育指導思想是“主體參與、分層指導、及時反饋、激勵評價”;全國初中名校、江蘇泰興洋思中學的教學模式是“先學后教，當堂訓練”;新課改流行的模式是“問題情境、建立數學模型、解釋應用與拓展”;天津基礎教育研究所所長王敏勤教授創立的和諧教學法的主要特點是“三環六段整體建構”，即“明確目標、自學指導、合作探究、精講點撥、練習達標、拓展提高”;全國初中名校山東茌平杜郎口中學是自主創新的“三三六”教學模式，即課堂自主學習的三特點：立體式、大容量、快節奏，自主學習三大模塊：預習、展示、反饋，課堂展示的六環節：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。
應該說每種教學法都是專家學者在大量教學實踐的基礎上進行的理論總結，都有它的長處，同時也都有它的適用范圍。教學模式是一種教學組織形式，任何教學形式、教學手段必須為教學目的服務，而達到同樣的教學目的所選用的形式必定是多樣的。我們要“虛心學習，勇于實踐，兼收并蓄，形成風格”，根據自己的教學實踐摸索出適合自己特點、更適合自己學生特點的教學風格，不囿于前人的已有方法。但這些方法必須是符合教育教學規律、符合學生身心發展特點，為教育界同行認可的方法。
二、合作學習要講求質量
修改后的《新課程標準》提出：“除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流也是學習數學的重要方式……”小組學習是合作學習的常見形式，它在促進學生間的情感交流、互幫互學、共同提高，發揮學生學習的主動性方面起著積極的作用。
首先，將“接受式學習”全盤否定是不妥的。新課程改革積極推動、大力弘揚了發現式學習，但是必須清醒地看到接受式學習存在的必要性。如何繼承和發展人類社會千百年積淀下來的大量的文明成果，是每一個國家、每一個民族必須面臨的重大課題。在有限的學校教育時間內，不可能將大多數內容由學生通過“發現”“體驗”等方式來掌握，有效的和主要的方式只能是接受式學習，這已被大量的教育教學實踐證明為一條規律。
其次，小組合作要有“必要性”。在45分鐘的課堂教學中，運用小組合作的形式進行學習要選擇恰當的時機。如果教師提出的要求合作解決的問題過于簡單，缺乏挑戰性，學生就沒有參與合作的積極動機，小組合作將是被動參與而不是主動參與;如果教師提出的要求合作解決的問題是學生個體可以獨立完成的，合作學習就會流于形式。只有當學生獨立完成有困難時，合作學習才有意義。
再次，小組合作要有“組織性”。常見的課堂小組合作場面，教師要求學生開始小組合作后，前排學生齊刷刷回頭與后座的學生圍成一團，開始爭先恐后地說，吵吵嚷嚷，熱熱鬧鬧……教師看看表，規定時間一到，喊停，問學生：“誰來說呢？”學生回答：“我認為……”小組中沒有具體分工，沒有協同合作，即使能解決老師拋出的問題，也談不上培養合作意識與合作能力。所以，小組合作在分組時要遵循“組間同質，組內異質”的原則，組內科學組合、分工明確，有小組討論的組織人、記錄員、資料員、首席發言人、第二發言人，一定時間后，角色互換，目的是使每個成員都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高。
三、問題情境要適度有效
問題情境是當已有知識不能解決新問題時出現的一種心理狀態，它包含兩層含義：首先是有“問題”，即數學問題，這里的數學問題是指學生個體與已有的認知產生矛盾沖突，還不能理解或者不能正確解答的狀態。其次是“情境”，即數學知識產生或應用的具體環境，這種環境可以是真實的生活環境、虛擬的社會環境、經驗性的想象環境，也可以是抽象的數學環境等。這樣，問題和情境的關系中，“問題”是核心的，“情境”是輔助的。
情境創設要適度。荷蘭數學家弗賴登塔爾提出了數學教學的基本原則之一：“數學化”原則。他將數學化分為水平數學化和垂直數學化兩個層次，水平數學化是指現實問題到數學問題的轉化，垂直數學化是指水平數學化后進行的數學化。問題情境應該處于初始階段，課堂教學中的重點應放在垂直數學化部分，所以情境創設務求適度。
從學生的角度看，應該遵循“跳一跳就能夠得著”的原則，在學生的“最近思維發展區”內創設，要符合學生的認知水平和生活實際，這樣才有效。從教師的角度看，不要一味追求最佳的問題情境而在日常的備課中占用大量時間，也不要在課上喧賓奪主，占用較多的時間理解情境。情境可以是實際的，也可以是純數學的，應簡單明了。
四、教學反思要持之以恒
在日常教學中，學生往往會有一些好的解法、觀點，或者常見的錯誤，我們也時常會出現一些靈感、頓悟，把這些稍縱即逝的東西及時記錄下來，日積月累，就會匯集大量的第一手教學資料，教學筆記便形成了。它是日常教學、命制試題、編寫材料、撰寫論文的第一手材料。
當然這種教學反思只是在孤立、零散的點上的反思，沒有構成“反思鏈條”，更沒有形成“反思網絡”，下一步要通過理論學習去找到理論支撐后，反思的高度就有了，可以更好地把教育經驗上升為教育智慧，更好地提高課堂教學水平。
“寫教學反思應成為教師的一種習慣。”心理學家林崇德先生說：“習慣就是心里癢癢的感覺?！倍嗄暄芯啃袨榱晳T的青少年問題專家孫云曉把做一件事情的行為分為被動去做、主動去做、自動去做三個層次，一個多年的習慣應屬于自動的層次。有研究表明：一種動作重復21天會成為一個初步的習慣，重復90天會成為一個較為穩定的習慣。好記性不如爛筆頭，做有心人，及時記錄教學中的所思所得，堅持下去，教學能力一定會有長足的進步。
初中教育教學反思范文5
關鍵詞：初中英語；教學；課后反思
所謂教學反思就是教師要在教學過程中對自己的教學行為和方法等進行及時的總結和分析。根據我國相關教育規定，教師必須及時對自己的教學進行綜合系統的分析，以便不斷提高自己的教學水平。所以，新課標下的英語教師不單單是課程教育的實施者，同時也是教學環節的反思者。
一、教學反思在初中英語教學中的意義
教學反思最大的意義在于它的“揚棄”。教學反思的過程就是教師要將自己作為教學研究的對象，對自己的教學行為、方式、觀念、效果等進行全面而系統的研究，進而進行有效的反思，在反思的過程中就可以發現自身的不足，并進行及時的更正，這樣就可以實現教學與反思的有效結合。
二、初中英語進行教學反思的內容
1.檢驗教學是否有效地實現了教學目標
課堂教學成功與否，教學目標是最為關鍵的影響因素。教師要及時地反思自己的教學目標是否全面，主要從以下幾方面進行教學目標反思：反思教學實踐；反思學生學習狀況；反思教學目標是否符合大綱規定和教材的特點；反思教學目標是否符合學生的實際情況，通過對以上幾方面的有效反思，就可以檢驗出教學目標是否真正地實現。
2.總結行之有效的教學方法，反思不足之處
成功的英語課通常都是給人一種輕松、活潑的氛圍，讓學生在愉快的氛圍中收獲知識。每一位英語教師都有自己獨特的教學方法、教材處理理念以及學法指導，并且這些閃光點都會在教學過程中得到淋漓盡致的體現。在進行反思的時候，可以將行之有效的教學方法進行總結，可以為以后的教學提供最為直接的參考。
3.記錄并總結學生獨具特色的見解
在整個課堂教學活動中，教師是教學活動的主導，學生是教學的主體，因此要充分尊重學生的主體性地位。正如“There are a thousand Hamlets in a thousand people’s eyes”。每個學生都有自己對問題的看法和見解，所以，作為教學活動的主導者，教師要善于啟發學生的思維，提出具有啟發性的問題。
4.反思是否做到了“每個學生都能得到發展”
新課標要求“為了每一位學生的發展”。在初中英語教學中，教師要注意因材施教，促進每位學生都能得到發展。這就要求在教學過程中不斷地對教學方法進行反思，檢驗自己是否做到讓每一位學生都能發展這一目標。
5.反思教學行為是否會對學生造成潛在的傷害
在初中英語課堂中，時常會出現有意或無意傷害學生的現象，比如有些學生上課思想開小差，無法正確回答教師的問題，教師不是對其進行啟發教育，而是采取批評或者嘲諷的方式，有的甚至采取懲罰措施，教師這樣的行為就會對學生的身心造成一定的傷害，打擊學生的自信心。
三、初中英語教學課后反思的形式
進行課后反思的形式不是固定不變的，而是要根據教師、學生的實際情況選擇出最佳的反思形式，一般情況下，有以下幾種反思形式：
1.記錄法反思
所謂的記錄法就是教師要隨時記下教學中的所感所得，通常記錄的內容包括：（1）課堂效果，教師要根據本節課的心態、行為、教學思路、方法、教學語言等進行總結；（2）要對課堂的時間分布進行總結，記錄每節課每個時間段的教學安排和教學效果；（3）記錄學生的學習狀況，比如學生是否遲到；學生對教師提問的反映程度；學生接受知識的程度等；（4）記錄教材知識是否得到有效的貫徹，主要是從板書、貫徹的方式等進行記錄。
2.圖表式反思
圖表式反思最能直觀地反映教學的效果和教學質量。它主要是采用圖表的形式記錄學生的學習狀況以及教師的教學表現和教學效果。學生英語知識的掌握程度，教師教學內容的重點、難點，學生學習的興趣等都可以用表格的形式進行直觀的體現。
3.評價式反思
所謂評價式反思就是依據新課標的課堂教學評價方法，對初中英語課堂教學進行全面而系統的評價，通過課堂抽查、課堂檢驗、聽寫等多種方式檢驗學生的學習情況，以及教師的教學效果。
4.疑問式反思
疑問式反思法就是教師在英語教學的過程中對于出現的疑問，要及時給予解決；對于教學中出現的疑問不可忽視或者草草了事，而是要對疑問進行深入地研究，正確地解決和消除疑問，這樣就可以對教學內容有著更為透徹的理解。
總之，初中英語進行課堂反思要有明確的目標，并且還要具有針對性、長久性。進行課堂反思既是推動教師提高專業素質的必經途徑，同時也是提高初中英語教學行之有效的手段。但是，目前教學反思還存在很多問題，需要廣大英語教師在實際的教學活動中不斷進行探索和交流，不斷進行完善和改革，促進英語教學的健康快速發展。
參考文獻：
[1]任長松.課程的反思與重建：我們需要什么樣的課程觀[M].北京大學出版社，2005.
[2]粟勇.淺談新課程背景下的初中英語教育[J].科教新報：教育科研，2010.
初中教育教學反思范文6
【關鍵詞】教學反思 教師 專業成長
正文：
1910年，杜威（Dewey）在他的著作《我們怎樣思維》中，就倡導教師進行教學反思。20世紀80年代，教學反思在美國、英國等西方國家已經蔚然成風。二十多年來，關于“反思”的討論在歐美教育界備受重視，并且逐漸影響到我國。隨著我國基礎教育課程改革實驗的持續深化發展，教學反思對于教師的專業成長、對于實現學生的學習目標已經越來越顯得重要，如何進行教學反思、提高歷史教學效率、完成歷史課程目標值得我們初中歷史教師進一步去探索。
一、新課程下教學反思的實質
何謂教學反思？簡而言之，教學反思就是教師在教學實踐過程中發現問題、思考問題、解決問題的一種行為，是教師對教學行為和教學活動進行批判的、有意識的分析與再認知的過程。
杜威在他的著作《我們怎樣思維》里指出，反思的出發點是對問題情境的困惑，經過分析、假設、推理與檢驗而最終達到解決問題的目的；通過反思可以對教學經驗進行改造和重組，可以發現教學的真正意義。反之，沒有反思就不能產生有意義的經驗。
當前，歷史新課程在基礎教育課程改革的功能、結構、內容、實施、評價等各方面都進行了較大的創新和突破?；A教育歷史新課程要求初中歷史教師從單純的歷史知識傳遞者走向歷史教與學的研究者、反思者，要求歷史教師不僅歷史專業學識要較為豐富，而且還要善于對歷史教學問題進行研究和反思。美國著名學者波斯納（Posner）提出教師成長的公式：成長=經驗+反思。我國著名心理學家林崇德也提出：優秀教師=教學過程+反思。著名學者劉岸英指出：“如果一個教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么，即使有“20年的教學經驗，也許只是一年工作的20次重復：除非他善于從經驗反思中吸取教益，否則就不能有什么改進”。因此，教學反思是教師自我完善自我提高的重要手段，一位老師能否成為優秀教師，取決于他是否善于對教學過程和教學問題進行反思。[1]
二、初中歷史教師的專業成長與教學反思
“上課時，只是就事論事地將基本的知識傳授給學生，下課后要他們死記歷史事件、人物及前因后果，而不鼓勵他們思考分析” 。[2]這是“教書匠”式的“照本宣科”。今天，一個優秀的歷史教師，在新課程里實施的過程中，必須培養學生獨立思考能力、發現問題與解決問題的能力以及探究式學習的習慣。同時，優秀的歷史教師必然地對自己的教學實踐進行深刻的反思，認真思考自己教學的過程及效果，并及時吸收他人的實踐、研究成果。因此，教學反思對于初中歷史教師專業成長至少有以下兩個方面的作用：
1、教學反思有助于初中歷史教師教學研究的深入。
新課程改革以來，我區的教育教學工作者所倡導的“參與式”教學，其目的不僅是要求學生在參與學習活動中進行探究，更重要的是要求老師在參與的同時進行探究。當代國內外教育界都提出：教師是教學活動的參與者，也是教學實踐的研究者，教學研究離不開教學反思。歷史教學反思，從本質上來說，就是歷史教師的一種經常的、貫穿始終的對歷史教學活動中各種現象進行檢查、分析、反饋、調節，使整個歷史教學活動、歷史教學行為日趨優化的過程。這個過程無疑會促進歷史教師關注自己的教學行為，深入地開展教學研究活動。
如在授課的過程中，我們不妨多問問自己：這個課題應達到怎樣的教學目標？采用什么樣的教學形式最佳？對于學生搜集到的“史料”、“證據”，是讓他們全部采信，還是引導他們學會對“可疑”資料進行大膽質疑？學習成果展示的側重點是讓學生圍繞主題輪番登臺做一點知識性的介紹，還是說明探索求知的過程與方法？還有，對于近現代歷史上一些比較“敏感”的人物、事件、現象又應該如何客觀評價？以及如何合理利用研究性學習？是否應該有個“度”？初中歷史教師都可以通過對這些問題的反思、研究，從而達到重新審視我們自己的教學，并積極探索新思想和新途徑，推動初中歷史教學研究不斷深化的目的。
2、教學反思有助于初中歷史教師教學實踐智慧的發展。
所謂實踐智慧是指教師對教學合理性的追求，以及對具體教學情境和教學事件的反思。復雜的初中歷史教學，決定了它不是初中歷史教師展現知識、演練技藝的場所，而是初中歷史教師實踐智慧的體現過程。
例如：香港一位初中中國歷史科教師在文章里談到，他初登教壇時，為了教好中國歷史課，經常選擇一些有趣的歷史故事在課堂上講給學生聽?！爸v故事是教中史的好方法，但很費力氣，而且未必每次都保持好狀態?！焙髞恚@位老師經過自己認真的反思后，他把“講故事”形式做了一些改變：一是安排一些喜歡說話的學生，在有準備的情況下，在課堂上講中國歷史故事；二是安排學生做中國歷史廣播劇錄音，把錄音帶在堂上播放。兩種設計都取得很好的反響。這位歷史教師繼而分析：教師一個人講故事或組織學生講故事，其效果不一樣。“前者，老師唱獨角戲，學生只需要聆聽；后者，老師是設計者，學生是表演者。”“由學生做主角、做表演者，負責的學生受到訓練，其他觀看和聆聽的學生也受到感染、教育。” [3]
從這個例子中不難看出，初中歷史教師追求歷史教學合理性的反思活動，是有益于初中歷史教學實踐智慧增長的。關鍵是初中歷史教師要有反思的意識，并在具體的歷史教學情境中理性地隨機應變，善于調整歷史教學策略，使自己的實踐智慧永遠處于發展的過程中。
三、初中歷史課堂教學反思的基本方法
教學反思有利于初中歷史教師教學研究的深入，有利于初中歷史教師教學實踐智慧的發展。那么，歷史教師又該如何進行教學反思呢？于是反思的基本方法是我們初中歷史教師亟待探討解決的問題。接下來筆者將結合自己多年的教學實踐來與大家共同探討一下這一問題，分享一些我的經驗與收獲。
1、要養成課后小結與反思札記的習慣。
過去，人們往往重視課前的備課，對于課后的小結與反思，則較少關注。但就歷史學科而言，需要教師課后小結、反思的地方太多了。比如，“編演歷史劇”是新課程提倡的多樣化教學形式之一，這種教學形式真的對促進學生理解歷史有幫助嗎？揚州中學王雄老師在“”一課的教學設計中，讓學生自由組合，排演了一個“去留肝膽兩昆侖”歷史劇，教師讓同學們課余時間排練，不要太講究道具與服裝，也別花過多的時間。一周后，同學們在課堂上演出，結果印證了這種教學形式的積極作用。事后，王老師在“反思札記”中寫到：
這一天像過節一樣，學生興奮而不斷高漲的情緒也影響著我，不過，我在觀看之余想得最多的還是老問題：“這種方法能夠促進學生理解嗎？”答案是肯定的。在他們排演之際，不僅十分重視劇本，而且查閱了大量書籍資料，了解人物的個性，為了想象梁啟超、康有為的講話語氣，大家還進行了討論，最后，確定了兩人講話的共同點：廣東普通話，都帶有書生特點，但是，康有為的語氣更沉穩，梁啟超較之更有激情。那么，為什么學生能夠在這種學習中爆發出前所未有的熱情呢？其實，每個人的智慧都是偉大的，教師的作用在于啟發學生將其智慧表現出來，而不是僅僅接受別人的知識與觀念，參與歷史課本劇的排演可以將對歷史的理解與對歷史學習的情趣完整地結合起來。[4]
臺灣新竹科學園區實驗中學唐遠華老師，從1992年起，嘗試對高一學生從事歷史劇教學實驗。劇本以“城濮之戰”、“毛遂自薦”及“鴻門宴”三件事為題材。一方面，學生對其內容多少知道一些，正適合進一步深入；另一方面，它們均具有豐富的戲劇性，頗能引發學生興味。實踐下來，唐老師覺得：
透過教師的精心安排指導，的確能促成發展并提升學生歷史思維的預期目標。畢竟學生通過主動閱讀理解史料、編寫劇本、掌握角色在情境中的扮演，學習相當主動，收獲自然豐富！其實歷史劇的趣味性不僅表現在有趣的臺詞，滑稽的動作，更在同學間互助研究劇情發展的可能性上，所體會出來的心得。甚至個人認為演出前的過程，比演出結果，就教學價值而言，更為重要！因為觀賞的人只是旁觀這些歷史事件，而演出的同學卻是花了時間與下功夫去經歷這些歷史情境，歷史教學不是一直強調引導學生主動學習，神入歷史情境去做歷史的思考嗎?。?[5]
以上這兩位老師都習慣于做課后小結與反思札記，長期積累，就會成為一個個生動鮮活的歷史教學案例，對之分析研究，相信一定有利于初中歷史教師提高自身的教學反思水平。
2、看課。
“看課”又稱“課堂觀察”，在很大程度上與我們常說的“聽課”類似。不過，傳統的聽課目的比較單一，而且聽課之后幾乎沒有什么評論。而看課作為一種教育研究范式，是一個涉及課堂全方位的、內涵較豐富的活動。特別是同事互助看課，不含有考核或權威指導成分，自由度較大，通過相互觀察、切磋和批判性對話有助于提高教學水平，這已被西方學者喬依斯（Joyce）、許瓦斯（Showers）等所進行的實證研究證明。
陳瑤的《課堂觀察指導》一書中，記載了作者在昆明某中學一堂初中歷史課上做的看課筆記。陳瑤教師對執教教師和學生進行細致的觀察，留下非常詳細、具體的“現場記錄”，并做了“評注”。比如，“現場記錄”描述道：“當講到商鞅變法的故事時，老師非常地投入，在教室里移動?！瓕W生明顯地完全被她的講述吸引。但在談到商鞅變法的內容時，學生的反映不是很積極，看上去有點疑惑，而且七八個同學有注意力分散的表現?！庇衷谂赃呍u道：“商鞅變法的內容是課文的一個重點和難點。老師在投入的講解時，忽略了學生的反映，沒有在重點難點上給予充分強調?！睂τ诶蠋熛驅W生的提問，觀課者評道：“我感覺老師在提問上有設計、有技巧，但對學生的回答，老師的反應比較單一，缺少評價、追問和很明確的鼓勵?！?[6]
觀課，教師具有最佳的研究條件，應該像上述實例這樣，觀課才能達到目的。當然，課后，觀課教師應與授課教師及時進行交流、分析，推動教學策略的改進，這在無形中會促進歷史教師教學反思能力的提升。
3、進行案例研究。
豐富的教學經驗、教學案例是教學理論、教學實踐取之不竭的源泉?！八^案例，其實就是在真實的教育教學情境中發生的典型事件，是圍繞事件而展開的故事，是對事件的描述” 。[7]把教學過程中發生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現出來，并對此進行分析、探討，這就是案例研究。初中歷史教學案例研究的素材主要來自三個方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學實踐中積累一定的案例；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時注意搜集書面材料中的案例。
初中歷史教師研究他人的案例，特別是一些中學優秀歷史教師的典型案例很重要。遠的不說，20世紀80年代，我國就有歷史教育工作者從著名中學歷史教師，如宋毓真、陳毓秀、時宗本等人的教學經驗中提煉出典型實例，用以說明某種歷史教學觀點或歷史教學方法。特級教師劉宗華與北京師范大學歷史教學法前輩孫恭恂教授合作，共同撰寫了《劉宗華歷史教學藝術與研究》（山東教育出版社）一書，前者談自己的教學實踐、經驗和體會，后者則運用教育理論來闡釋其教學實踐的價值，理論與實際相得益彰。這些都是已經出版的，還有更多發表在報刊上、網絡上的優秀教學案例，應及時研讀，從中受到啟迪。而觀摩聽課、座談討論、專家講學等多種形式，也是對教學案例進行總結、反思和探討的好時機。
關于初中歷史教師教學反思的研究，目前還有很多需要探索的新課題?？梢钥隙?，發展的教學反思是提高初中歷史教學質量、實現課程目標的重要途徑，也必然促進初中歷史教師的專業成長。
參考文獻
[1]劉岸英：《反思型教師與教師專業發展》?！督逃茖W》，2003年第4期。
[2]方駿：《如何使歷史教學變得有趣》（p.165）?！秾W與教的喜悅》，（香港）朗文教育，2000年。
[3]陳漢森：《我在初中中史教學上做過的嘗試》。楊秀珠主編：《老師談教學（歷史教學篇）》，（香港）中華書局，2003年。
[4]王雄：《一堂熱烈的歷史課》。（臺灣）《清華歷史教學》第12期，2001年9月。
[5]唐遠華：《高一學生演歷史劇的教學實驗》。（臺灣）《清華歷史教學》第3期，1994年。
